论文：利用乡土自然资源_开展幼儿教育(张萍)
乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用
乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用乡村教育资源对于幼儿教育的价值不容小觑，能为幼儿的身心发展提供丰富的资源。
有效地运用乡土教育资源，能够激发幼儿对乡村文化和自然环境的兴趣，提高幼儿的思维能力和创造力，同时也能培养幼儿的爱国主义情感和环保意识。
因此，幼儿园教师应该充分利用家园资源，将其融入到幼儿园教育中，促进幼儿全面健康发展。
下面从三个方面探讨乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用。
一、体验传统文化资源乡村传统文化是中国源远流长的文化遗产，是中华民族传统文化的根基。
在居住地点的周边，幼儿园教师可以引导幼儿进行一些传统文化活动，如制作纸鸳鸯、包饺子、扭绣球、跳皮筋等活动。
这些活动能激发较强的兴趣，培养幼儿的文化素养、创造力和动手能力。
幼儿园教师可将所涉及的传统文化知识进行适度深入的解释，在活动中引导幼儿了解相关文化背景和内涵。
二、利用自然资源开展教育活动乡村自然资源是丰富多彩的。
例如草莓采摘、赏花赏鸟、体验四季变化、采摘果蔬等自然环境互动活动。
通过这些活动，幼儿可以了解自然环境，体验大自然的美丽和神秘。
这些活动能够丰富幼儿的视觉、听觉、触觉等感官经验，激发幼儿对自然环境的好奇心和兴趣，同时也能促进幼儿的身体发展和运动能力。
三、开展家园环保教育农村环境保护是近年来得到广泛关注的问题，幼儿园教师应该充分发挥儿童亲近大自然的特点，开展有益的环保教育活动，从而为实现农村环境长远的可持续发展奠定基础。
例如，幼儿园教师可以利用周边环境进行垃圾分类、种植绿植、回收废旧物品等活动，引导幼儿树立环保意识，培养爱护环境的情感，从小养成良好的生态文明观念。
总之，乡土教育资源在幼儿园教育中的有效运用可以为幼儿的身心发展提供丰富的支持，并且有助于提高幼儿的文化素养、创造力和动手能力，增强幼儿的环保意识和爱国情感。
幼儿园教师要密切关注乡村环境和文化资源，创造开展各种有益教育活动的机会，以期为下一代提供更好的教育环境和培养机会。
运用乡土花木资源开展幼儿“亲自然”教育的实践与研究
教育教学研究39笔者所在的幼儿园地处花木之乡，有着众多的花草树木，其得天独厚的地理位置使幼儿们有更多的机会融入到大自然中去，而大自然是最好的老师。
笔者，作为一名一线幼儿教育工作者，近年来着力进行了运用乡土花木资源开展幼儿“亲自然”教育的实践与研究。
一、运用乡土花木资源开展幼儿“亲自然”教育的意义笔者所在地江苏如皋是闻名全国的花木之乡，有“全国十佳花木种植企业”。
笔者所在幼儿园附近家家种花木、户户育盆景，花木盆景产业已成为如皋提升形象、美化人居环境、增加居民投入、优化经济结构的重要支撑。
中央电视台《神州风采》专栏曾专题介绍过如皋花木盆景艺术。
如皋有“中国花木盆景之都”的美誉，“如派”盆景以“云头雨足美人腰”的别致造型在中国盆景十大流派中独树一帜。
将如皋乡土花木盆景资源引入幼儿园教育，是对幼儿开展“亲自然”教育的重要资源。
诚如中国著名儿童教育家、中国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴所说：“大自然，大社会都是我们的活教材。
”以大自然、大社会为活教材，与实际紧密结合，“活教育”做的过程本身便是幼儿园最好的教育内容。
陈鹤琴先生主张幼儿的环境（自然的环境与社会的环境）是幼儿园课程系统的中心。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》倡导教师充分利用好自然资源为幼儿的科学探索素材，如皋乡土花木资源理应成为幼儿“亲自然”，学习科学的宝贵的物质财富。
如皋乡土花木资源的巧妙利用有利于陶冶幼儿的高尚情操，有利于培养幼儿发现美、欣赏美与创造美的能力的提升，有利于培养幼儿的观察能力、想象能力、思维能力与创新能力，有利于发展幼儿对世界的认知能力，激发幼儿探索世界的好奇心，有利于幼儿受到科学的启蒙教育。
二、利用乡土花木资源培养幼儿“亲自然”教育的探索如皋乡土花木资源丰富，幼儿教育工作者应充分利用这些丰富的如皋乡土花木资源去激发幼儿“亲自运用乡土花木资源开展幼儿“亲自然”教育的实践与研究江苏省如皋市如城大明幼儿园 成 梅然”、爱科学的兴趣与热情，以激发幼儿爱自然、爱家乡的情感。
利用农村自然资源开展幼儿科学主题活动
利用农村自然资源开展幼儿科学主题活动作者：张勤胜来源：《教育界·下旬》2015年第02期【摘要】在农村这个广阔的大自然中有着丰富多彩取之不尽的自然物，虽然农村的孩子每天生活在这样的环境中，但孩子们观察到的只是一些粗浅的东西，如果能很好地利用和开发农村的自然资源，开展一些科学主题活动进行深入探究，对幼儿感受科学和学习科学一定会有不错的帮助。
【关键词】农村自然资源幼儿科学主题活动乡土自然资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中。
农村的孩子们有更多的机会融入大自然中，和花草为伍，看虫儿嬉戏。
但孩子们观察到的只是一些粗浅的东西，如果能很好地利用和开发农村的自然资源，开展一些科学主题活动，对幼儿感受科学和学习科学一定会有不错的帮助。
充分利用这些丰富的乡土资源开展主题教育活动，不但能培养幼儿对国家、对民族的热爱之情，而且还可以形成具有地方特色的“园本课程”。
我园借着这个得天独厚的环境资源的优势，尝试了一系列科学主题活动，并取得了良好的效果。
