精彩课堂我先行

求和泛活三尺台，领异标新二月花

——浅谈精彩课堂的生成

应县臧寨中心校周霞于漪老师曾经在各种不同的场合说过一句相同的话：在学校里顶难顶难的事就是上课。上课难在哪里？我拿着一本书照本宣科，难吗？不难。我根据教学参考书把知识要点罗列一下写成教案，到班里去按部就班地灌输给学生，难吗？也不难。因此，在有些人看来，上课，是一件简单的事情，尤其在农村学校，一张嘴，一本书，一支粉笔，一块黑板，上课更是简单得不得了。

实际情况真的是这样吗？我相信没有人会认同这种观点。课堂教学难在哪里？在我的理解中就两个字：精彩！而精彩的课堂又怎样形成？程红兵教师对当下课堂的分析十分透彻。他在许多讲座中提到，当下课堂存在的问题不外乎以下几种：‚独‛、‚冷‛、‚隔‛、‚呆‛、‚陈‛，这样的课堂只会僵化学生思维，束缚学生的创新。我认为，教师要真正成为学生学习的参与者，引导者，合作者，就必须从以下几方面改革：

变‚独‛为‚和‛，化‚冷‛为‚热‛

我们在教学中常遇到这样的情形，教师就是课堂的主角，而学生是陪衬，整常课，教师在唱独角戏，学生冷冷清清去看戏。这实际上

就是教学中的两个弊端：‚独‛、‚冷‛。

记得我刚接过校长手中初一年级班主任及语文教师的委任书，信心百倍地走上讲台时，我以为课堂就是我施展才华的舞台，教室就是我尽情挥洒的天地，教学就是我‚授之以鱼‛的艺术。于是，一堂课，我口若悬河，唾沫横飞，惟恐丢下一个知识点，深怕落下一段重要话。整堂课，唯一一个眉飞色舞的是我，唯一一个神采奕奕的是我。放眼学生，要么昏昏欲睡，要么神游天外，要么手忙脚乱，要么呆滞无采……讲台上的我唱的是独角戏，讲台下的学生无人呼应，整个课堂冷冷清清，而学生的成绩也就像一三象限的双曲线，随着时间的推移，呈下降趋势，这与我的初衷相悖。而怎样改变这种现状，也成了压在我心口的一块大石头。

后来，通过接受课程改革的培训，学习教育专家的经验，我才明白，课堂就是教师与学生交流的平台，好课的标准是师生和谐共振。

我开始留意于永正、支玉恒、窦桂梅这些大师的课，咀嚼着、思索着、反省着……反思自己，终究不是完人，而且，这世上是没有完人的。我时时提醒自己：像窦老师那样‚放下架子，俯下身子……‛，让课堂由‚独‛变‚和‛，由‚冷‛化‚热‛。我常常鼓励学生在课堂上展示自己的生命力，也常常调动学生，激发他们的创造力。赏识学生，关爱学生，就是改变课堂氛围的法宝。当然，功夫不仅要下在课上，还有课外。课下多与学生谈心，交流心得，学生与自己的心贴在一起，课上才会产生共振，才会热情洋溢。

从此以后，在我的课堂上，有了学生向老师挑战，有了学生向教材挑战，学生的个性得到了张扬，学生的思维得到了拓展。为了让

孩子们能够在学校这个环境下快乐而健康的成长，我更加努力学习新课程理念并在教学中认真实践。我试着把课堂生活化，把小课堂变成大舞台，带着孩子们走进每一个季节去感受、去触摸、去体验……

一次，课前我给学生留了一个作业：采访老师。通过自己的采访，了解任课老师对班级的印象，对工作的态度，以及清楚老师在学生成长历程中的作用。等到上课时，我发现大部分同学完成得很好，正当我通过投影给大家展示学生成果的时候，我看到班上一个平时少言寡语的同学也在跃跃欲试，我连忙鼓励他站起来，结果他提出这样一个问题：‚老师，我可以当堂采访您吗？‛全班肃然，同学们都用期待的目光看着我。尽管课前我已经接受了个别同学的采访，但这样的突发事件仍令我有点措手不及。转念一想，或许这是个拉近我与孩子们距离的最佳机会。于是，我把这堂课变成了‚我的专访‛，学生可以任意提问，而我也尽量满足每个孩子的好奇心，并表达了我对他们每个人的期望。一堂课下来，学生意犹未尽，还纷纷在日记里表达了自己的看法。我觉得，通过这样一堂课，能让学生理解我，支持我，就是我最大的收获！

