学习风格与因材施教

学习风格与因材施教

学习中，每个人都有一种感觉：喜欢一种自己独特的、与众不同的方式，即便在相同的群体或相同的年龄与背景中，也不意外。这种别具一格的学习特色和个性，就是理论上所说的学习风格。将这一理论应用到教育上，就是要针对学生不同特点采取不同的教育措施，承认差异，重视差异，从学生的实际情况出发，有的放矢，区别对待，尽可能使每一个学生按不同的条件进行教育，也就是所谓的“因材施教”。

什么是学习风格？我国学者谭顶良认为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续一惯性。那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习风格。

学习风格的主要分类：（一）场独立性与场依存性。反映在教育上，场依存性的学生受环境影响明显，他们更容易在集体情境的学习中获得快乐，并在集体中表现出顺从、和谐与协调，具有良好的融合性，情景性明显。场独立性的学生在学习过程中则很少受甚至不受外界因

素的影响，他们习惯于独立思考和学习，不满足于接受既成结论，也不会轻易被个人情感所左右。（二）沉思型与冲动型。主要是根据学生的认知反应和情绪反应的速度来划分。冲动型的学生往往只以一些外部线索为基础，未加仔细考虑就急于回答问题，缺乏对问题的深究，缺乏计划性。沉思型的学生则表现得谨慎、仔细、周详，一般不急于回答问题或得出结论，倾向于对自己的选择进行反复思量、论证，直到具备较大把握。

根据不同的学习风格该怎样进行因材施教呢？总的来说，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一是采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”。二是针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。例如针对场独立性与场依存性两种不同风格的学生，可以使用“匹配策略”，根据场独立性学生和场依存型学生的特点，我们发现场独立性学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存性学生喜欢有严密结构的教学，他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解。而对于沉思型和冲动型的学生，为了帮助冲动型学生克服他们的缺点，通过教他们具体分析、比较材料的构成成分，注意并分析视觉刺激，对克服他们的冲动型认知行为较为有效，使他们学会深入思考，考虑学习结果的正确性。

针对不同学习风格的人受周围环境影响不同，对各种感觉的感受性也不同，我们可以采用弹性的、多样化的教学方法。例如在呈现新的语言材料时，最好把声音、实物、图形、情景模拟、书写符号等多种

形式都尽量用上。

研究学习风格对教学有重要的指导意义：首先要能识别并帮助学生识别自己的学习风格,可通过借助量表测试和日常行为观察分析两种途径识别。要提醒学生我们往往不是单纯的一种类型的学习者，而是属于两种或多种类型，无论属于哪种，都无优劣之分，关键在于对自己有一个清楚的了解。其次，对有不同学习风格的学生要均衡地实施教学影响,避免顾此失彼。还可以采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习,使他们适应不同的学习任务学习情境。最后，每一位教师均有其独特的教学风格,但还须尽可能掌握多种教学方式,以根据不同的教学目标,教学内容以及学生的学习风格自如地加以选择,运用。

附案例：语文课上的四名学生

案例描述：教室里，学生们正在做老师布置的课堂作业。

小A，一个聪明文静的女孩，已经迅速的理解了作业的内容，她喜欢学习，动力十足，总是能迅速准确地完成各种作业。不仅掌握很多知识还知道该怎样学习。现在她已经完成作业，正考虑下面要做什么。小B，一个对阅读感到头疼的男孩，没有做老师布置的作业。他觉得自己很笨，因为阅读对他来说总是很难。他因此讨厌阅读，甚至根本不去阅读。他悄悄拿出数学习题做了起来，因为他感到数学方程很容易解决。

小C，一个急性子男孩，老师一布置完作业就开始做起来。他做作业的速度极快，想到什么就写什么，从不深思熟虑，结果经常出错。

小D，一个腼腆的男孩，刚转到这个学校不久。由于刚入新环境，他发现自己学习上落后一大截，课堂上讲的许多东西，他听不大懂，对于老师刚布置完的作业，他不知如何下手，他想请同学帮忙但又不敢。因为老师要求同学独立完成作业。

案例分析：小A似乎是个智力超群的学生，具有高级的元认知，学习策略和高水平的信息加工效率。教师应在学习内容的质和量上向她提供更大的挑战。小B可能是一个有阅读障碍的学生，他的障碍可能来自他对阅读缺乏兴趣，缺乏阅读策略以及对自己阅读困难的消极归因。因此，教师应培养他的阅读兴趣，发展他的阅读策略并改变他的消极归因。小C是一个冲动型的学生。教师可以通过自我指导训练去纠正他的不良认知方式，使他学会深入思考，考虑学习结果的重要性。小D是一个知识基础，学习策略等方面准备不足的学生。教师可以通过个别补课和辅导弥补他的不足，也可以安排同学间合作学习的方式促进他的学习。

学号：0818403024 单兰迪

教育学院教育学（师范）专业