一、创造机会，自主探索，确立活动主题幼儿的思维特点是以感知动作、具体形象思维为主，对抽象事物的认识需要以感知动作、具体形象思维为支柱。
乡土教育资源符合幼儿的这些身心发展特点：它是具体的、时刻在幼儿生活周围的、看得见摸得着的事物。
根据以上特点，我们有意识地组织幼儿来到校园附近的田间小道上散步。
美丽的田野，碧绿的草地，茂密的树林都是我们休息的地方，沐浴着金色的朝阳，呼吸着清新的空气，聆听着鸟儿的鸣叫、虫儿的低语和风儿的欢笑，孩子们细细品味农村特有的风景。
例如我们在大班开展的科学主题活动“种子的旅行”，幼儿对植物的种子和种子的特殊传播方式有很强的探索兴趣。
于是我们让幼儿从家里带来常见的菜籽、花籽，和孩子们一起种上了喇叭花、菊花、一串红、牵牛花等，以及蚕豆、萝卜、青菜、葱、大蒜、黄瓜、茄子、韭菜等。
种植时，让孩子们一起帮忙，翻土、捡石块、锄草、浇水等，让幼儿实践播种的过程，收获时让孩子们一起拔萝卜、摘青菜、剥豆子等，并引导幼儿细心照顾，连续地观察、发现、记录植物的生长过程。
乡土资源应用于幼儿园教育的实践优秀获奖科研论文
乡土资源应用于幼儿园教育的实践优秀获奖科研论文近年来，随着课程改革的逐步深入，幼儿园教育已不再是一种简单的教学活动。
每一所幼儿园在教学活动和环境营造上都要有自己的特色，这就要求幼儿园充分利用一切可行的资源，为幼儿创造良好的条件。
幼儿园在教育过程中，应进一步融入乡土资源教学，加强教学的实践探究，转变传统教学的理念，以创新性的教学方法和教学方式，提升并体现特色教学理念，充分开发并利用一切可行资源，为幼儿营造良好的学习发展空间，本文对此作出了以下探究。
为进一步加强乡土资源在幼儿教学中的应用，幼儿园可以在教育活动的实施过程中，贴近当今社会，融入生活环境，让幼儿在感受情感的过程中，增添对社会和自然的感知，为他们创设相应的学习空间，丰富他们学习的方式和方法。
一、乡土资源融入幼儿教学的意义（一）乡土资源融入幼儿园教学的内涵乡土资源融入幼儿园教学是在幼儿园所在社区，以及其自然生态的环境，根据其文化以及人文资源风俗、生活经验等相关的内容进行融入，以社会、自然、人文等资源为幼儿提供其地方传统文化的习俗的学习资源，以丰富性、多元性的本土特色进行融入，提升乡土资源在幼儿园教育中的价值。
乡土资源融入学前教育能促进幼儿的全面发展。
就幼儿园本身而言，笔者认为应该把地方教育资源放在重要位置，强化教育观念，加深对地方教育资源的认识。
当地资源是幼儿学习的活教材，幼儿园应利用当地独特的自然、文化和社会资源作为教材来源，从幼儿的生活和学习经历出发，以主题探索活动为主要学习形式，使幼儿亲近自然，接触社会，获得初步的感性知识。
幼儿园应从幼儿的自身条件出发，进一步利用自然环境，以及社会教育的资源，为幼儿拓展相应的生活和学习空间，让他们感受大自然、感受社会，将乡土文化合理正确地运用到幼儿园的教育中，并采用本土文化、自然文化、社会文化等资源深入幼儿的生活，以多样性的教育方式，开启幼儿学习的智慧，培养他们的文化基础，促进幼儿的情感意识，让他们树立正确的价值观念及提高文化素养。
巧用农村资源开发探究兴趣——浅议农村自然资源在我园科学活动中的运用
巧用农村资源开发探究兴趣——浅议农村自然资源在我园科学活动中的运用霍桥幼儿园张慧萍《幼儿园教育指导纲要(试行)》对科学领域提出的目标使我们强烈地感到，科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和幼儿探究解决问题的能力。
农村得天独厚的自然资源，为幼儿学习科学、探究科学、培养科学兴趣提供了良好的环境，利用幼儿的好奇心，为幼儿提供可供探究的材料，让幼儿在动手动脑的实际活动中激发科学探究的兴趣，培养科学素养和创新精神，是幼儿园科学教育的目标。
现在的孩子个个好奇、好问、好探究，他们活泼好动、精力充沛，喜欢不知疲倦地探索周围的世界。
就像杜威先生所说：儿童有调查和探究的本能，探索是儿童本能的冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生惧来的特点。
农村孩子也同城市里的孩子一样对万物充满了好奇，利用农村得天独厚的自然资源，培养他们学习科学，热爱科学和科学探究的兴趣，让他们自己亲身经历探究的过程，获得简单的科学知识和技能，从而激发科学探究的兴趣。
下面就农村资源在我园科学活动中的运用，以及如何培养孩子们的探究兴趣谈几点做法：一、利用农村资源激发幼儿探究的兴趣《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。
”农村田野里一年四季不同的景物，隐含着丰富的科学知识，孩子们对这些司空见惯的实物其实了解得并不多，甚至常常混淆不清，我们可以利用这些自然物引导幼儿观察、比较、动手、动脑，引发幼儿认识和探究的兴趣。
（一）利用身边相似的事物培养探究兴趣1．如春天一到，满枝的桃花、梨花争相开放，幼儿虽感兴趣却常常难以区分。
我们就在春暖花开的季节里组织孩子们到郊外去踏青，仔细观察春天的美景。
孩子们边欣赏边交谈着：“老师看，小草变绿了，树上开了好多好多花儿，真漂亮。
”“你们猜猜这都是些什么花呢？”我问道。
孩子们立刻七嘴八舌的说开了：“我知道，我知道，这个是桃花，这个是梨子花……..”“它们那儿不一样呢？”我紧追着问。
有效开发和利用农村乡土资源开展幼儿园教育
有效开发和利用农村乡土资源开展幼儿园教育全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着我国农村地区的经济和社会发展，农村乡土资源的开发和利用成为了当下一个重要的课题。
