Highscope(幼儿园课程)精品PPT课件
幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式(一)理论基础高瞻(High/scope)教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维?维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的能力就会出现。
尽管人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会展现出个人的特质来。
在个体发展中，存在着这样的现象:在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习;某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
(二)教学目标教学目标是帮助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助幼儿学习。
(三)教学内容高瞻教学模式将一天的时间分成几个固定的时间段:计划——工作——回顾时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
1.计划——工作——回顾计划——工作——回顾时间是最重要的活动时间。
它由三个活动组成，在教室的帮助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么;然后把自己的计划与想法付诸实施;在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并可以展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不仅重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的能力。
(1)计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
高瞻课程
他们开发了三种有效的幼儿发展评估工 具—婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记 录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有 效教育项目质量评估工具—婴幼儿教育项目 质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭 幼儿教育项目质量评估。
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1971年High/Scope出版了第一本介 绍High/Scope课程的著作《认知发展课 程》，这是High/Scope课程模式初步形 成的标志。
High/Scope课程模式
High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯 科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特 （Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始 是用于美国“开端计划”中“处境不利的特 殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80 年代以后在世界各地广泛运用。
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High/Scope课程被称为皮亚杰式 早期教育方案中最重视教师作用的一种 。它倡导的主体性教育与全面发展的理 论顺应了各国教育改革的方向，在世界 上引起了广泛的重视。
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1995 年，High/Scope课程以“主动学习” 为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验， 创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活 动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本 上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。
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与上一阶段发生的变化：
1.关键经验中增加了“主动学习”； （向建构主义转变）
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3.社会关系（initative and social relations)
做选择、计划和决定并将之表达出来 解决游戏中所遇到的问题 照顾自己的需要 用语言将感觉表达出来 参与团体例行活动 能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要 建立与成人和同侪间的关系 创造和经验合作性游戏 -- 处理社会性冲突
名词解释高瞻课程
名词解释高瞻课程篇一：高瞻课程 (High Scope) 是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，由美国纽约市立大学儿童发展研究所开发，旨在为 2-8 岁儿童提供全面的教育体验。
高瞻课程采用了一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动性和自主性。
课程涵盖了广泛的学科领域，如语言艺术、社会科学、自然科学和数学，并通过丰富的实践体验和探究活动来帮助学生理解和应用所学内容。
