学习风格的个别差异与教学对策设计

细阅读材料, 注意分析各种可能的条件时, 更是 如此。为了帮助冲动型学生克服他们的缺点 , 一 些训练方式的采用, 有利于对其不良认知方式进 行纠正。通过指导冲动型学生具体分析和比较材 料的构成成分 , 注意并分析视觉刺激, 对克服他 们的冲动型认知行为较为有效。也有人让冲动型 学生大声说出自己解决问题的过程 , 进行自我指 导, 当获得连续成功以后 , 可由大声自我指导变 成轻声低语, 而后变成默默自语。这样做的目的 是训练冲动而又粗心的学生有条不紊地、细心地 进行学习和解决问题。这种具体训练收到了较好 的效果。 ( 二) 学习风格的情感、 意动要素对学习的 影响 学习风格的情感、意动要 素涉及到 很多方 面, 这里我们仅就与学习动机有关的内控性与外 控性、正常焦虑与过敏性焦虑以及学习坚持性展 开讨论。 1 内控性与外控性对学习的影响 内控性与外控性涉及控制源的概念。所谓控 制源 , 指人们对影响自己生活与命运的那些力量 的看法。学习者根据其控制源方面的差异, 一般 分为两种类型 : 内部控制与外部控制。具有内部 控制特征的学习者相信自己所从事的活动 ( 包括 学习活动 ) 及其结果 是由自身的内 部因素决定 的, 自己的能力和所 作的努力能控 制事态的发 展。他们相信奖励依个人的行为而定。具有外部 控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机 遇和他人的摆布, 这些外部复杂且难以预料的力 量会主宰自己的行为。他们相信奖励不会由于自 己所做的努力或取得的成就而出现。当然, 在全 体人群中 , 极端的外控者和内控者只是少数 , 大 多数人是介于两个极端之间。 学习者所持有的不同控制源影响着学生的成 就动机、学生投入完成任务所需的精力、学生对 待任务的态度和行为方式、学生对奖励的敏感性 以及惩罚或分数对他们的意义、学生的责任心和 对待教师的态度等等。上述这一系列的变量 , 都 会对学生的学习产生影响。 2 正常焦虑与过敏性焦虑对学习的影响 焦虑指某种实际的类似担忧的反应 , 或者是 对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具 有的一种担忧反应倾向。焦虑按其性质 , 可分为
茵 ( 1968~ ) , 女 , 四川省阆市中人 , 讲师 , 研究方向 : 英美文学与翻译。
第3期
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茵 : 学习风格的个别差异与教学对策设计 的有效的教学对策。
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不同的标准。在这里 , 我们分别从生理、心理和 社会三个层面对学习风格进行划分。 1 学习风格的生理 要素, 主要 指个体对外 界环境中的生理刺激 ( 如声、光、温度等 ) 、对 一天内的时间节律以及在接受外界信息时对不同 感受的偏爱。例如, 在生理刺激方面, 有的学习 者学习时需要绝对安静, 有的则喜欢在背景音乐 中进行学习; 在时间节律方面 , 有些人喜欢清晨 学习 , 有些人则喜欢在晚上或深夜学习。 2 学习风格的 心理要素 , 包括认知、情感 和意动三个方面。认知要素具体表现在认知过程 中归类的宽容、信息的继时加工与同时加工、场 依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等 方面。情感要素具体表现在理性水平的高低、学 习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、 内控性与外控性、以及焦虑性质与水平的差异等 方面。意动要素则表现为学习坚持性的高低、语 言表达能力的差异、冒险与谨慎等等。 3 学习风格的社会 要素, 包括 个体在独立 学习与结伴学习、竞争与合作等方面所表现出的 特征。如 , 有些人喜欢独立学习, 与其他人一起 时则难以集中注意力 ; 有些人则相反, 喜欢与他 人一起学习。 ( 三) 依据学习风格设计教学对策 任何一种学习风格, 既有其优势和长处 , 也 有其劣势和不足 ; 既有有利于学习的一面, 也有 妨碍学习的一面。教育的目的就是要充分发挥其 长处 , 弥补其不足。因此 , 适应学习风格差异的 教学应包含两方面的内容 : 一是采用与学习风格 中的长处或学习者偏 爱的方式相一 致的教学对 策; 一是针对学习风格中的短处进行有意识弥补 的教学对策。此外, 由于学习任务和学习情境千 变万化, 在某些情境中学习者必须利用自己薄弱 的某种学习方式技能才能驾驭学习内容 , 所以对 他们的短处进行弥补是十分必要的。 在以班级为主要组织形式的教学中 , 学生的 学习风格类型存在很大差异, 同一种教学方式, 可能对部分学生掌握知识有利 , 而对其他学生的 学习则不利。这就存在着班级教学与适应个别差 异教学之间的矛盾。在我国现行的教育制度和条 件下 , 一般来说 , 教师不可能有充分的时间与精 力针对每个学生进行个别化教学, 而只能在班级 教学中尽可能针对不同的学习风格类型采取相应