在这一过程中，幼儿园教育作为农村乡土资源利用的一部分，也需要得到重视和优化。
有效开发和利用农村乡土资源开展幼儿园教育，不仅可以提升农村幼儿的教育品质，也有助于促进农村社会的发展与进步。
本文将从农村乡土资源的价值、幼儿园教育的特点以及如何有效开发和利用农村乡土资源开展幼儿园教育等方面展开论述。
一、农村乡土资源的价值农村乡土资源指的是农村地区所特有的土地、风土人情、传统民俗等资源。
这些资源承载着农村历史文化、社会风貌和人们的生活方式，具有独特的地域特色和文化内涵。
有效开发和利用农村乡土资源可以促进农村地区的经济发展、文化传承和社会稳定。
农村乡土资源也是开展幼儿园教育的重要资源基础，可以为幼儿提供丰富多彩的教育场景和学习资源，有利于培养幼儿的地方意识、文化认同和社会责任感。
二、幼儿园教育的特点幼儿园教育是对3-6岁幼儿进行的早期教育，其教育内容和方式与小学、初中、高中等教育阶段有着明显的差异。
幼儿园教育更注重情感体验、实践探究和游戏活动，以满足幼儿个性化的成长需求和全面发展。
农村幼儿园教育的特点在于地域性强、资源条件有限、师资力量不足等，需要根据当地的乡土资源和实际情况，合理设计教育内容和活动形式，为农村幼儿提供更加贴近生活、丰富多彩的学习体验。
1.充分挖掘当地的文化资源农村乡土资源中蕴含着丰富的民间传统文化和历史故事，这些文化资源可以成为幼儿园教育的重要教学内容。
可以邀请当地的老艺人和村民来幼儿园进行文化传统的传承和展示，组织幼儿参观当地的传统手工作坊、乡村博物馆等，让幼儿亲身体验和感受乡土文化的魅力。
2.利用自然资源进行教育活动农村地区的自然资源丰富多样，可以为幼儿提供丰富的自然教育资源。
比如利用田野、溪流、森林等自然景观进行户外活动和探究研究，引导幼儿近距离接触大自然，激发幼儿对自然的热爱和探索欲望。
浅谈农村自然资源在幼教中的开发利用
浅谈农村自然资源在幼教中的开发利用“生活是教育”、“大自然是活教材”。
随着对新《纲要》的不断深入，在上级教育部门的引领下。
凭着因地制宜，得天独厚的优势，对这一课题的利用和开发进行了尝试，有所收效。
一、农村自然资源的开发和利用是农村幼儿全面发展的基础和保障幼儿求知欲旺盛，可塑性强，又是各个关键期发展的重要阶段，抓住时机给于行之有效的教育，将终身收益也。
1.丰富了幼儿摆弄操作的材料，为幼儿学习知识提供了方便孩子的思维是直观的，只有在身临其境中，才能有话可说，有感受可谈，因此，组织幼儿活动必须考虑幼儿的实践操作，让幼儿在玩中引发问题、解决问题，从而获取知识。
当前，人们生活水平的提高，教玩具的高档化，遥控电动、成品化的活动玩具应有尽有，所谓的早期教育读本也是包罗万象，可是对那些拼拼插插组合式的零件、插塑等却很难收集。
据统计，我园近三百名幼儿中上两类玩具普遍都有，而后一类玩具有的只占5%左右。
由此可见，家长给孩子的只是一种享受满足和教育观念上的误区。
而忽略了多方位的智力开发，特别是动手操作和想像创造能力的培养。
而这一自然资源的开发和利用不但丰富了幼儿摆弄操作的材料，更为幼儿的构建知识提供了方便。
如芦苇棒的粗细、长短的比较和排列；水果的大小、多少、颜色等的分类及等分，制作水果艺术品，买卖农作物中的等量交换和钱币使用；夹种子中大小和难易的关系，排列中长短与大小、数量的关系；一物多用、一物多变常常让孩子乐而不惫，这不但调动了幼儿学习的积极性和主动性，而且对周围事物的观察和好奇也与日俱增，对收集自然物成了一种习惯。
在尝试活动中，幼儿通过起初的模仿，结合操作过程中的经验，会对不同特点的材料进行自主选择，并开展一些造型、建构、数、空间和艺术创造等活动，获得了知识和技能。
2.优化幼儿一日生活内容，为幼儿良好行为和社交水平的习得提供了学习场所孩子喜欢自由自在无忧无虑的生活环境，喜欢自己去主宰自己的行为。
可由于可塑性强，往往容易被新鲜事物所主宰，往往受环境的影响而改变注意。
乡土资源在幼儿活动中的有效融合 论文
乡土资源在幼儿活动中的有效融合摘要：“大自然”是一本活教材,一直以来，“生活即教育，故育即生活”让幼儿走进大自然，根据幼儿大性,未发展幼儿个性,培养幼儿灵性一生是我国的办园理念，我们也将以此为教育的出发点，将如何充分利用身边乡土资源在幼儿活动中进行有效法合作为我们的研究交心。
对此，在陶行知“生活即教育”的理念下，根据我国的实际情况,将周边的乡土教育黄∙源有效地融入幼儿的一日活动中.激发幼儿热爱率乡的情感，同时推动幼儿全面发展，让幼儿真正做到在坑中学，在学中玩。
关饨河：乡土资源：幼儿活动；融合：《幼儿园教育•指导纲要》中指出，游戏是幼儿园的基本活动。
幼儿在一日生活中教师应尽可能采用游戏的方式让幼儿习得知识、获得本领.乡土教育资源蕴含了丰富的本土特色教育价值，教师应当在课程游戏化的背累下，将乡土教育资源有效地融入幼儿园的教学活动中，激发幼儿热爱家乡的同时推动幼儿全面发展.1.乡土教育资源与角色游戏相融合游戏是幼儿的•日生活的主要活动方式，在游戏中幼儿自身的自主性能够得到充分的体现与发挥，对幼儿的成员具有非常重要的意义。
幼儿能够自主地选择游戏内容，布置游戏场景，主动参与到游戏过程中，这就是幼儿自主性的重要体现。
因此，教册在设计游戏时，一定要充分考虑到幼儿的年龄层次，思考所设计的游戏是否符合该年龄阶段幼儿的身心发育，所设计的游戏能否让幼儿通过感知发散思维，激发自身的想象力，运用轻松愉悦的方式吸收知识。
角色游戏深受各年龄阶段幼儿的喜爱，由于受欢迎程度较高，因此教师要经常更换游戏环境供幼儿活动。