高瞻课程还注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，鼓励学生通过观察、思考和探索来解决问题，并通过小组合作和展示来培养学生的社交技能和沟通能力。
高瞻课程的目标是帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
通过高瞻课程的学习，学生可以掌握一些重要的技能，如沟通能力、创造力和解决问题的能力，这些技能将对他们未来的学习和成长产生积极的影响。
高瞻课程是一种旨在促进儿童早期智力和社交发展的一系列课程，通过以学生为中心的教学方法和创造性思维的培养，帮助学生建立自信，学会学习，并成为独立的学习者。
篇二：高瞻课程 (HighScope) 是一种旨在促进儿童全面发展的早期教育课程。
该课程成立于 1972 年，由美国纽约市立大学儿童发展研究中心开发而成，旨在为2 岁至 7 岁的儿童提供早期教育课程。
高瞻课程强调儿童发展的全面性，注重儿童在各个方面的均衡发展，包括认知、社交情感、身体和创造性等方面。
该课程采用了一系列科学的教育方法，包括游戏、探究、互动、反思等，旨在激发儿童的好奇心、创造力和自信心。
高瞻课程的特点包括:1. 综合性：高瞻课程注重儿童全面发展，不仅关注儿童的认知发展，还注重儿童的身体、社交情感、创造性等方面的发展。
2. 探究性：高瞻课程鼓励儿童通过探究来学习，儿童在课程中会主动探索、实验、反思，从而获得知识和经验。
3. 互动性：高瞻课程注重儿童之间的互动和交流，儿童在互动中学习、交流、分享，从而提高他们的社交技能和情感发展。
4. 创新性：高瞻课程注重儿童的创新精神和创造力培养，课程中通过各种创意游戏、探究活动等，激发儿童的创造力和想象力。
高瞻课程PPT课件
点心时间
幼儿在同 一时间内
大团体时间
到 校 与 离 小团体时间
校
户外时间与放学
计划—工作—回顾时间 小团体时间 户外时间 午餐 阅读与休息时间
点心时间
户外时间与放学
第29页/共41页
High/Scope每日例行活动表
半日制
全日制
早到者参与的小团体时 早餐与自由活动
间
非正式的聚集时间
非正式的聚集时间
第39页/共41页
10.时间 • 根据信号开始和结束一个动作 • 经验与描述运动的速率 • 经验与比较间距 • 预测、记忆、描述时间的顺序
第40页/共41页
感谢您的观看！
第41页/共41页
第37页/共41页
8.数（number) • 比较两组事物的数，以决定是“较多”、“较
少”还是“一样的” • 一对一配对 • 数物品
第38页/共41页
9.空间（space) • 添满与倒空 • 将事物加以组合或拆开 • 改变物体的形状与排列 • 从不同的空间观点与观察人、地方与事物 • 从不同的空间去经验、描述位置、方向与距离 • 解释绘画、图片与照片里的空间关系
• 辅导者、支持者、观察者、引导者。
第22页/共41页
• 教师角色：
1.支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供 丰富的材料供儿童选择；
2.依据关键内容领域安排学习经验，明确要求 儿童运用某种方式决定计划和制定目标；
3.观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往， 当儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提 问、建议和环境设计，提供活动情境）
计划—工作—回顾时间
计划—工作—回顾时间 户外活动与点心时间
幼儿到校 与离校时
点心时间
高瞻课程64934PPT课件
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从只关注处境不利的特殊儿童到全体儿童 全体；从以认知为中心，按照既定的认知 课程内容进行教学，到不仅关注认知发展 ，同时也注重社会性与情感的全面发展； 从重视人与物的关系到重视人与人之间的 关系。
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第二节 理论基础
皮亚杰的儿童发展理论 一、对于人类发展的观点
3.观察儿童与儿童在他们的发展水平上交往，当 儿童扩展学习时，提供脚手架。（通过提问、 建议和环境设计，提供活动情境）
4.做儿童的伙伴
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（四）每日例行活动的架构
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（三）每日例行活动的架构
1.计划—工作—回顾时间
• 计划：每位幼儿都要思考当天想做的事情， 并与老师讨论；
• 工作：幼儿可以开始一个工作；焦点在于 游戏和解决问题；45--55分钟；成人观察与 协助；收拾场所；
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三、教育方法
• 学习环境 • 成人角色 • 每日例行活动的架构
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（一）学习环境
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（二）成人角色
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• 教师角色：
1.支持儿童的主动性、兴趣和发展能力，提供丰 富的材料供儿童选择；
2.依据关键内容领域安排学习经验，明确要求儿 童运用某种方式决定计划和制定目标；
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第二阶段： 强调根据每一个儿童的不同发展水去 促进其发展
教给幼儿皮亚杰式的技能； （分类、排序、时间和空间关系，从简单到复杂 ，具体到抽象以及从动作水平到言语水平）
将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来 源，通过提问那些已知答案的问题进行教学。
