能力导向的有效课堂教学

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核心素养导向的课堂教学培养学生的综合能力

核心素养导向的课堂教学培养学生的综合能力在当今社会，核心素养的培养成为了教育的重要任务之一。

学校教育不再只是传授知识，而更注重培养学生的综合能力。

课堂教学作为学生学习的主要场所，具有重要的教育功能。

因此，如何在课堂中以核心素养为导向，有针对性地培养学生的综合能力，成为了教师们亟待解决的问题。

首先，核心素养导向的课堂教学应注重学生的自主学习能力培养。

传统的教学模式下，教师是课堂中的主导者，学生扮演被动接受者的角色。

然而，在核心素养导向的教学中，教师应更多地扮演引导者的角色，激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。

教师可以通过设计启发性问题，鼓励学生开展实践活动，培养学生的探索精神和解决问题的能力。

例如，在数学课上，教师可以提出一个有趣的数学难题，引导学生去寻找解题方法，并通过分组合作的方式让学生进行讨论和验证。

这样的教学方式不仅能培养学生的自主学习能力，还能提高学生的合作与沟通能力。

其次，核心素养导向的课堂教学应注重学生的创新思维培养。

创新思维是培养学生创造力和创业精神的重要基础。

在传统教学中，往往以教师的知识为中心，学生只需要记住课本上的知识点即可。

然而，在核心素养导向的教学中，学生应成为知识的创造者和应用者。

教师可以通过鼓励学生提出问题、思考，引导学生运用知识解决实际问题，培养学生的创新思维能力。

例如，在科学课上，教师可以设计一个科学实验，要求学生自己设计实验方案、观察结果，并分析实验原理。

通过这样的实践活动，学生可以培养自己的观察分析能力和创新思维。

此外，核心素养导向的课堂教学应注重学生的批判思维培养。

批判思维是培养学生独立思考和分析能力的重要途径。

在核心素养导向的教学中，教师应激发学生的思考欲望，引导学生对所学知识进行批判性思考。

教师可以提出争议性的问题，引导学生从不同的角度进行思考和讨论，并鼓励学生质疑和思考知识的可靠性和适用性。

例如，在社会科学课上，教师可以引导学生讨论一个有争议的社会问题，鼓励学生从不同的立场和角度去分析问题，并提出自己独立的观点。

以能力为导向的教育模式探索与实践

以能力为导向的教育模式探索与实践在当今社会，教育的核心目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合能力。