例如，在角色游戏区域创设中，教加要考虑到幼儿的年龄特点，当下的发展水平，因为大班幼儿的认知水平高于中、小班幼儿，白主性也逐渐地形成，在游戏中会有许多自己的想法.因此，教师可以组织大班幼儿开展清理货架的游戏模式，在每次活动前•让幼儿自己整理货架，并决定自己今天进行什么游戏开什么样的店子。
在幼儿充分发挥自主性的前提下，为了保证活动能够有组织有纪律的开展，教师可以将两条走廊规划成几个不同的店面，每个店面隔开的方式可以不采用木板隔开的方式，而是运用麻绳编织成大小的鱼网挂在每个店面的墙面上，请幼儿在鱼网上运用蒲扇、麻布、竹扇等物品进行装饰。
【乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用研究开题报告文献综述3700字】
刘静（2020）研究认为，乡土教育资源对幼儿的成长有重要作用，能够激发幼儿对大自然的热爱以及对知识的渴求，从而增加幼儿学习的热情，使幼儿园的教学工作变得更加丰富多彩，从而能够建立起幼儿园的特色课程体系。
聂汝同（2020）研究认为，乡土，是每个人出生，成长以及长期生活的地方。乡土对于每一个人来说都具有重要的意义和价值。传统的幼儿教育已经不能满足现代社会发展，在幼儿教育中加入大量的乡土教育资源已经是大势所趋，可以培养幼儿的生活意识，促进幼儿对乡土文化知识的认识和了解，提高幼儿的综合能力。
二、选题意义ห้องสมุดไป่ตู้
（一）理论意义
由于国内外关于乡土教育资源在幼儿教育中的应用研究较多，但研究不够深入，缺乏相应的案例研究，对此，本文的研究还有利于从理论上丰富幼儿园课程资源的研究，进一步充实课程资源理论，具有一定的理论意义。
（二）实践意义
本文的研究有利于加强农村幼儿园教师利用乡土教育资源的意识，避免乡土教育资源的浪费，为幼儿园教师提供乡土教育资源利用的策略，从而提高农村幼儿园的教学效率，进一步促进农村幼儿的健康成长，具有很强的实践意义。
2.国内研究现状
笔者通过知网检索了关于幼儿园本土活动中，国外本土资源应用的相关研究，发现国外研究对学前教育机构的整体环境更加的感兴趣，而本土资源应用方面的研究则较少去当地的活动。但就目前来说，已有的文献和数据大多是实践研究，而不是理论方面的研究，如：维塞诺夫斯卡在《从幼儿教师的角度看新技术在幼儿园中的应用》认为通过与生态环境接触不仅可以唤醒幼儿对本地区的环境保护意识和增强幼儿的好奇心，而且与大自然接触的同时，提高幼儿的科学探索能力；
《2024年乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》范文
《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，乡土课程资源的开发利用逐渐成为教育领域关注的焦点。
幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，科学教育的实施对于培养孩子的探究精神、实践能力具有重要意义。
本文以幼儿园科学教育为例，探讨乡土课程资源开发利用的行动研究，旨在为幼儿园科学教育的实施提供理论支撑和实践指导。
二、乡土课程资源开发的重要性乡土课程资源是指具有地域特色、文化底蕴的各类教育资源，包括自然资源、社会资源、文化资源等。
在幼儿园科学教育中，开发利用乡土课程资源具有重要意义：1. 培养孩子的探究精神：通过接触身边的自然环境和社会文化，激发孩子的好奇心和探究欲望。
2. 增强实践能力：乡土课程资源具有实践性强的特点，有助于孩子在实践中学习、在学习中实践。
3. 传承地域文化：通过乡土课程资源的开发利用，传承和弘扬地域文化，培养孩子的文化自信。
三、幼儿园科学教育中乡土课程资源的开发策略1. 整合自然资源：结合当地自然环境，开发以动植物、天气、地理等为主题的科学教育课程，引导孩子观察、发现、探究身边的自然现象。
2. 挖掘文化资源：收集当地传统文化、民俗风情等资料，将其融入科学教育中，让孩子了解地域文化的独特魅力。
3. 利用社会资源：与当地博物馆、科技馆、图书馆等建立合作关系，共同开发科学教育课程，拓展孩子的知识视野。
四、行动研究过程以某幼儿园为例，开展乡土课程资源开发利用的行动研究：1. 确定研究目标：以培养孩子的探究精神和实践能力为目标，开发具有地域特色的科学教育课程。
2. 设计实施方案：结合当地自然环境、文化资源和社会资源，制定具体的课程计划和教学方法。
3. 实施行动研究：在幼儿园科学教育中应用开发的课程，观察孩子的反应和表现，及时调整教学策略。
4. 总结经验：对实施过程进行总结，分析乡土课程资源开发利用的效果和存在的问题，提出改进措施。
五、实践效果与反思通过行动研究的实施，该幼儿园的科学教育取得了显著成效：1. 孩子的探究精神和实践能力得到培养，对自然和社会文化的兴趣明显增强。
幼儿教学与农村自然资源运用
幼儿教学与农村自然资源运用陈鹤琴说：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。
”笔者所在幼儿园地处农村，有取之不尽、用之不竭的幼儿教育资源，处处有教材，处处可做教室。
因此，本园就根据季节的特点和社区现有条件，经常带着幼儿走进大自然，到社会大空间学习一些直观的知识;同时利用一些农村的自然资源开展丰富多彩的体育活动，锻炼幼儿的身体，促进其身体形态、机能的正常生长和发育，增强其适应能力和抵抗疾病的能力，还可以扩大幼儿的视野，促进他们心理健康的发展。
合理利用户外a资源《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强幼儿的体质。
”农村是一个广阔的天地，自然资源丰富，只要教师做个有心人，合理地利用身边的资源，进行适当加工，就可以成为安全、实用、节俭于一体的多功能的幼儿活动器材，进而能开展各种体育活动，吸引幼儿主动参与。