学前教育高瞻课程
高瞻课程
高瞻课程(HighScope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程，高雅逢程模式创建之初的目的是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少他们在学业上的失败，但该课程模式在以后的发展过程中逐渐将美术、音乐、运动和计算机运用等纳入课程。
高瞻课程的核心教育理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。
高瞻课程的主要内容包括;创造性表征、请言和文学、社会性和主动性、运动、音乐、分类、排序、数、空间、时间10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。
关于High_Scope学前教育课程
或全日制幼儿园以及其他形
儿共同管理。该课程还注重
式的学前教育机构中。在
培养幼儿之间相互信任的关
Ｈｉｇｌｌ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程中，幼 儿是活动的中心，家庭也是
系，支持幼儿的建议，并且采 用与同伴或成人“讨论问题”
活动的中心，而且计划是孩
的方式解决孩子们之间发生
子们必须做的。下面就 Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的环境、 定的时间安排。成人让幼儿自由支
成果，建立起的一种颇具特
教师作为幼儿的伙伴参与到
色的幼儿认知发展课程，其
幼儿的活动中去，而不是活
主导思想就是让幼儿在主动
动的管理者或指导者。
的活动中学习并获得发展。
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ课程计划强调
Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ幼儿课程主要 运用于公立或私立、半日制
成人与孩子积极的相互作 用，并集中幼儿的力量与幼
关于Ｈｉｇｈ／Ｓｃｏｐｅ学前
Ｈｉｇｈ／Ｓｃ叩ｅ教育科学研究所是 美国的一个教育研究机构，其课程 ． 开发于１９６２年，包括幼儿园、小学 和初中课程。最早的课程计划是针 对低收入家庭的儿童，现在Ｈｉｇｈ／
教
口
育
深 圳
市
能力的活动中。Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ已经将 ５８条关键经验融入学龄前幼儿发展 的课程中，并且广泛地运用这些关 键经验促进幼儿技能和能力的发 展。这些关键经验被分成了１０个领
简单介绍：
回忆”这几个环节，幼儿在这一过程 对幼儿在正常活动中发生的行为进
１．Ｈｉｇｈ／ｓｃｏｐｅ学前教育机构的 中探究、设计、完成自己制定的计 行观察，并在一段时间后进行记录，
环境
划，然后回忆活动的结果。同时，每 然后在集体计划时讨论这些记录，
在Ｈｉ曲／Ｓｃｏｐｅ环境中，为了促 天的活动依然包括小组或集体回忆 作出评价，最后将结果做为下一阶
HIGHSCOPE(高瞻课程)PPT培训课件
2.It is one of many such programmes develop。
3.In the British education system implementation（实现） of the High Scope curriculum has not been according to the initial （ 最 初 的 ） criteria （ 标 准 ） but many establishments have implemented the curriculum as a system that embodies（体 现了） good pre-school practice.
在教育背景下，它被解释为“寓教于乐” 的方法能够确保课程发展得当。
1. The sociological basis of the High Scope curriculum is the now generally accepted notion that a society needs to find ways of allowing as many people as possible to function（功能，起作用） well within the society, firstly as a philosophical notion of equality but also, perhaps more cynically（嘲讽）, as a way of harnessing（利用） all available skills for the benefit of a society’s economy.
HIGH SCOPE(高瞻课程)ppt课件
2.The underpinning（基础） psychological theory owes much to Piaget: that children learn best from active involvement（参与） with their environment.
它的心理学基础很大程度上要归功于 皮亚杰，这个心理学基础就是：儿童最 好的学习状况来自于积极主动地参与周 围的环境。
在这个结构里，我们能十分明显的看 到学前教育课程里那些熟悉的特征，包 括沙子、水、绘画、角色扮演、建构游 戏和户外游戏等。
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1. The curriculum is based upon a range of psychological, educational and sociological theories. 这个课程是基于一系列的心理学、教 育学和社会学理论。
High Scope