以能力为导向的教育模式日益受到重视，它强调学生在知识获取、技能培养和思维能力提升等多个方面的全面发展。

这种教育模式的探索与实践关系到教育改革的方向，也直接影响到社会经济发展的需求。

在这样的背景下，本文将对以能力为导向的教育模式进行深入探讨，包括其理论基础、实施策略以及具体案例分析。

以能力为导向的教育模式强调学生在学习过程中主动参与，积极探索，培养其自我学习、批判性思维和创新能力。

这一理念源于对现代社会对人才培养新要求的思考，传统的教育模式往往侧重于知识的传递和考试的成绩，而忽视了学生个体能力的发展。

在面对快速变化的社会环境和技术发展，学生需要掌握的不仅仅是书本知识，更要具备实践能力、解决问题的能力以及团队合作能力等。

理论基础方面，以能力为导向的教育模式主要受到建构主义学习理论的启发。

建构主义认为，学习是一个主动构建知识的过程，学生在学习中不是被动接受信息，而是主动与环境进行互动，形成自己的理解。

通过这种方式，学生能够在真实情境中应用所学知识，提高其综合素质和适应能力。

除此之外，能力导向的教育理念还受到教育心理学、社会学习理论等多方面的影响，强调个体差异和社会互动在学习过程中的重要性。

在实施策略上，以能力为导向的教育模式需要从多个层面进行设计和调整。

首先，在课程设置上，应当突出跨学科整合，打破传统学科之间的界限，以项目为导向，设计具有实践性和挑战性的学习任务。

例如，可以通过STEAM（科学、技术、工程、艺术和数学）教育，实现学科的交叉融合，让学生在实际项目中综合运用各类知识，提升他们的创新和解决问题的能力。

教学方法的创新也是实现能力导向教育的重要组成部分。

教师应采用多元化的教学策略，如翻转课堂、合作学习和探究式学习等，鼓励学生自主思考和协作交流。

翻转课堂的形式能够使学生在课外通过视频和材料自主学习基础知识，而课堂时间则用于讨论和实践，帮助学生深化理解和应用能力。

能力导向教学：以学生的实际能力为中心进行指导和评价

能力导向教学：以学生的实际能力为中心进行指导和评价引言教育的目的是培养学生全面发展，并帮助他们在未来的生活中取得成功。

然而，传统的课堂教学往往注重知识传授和应试技巧，忽视了学生的实际能力的培养。

为了更好地满足学生的需求，能力导向教学应运而生。

能力导向教学是一种以学生的实际能力为中心进行指导和评价的教学模式。

在这种模式下，教师将学生的实际能力视为教学的重点，通过针对性的教学和评价方法，帮助学生更好地发展自己的能力。

能力导向教学的基本原则能力导向教学的核心理念是以学生为中心，以学生的实际能力为导向进行教学和评价。

以下是能力导向教学的基本原则：1. 学生的实际能力为中心能力导向教学将学生的实际能力作为教学的核心。

教师需要了解每个学生的实际水平，根据学生的不同需求制定个性化的教学计划。

通过从学生的实际出发，能力导向教学能够更好地满足学生的需求，提高学习的效果。

2. 学生的能力需求是多样化的每个学生都有不同的实际能力和学习需求。

能力导向教学注重发掘和培养学生的个性化能力，鼓励学生在不同领域中发挥他们的优势。

教师需要根据学生的特点和需求，提供多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的能力需求。

3. 强调能力的综合发展能力导向教学强调培养学生多方面的能力，不仅注重学科知识的掌握，还包括思维能力、创新能力、合作能力等。

教师应该通过多种教学方法和活动，引导学生全面发展各种能力，使他们具备应对现实生活和未来工作的综合能力。

4. 过程导向和结果导向相结合能力导向教学既注重学生学习的过程，也注重学习的结果。

教师需要在教学过程中给予学生充分的指导和支持，帮助他们提升能力。

同时，教师也需要进行科学的评价，评估学生实际能力的提高程度。

通过对学习过程和结果的综合评价，能力导向教学能够更全面地了解学生的发展情况。

能力导向教学的教学策略能力导向教学注重培养学生的实际能力，教师需要采用相应的教学策略来实施教学。

以下是几种常用的能力导向教学的教学策略：1. 个性化教学个性化教学是能力导向教学的核心之一。

2023核心素养下的有效课堂教学心得(通用8篇)

2023核心素养下的有效课堂教学心得（通用8篇）核心素养下的有效课堂教学心得1团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。

在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。

这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。

作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。

读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。

在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。

为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。

一、关键1、关键能力和关键品格教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。

这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。

2、关键期中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。

正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。

错过了这一时段，就难以达到这样的效果。

因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。

二、共同1、核心素养框架相同中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。

两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。

两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。

书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。

能力目标导向下的研究性教学课堂设计

能力目标导向下的研究性教学课堂设计作者：许娜王莉来源：《教育教学论坛》2016年第34期摘要：本文将研究性教学的理念引入课堂设计中，以能力培养为目标导向，构建了基于问题的研究性教学课堂模式，并以《建设工程进度控制》课程为例，在课堂内容、教学方法、第二课堂以及考核方式方面进行了详细阐述，为研究性教学在课堂设计中的引入提供了借鉴。

关键词：研究性教学；能力培养；教学改革中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2016）34-0139-02课堂教学是本科人才培养的核心环节，是知识传授的直接平台，课堂教学的设计直接影响学生的知识体系和能力培养。

目前，以知识传授为导向的传统课堂教学正在衰退，而以能力培养为导向的新兴教学模式正朝气蓬勃地走来。

在课堂设计的改革大潮中，研究性教学的理念和方法更注重将研究的发现精神和探索精神贯彻到教学过程中，使其更利于培养学生的创新能力、科学思维和科学态度。

一、研究性教学课程模式研究性教学的目标是通过系统的课堂内容设计和丰富的课堂活动，建立学生的问题思维和研究精神，引导学生开阔视野和健全人格，从而培养学生的独立学习能力和团队协作能力，使其具有较强的实践能力和创新能力。

在这个目标导向下，构建了图1所示的基于问题的研究性教学课堂模式。

该模式以学生为中心，围绕各种工程问题，充分发挥课堂内教师的激发引导作用，引发学生在课堂外的知识孵化，通过系统的引导和训练，最终将学生的问题思维、研究精神、开阔视野和健全人格转化为学习能力、协作能力、实践能力和创新能力，达到综合能力提升的培养目标。

