初中地理授导型案例因地制宜发展农业

T:大家还记得一年来，我们在实验园度过的快乐生活吗？还记得刚刚经历的秋收喜悦吗？请照片中的同学谈谈实践体会。
S：……
T:【承转】到底是亲身经历，说得感人至深。收获固然让我们喜悦，但仅仅陶醉于喜悦是不够的。为了将我们的试验园种得更好，我们还必须养成积极反思的习惯，下面让我们想想，在试验园的耕作中，还有什么遗憾？
【师生讨论，修改思维导图，在此基础上，达成共识】如下图：
以教材内容为“案例”，引导学生阅读分析，从文本和图表中提取地理信息，建构知识，自主建模，指导后续学习。
应用概念图为自主学习线索，意在加强“过程与方法”的体验，发展学生“结构知识”的能力
师生对话，动态生成对概念图中所示各要素联系的理解。
承转
T:第一个探究任务，让我们理解了“发展农业要因地制宜”的道理，这是农业布局的一项基本原则。怎样运用这条原则，指导我们解决“试验园种什么？”的问题呢？让我们走进本课第二个学习任务。
二、前端分析
含：课程标准解读、评价设计、教材分析、学生分析等，（另附）
三、教学设计
教学
目标
1．知识与技能
①通过有指导的自学，分析归纳出课文和地理图表中的知识结构，明了影响农业发展的主要因素：自然条件和社会经济条件。理解各组成要素间的联系，按自己的理解，画出思维导图。
②能运用“发展农业要因地制宜”的基本原则，解决自己的生活中的问题：试验园种什么？通过运用，深刻理解因地制宜发展农业的重要性。
授导型学习活动教学设计案例
主题：《因地制宜发展农业》
一、基本信息
学校
郑州市**中学
设计者
***
学科（版本）
地理（人教版）八年级上
章节
第四章第二节第二课时
学时
1课时
年级
八年级
设计背景
我校是郑州市区属初中，自开展新课程改革以来，利用学校空闲场地，开辟了自己的生态试验园。本校七、八年级每个班都有自己的试验田地，将试验园中产生的“问题”引入教学，旨在贯彻新课程理念，充分利用本校动态生成着的课程资源，引导学生学习“身边的地理”“终身发展有用的地理”，促进学生思维发展。
S：影响因地制宜发展农业的主要自然地理要素有：地形、气候、河湖等。社会经济条件：包含……
T：王瑞，你认为XXX同学的发言，说完全了吗？你觉得还需要补充的吗？
S：……
T:怎样用思维导图，简洁合理地表达自然地理条件和社会经济条件与农业发展的联系呢？请3位同学上电子白板，画出你的作品，其他同学请认真审视他们的作品，提出你的改进建议。
S：有些作物没有收到果实。
S：……
T:嗯，哪些作物绝收了？为什么？
S：百合，被雨水淹了，全部烂掉，一个也没收到。
S：甘蔗苗，它老是不长，后来就死掉了，也颗粒无收。
T:哦，百合和甘蔗呀，你们从哪里要来的种苗啊？
S：百合秧，是李阳从他江苏山里的外婆家挖来的。
S：甘蔗，是王彬彬把吃剩的甘蔗根埋到地里的。
T:嗯，真好，同学们这么努力地经营班里的试验园，很让老师感动。但是，为什么百合、甘蔗难以在咱班的园子生长呢？我们能用地理的脑子想一想，找出其中原因吗？
③理解农业布局的空间有序性，了解合理布局的意义。
2．过程与方法
①通过教师协助下的探究学习过程，初步掌握分析资料、联系实际，从正反两个方面，说明“因地制宜发展农业的必要性”的方法；
②通过解决问题的真实体验，进一步巩固应用地图，分析归纳地理分布规律，解决地理问题的技能。
3．情感态度与价值观
通过对发展农业要因地制宜的理解，使学生明确人类的生产活动一定要符合自然规律，才能实现农业的可持续发展的道理。培养正确的“人地关系”价值观，树立科学发展理念。
教学重点难点
以及措施
教学重点：理解因地制宜发展农业的原则
教学难点：说明因地制宜发展农业的必要性
教学资源设计
交互式电子白板多媒体课件
教学过程设计
教学环节
与内容
活动设计
设计意图
（教学策略及媒体功能分析）
复习检测
3′
有关农业的概念性知识我国农业地区差异
复习旧知，厘清学习起点
导入
提出问题
3分钟
问题情境：
在交互式电子白板上，呈现过去一年里，本班同学在试验园播种、浇水施肥、收获的视频和照片，呈现今年的秋收果实：红薯、葵花籽、大豆等画面，激起学生的学习热情。
检测
本课检测，选择“贯穿评价与学习中”的思路，将需巩固的主要知识点、技能点，隐含于学案之探究题中，考虑到课型特征，不再另列检测题，而是将其并入后续单元测试中。