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1. The High Scope curriculum was designed as a pre-school interventionist programme （干预计划） aiming to alleviate（缓解） the perceived（感知） needs of children who were predicted as likely to fail within the education system. 高瞻课程作为学前教育干预计划的一 部分被设计出来，它旨在缓解那些被预 测可能会在教育体系中失败的儿童们的 感知需求。
在英国的教育系统中，高瞻课程并没有 根据最初的标准来实现，但是许多教育机 构已经实现了能够让这个课程成为一个系 统，体现了良好的教育实践。
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幼儿园高瞻课程教学模式
幼儿园高瞻课程教学模式（一）理论基础高瞻（High/scope）教学模式由美国幼儿心理学家、佩里学前教育研究计划的主持人戴维·维卡特于1970年创立。
理论基础主要是以皮亚杰认知导向为中心，认为人类发展顺序是可预测的，当个体成熟时，新的水平就会出现。
即使人类是根据一定的顺序发展，但通过每日互动，也会体现出个人的特质来。
在个体发展中，存有着这样的现象：在某一特定的时期特别有利于某种事物的学习；某些教学方法会特别适合发展中的某一阶段。
又认为学习就是发展上的转变，是幼儿通过与外界互动，进而建构对真实概念的理解。
（二）教学目标教学目标是协助“处境不利的”幼儿能在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。
高瞻课程的宗旨就是促使全世界的婴儿、幼儿、青少年获得发展，并通过培训教师和父母，协助幼儿学习。
（三）教学内容时间、小组活动时间、大组活动时间、户外活动时间、过渡时间。
每个时间段都有一个固定而灵活的活动内容，各时间段之间段之间的转换是顺畅而自然的。
高瞻教学模式认为，通过建立一日常规，会使幼儿的活动具有目的性。
室的协助下幼儿自主、自由地计划自己将要做什么；然后把自己的计划与想法付诸实施；在实施后，幼儿分组讨论回顾自己的活动，并能够展示自己工作的成果。
高瞻教学模式不但重视幼儿自发的活动操作，也相当重视幼儿的反思、回顾。
这个时段是一天里各时段中最长的一个时段。
这个时段的目的是顺着幼儿的兴趣去发展他解决问题的水平。
（1）计划时间。
每天每位幼儿都要思考一下当天想做的事，并与教师讨论，在教师的引导下，幼儿在当天有较清晰、具体且有目的的目标。
所有时间都是由幼儿自行选择和决定的。
计划时间给幼儿一个表达他们想法和意图的机会，并让他们看到自己是一个能做出决定的独立个体。
他们实践着自立水平，与成人像伙伴一样一起工作。
（2）工作时间。
经过计划后，幼儿就能够开始一个人工作或是同伴共同工作，直到完成既定的目标，或是放弃了他的计划为止。
高瞻课程PPT课件
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课程的目标:过程取向。由起初的认知到 关注认知的发展，再到认知、情感、社会性 全面性，58条关键经验，是很泛化的目标， 只是一种一般能力，可以说并非是课程的目 标，而其中重要的是活动的过程。
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课程内容:具体的活动。以幼儿的经验学 习为主,58条关键经验并不是按照学科知识 逻辑推演而来,其要建立在幼儿的经验之上 ，灵活性的取舍、整合,形成具体的活动。
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他们开发了三种有效的幼儿发展评估工 具—婴幼儿观察记录(0-3岁)、幼儿观察记 录(3-5岁)以及早期读写技能评估和三种有 效教育项目质量评估工具—婴幼儿教育项目 质量评估、幼儿教育项目质量评估以及家庭 幼儿教育项目质量评估。
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1971年High/Scope出版了第一本介 绍High/Scope课程的著作《认知发展课 程》，这是High/Scope课程模式初步形 成的标志。
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第二阶段： 强调根据每一个儿童的不同发展水去 促进其发展
教给幼儿皮亚杰式的技能； （分类、排序、时间和空间关系，从简单到复杂 ，具体到抽象以及从动作水平到言语水平）
将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来 源，通过提问那些已知答案的问题进行教学。
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1979年，High/Scope推出第二本著作—玛丽 -霍曼、伯纳德·班纳特和韦卡特合著的《活 动中的幼儿》，第一次把孩子的主动学习和强 调知识建构作为课程的核心思想。课程不再只 关注幼儿的认知，也重视幼儿情感和社会性的 发展。
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1995 年，High/Scope课程以“主动学习” 为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验， 创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活 动，从而使幼儿学习。其主要的教育目标基本 上还是培养幼儿上小学所应具备的认知能力。
美国高瞻HighScope项目介绍(2)
High Scope项目介绍HighScope (“HS”)公益教育研究基金会() 是一个成立于1970年的公益教育研究机构，总部设在美国密歇根州Ypsilanti市。
HighScope教育是当今世界学前教育领域中具有重大影响的课程模式，代表着学前教育的“高品质”。