例如：将几个旺仔牛奶瓶一起用封箱带绑好，大班幼儿可以用来玩梅花桩的游戏，发展幼儿身体平衡和协调能力，当然还可以用来开展许多游戏，极大地提高了幼儿活动的兴趣;废旧轮胎，既可用来训练平衡、跳跃能力，也可用来开展“开汽车”“钻山洞”等有趣的体育游戏活动;将旧报纸或旧挂历卷成纸棒，可做体育游戏;利用废旧纸箱，可做成龙身和龙头来玩金蛇狂舞的游戏，也可做成小汽车或小船等其他活动器械。
总之，在幼儿游戏活动中变废为宝的情况很常见。
教师在与幼儿改造废旧物品时，应该鼓励他们一物多用，激发幼儿兴趣，引导幼儿大胆地、主动地创造，在玩中学。
饮食文化亦教育任何一种食物都不能单独满足人体所需的各种营养，正值生长发育中的幼儿更是需要多种营养素。
而现在的孩子生活条件较好，往往有挑食的毛病，喜欢吃肉类、奶类食品，很少吃粗粮、杂粮，这是很不正常的现象。
教师就通过游戏、活动的形式，结合主题或季节带着孩子走进田野，直接去感知粮食、果蔬等，并借机向幼儿介绍各种果蔬、粮食的营养价值，激发孩子想吃的欲望。
《2024年乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》范文
《乡土课程资源开发利用的行动研究——以幼儿园科学教育为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，乡土课程资源的开发利用逐渐成为教育领域关注的焦点。
幼儿园作为儿童早期教育的重要阶段，科学教育的实施对于培养孩子的探究兴趣和科学素养具有至关重要的作用。
本文以幼儿园科学教育为切入点，探讨乡土课程资源的开发利用行动研究，旨在为幼儿园教育提供更加丰富、具有地域特色的教育资源。
二、研究背景及意义乡土课程资源是指以地域文化、自然环境等为背景，具有地方特色的教育资源。
在幼儿园科学教育中，开发利用乡土课程资源，有助于孩子们更好地认识和了解自己的家乡，培养他们的探究兴趣和科学素养。
同时，乡土课程资源的开发利用还能促进地域文化的传承和发展，提高幼儿园教育的质量和效果。
三、研究方法本研究采用行动研究法，结合观察、访谈、文献分析等方法，对乡土课程资源的开发利用进行深入研究。
具体包括：1. 文献分析：梳理相关文献，了解乡土课程资源开发利用的现状和趋势。
2. 实地观察：观察幼儿园科学教育的实施过程，了解乡土课程资源的实际运用情况。
3. 访谈：与幼儿园教师、家长、幼儿等进行交流，了解他们对乡土课程资源的看法和需求。
4. 行动研究：在幼儿园科学教育中实施乡土课程资源开发利用的行动计划，观察其效果并进行反思调整。
四、乡土课程资源的开发利用1. 资源筛选：根据地域特色和文化背景，筛选适合幼儿园科学教育的乡土课程资源，如地方动植物、传统节日、民间故事等。
2. 资源整合：将筛选出的乡土课程资源进行整合，形成系统的教育内容，如设计主题活动、创设实验环境等。
3. 教育实施：将整合后的乡土课程资源融入幼儿园科学教育中，通过观察、实验、探究等方式，引导幼儿了解家乡的文化和自然环境。
4. 反馈与调整：根据幼儿的反应和教师的实践经验，对乡土课程资源的开发利用进行反馈与调整，优化教育效果。
五、研究结果与讨论1. 研究结果：通过行动研究，我们发现乡土课程资源的开发利用能够有效地提高幼儿园科学教育的质量和效果。
论农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用
论农村幼儿园活动中乡土资源的有效利用农村幼儿园是农村地区儿童教育的基础，如何有效利用乡土资源进行幼儿园活动，给幼儿带来丰富多样的教育体验，是一个值得关注的问题。
乡土资源包括自然资源、人文资源和社会资源，有效利用这些资源可以提高幼儿的学习兴趣和认知能力，促进幼儿的综合发展。
乡土资源中的自然资源可以利用于幼儿园的户外活动。
农村地区大自然的风景优美，有丰富的植被、水源和动物资源，可以借助这些资源来组织幼儿的户外探索活动。
可以带领幼儿走进田园，观察自然界的变化，了解作物的生长过程；或者组织幼儿采摘农产品，让幼儿亲身感受农耕文化。
这些活动不仅可以增加幼儿的户外活动时间，锻炼其身体素质，还可以培养幼儿对自然的敬畏之心，提高对环境保护的认识。
乡土资源中的人文资源可以用于幼儿园的课程设计。
农村地区有着深厚的乡土文化积淀，这里有许多民间故事、民俗活动和传统技艺，可以借助这些资源来进行幼儿园的文化教育。
可以邀请当地的老乡亲们来幼儿园为幼儿讲解民间故事，让幼儿了解农村地区的历史和传统；或者组织幼儿参加传统节日的庆祝活动，让幼儿亲身体验传统文化的魅力。
通过这些活动，可以增加幼儿对传统文化的兴趣，培养他们的文化自信心。
乡土资源中的社会资源可以利用于幼儿园的社会实践活动。
农村地区的社会资源包括农民、乡村教师、医生等各行各业的人才，可以邀请他们来幼儿园为幼儿进行一次职业体验活动。
可以请来农民为幼儿讲解农作物的种植和养殖知识；或者请来乡村教师为幼儿上一堂特色的课程；还可以请来医生为幼儿进行常见疾病的预防知识普及。
通过这些实践活动，可以让幼儿了解各行业的工作内容和职责，培养他们的社会责任感和合作精神。
农村幼儿园可以通过有效利用乡土资源，给幼儿提供丰富多样的教育资源，促进其全面发展。
在利用乡土资源的过程中，需要注意在保护环境的前提下进行活动。
要注重与农民、乡村教师等各界人才的合作，共同为幼儿的成长提供更多可能性。
希望农村幼儿园能够充分发挥乡土资源的优势，为幼儿的教育和成长创造更好的环境和条件。
自然心,教育爱——浅谈如何将农村自然资源融入幼儿园区域活动