课堂内教师的引导激发需要创造平等的教学气氛和积极的交流情景，课堂外知识的孵化需要宽松的制度和完善的平台支撑，需要教育教学方方面面的改进与提高，包括良好的教师素质与能力、研究性学习的内容设计和配套教材、多元化的教学方法、灵活的考核评价机制、多层次的实践体系、丰富的第二课堂平台等。

本文以《建设工程进度控制》课程为例，探讨引入研究性教学模式后对该课程的一些改革。

有效教学的理论与实践-能力导向的课堂有效教学-如何理解教学的本质

有效教学的理论与实践（上）——能力导向的课堂有效教学如何理解教学的本质的？教学的本质就是“教”与“学”的过程。

在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。

教师指导学生学习而不是代替学生学习，学生在教师的有效指导下更好地进行学习。

教学的本质是一种认识活动，教学中的各项行为活动，都是为学生发展服务的，是为学生认识人类文明的经验与成果服务的。

教学是在实践基础上相对独立的特殊认识活动，学生发展是教学认识的基本目的，教学认识是教学活动中学生发展的具体过程和方法。

教学的本质首先第一点是知识的传授，其次则是培养学生的逻辑思维能力，培养学生的思考能力，综合素养。

要改变学生被动的学习状态，引导学生主动思考。

让学生明白学习的目的是什么。

改变学生的思想状态，从被动的学习变成我想学，我要学，我喜欢学。

教学是学校培养人才的基本方式，数学教学是培养学生掌握数学基础知识，基本技能，培养学生逻辑思维能力。

锻炼和提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

形成良好的个性品质和科学态度的基本方式。

从实质讲，教学是学生把知识作为工具和手段以掌握科学方法提高个人能力和素养的学习过程。

其中，阅读力、思考力、表达能力是学生学习的基本能力，是所有学科学习的通用能力；作为老师，需要懂得如何引导学生把教材读懂、读好，要老师少教，学生多学，同时多鼓励学生进行思考、创新。

教学是基于知识通过知识的学习而提升人的能力和素养的一种教育活动，知识是学校教学活动得以展开的一个“阿基米德点”，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成为无源之水、无本之木。

教学无法在真空中产生也无法脱离知识而单独存在。

总之，教学的产生和维持，人的成长和发展，知识都是必不可少的养料。

但是，教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是能力和素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的能力和素养的一种教育活动。

关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践

关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践孤独症是一种神经发育障碍，患者常常表现出社交障碍、语言沟通困难等症状。

在传统的教育模式下，孤独症学生往往难以适应课堂环境，导致学习成绩不佳。

为了解决这一问题，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式应运而生。

关键能力导向的教育模式强调培养学生的关键能力，包括思维能力、创新能力、沟通能力等。

在孤独症学生融合教育中，这种教育模式更是具有重要意义。

通过培养孤独症学生的关键能力，可以帮助他们更好地适应课堂环境，提高学习成绩。

在课堂教学实践中，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式需要注意以下几点：一、个性化教学孤独症学生的个性差异较大，需要针对不同的学生制定个性化的教学计划。