HS 教学模式自70年代起就引领着美国儿童教育的方向，已经有超过50万个幼儿教育机构使用高瞻的幼儿主动性学习教学模式，该教学模式影响了超过上千万的儿童。
基于32万个受益于HS教学模式的孩子的研究项目说明：从HS教室毕业的孩子在学习的主动性，内驱力，社交能力认知能力，以及身体运动能力均高于其他项目的孩子。
除了美国以外，HS教学体系已经被全球十几个国家采纳并正在成为其主流的儿童教育体系。
High Scope创始人Dr. Larry Schweinhart●HighScope 公益教育基金会主席；●印第安纳大学博士；●全美以及世界领域内的早教项目研究者与发言人；●主持了HighScope最核心的研究项目佩里学前研究项目（PerryPreschool Study）●主导了测评项目Michigan School Readiness ProgramEvaluation，研究中心HighScope’s Head Start QualityResearch Center，以及儿童测评报告（COR）的发展与落实。
High Scope核心教育理念HighScope 教学模式的13个教学实践模块包含了清晰的教学策略指导，这些指导能够帮助老师根据自己的教室的孩子的情况策划一个适合孩子兴趣和个性化发展的教学项目。
高瞻幼儿园采用美国HIGH SCOPE教育理念，以“主动学习，快乐人生”为核心理念，以“工作→计划→回顾”的领先教育模式，以“关键经验”为核心教育方法，采用五大主修课程以及10项特色选修课程，配合园所的六大功能区域，打造中国高端幼儿园教育领先品牌。
高瞻幼儿园着力于培养儿童“超强的沟通能力”“缜密的计划能力”、“卓越的行动能力”、“反思和提升能力”、“强大的学习能力”、“果断的决策能力、卓尔不群的创新能力”以及“全面的团队领导能力”。
Highscope课程介绍
High/scope课程介绍一、产生背景及发展◆1962年，密歇根州伊普西兰蒂（Ypsilanti）的公立学校发起“佩里学前学校方案”，以改善该地区处境不利青少年儿童学业表现的长期研究项目的组成部分。
韦卡特（David P. Weikart）决定研究为3-4岁儿童提供学前干预方案的潜在可能性，他成为了“佩里学前学校方案”的负责人。
◆又称“高瞻”课程（台）◆1964年，该方案的教师理解并接受皮亚杰的儿童发展观。
把课程命名为“认知取向课程”。
同时间的经济机会法案通过开端计划，确立联邦政府在早期教育中的作用。
课程实验和科学研究受到资助。
◆1968年，参与“坚持到底”计划（project follow through）◆1971年，韦卡特等，《认知取向课程：学前学校的工作框架》。
课程获得对发展性的关注，但师幼互动仍是说教式。
◆1979年，霍曼等，《活动中的幼儿：学前工作者手册》，取代了“认知取向课程”的说法；儿童作为主动学习者以及知识建构者成为课程核心；课程围绕“关键经验”组织。
◆1995年，霍曼、韦卡特《教育幼儿：为学前学校和儿童看护中心教育方案提供主动学习实践》，讨论了与各领域的关键经验相关的教室布置、材料、一日生活流程、教师要求、活动和教学策略。
◆1998年，high/scope课程训练中心在英国、墨西哥、新加坡等国特许开办，在加拿大、挪威、南非、台湾等国家和地区也得到发展。
二、理论基础1、前期：皮亚杰结构论心理发展是认知结构不断发展变化的过程，学习从属于主体的发展水平。
感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段2、后期：皮亚杰建构论⏹儿童是知识建构者⏹儿童是主动学习者三、研究结果◆1993年，研究人员综合这些研究对象27岁时的状况所做的成本-收益分析显示，政府每投入1美元到早期教育项目上，1993年能获得7.16美元的收益。
参加高质量学前学校方案的儿童比没有参加的拥有更高的高中毕业率、更高的就业率、更高的薪水、更低的犯罪率。
海伊斯科普课程课件
海伊斯科普课程遵循皮亚杰的认知发展理论，强调儿童在教育过程中的主体地位 ，通过创设丰富多样的教育环境，引导儿童主动探索、操作实践和意义建构。
发展历程与成就
发展历程
自20世纪60年代创立以来，海伊斯科普课程在全球范围内得到广泛推广和应用，经历了多次修订和 完善。近年来，随着脑科学研究的进展和教育技术的革新，海伊斯科普课程也在不断更新和优化。
派遣教师参加专业机构或 研讨会进行学习，引入新 的教学理念和方法。
在线培训
利用网络平台提供在线课 程，方便教师随时学习， 更新知识。
教师评估与激励
评估标准
制定详细的评估标准，包括教学 计划、教学方法、学生参与度等
方面。
自我评估
鼓励教师定期进行自我评估，发 现自身不足并制定改进计划。
激励措施
设立奖励制度，表彰优秀教师， 激发教师的工作热情和积极性。
成就
海伊斯科普课程在提高儿童认知、社会和情感发展水平方面取得了显著成效，被广泛应用于早期教育 机构、家庭教育和特殊教育领域。同时，海伊斯科普课程也获得了多项国际和国内的教育奖项和认可 ，为早期教育的创新和发展做出了重要贡献。
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CATALOGUE
海伊斯科普课程设置
课程类别与特点
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科学实验类
海伊斯科普课程课件
CATALOGUE
目 录
• 海伊斯科普教育理念 • 海伊斯科普课程设置 • 海伊斯科普教学方法 • 海伊斯科普评估体系 • 海伊斯科普教师发展 • 海伊斯科普教育展望
01
CATALOGUE
海伊斯科普教育理念
定义与背景
定义
海伊斯科普课程（High Scope）是一种基于皮亚杰认知发展理论开发的早期 教育课程，旨在培养儿童的主动探索和学习能力，提高其社会、情感和认知发 展水平。
最新国外幼儿园经典课程PPT课件
4.教师的角色
❖ 幼儿的倾听者 ❖ 幼儿的观察者 ❖ 幼儿的伙伴与向导 ❖ 幼儿行为的记录者与研究者 ❖ 实践的反思者
（四）瑞吉欧课程的主要特点
❖ 1、弹性计划 ❖ 2、合作教学 ❖ 3、档案支持 ❖ 4、小组工作 ❖ 5、深入研究 ❖ 6、图象语言
四、多彩光谱课程