自然心，教育爱——浅谈如何将农村自然资源融入幼儿园区域活动华二中心长岭幼儿园唐桂花幼儿教育家陈鹤琴认为大自然大社会是活教材，他强调了我们的幼儿应该通过大自然、大社会亲身体验，从中获得的经验和知识。
我们都知道农村幼儿园在操作材料上较为欠缺，但是我们应该意识到一点，农村有着各种各样的自然材料，如果我们的老师将这些自然资源融入到幼儿园的区域活动，那么，我们的区域活动将更加丰富、有趣，更具有家乡特色。
在农村幼儿园工作的三年，对于如何将农村自然资源融入幼儿园区域活动，我有以下几点小小看法：一、投放本土自然材料丰富区域活动内容，激发幼儿参与积极性在我们的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确提到环境对于幼儿的重要性，通过对幼儿园环境的创设引起幼儿参与的兴趣，同时促进我们幼儿的发展。
①可见环境对于幼儿的发展的重要性，而区域的创设又是我们幼儿园环境的重要组成部分。
而且我们农村幼儿对于本土的自然资源再熟悉不过了，在幼儿园区域活动中可以运用农村自然资源吸引幼儿参与的积极性，如果可以让我们的幼儿和家长共同创设我们区域那就更棒了。
例如：我跟我们大班的小朋友一起创设了自然角区域，每位小朋友在自己家里带来一些常见的动植物，连自然角的土和天然肥料都是小朋友从家里带来，因为是幼儿亲手种植的植物，他们显得格外上心、用心，每时每刻都在观察这植物的变化。
有的小朋友带来常见的太阳花，观察花朵的花开花落，观察花朵从花骨朵如何美丽绽放再到如何凋谢整个过程。
每一个阶段的变化都能引起幼儿极大的兴趣。
有的小朋友带来的是小白菜的菜籽，松土、播种、浇水、发芽、成长、再到最后的收割，小朋友参与每一个过程，体验到播种的乐趣，收获的喜悦。
还有从池塘里捉来的小蝌蚪、小鱼，了解它们的生活习性。
观察小蝌蚪的变成青蛙的过程小朋友兴趣很高，每天都要趴在那里观察半天，探索着小蝌蚪身体变化的奥秘。
自然角的创设拉近幼儿与大自然的距离，满足幼儿亲近大自然的愿望。
因为所有的材料都是幼儿所熟悉的、喜欢的，幼儿参与到区域活动的积极性都很高。
试论如何利用乡土自然资源开展幼儿实践活动
试论如何利用乡土自然资源开展幼儿实践活动作者：张云霞来源：《学周刊》2019年第08期摘要：利用乡土自然资源开展幼儿园实践主题活动，能密切联系幼儿的生活经验，促进家园沟通，共同教育和参与的目的。
不仅使幼儿园课程乡土化、多样化、个性化，也为后期整理、编排园本课程提供大量素材，使幼儿园课程进一步与自然生活息息相关，同时也使幼儿的生活和学习空间得到拓展。
关键词：乡土自然资源；实践活动；幼儿教育中图分类号：G61 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）08-0170-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.08.148通过实施《利用乡土自然资源开展幼儿教育活动的实践研究》，能够让幼儿熟悉和了解乡土资源。
乡土资源运用于教学实践，将当地最丰富、最具有代表性的资源引进幼儿园，使乡土自然资源实践研究成为幼儿园特色课程的有效载体。
一、引领幼儿亲临书画现场参观在开展教育工作的过程中，借助于乡土资源本身的优势，可以让幼儿教育活动的开展更加顺利，同时保证幼儿能够学习到更为广泛的知识。
书画现场参观就是重要的手段，因此在实际的教学过程中，应该合理地运用这一途径。
定西是全国有名的“书画之乡”，基本上每家都有人能写一笔好字。
教师可以组织幼儿进行一次书法书写活动，带领幼儿走进定西书画院了解“文房四宝”，让幼儿欣赏名家之作，并提供笔墨纸砚让幼儿动手去写，感受书法的魅力，从而激发幼儿对书法的热爱。
二、鼓励家长共同参与乡土自然资源活动亲子教育能够保证幼儿学习能力的提升，同时也能拉近父母与幼儿的情感，通过多种活动的设计，保证家长可以更积极地参与其中，由此获得更优的教学成果。
乡土自然资源活动的开展应该重视趣味性，保证更好地迎合幼儿的内心需求，同时又应该符合亲子教育的特点，保证教学成果更科学。
比如亲子小制作活动，秋季带领幼儿去捡落叶，用树叶进行粘贴。
目的是让幼儿感受秋季的特征，发展幼儿想象力、创造力，提高动手操作的能力。
幼儿园语言教学乡土资源论文
幼儿园语言教学乡土资源论文概要：乡土资源融入教育教学工作当中是作为一种新型的教育资源出现的，也为当今时代的教育注入一股新鲜的活力。
事实证明，在教学过程中融入乡土资源，既能很好地促进培养学生良好的道德品质及行为习惯，提升幼儿的智力发展，又能够培养和锻炼幼儿热爱家乡和热爱祖国的热情和情感。
真正实现促进幼儿身心健康、全面和谐发展的最终教育教学目标。
依据《纲要》的精神和相关规定，随着新课程理念的实施以及陈旧的教育观念的改变，又伴随新的教育观念的建立，我们将对其幼儿园自然资源的充分利用以及其乡土资源的有效地、有目的的整合。
一、利用乡土资源提高幼儿在语言活动中注意力（一）传统农具、生活用具农村地区人们在生产和生活中一般会利用地方的材料发明制作一些工具。
比如，各种各样的石磨、泥质的瓦盆和木制的洗衣盆、铁锚、竹篓、鸡笼等等。
经济的发展速度决定了人们生活水平的不断上升，也因此，逐渐地这些人们日常生活中的东西被现代化工具所代替，然而，对于幼儿来说，他们的认知范围很有限。
因此，他们基本是没有见过这些东西的。
作為教师，可以适当地利用生活当中农民丢弃的劳动工具来供孩子们观赏，并且又可以动手进行操作，教孩子们了解其工作原理，充分体会到劳动人民的辛勤以及高度的生活智慧。
（二）当地农作物和野生动植物在农村地区，田野里一年四季的风景变换多端，各有各的风景。