二、学习风格在学习中所起Fra Baidu bibliotek重要作用与 教学策略
学生在生理、心理和社会三方面表现出的学 习风格的个别差异均对学习与教学产生不同程度 的影响。对这方面的研究不仅可以完善教育心理 学的学科体系 , 还可以为个别化教学以及促进学 生全面发展提供新的途径。 ( 一) 学习风格的认知要素与教学对策设计 学习风格的认知要素实质上是一个人的认知 风格在学习中的体现。所谓认知风格, 也称认知 方式 , 指个体偏爱的加工信息方式 , 表现在个体 对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问 题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式 与场依存认知方式, 冲动型认知方式与沉思型认 知方式。 1 场独立性与场依存性及教学策略 场独立性与场依存性这两个概念来源于威特 金 ( H. Witkin) 对知觉 的研究。场 独立 性与场 依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者 对客观事物作判断时 , 倾向于利用自己内部的参 照, 不易受外来因素的影响和干扰 ; 他们在认知 方面独立于周围的背景, 倾向于在更抽象和分析 的水平上独立地对事物做出判断。场依存性者对 事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依 据, 难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自 我知觉更易受周围的人, 特别是权威人士的影响 和干扰, 善于察言观色, 注意并记忆语言信息中 的社会内容。 场独立性和场依存性与学生的学习有着密切 的关系。研究表明, 场独立性学习者一般偏爱社 会科学, 他们的学习更多地依赖外在反馈, 他们 对人比对物更感兴趣。场独立性者善于运用分析 的知觉方式, 而场依存性者则偏爱非分析的、笼 统的或整体的知觉方式, 他们难以从复杂的情境 中区分事物的要素或组成部分。 此外 , 场独立性与场依存性学生对教学方法 也有不同的偏好。场独立性学生善于给无结构的 材料提供结构 , 比较易于适应结构不严密的教学 方法。反之, 场依存性学生则喜欢有严密结构的 教学 , 因而他们需要教师提供外来结构 , 需要教 师的明确指导与讲解。
[ 收稿日期] 2002- 06- 18 [ 作者简介] 祝
一、学习风格概述
( 一) 学习风格的定义 对于学习风格的定义 , 众多研究者各有自己 的独特见解。在国外研究者对学习风格所作定义 的基础上 , 我们可以做出如下界定 : 学习风格是 学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式 , 是 学习策略和学习倾向的总和。这里 , 学习策略是 指学习 方法, 而学习 倾向则指学习 者的学习情 绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习 内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会 随着学习任务、学习环境的不同而变化 , 而有些 则表现 出一贯性 , 成 为一种相对稳 定的个性特 征。那些持续稳定地表现出来的学习策略和学习 倾向就构成了学习者所具有的学习风格。 ( 二) 学习风格的构成要素 关于学习风格的构成 , 不同的研究者提出了
引
言
教育是一门永无 止境的艺 术, 在这 门艺术
中, 有两个最重要的因素 : 教育者和受教育者。 传统的教育方式向来重视教育者在教育过程中所 起的主导作用, 而忽视了受教育者在学习过程中 对于学 习成效所起的 重要的作用。二十世纪后 期, 教育学家们开始认识到受教育者对于学习的 完成及学习成果的获取也起着重要的作用, 关于 受教育者各个方面的研究得到全面开展 , 取得了 丰厚的成果。在各项研究中, 对于学习者的个体 差异的 研究处于十分 突出的地位 , 并且硕果累 累。而利用研究中的成果改进教育策略更是获得 了很大的成就。 个体的个别差异表现在很多方面。目前 , 通 常用与学习关系密切的能力倾向表示个别差异。 它们一般表现在三个方面 , 即 : 智力和已有的知 识; 成就动机及相应的个性特征; 学习风格。研 究认为, 这些个别差异对学习与教学的不同方面 有着不同的影响。作为典型的个体学习方式或学