❖ 多彩光谱丛书是美国哈佛大学著名的零点工程的一个子项目——多彩光 谱项目——研究成果的总结。该项目致力于将费尔德曼教授的非普遍性 发展理论和加德纳教授的多元智能理论运用到教育实践中去，开发一套与 传统的标准化测试不同的、与多元智能理论相适应的儿童智能评估工具和 发展儿童多元智能的活动系列。
（1）日常生活练习 ❖ 第一，能帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯 和文化传统 ❖ 第二，能帮助儿童养成活动的自发性并达到活动 的熟练化 ❖ 第三，能帮助儿童达到智慧的充分发挥 ❖ 第四，能帮助幼儿顺利进入集体环境
（2）感觉教育 ❖ 主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五 大类。感觉教育意义： ❖ 第一，能促进儿童感觉机能的发展 ❖ 第二，能帮助儿童获取各个方面的正确知识 ❖ 第三，能养成儿童集中注意的习惯 ❖ 第四，能打下形成健全人格的基础
❖ 2、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向 儿童学习，回应他们的需要，支持他们与环境相互作用， 而不要过于拘泥于形式。
❖ 3、关Leabharlann 儿童的现实生活和经验。二、海伊斯科普（High/Scope）课程
❖ 背景：
❖ 这一课程方案是由美国儿童心理学家戴维·韦卡特 创立的海恩/斯科普教育研究机构研制的。与凯米课 程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。 这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用 的一种。
❖ 关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的。
High Scope 课程
High Scope 课程一、背景简介HIGH/SCOPE 是海伊斯科普教育研究机构（ High Scope Educational Research Foundation ）的简称，由美国儿童心理学家，佩里学前教育研究计划的主持人戴维·韦卡特于1970年创立。
经过三十年的努力，ＨＧ已经成为一个开放的、多功能的机构。
它集研究者，培训者，教育者，宣传者于一身。
High /Scope 课程是美国现代幼儿教育课程的一个重要流派。
High scope 本身就含有崇高的目标和宽广的范围的意思，它的宗旨就是促使全世界的婴儿，学前儿童，青少年获得发展，并通过培训教师和父母，帮助孩子们学习。
近几年， HIGH/SCOPE 的教育方案以其广泛的适用性和可操作性受到世界性的青睐， High /Scope 课程的应用已遍及世界的许多国家。
这些方案包括婴幼儿教育方案（ 0 — 2.5 岁），学前教育方案（ 2.5 — 6 岁），小学教育方案（ 6-12 岁），青少年教育方案（ 12 — 18 岁）。
在这些方案中以学前教育方案最先形成，也最为有名，其它方案都是在这个方案的基础上发展而来的。
二、主动学习的指导思想High/ Scope 课程以皮亚杰的认知发展理论为基础，吸取现代教育学和心理学的研究成果建立起来的一种颇具特色的幼儿认知发展课程，主动学习是 High/ Scope 学前教育方案的核心。
其主导思想就是让幼儿在主动活动中学习并获得发展。
主要观点：①知识的产生，既不是来自幼儿，也不源于物体，而是产生于孩子与物体的互动中。
②老师在每天的计划中学习如何对待儿童和处理教室活动的经验，努力发现儿童的技能和兴趣。
这一课程保留了皮亚杰的理论假设，强调儿童主动学习积极性的重要性；教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。
三、全面发展的教育目标和内容HIGH/SCOPE 学前教育方案要培养的儿童是一个全面发展的儿童。
不仅包括认知的，而且包括情感的，社会性的，主动性的，身体的全面的发展。
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High/Scope 课程模式
四、课程内容
4、运动
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动
High/Scope 课程模式
四、课程内容
5、音乐 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 发展音调； 唱歌； 演奏简单的乐器
High/Scope 课程模式
四、课程内容
6、分类 7、排序 8、数概念 9、空间关系 10、时间关系
High/Scope 课程模式
四、课程内容
件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 符号、自己书写的作品；讲故事。
High/Scope 课程模式
四、课程内容
3、自主性与社会交往 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出
头反思
High/Scope 课程模式
六、评价方法
COR( child observation record)。这 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 社会交往能力，创造性表征，音乐与运 动，语言与文字，数理逻辑等六方面内 容。
High/Scope 课程模式
是以主动学习为核心，围绕发展所必须 的一系列关键经验，创设学习环境，引 发幼儿与环境相互作用的活动，从而使 幼儿学习。
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
High/Scope 课程模式
进一步阅读材料： 朱家雄 著《幼儿园课程》，华东师大出版社，
2003年版 简楚瑛 著《学前教育课程模式》，华东师大
出版社，2005年版 冯晓霞 主编《幼儿园课程》，北师大出版社，
2000年版 詹姆斯 E. 约翰逊 主编《学前教育课程》，华