在教学过程中，教师应该注重发掘每个学生的优势和特长，让他们在自己擅长的领域得到更多的锻炼和发展。

二、多元化教学孤独症学生的学习方式和普通学生有所不同，需要采用多元化的教学方法。

例如，可以通过视觉、听觉、触觉等多种方式来进行教学，让孤独症学生更好地理解和掌握知识。

三、社交技能培养孤独症学生的社交能力较弱，需要在课堂教学中注重培养他们的社交技能。

例如，可以通过小组合作、角色扮演等方式来让孤独症学生更好地与同学互动，提高他们的社交能力。

四、家校合作孤独症学生的家庭对于他们的教育也起着至关重要的作用。

因此，教师需要与家长密切合作，了解孩子的学习情况和特点，共同制定教育计划，让孩子得到更好的教育。

总之，关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践是一项具有重要意义的工作。

通过培养孤独症学生的关键能力，让他们更好地适应课堂环境，提高学习成绩，实现真正的融合教育。

核心素养导向的课堂教学培养学生综合能力的有效策略

核心素养导向的课堂教学培养学生综合能力的有效策略在现代教育中，培养学生的综合能力已经成为了教育的重要目标之一。

为了达到这一目标，教育者们不断寻求有效的策略和方法，其中核心素养导向的课堂教学被认为是一种行之有效的方式。

本文将阐述核心素养导向的课堂教学是如何培养学生综合能力的，并探讨该策略的有效性。

首先，核心素养导向的课堂教学能够培养学生的认知能力。

通过引导学生进行主动的思考和探究，课堂教学能够培养学生的分析、判断和解决问题的能力。

教师可以设置一系列与核心素养相关的问题，引导学生进行深入的思考和讨论。

通过这种方式，学生能够主动地运用所学知识来解决问题，提高他们的思维能力和学习动力。

其次，核心素养导向的课堂教学有助于培养学生的社交能力。

在这种教学模式下，教师通常会采用小组合作学习的方式，鼓励学生之间的合作和互动。

学生们通过小组协作完成任务，不仅能够提高他们的沟通和协作能力，还可以培养他们的领导才能和团队意识。

此外，通过与同学们的交流和互动，学生们还能够拓宽自己的思维视野，增强自己的社交能力。

此外，核心素养导向的课堂教学还能够培养学生的创新能力。

这是由于核心素养导向的课堂教学注重培养学生的主动思维和创新精神。

教师在教学中可以引导学生进行探究性学习，鼓励他们提出新的观点和解决问题的方法。

同时，教师还可以设计一些启发性的活动，激发学生的创造力和想象力。

通过这种方式，学生能够培养出创新能力，为未来面临的问题提供更好的解决方案。

然而，要想有效地实施核心素养导向的课堂教学，教师们需注意以下几个方面。

首先，教师需要准确把握核心素养的要求和内容，确保所设计的教学活动符合核心素养的培养目标。

其次，教师需要确保学生在课堂教学中能够真正地参与到学习活动中去，激发学生的学习兴趣和主动性。

此外，教师还应该关注每个学生的学习情况，及时给予帮助和反馈，促进他们的学习进步。

总之，核心素养导向的课堂教学是一种有效的培养学生综合能力的策略。

如何将问题解决能力落实在课堂教学中

如何将问题解决能力落实在课堂教学中
问题解决能力是培养学生综合素质的重要能力之一。

将问题解决能力落实在课堂教学中，可以帮助学生发展批判性思维和创新能力。

下面是一些可以应用于课堂教学的策略：
1. 提供真实的案例：在课堂上引入真实的问题案例，让学生了解实际问题的复杂性和多样性。

通过分析和解决这些案例，学生能够锻炼他们的问题解决能力。

2. 强调解决问题的过程：在教学过程中，强调解决问题的过程而不仅仅关注答案。

鼓励学生提出自己的思考和解决方案，并促进他们进行讨论和合作。

这样可以培养学生的团队合作和沟通能力。

3. 给予学生自主权：给予学生在问题解决过程中的自主选择和决策权。

让他们学会独立思考和负责任地做出决策。

这有助于培养学生的自主研究和自我管理能力。

4. 提供反馈和评估：在学生解决问题后，提供及时的反馈和评估。

鼓励学生从解决问题的过程中汲取经验和教训，并改进他们的
方法和策略。

5. 融入跨学科教学：将问题解决能力与其他学科知识融合起来。

让学生在不同学科领域中应用问题解决能力，培养他们的跨学科思
维和综合能力。

通过将问题解决能力落实在课堂教学中，学生能够更好地应对
各种挑战和问题，并培养他们的创新和解决问题的能力。

这将对他
们未来的学习和职业发展产生积极的影响。

有效课堂教学的标准

有效课堂教学的标准
首先，有效的课堂教学需要明确的教学目标。

教师在教学前应该对所要达到的
教学目标有清晰的认识，这样才能有针对性地进行教学设计。

教学目标应该是具体、清晰、可衡量的，学生和教师都能够明确知道学习的具体内容和目标。

只有明确的教学目标，才能使学生在学习过程中心无旁骛，达到预期的效果。

其次，教学内容的生动性也是有效课堂教学的重要标准之一。

生动的教学内容
可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

教师可以通过多媒体、实物、故事等形式，使抽象的知识变得具体、形象，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习，从而更好地吸收知识。