第2 卷 第 3 期 2002 年 569 月
昆明理工大学学报 ( 社会科学版) Journal of Kunming University of Science and Technology
Vol. 2 No. 3 Sep. 2002
学习风格的个别差异与教学对策设计
祝
[摘
茵
西安 710055)
( 西安建筑科技大学外语系 , 陕西
要 ] 本文介绍了各种不同类型的学习风格 , 讨论了学习 者的学习风格在学习过程中所起的重要作
用 , 并就各种不同类型的学习风格提出了相应的教学对策。 [ 关键词 ] 学习风格 ; 个别差异 ; 教学对策 ; 认知因素 [ 中图分类号 ] H319 3 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1671- 1254 ( 2002) 03- 056- 04
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昆明理工大学学报 ( 社会科学版 )
第2卷
根据场独立性与场依存性学习者的特点 , 研 究者提出了相应的教学对策。以阅读教学为例, 场独立性者善于理解并记忆文章中的具体细节或 部分 , 但往往把握不住文章的主题 ; 而场依存性 者正相反 , 他们能掌握文章总的框架结构或基本 思想 , 但对文中的具体细节不能分析清楚。所以 在教学中 , 应着重训练前者的整体综合能力 , 如 要求他们在分析的基础上揭示文章主题 ; 而对后 者则应着重训练其对细节的分析, 如要求他们理 清文章脉络, 并帮助他们列出提纲 , 促进理解和 记忆。 2 沉思型与冲动型及教学策略 沉思与冲 动的认知方式反 映了个体 信息加 工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑, 用充 足的时间考虑, 审视问题 , 权衡各种解决问题的 方法 , 然后从中选择一个满足多种条件的最佳方 案, 因而错误较少。而冲动型学习者则倾向于很 快地检验假设, 根据问题的部分信息或未对问题 作透彻的分析就仓促做出决定 , 反应速度较快, 但容易发生错误。总之, 冲动与沉思涉及在不确 定的情境中, 个人对自己解答问题的有效性的思 考程度以及对其判别 标准题的反应 速度与精确 性。 研究发现, 沉思型学生与冲动型学生相比, 表现出具有更成熟的解决问题的策略, 能更多地 提出不同的假设。沉思型学生还能较好地约束自 己的行为, 忍受延迟性满足 , 比起冲动型学生, 更能抗拒外部诱惑。此外 , 沉思型与冲动型学生 的差别还在于, 沉思型学生往往更易自发地或在 外界要求下对自己的解答做出解释 ; 而冲动型学 生则很难做到, 即使在外界要求下必须做出解释 时, 他们的回答也往往是不周全或不合逻辑的。 在学习方面 , 沉思与冲动两种方式存在明显 差异。一般来说 , 沉思型学生阅读成绩好, 再认 测验及推理测验成绩也好于冲动型学生 , 而且在 创造性设计中成绩优异。相比之下 , 冲动型学生 往往阅读困难, 较多表现出学习能力缺失, 学习 成绩常不及格。不过 , 在某些涉及多角度的任务 中, 冲动型学生则表现较好。 由于像阅读、推理之类的任务需仔细分辨概 念, 粗心大意的学生处于不利地位 , 尤其是当一 个问题的答案不能直接得到, 需要从一开始就仔
Abstract: This article introduces various kinds of learning styles, discusses the significance of learning styles in the process of studying and recommends different teaching methods. Key Words: learning style; individual difference; teaching method; cognitive factor 习倾向的学习风格, 其主要作用在于参加并调节 学习活动的进行。本文主要讨论学习风格的个别 差异与相应的教学对策设计。
Individual Differences of Learning Styles and Their Teaching Methods
ZHU Yin
( Foreign Languages Dep artment, Xi an University o f Architecture & Science, Xi an, Shanxi 710055 China)