比如，绿油油的小麦，金灿灿的油菜花以及黄澄澄的稻穗等等，纷繁种类的农作物在生长过程当中也是具备和蕴含极其丰富的自然科学知识，教师通过引导孩子们观察农作物，可以教孩子们很好的了解各个种类植物类型之间的种植手段以及生长过程，从中明白植物的基本结构，以及各种植物其叶子的不同形状。
尤其，孩子们对一些像苍耳、蒲公英这些植物极为感兴趣，也能作为玩具来供孩子们放松，使其能够在玩的过程中轻松的就了解植物生长过程中的传播途径。
另外，小动物是小孩子的好朋友，通过不间断的观察和探索，孩子们能够更加深切地体会到《小蝌蚪找妈妈》中的故事情节，还能够对小乌龟的防身术有进一步的比较深入的了解，促使他们逐渐的对小动物更具有爱心，学会爱护身边的小动物。
浅谈农村山区自然社会资源在园本课程中的利用
浅谈农村山区自然社会资源在园本课程中的利用发表时间：2019-03-13T16:08:48.170Z 来源：《中国西部科技》2019年第1期作者：方丹萍[导读] 《纲要》提出，让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，让教育贴近幼儿生活。
结合陶行知先生、陈鹤琴先生教育理论的指导，立足农村山区教育实际，寻找最接近幼儿的生活的资源为教育基础。
农村有着丰富的自然社会资源，幼儿园如果能合理有效地利用这些自然社会资源打造园本乡土特色课程，就能使幼儿的活动内容丰富多彩，从而促进农村自然资源开发利用的课程化、系统化。
绍兴市柯桥区稽东镇中心幼儿园陶行知先生对农村幼儿提出了"活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。
"农村幼儿园要充分利用农村的自然条件，摆脱课堂和书本的限制，把课堂移到大自然，让幼儿充分利用丰富多彩的自然资源，最大限度地发挥自然环境的教育价值。
接下来，笔者将来讲述山区自然社会资源在园本课程中的利用。
一、充分挖掘自然社会资源，建构园本课程。
农村幼儿园相比较城市幼儿园有着得天独厚的优势，那就是更贴近大自然。
幼儿可以与大自然有更多亲密接触，不论是乡间、田野还是山林、竹园······这些都是孩子们生活中可见的，而我们要做的就是将这些资源整合，开展园本课程。
本园地处绍兴市柯桥区稽东镇，这里有丰富的自然资源，而这些教育资源都是宝贵的课程资源。
挖掘当地特有的自然特色，开展教育活动。
通过系列活动，让幼儿有更多机会亲近自然。
春天是播种的季节，我们会带着孩子带到幼儿园的种植园地，播种下一粒粒"希望的种子"，每位孩子自己播种并做好标签，照顾植物培养了孩子们爱心、耐心和恒心；春天还是郊游好时节，我们会带着孩子们去田野春游，金灿灿的油菜花让孩子们成了一个个"小花痴"，观赏美丽的蚕豆花，让"蚕呀蚕豆花呀，一呀一排排"不只是一句歌词，更是孩子们眼中的美景。
乡土资源在农村幼儿园教育活动中的发展和利用
乡土资源在农村幼儿园教育活动中的发展和利用姓名：张彩萍单位：常州市新北区孟河中心幼儿园摘要：陶行知先生说过，活的乡村教育要用活的环境。
大自然是一部真实丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所，走出幼儿园，走向大自然。
幼儿教育的最终目的是促进幼儿全面和谐发展，实现人的培养；而社会性发展是幼儿全面发展的重要组成部分。
要实现人的培养实际上是解决“做人”的问题，究其实质是人的社会化过程。
因为人类自降生开始，就进入了将伴随其一辈子的社会生活。
由此，必须寻找一条有助于幼儿社会性发展的途径，并寻求一个易于让孩子可操作、可亲身感受体验的活动载体。
关键字：乡土资源体育游戏教育活动发展利用幼儿教育的最终目的是促进幼儿全面和谐发展，实现人的培养；而社会性发展是幼儿全面发展的重要组成部分。
要实现人的培养实际上是解决“做人”的问题，究其实质是人的社会化过程。
因为人类自降生开始，就进入了将伴随其一辈子的社会生活。
由此，必须寻找一条有助于幼儿社会性发展的途径，并寻求一个易于让孩子可操作、可亲身感受体验的活动载体。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。
”“在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。
”农村有许多得天独厚的自然和社会资源，作为农村的幼儿教师，要巧借这些乡土资源，因地制宜地引导幼儿进行科学教育活动。
挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富。
如何挖掘和有效利用这些乡土资源，使它们成为幼儿科学教育所需要的物质条件，成为农村幼儿学习科学的财富，我们认为要从以下几方面着手：一、更新农村教师的教育观念是挖掘乡土资源教育价值的前提。
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利用乡土自然资源，开展幼儿教育
玉门市第一幼儿园张萍
幼儿园课程最重要的原则是要符合幼儿的求知需要，要与幼儿的生活经验密切相关，活动必须围绕幼儿周围的环境展开，这样才有利于幼儿原有经验的提升和新经验的获取。
我园地处农村，有广阔的自然资源。
开发和利用乡土自然资源开展主题活动，不仅有利于形成独具特色的园本课程，使课程乡土化、个性化、多样化,也有利于扩展幼儿的生活和学习空间，使课程进一步贴近生活、贴近大自然,同时还有利于促进家庭和社区对幼儿园教育的参与。
一、引导幼儿多观察、多发现，以促进乡土自然资源活动主题的产生。
观察是获取周围世界信息的源泉，是幼儿认识世界、增长知识的重要开端，也是生成幼儿活动主题的重要途径。
但孩子并不是天生善于观察，需要教师把握时机，创造机会，正确引导幼儿去观察，去发现，以促进主题的产生。