此外，多样化的教学方法也是有效课堂教学的关键。

教师应该根据学生的不同
特点和学习习惯，采用多种教学方法，例如讲授、讨论、实验、案例分析等，以激发学生的思维，培养学生的创新能力和实践能力。

只有在多样化的教学方法中，学生才能在主动参与中获得更多的收获。

最后，科学的教学评价也是有效课堂教学的保障。

教学评价应该是全面的、客
观的、科学的，能够真实地反映学生的学习情况和能力水平。

教师可以通过课堂测验、作业、考试、实验报告等形式进行评价，及时发现学生的问题，帮助学生及时调整学习方法，提高学习效果。

总之，有效的课堂教学需要教学目标的明确性、教学内容的生动性、教学方法
的多样性、教学评价的科学性等多方面的支持。

只有在这些方面做好的基础上，才能真正实现教学的有效性，为学生的全面发展提供更好的保障。

希望广大教育工作者们能够在日常的教学实践中，不断探索和总结，提高自身的教学水平，为学生的成长成才贡献自己的力量。

以能力为导向的实战化课程教学改革与实践

以能力为导向的实战化课程教学改革与实践摘要：在军队信息化进程中，以能力为本的实战化课程改革越来越受到各大高校的关注。

实战化课程是军校教育教学的一个重要部分，它对培养高素质、高技能人才、适应部队在一级岗位上的任职能力需求，具有十分重要的意义。

本文根据教学现状，从多个方面总结出了一些具体的教学改革措施。

关键词：能力；改革；实战化；教学；实践；课程在高等学校的教育中，学员的实践动手能力是许多能力发展的基础，是理论和知识的具体运用。

而学以致用则是对学员的理论知识和实践能力检验的最好体现。

只有学员的实践能力达到了一定程度，才能更好的发挥自己的创新能力，而实践能力对大学员走进基层、适应连队也有非常大的影响。

一、教学现状分析（一）课程内容不合理，教学目的偏离实施实训，其核心是要把训练内容与军队的实际工作结合起来。

但是，由于受实装、人数、学时、场地等因素的制约，导致实兵综合演练的内容很少，而且训练的条件、场景、要素、过程等方面的设置也是大同小异，导致实战化的训练效果大打折扣。

目前，学员在学校学习所需的知识较多，大部分的实战化教学仍是以理论教学为主，缺少实战技能、战术实践的练习，学员毕业后初到基层无法全面发挥自己的作用。

在实训教学中，要加强实训内容、丰富实战环境、与部队训练方式相结合、提高实训效果。

（二）教学方式相对单一，缺乏思考能力的培养经过大量调研，当前，军队院校多数教师仍采用“灌输式”的教学方式，教师在教学中的主导和示范作用不明显。

在实验课上，因为学员的数量太多，一般都是由老师进行讲解，再由学员们轮流进行演示或自己在下面独自练习。

由于人数众多，不能保证学员的实际操作。

由于其教学方式单一，不能适应学员的学习需要。

导致学员们连真正的操作都不知道、不了解、不熟悉。

而且，在实际操作中，学员们都是按照老师的指示来做，对于战场上的配合和战斗环境的了解太少，知其然不知其所以，遇到突发情况变化不知道如何处理。

这样的实践课教学效果不佳，不能有效地激发学员的学习热情，不利于提高教学的质量，更不利于培养学员的思维能力和实践创新能力。

由内而外,从内容到形式——能力导向下的有效教学

习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，重抓住了两个要点：一个是课堂切入，一个是课堂主线。并且据此进行教学。” 荆轲刺秦的行为原本就有争议，这也是课堂思维火花碰撞的因此，弄清楚学生的已知与未知是备好一堂课的前提。已知的导火索。因此，如何开启学生对侠义行为的思考，如何创造一种奇可以少教，甚至不教；同时使已知成为通向未知的通道；而未知的妙迷离、引人人胜的课堂境界，成了我选择课堂切入点的衡量依则为我们提供了引导学生不断提升能力的可能。
学生初中涉及的未知领域。
因此，教学这篇课文时，我把教学的重心放在感受文本突破零度写作的叙述方式，以及细节描写上。
进而提出“ 荆轲对刺秦结果有没有预感” ，引出易水诀别一幕的赏
析；最后提出“ 既然已预感结果并不乐观，为什么还 ‘ 预生劫之 ” ’ ，
引出“ 剑术疏 ” 以及其性格缺陷。最后，我抛出了一个问题：站在现
奥斯维辛没有新闻一课选自必修一第四单元新闻和报告文学怎样才能上好这堂课呢关于新闻的教学初中六册和八年级都有选入篇目学生对新闻的基本知识包括新闻的结构新闻的基本特点等已经有所了而高中新闻教学则要求客观叙述与主观评价
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能力导向下的有效教学
庄丽蓁
（福建省泉州市晋州市晋江一中）
摘要：对于以母语交流的学生来说，他们已基本具备了运用语文的交际能力，那么语文课堂还能给他们什么呢？构建高效的语文课堂是所有语文教师的追求，但也是多年来语文课饱受诟病的地方。那么，什么才是高效的语文课堂呢？真正有效的课堂应该是以能力为导向而展开的师生、生生、读者与作者、读者与文本的真诚的对话。而想要让这种对话有效、高效，便必须由内而外，从内容到形式，在掌握学生的已知与未知，找到师生共同提升的地方的同时，努力建构一种低耗、明快、简洁、便捷的课堂教学结构，全力打造

