Highscope(幼儿园课程)精品PPT课件

High/Scope 课程模式
四、课程内容
5、音乐 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 发展音调； 唱歌； 演奏简单的乐器
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四、课程内容
6、分类 7、排序 8、数概念 9、空间关系 10、时间关系
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四源自文库课程内容
写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You Will Be
件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗 歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、 涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定 俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、 符号、自己书写的作品；讲故事。
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四、课程内容
3、自主性与社会交往 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出
思考题：
以皮亚杰理论为基础的学前课程模式有 什么特点？
High/Scope课程模式有什么特点？
怎样理解High/Scope课程模式中的 “关键经验”？
借鉴High/Scope课程模式时要注意什 么问题？
皮亚杰式的学前课程的一般特点
1、高度重视儿童在学习过程中的主动性 2、强调活动与游戏的教育价值 3、尊重儿童发展的年龄特征和个别差异
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计划-工作-回顾环节最重要 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童
思维发展中的作用。
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3、教师的角色
这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重 视教师作用的一种。
计划、观察、引导、支持
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3、教师的角色 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口
现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与 小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、 成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲 突。
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四、课程内容
4、运动
原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动
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皮亚杰建构论： 儿童是知识建构者 儿童是主动学习者
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三、课程目标
前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的 学习成功奠定基础。
后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿 童的认知、情感/社会性的协调发展。
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头反思
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六、评价方法
COR( child observation record)。这 是一个全面的评估工具，包括：自主性， 社会交往能力，创造性表征，音乐与运 动，语言与文字，数理逻辑等六方面内 容。
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是以主动学习为核心，围绕发展所必须 的一系列关键经验，创设学习环境，引 发幼儿与环境相互作用的活动，从而使 幼儿学习。
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二、理论基础：
前期：皮亚杰结构论 后期：皮亚杰建构论（1979）
（明确增加情感、社会性的内容 1995）
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皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过
程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段
前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型 的活动。
关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种 提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。
一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含 同一关键经验
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五、组织与实施
1、课程组织形式 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动
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五、组织与实施
活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进 行计划、工作、回顾。
常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读 写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户 外活动区等。
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五、组织与实施
小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活 动。
四、课程内容（10类58条关键经验）
1、创造性的表达 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各
种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的 场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏 土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。
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四、课程内容
2、语言与文学 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事
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进一步阅读材料： 朱家雄 著《幼儿园课程》，华东师大出版社，
2003年版 简楚瑛 著《学前教育课程模式》，华东师大
出版社，2005年版 冯晓霞 主编《幼儿园课程》，北师大出版社，
2000年版 詹姆斯 E. 约翰逊 主编《学前教育课程》，华
东师大出版社，2005年版
集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以 培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的 思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。
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2、时间安排 8：30—8：50计划时间 8：50—9：45操作时间 9：45—10：00整理时间 10：00—10：30回顾、点心和小组活动时间 10：30—10：50户外活动时间 10：50—11：10集体活动时间 11：10—11：20离园
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产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法
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一、产生背景：
1962年，美国David P.Weikart创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方
案 又称“高瞻”课程（台）