如在带孩子们散步时，发现孩子对树叶产生了浓厚的兴趣，他们三个一群五个一堆专心致志地找树叶。
针对孩子的兴趣，老师有目的地引导孩子观察：“树叶的形状都是一样的吗？有什么不同？”孩子们观察后兴致勃勃地告诉老师：“老师，有的树叶象花儿一样，有的象手掌，有的象针一样，还扎手呢。
”“老师，这片树叶象桃子，我想把它送
给小猴。
”在观察中，孩子们还生成了好多问题。
“老师，树叶两面的颜色怎么不一样啊？”“老师，为什么有的树叶是黄的，有的却是绿的？”孩子们的想法都非常有价值，于是，老师根据孩子的兴趣点设计了《奇形妙叶》的主题活动，通过带幼儿检落叶、了解和认识叶子的秘密、选择民歌旋律创编关于叶子的歌曲、制作漂亮而富有创意的叶贴画、欣赏优美的散文诗“落叶”等活动，让孩子们对叶子兴趣表现得淋漓尽致。
2、采集和运用自然物资源，以丰富主题活动内容。
老师提供的过于现成的自然物资源，不利于幼儿观察力、动手能力、自主性、探索精神的培养。
在开展主题活动时，老师们改变了以往由老师独自采集自然物的做法，带领幼儿一起动手，边观察边采集，将教学融入自然社会这个大课堂，为主题活动的开展提供了丰富的内容和相关经验。
在生成“神奇的玉米”主题后，老师带幼儿去农庄掰玉米棒、采摘玉米叶、玉米穗，搓玉米籽，爆制爆米花；用玉米叶、爆米花、玉米穗制作裙子、项链、手镯、头饰等，举行别开生面的化装舞会；用玉米杆、玉米棒、玉米籽制作长枪、手榴弹、手雷玩“学做解放军”的游戏；在优美的音乐旋律伴奏下用身体动作表现玉米在锅里由加热到爆开的有趣神态。
在“种子的妙用”主题活动中，孩子们纷纷从家中带来了花生、麦子、豆子、桃核等各种各样的种子投放在自然角供幼儿观察，还种植了蚕豆，每天观察其生长过程、做好观察记录。
这些自然资源的有效利用使我们的主题活动富有生机，主题
内容更加丰富。
由于幼儿亲身融入到实践中，他们作为活动的主体主动地参与活动，孩子们的探索兴趣被充分调动起来，学习由被动变为了幼儿主动的富有乐趣的活动。
3、以孩子的兴趣为出发点，灵活调整预设主题，促进新主题的产生。
大多数活动主题虽来自于幼儿，但主题网络往往是有教师根据主观断想编制的，并不一定是孩子真正所思所想的，也不一定是孩子所感兴趣的。
这就要求教师在组织活动过程中善于观察孩子在活动、生活中的行为，倾听来自孩子的真实的声音，从中了解孩子的需要和兴趣，及时调整预设活动，共同生成新的有价值的主题内容，真正实现师幼互动。
比如在“香香的蔬菜”主题活动中，在开展了买菜、认识蔬菜、品尝蔬菜灯活动后，孩子们对制作蔬菜产生了兴趣，我们就生成了“快乐小厨师”的主题内容，让孩子们学习制作漂亮的蔬菜拼盘，体验和感受拼盘的色彩美、图案美，并尝试设计图案、选菜、切菜、拼摆，幼儿兴趣非常的浓厚，主体性也得到了充分发挥。
在《与瓜同乐》主题活动中，孩子们对玩瓜产生了兴趣，老师们及时捕捉信息，设计了“运瓜乐“的体育游戏活动，让孩子们在背、顶、抱、滚、抬的活动中锻炼了身体，体验了玩瓜的乐趣，也培养了合作、分享、坚持等个性品质。
4、充分挖掘社区、家长资源，丰富乡土资源主题活动内容。
乡土课程的开发讲究灵活性和多样性，资源的开发仅靠教
师也是远远不够的，来自社区和家长的各种资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源。
充分利用社区和家长资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富孩子的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。
我们立足实际，充分利用家长资源，让爆米花的家长带器具给孩子们演示爆的过程；让卖考羊蹄的家长搜集羊骨节投放在区域活动角，这可是孩子们很喜欢的玩具呢；让种无籽西瓜的家长拍摄课件材料，带瓜来幼儿园向孩子们介绍，把家长中可用的资源充分地发掘了出来，丰富了主题活动内容和材料。
5、充分利用现代教育技术手段，提高乡土资源主题活动效果。
乡土资源的开发和利用直接带动了教育手段、教学组织形式、教学方法等方面的变革，教师努力创新教学方法和教育手段，使幼儿获得多元化信息，提高了教学效果，幼儿的实践能力、学习兴趣、创新能力都得到全新的发展。
现代教育技术以其形象、生动、色彩鲜明、易于理解的特点被老师们广泛应用到乡土化主题活动中来，为孩子们掌握科学知识提供了一条捷径。
玉门的十月落叶纷飞、色彩斑斓，在《奇形妙叶》主题活动开展中，老师们多次实地寻找，亲自拍摄富有地方特点的花草树木及其叶子的实景，制作电脑课件，让孩子在真实的画面中感受叶子的多姿多彩。
在“香香的蔬菜“主题中，为使抽象的蔬菜生长过程让幼儿易于了解，教师不仅带幼儿种植蔬菜，还制作了形
象的动画、拍摄了大棚蔬菜的全景；在《水果宝宝来聚会》、《香香的蔬菜》主题中，老师们不仅亲自动手制作水果蔬菜拼盘、有趣的蔬菜水果造型，还精心制作了相应的课件供幼儿欣赏。
生动的影像教学，使幼儿的已有经验得以整合、提炼，情绪、情感得以升华，主题活动效果更加明显。
在开展乡土自然资源主题活动中，我们充分利用了乡村特有的自然资源，引导幼儿发现了自然界植物的生长规律，了解自然环境与人类生活的关系，引发幼儿进一步探索自然，体验发现的乐趣。
老师们对自然资源主题活动设计的思路越来越清晰，理念越来越明了，教师不再完全被教材的内容所束缚，而是结合季节和环境的特点开展了灵活多样、生动活泼的主题教育活动。
我们更深地体会到：只有当课程内容取材于幼儿的生活经验，活动的主题和内容为幼儿所熟悉、所关注时，幼儿才会对活动产生极大的兴趣和探索的欲望，才有可能积极地运用自己的心智去探索、去发现、去尝试，去自主创造和学习。