以能力培养为导向的应用型专业课实践教学改革探索

以能力培养为导向的应用型专业课实践教学改革探索汇报人：日期:•引言•应用能力培养的重要性•以能力培养为导向的实践教学体系构建•实践教学改革措施及实施方案目•实践教学改革成效及成果展示•结论与展望录01引言当前高等教育中实践教学普遍存在不足传统实践教学手段和方法待改进社会对应用型人才的需求与日俱增背景介绍1 2 3探索以能力培养为导向的实践教学改革途径提高应用型专业实践教学质量和效果为培养具备综合素质的应用型人才提供参考研究目的和意义02应用能力培养的重要性应用能力培养的必要性随着就业市场竞争日益激烈，学生应用能力的提升成为其脱颖而出的关键。

通过实践教学改革，可以帮助学生掌握实际工作技能，提高其就业竞争力。

适应社会经济发展需求随着社会经济的发展，对于具有应用能力的人才需求不断增加。

通过实践教学改革，可以培养出更多具备应用能力的人才，满足社会需求。

实践教学是提升应用能力的重要途径实践教学是培养学生应用能力的重要环节，通过实践教学的改革，可以帮助学生更好地掌握实际工作技能，提高其应用能力。

实践教学在应用型专业课中的核心地位应用型专业课是培养学生应用能力的主要课程，而实践教学则是应用型专业课的核心环节，通过实践教学的改革，可以更好地发挥应用型专业课的作用。

实践教学在应用能力培养中的地位目前，许多高校已经认识到实践教学的重要性，并积极开展实践教学改革。

但是，仍存在一些问题，如实践教学环节缺乏系统性和连贯性、实践教学内容与实际工作需求脱节等。

实践教学现状这些问题主要是由于实践教学的管理和评价体系不完善、实践教学的师资力量不足、实践教学的硬件设施不够完善等原因造成的。

实践教学问题分析实践教学现状及问题分析03以能力培养为导向的实践教学体系构建以能力培养为导向，以提高学生实践能力和综合素质为目标，构建具有科学性、系统性、实用性和创新性的实践教学体系。

培养学生具备专业实践技能、创新思维和解决问题的能力，以满足社会对应用型人才的需求。

“能力导向”的课堂有效教学

“能力导向”的课堂有效教学作者：孙志芳来源：《中学生英语·外语教学与研究》2020年第05期新课程改革的实施，对初中英语课堂的教学观念及教学方法均提出了更高的要求，以能力为导向，不断优化课堂教学内容，培养学生的创新思维，强化学生的知识运用能力，应为学生打造出有效课堂，使学生能够在轻松愉悦的氛围下学习。

以“能力导向”的课堂有效教学，倡导初中英语教学应将“知识导向”向“能力导向”方向发展，制定出合理的英语课堂教学有效性策略。

1. 课堂教学从“知识导向”向“能力导向”转化长期以来，将“知识就是力量”作为教育者需要坚守的信念，学生作为接受知识的主体，课堂教学形式以“一言堂”为主，教师作为课堂的主体，学生作为知识的接收者，教師主要是承担知识传授者角色，未能给学生提供思考的机会，教师一味进行知识传授，却不重视培养学生创新能力及创新意识，导致培养出来的学生均为“高分低能”学生，将“知识目标导向”作为教学目标，在较短的时间内接收更多的知识成为初中英语的教学目标。

