简约,语文课堂教学的内在美

简约,语文课堂教学的内在美

走进饭店，我们想吃个“实惠”；进入商场，我们想买个“实惠”；商海里，我们希望赚个“实惠”；工作中，我们希望得到“实惠”。语文教学的“少、慢、差、费”现状，强烈呼唤着课堂上的教与学能给老师和学生带来“实惠”，简约,就是可以给语文课堂教学带来“实惠”的使者——这不是新论断，是早已被

有识之士认同的道理。可就是这样一个简单的道理，到目前为止还处于“曲高和寡”的尴尬境地。参加各种语文教研活动，聆听各种级别、各类名家的公开课，追求语文课堂教学的“高大全”以及“博大精深”者仍然比比皆是。

为什么放着笔直、简约的大道不走，而要抄小路去迂回前行呢？为什么放着轻松、简约的脚步不走，而要和着音乐、迈着舞步去赶路程呢？这里除了缺乏教学与研究的“内功”以外，关键还是传统守旧的教育教学思想在作怪，走大路，怕别人说太直白，太暴露自己低浅的身份，怕被人说“丢三落四”，

对教材挖掘不深，讲解不透；用轻松的脚步走，怕被人说太匆匆，太没有美感，太没有韵味。所以就教学目标定位面面俱到，文本拓展漫无边际，流程安排程序繁杂，教学形式翻新作秀。

“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦。”是张志公先生的心得体会。于永正先生在总

结、反思自己的教学经验时深有感触：“五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读”。“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”“一定要把讲读课文的时间压下来”等都是有识之士发自内心的呼唤。

现行教材的课文内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从学习字、词、句、篇到培养听、说、读、写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁杂的教学内容，假如都能像于永正先生所概括的“就是读读写写，写写读读”那样来理解和教学，我们的语文教学就简约了。

最简约的往往就是最为基本的，就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文等等；最简约的往往又是最为有效的，教师的教应力求用最简单的手段拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻；最简约的往往也是最为和谐的，课堂上不是教师的一相情愿，而是更加追求教学的情趣和灵动，课堂上不是刻意的精雕细琢，而是更加追求教学的自然和朴实。

简约是走捷径，是直达目标。语文课堂教学如何才能做到简约呢？大部分专家学者认为应从以下几方面入手。

1、教学理念是简约。教学中，要牢记郑板桥的“删繁就简三

秋树，标新立异二月花”；苏格拉底的“千鸟在林，不如一鸟

在手”；陶行知的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”等至理名言，以及诸如上述张志公、于永正等践行者的心得体会。

2、教学目标要简约。教学目标是教学活动的出发点与最终

归宿。目前在教学目标设定和表述上存在着内容复杂化的倾向，一些教师惟恐顾此失彼，结果一堂课结束哪个目标也没有很好落实。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课要彻底解

决一两个教学中切实需要解决的问题，教材值得探究的问题，这比面面俱到的蜻蜓点水式的教学要有效得多。在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标的整合，要把知识和能力的基础、核心的目标实现，看成是其他两个目标得以实现的依托；在微观上，要使教学目标落实在每个教学环节及每个学生身上。

简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简，面对一篇课文，很多老师不知道要教点什么，看这也应教，看那也应教，于是教学目标就多而杂。要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在

每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。

3、教学内容要简约。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。要提高课堂教学的效率，就要追求教学内容的简约。简约不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，科学地补充教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。在确定教学内容时一定要克服教学内容的“泛化”现象，做到该教的就教，不该教的就不教。

4、教学过程要简约。语文是最宜于自学的学科，语文学习的过程就是学生与文本对话的过程，这种对话应该是简约的作用与反作用的“心灵发酵”的过程。教师没有必要设计那么多的学习环节，搞得那么复杂；没有必要设置那么多的问题障碍和陷阱让学生去钻，搞得那么玄、那么深奥。简化教学过程，让学生在对话中产生独特的感受，这种感受往往是“只可意会，不可言传”的。只要学生能说出鲜明的感悟和独到的见解，就不必要再去“探究”，若一味的追根究底，只能给学

生造成“深不可测”的恐惧，使之渐渐丧失本应具有的探究热情。

简化教学过程，要注意教学的预设的流程不能是“线性”的，

因为线性程序难以包容课堂教学的复杂多变的种种状况。一问只有一答，一项任务只有一种努力的方向，且哪个问题先问，哪个问题后问，都做了“精确”的设计，和流水线操作没

有两样。这样的设计，从客观上抑制了课堂“生成”的可能。

非“线性” 预设应该是教师心中首先要有个简约的教学目标，然后则是精心设计如何围绕目标去组织学生读、写、练，并善于在学生的学习中发现问题，及时予以指导。这种简约的“大环节、大板块” 式的教学流程设计，对教师提出了更高的要求：不仅要吃透教材，还要敦厚自己的教育教学的知识基础，从而做到“左右逢源”。

5、教学方法和手段要简约。教学方法和手段是为教学目标

服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当、简约的教学方法和手段，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时要把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，以最简约的方式促进学生的学习向纵深发展。投影仪、多媒体等电化教学手段，已越来越多地被运用到语文教学中，尤其是上公开课，几乎成了现代教育媒体的大展台。声、光、电齐上，图、文、像兼备。似乎不用现代化的