第一步，自主读图，找出有关影响农业发展的主要自然、社会条件的关键词，将它填在思维导图的框架中，再用箭头画出它们的联系。
第二步，共同讨论。每个同学将自己的读图心得说出来，交流分享，吸收别人的学习智慧。
好，老师安排5分钟时间自学，请同学们开始。
【自学结束，学生完成思维导图，在此基础上，展开讨论】
T:XXX同学，说说你在图中发现。
S：……
T:说得有见地，我们要努力保持两种良好的读图习惯：
第一要用地理眼睛观察，找出图中包含的主要地理信息。
第二要用地理的脑子思考，找出图中地理要素之间的联系。当然，用我们熟悉的“思维导图”记录下自己的读图思考，就跟加便捷明了了。这，就是学案中提出的探究任务一。
怎样完成这个学习任务？
S：……
T：是的，我们可以分两步走：
举例
地形
气候
特点
河湖
成败
原因
成功
的例子
华北平原中部：种小麦，获得丰收
平原
温带季风气候
雨热同期
宜粮
则粮
横断山区：发展林业，保持水土
陡峭山地
高山气候，垂直变化大
宜林
则林
失败的例子
内蒙古高原西北部：开垦草原，
导致沙化
高原
温带大陆性气候，冬冷夏热，降水稀少
稀少
洞庭湖畔
围湖造田
加剧水患ຫໍສະໝຸດ Baidu
平原
亚热带季风气候，水热同期
水面宽阔
我的选择
学校试验园
第二个问题：如何选择作物品种？完成这个任务的前提条件，是拥有利于探究的资料，在前一阶段，同学们收集了大量资料。老师对这些资料进行了初步整理，汇集成了学案上的图表，我期望同学们能通过自己的尝试，完成学习任务。
在学习中，同学们可以按我们的合作学习习惯，做好分工，从地图册P19、P35、P35等多幅地图中读取信息，并参照学案提供的样例，通过讨论，进行综合分析，集体决策，最后由小组发言人上白板陈述学习结果以及选择理由。
通过分析正反两方面案例的探究，理解“发展农业要因地制宜”的必要性，并学习和体验“用实例说明”的方法。
小结
预设5′
机动4′
T:好，两个学习任务都圆满完成，让我们回想一下，通过本课学习，我们有哪些收获？
S：……
S：……
T:概括得思路清晰，通过本课学习，我们“发现”了影响农业发展的主要因素：自然条件和社会经济条件。找出了各地理要素间的联系，深深理解因地制宜发展农业，就是要做的宜粮则粮、宜牧则牧、宜林则林。我们还运用“发展农业要因地制宜”的基本原则，解决自己的生活中的问题：试验园种什么？从而深刻理了解因地制宜发展农业的必要性。
新授2
案例分析
18′
T:试验园种什么？按“因地制宜”的原则，要做好两种决策：一是选择农业生产部门，二是选择什么作物品种。
第一个问题：怎样选择农业生产部门？让我们通过案例分析，从正反两方面理解因地制宜发展农业的必要性吧。看学案例举的前3个例子，我们可以从其中获得什么启示，据此选择适合我校试验园的生产部门呢？
S：……
S：是不是我们将它们种错地方了呢？
T：种错了地方？这个推测有道理，谁能说说甘蔗和百合喜欢的地理环境？
S：我知道，百合喜欢长在山坡上，甘蔗喜欢长在南方湿热的地方。
T：咱们这里有适合它们生长的地理环境吗？
S：没有。
T:对，这个例子告诉我们：农作物在不适合它生长的环境中，很难生存，甚至会颗粒无收。因此，发展农业要因地制宜。什么叫因地制宜呢？就是合理利用当地自然条件的优势，把要发展的农业生产部门或农作物，布局在适宜它本身发展、生长最有利的地区。因地制宜，还必须考虑当地的社会经济条件，
请大家打开课本，翻到P102,在课本上划出“因地制宜”的要义。
导入，从学生生活经验入手，激发学习动机。
承转
如何“因地制宜”发展农业？这是我们要弄明白的基本问题之一。
T:板书发展农业要因地制宜
新授1
知识建模
12′
T:我们的课本上，用两个框图来说明“因地制宜”的要义：P102图4.16“因地制宜发展农业”说明了制约“因地制宜发展农业”的主要自然地理因素以及应对策略。P103图4.17列举了“影响农业的主要社会经济条件”。你认为，在阅读分析两张框图的过程中，我们应该从哪些方面分析图中蕴含的主要地理信息？
老师将给同学们6分钟时间进行合作学习，请开始。
S：【合作学习，完成探究任务】
T:请各小组派代表，上讲台汇报自己的学习成果，时间1分钟，其他小组准备好点评。开始。
S：【成果汇报，组间互评】
T:【注意倾听，穿插点评，抓住动态生成的课程资源，引导学习深入。】
提供学习支架，引导学生展开教师引导下的自主学习。