美国的教育学家提出，在有限的时间内掌握多少知识并不重要，重要的是通过学习的过程，培养学生的质疑能力、学习兴趣及探究能力，应重视对学生进行“能力体系”培养，在某种程度上，知识教育是促进学生能力发展及思维的一种手段。

通过对美国中学英语课堂教学情况进行了解可知，“能力导向”下的英语课堂，更加关注“策略性知识”，注重对学生思维能力的训练的培养，使课堂更具活力，并且为学生提供了探究及互动的机会，将“学会”作为初中英语课堂的教学目标。

另外，在教学过程中，教学观念改变为以“知识为基础”，教学理念为以“能力为基础”，使中国传统的教学现状得到改变。

因此，为了提升初中英语课堂教学效果及质量，应根据初中英语课程实际教学情况，准确把握教学内容及教学目标，设计出有层次的课堂教学目标，以提升初中英语课堂教学有效性，培养出创新性及创造性人才。

2. “能力导向”初中英语课堂有效性教学策略2.1情境设置有效性在初中英语课堂教学中，对教师的角色进行了重新的定义，为了提升学生的课堂教学积极性，应合理为学生设置教育情境，在情境教学下，确保各项教学活动的顺利开展。

以创新能力培养为导向的课堂教学模式

2023-11-04CATALOGUE目录•引言•创新能力培养的重要性•课堂教学模式对创新能力培养的影响•以创新能力培养为导向的课堂教学模式构建•案例分析与应用•结论与展望•参考文献01引言研究背景与意义当前教育背景01在当今的教育背景下，许多学校和教育机构开始重视学生创新能力的培养。

然而，传统的教学模式往往限制了学生的创新思维和创造力，无法满足现代社会对创新人才的需求。

创新能力的重要性02创新能力是现代社会中不可或缺的能力之一。

它不仅有助于提高个人的竞争力，还可以为整个社会带来更多的创新成果。

课堂教学模式改革的必要性03为了更好地培养学生的创新能力，课堂教学模式的改革势在必行。

需要打破传统的教学模式，以更加灵活、多元化的方式来引导学生发挥创造力。

研究目的与方法研究目的本研究旨在探讨以创新能力培养为导向的课堂教学模式，以期为教育实践提供有益的参考和指导。

研究方法本研究将采用文献综述、实证研究、案例分析等多种方法，通过对现有研究成果的梳理和评价，总结出以创新能力培养为导向的课堂教学模式的特点和实施策略。

同时，通过实证研究和案例分析，进一步验证该模式的可行性和有效性。

02创新能力培养的重要性创新能力是指个体通过学习、实践和反思，获得并提升自身在特定领域内的认知、技能和经验，从而在解决问题、创造新价值方面超越现有能力的总和。

创新能力通常包括创新意识、创新思维、创新技能和创新人格等方面。

创新能力定义创新能力培养的意义提升个人价值通过培养创新能力，个体能够更好地解决问题、创造新价值，从而提高自身的社会价值和人生价值。

促进国家创新发展创新是国家发展的重要动力，通过培养个体的创新能力，有助于推动国家的创新发展。

适应未来社会的发展需求随着科技的迅速发展和市场竞争的加剧，具备创新能力的人才将更具有竞争力，更能适应未来社会的发展需求。

创新能力在课堂教学中的地位课堂教学是培养创新能力的重要场所课堂教学是传授知识、培养能力、塑造人格的重要场所，也是培养学生创新能力的重要场所。

课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇

课堂核心素养导向的课堂教学心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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能力导向型教学设计方案

一、教学目标1. 知识目标：使学生掌握相关学科的基础知识和基本技能，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、团队合作能力、创新能力和实践能力。