东师大出版社，2005年版
High/Scope 课程模式
产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
High/Scope课程模式
一、产生背景：
1962年，美国David P.Weikart创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方
案 又称“高瞻”课程（台）
集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以 培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。
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2、时间安排 8：30—8：50计划时间 8：50—9：45操作时间 9：45—10：00整理时间 10：00—10：30回顾、点心和小组活动时间 10：30—10：50户外活动时间 10：50—11：10集体活动时间 11：10—11：20离园
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二、理论基础：
前期：皮亚杰结构论 后期：皮亚杰建构论（1979）
（明确增加情感、社会性的内容 1995）
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皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过
程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段
前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
思考题：
以皮亚杰理论为基础的学前课程模式有 什么特点？
High/Scope课程模式有什么特点？
怎样理解High/Scope课程模式中的 “关键经验”？
借鉴High/Scope课程模式时要注意什 么问题？
皮亚杰式的学前课程的一般特点
1、高度重视儿童在学习过程中的主动性 2、强调活动与游戏的教育价值 3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异
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皮亚杰建构论： 儿童是知识建构者 儿童是主动学习者
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三、课程目标
前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的 学习成功奠定基础。
后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿 童的认知、情感/社会性的协调发展。
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四、课程内容（10类58条关键经验）
1、创造性的表达 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各
种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的 场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏 土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。
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四、课程内容
2、语言与文学 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事
课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型 的活动。
关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。
一个活动可含多个关键经验，式
五、组织与实施
1、课程组织形式 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动
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五、组织与实施
活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进 行计划、工作、回顾。
常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户 外活动区等。
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五、组织与实施
小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 动。
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计划-工作-回顾环节最重要 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童
思维发展中的作用。
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3、教师的角色
这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重 视教师作用的一种。
计划、观察、引导、支持
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3、教师的角色 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口