是呀，精彩课堂就是师生共振的课堂，就是热情洋溢的课堂，我们可以用目光给学生鼓励，可以用抚摸予学生信心，可以用微笑表达善意，可以用手势传达赞赏……学生需要的正是我们在不经意间流露的爱意！

泛‚呆‛为‚活‛，融‚隔‛为‚化‛

当然，也有的老师提出这样的疑问：我的课堂能达到‚共振‛呀，我问，学生答，一问一答，不亦乐乎，可是为什么学生对我的课还是不感兴趣呢？其实，精彩课堂除了要‚和谐‛‚热闹‛之外，还应讲究‚活泼生动‛‚物为我用‛。

我就经常遇到这样的烦恼，上课之前自认为教案设计得已经非常漂亮了，教学过程安排得已经几近完美了，但是实施下来，却发现与自己的预期效果有着无法接受的差距。想出彩的地方出不来，想形成高潮的地方学生呆若木鸡。为什么呢？真正反思起来，问题出在自己身上。有时教案设计会参照教案书，想当然，自以为是，却没有尊重学生的学习基础，没有尊重学生的认知规律。尤其我所执教的农村中学里，大部分学生的学习基础差，视野又窄，而我却妄图站在高起点上让孩子有跳跃性的思维，这样一蹴而就的做法肯定行不通。所以，分层教学，分层管理，因材施教，因人施教就显得尤为重要。当然，无论怎样的教学，都离不开师生互动。问答式的互动是最常见的，因此，对学生的提问也要讲究策略，启发式的提问固然重要，但问题的提出要适度超越当下学生的程度，才有价值。

其实，‚活‛还表现在我们可以利用多种教学方式及多样教学手段，远程教育就为我们打开了这样一扇通向外面世界的窗户。我也喜欢用多媒体教学，觉得那样直观明了，而且还能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，尤其在我们的农村学校，还可以开阔学生视野；小组讨论在教学中也必不可少，可以增强学生的合作意识……可是，多堂课下来，我发现，在多媒体的应用中，我非但没有做到‚物为我用‛，反而是‚我为物用‛。学生在眼花缭乱的图片与动画中早

已忽略了文本的内涵；在热闹非凡的小组讨论中早已忘记了目标的初衷……而老师与学生的交流也失去了实际的意义！这样的‚活‛不是真正的‚活‛，学生也不能从样的‚活‛中达到我们预期的目标。正如凌宗伟老师曾说过：‚多媒体只是教学辅助手段，如果游离了文本，表面上再光彩，也只能‘以其昏昏，使人昏昏’。‛所以精彩课堂在泛‚呆‛为‚活‛的同时，还要融‚隔‛为‚化‛。

推‚陈‛出‚新‛，撷‚众‛成‚己‛

大部分教师在教学过程中，所犯的错误不外乎两种：要么是一成不变，要么是盲目从众。很长一段时间里，我就属于第二种。在看了众多教育理论家的论文之后，我今天学这个，明天学那个，有时还积极观摩同校其他老师的课堂，刻意去模仿人家的教学模式，结果是陷入了‚邯郸学步‛的误区。要好的学生给我悄悄提意见，说我的课是‚四不象‛，弄得我心里非常沮丧。

一次很好的机缘之下，我有幸听了魏书生老师的讲座，他渊博的学识，风趣的谈吐，折服了在场的所有听众，而给我印象最深的一句话是：不要迷信专业的模式，那只是夸大，放大了其中一个特点。是呀，专家的教学模式是丰富多彩的，我们却是要根据自己的实际情况在学习中摸索。

我所在的学校差生多，单亲家庭的孩子多，接触外界的机会又少得可怜；而我所在的学校，经费不足，教学条件差，师资力量薄弱，这种情形之下，有很多教学方式就行不通。比如：我们都认为学案是