3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高学生的自信心和责任感。

二、教学内容以语文课程为例，本教学设计方案主要围绕以下内容展开：1. 课文阅读：选取一篇适合学生年龄段的课文，引导学生通过阅读理解课文内容，体会作者的情感。

2. 词语积累：引导学生学习课文中的生字词，掌握词语的用法，丰富学生的词汇量。

3. 写作训练：结合课文内容，指导学生进行写作训练，提高学生的写作水平。

4. 朗读与背诵：培养学生朗读课文的能力，提高学生的语言表达能力。

5. 文化拓展：结合课文背景，引导学生了解相关文化知识，拓宽学生的知识面。

三、教学过程1. 导入新课通过复习旧知识，激发学生的学习兴趣，引入新课内容。

2. 课文阅读（1）学生自主阅读课文，理解课文内容。

（2）教师引导学生总结课文主旨，分析课文结构。

3. 词语积累（1）教师讲解课文中的生字词，帮助学生掌握词语的用法。

（2）学生进行词语积累练习，巩固所学知识。

4. 写作训练（1）教师根据课文内容，设计写作题目，引导学生进行写作。

（2）学生完成写作后，教师进行点评，指出优点和不足。

5. 朗读与背诵（1）学生朗读课文，教师指导学生注意朗读的节奏和语调。

（2）学生背诵课文，教师检查背诵情况。

6. 文化拓展（1）教师介绍课文背景，引导学生了解相关文化知识。

（2）学生进行小组讨论，分享自己的见解。

7. 总结与反思教师对本节课的学习内容进行总结，学生进行反思，提出自己的疑问。

四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、合作能力、创新意识等。

2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，了解学生的学习效果。

3. 写作水平：通过学生的写作作品，评价学生的写作能力。

4. 朗读与背诵：评价学生的朗读和背诵能力。

以培养能力为导向，提高课堂教学实效

当代教科研2021年第4期50在语文教学中，能力是知识被消化吸收以后，沉淀形成的知识的“结晶体”。

没有知识的积累，也就没有能力。

知识的学习是为了培养孩子的能力，引领学生依靠形成的能力来学习、理解、运用、建构、创新知识。

有些教师在平时的教学当中存在着只注重知识积累，忽视能力培养的现象，从而忽视了知识结构的改造，导致没有完成能力的转化过程，这样容易遗忘，不容易被有效地应用，更难以灵活应用。

因此，能力的培养至关重要。

在小学阶段，能力的培养有哪些途径？一、教给并运用识字方法，培养学生主动识字的能力能准确拼读、识记课文中的生字是低年级的教学重点，也是学生阅读和写作的基础。

识记生字应遵循学生的年龄特点和汉字本身的规律来进行教学，培养学生的识字能力。

汉字是音、形、义的组合，具有表音解意的功能，演变过程漫长，摘要：小学阶段最重要的核心素养是培养学生的能力，通过阐述能力培养的几种途径，告诉人们应如何来培养学生的能力，从而提高课堂教学的有效性，为学生的终身学习奠定坚实的基础。

关键词：核心素养能力探究阅读表达以培养能力为导向，提高课堂教学实效陈桂玉（福建省漳平市实验小学）具有独特的造字魅力。

教师应根据不同的造字特点灵活教学，可随文识字，可集中识字，也可借助图片、课件形象识记生字。

经过一段时间的学习之后，学生初步掌握识字方法，形成基本的识字技能，然后教师指导学生运用这些技能主动地识记生字。

…在教学识字课“识字八”时，教师创设带领学生去动物园游览的情境，到了第一站“百鸟园”，先让学生聆听动听、悦耳的百鸟鸣叫声，相机学习生字“孔雀、百灵鸟、喜鹊”，交流识记方法。

到第二站“熊猫林”，认识“熊猫、竹林”，探讨“熊”的识字方法并小结。

到第三站“飞禽馆”时，学习“大雁”，观看大雁在蓝天飞翔的视频，相机出示生字，指导说话并识记“大雁”，在兴趣盎然中学习识字的方法，编顺口溜，猜字谜，熟字换偏旁，抓住形声字的特点。

等到学生掌握了这些技能之后，教师在接下来的识字教学中给学生创造机会，鼓励学生大胆地运用这课程与教材·课堂实践当代教科研2021年第4期51些方法自学生字，再与同桌互相交流，最后全班进行交流，由教学方法到形成识字能力，再运用能力，一气呵成，为学生广泛地阅读奠定扎实的基础。

以自主学习能力为导向的SPOC 教学模式研究与应用

以自主学习能力为导向的SPOC 教学模式研究与应用1. 引言1.1 背景随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，教育模式也在不断地发生着变化。

传统的课堂教学模式逐渐显露出其局限性，在这样的背景下，SPOC（Small Private Online Course）教学模式应运而生。

SPOC教学模式将传统的教学方式与在线教育相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习方式。

在传统的大班教学中，学生往往难以获得个性化的教学服务，课程内容也比较固定，学生的自主学习能力和主动性很难得到有效的培养。

而SPOC教学模式则能够更好地满足学生的个性化学习需求，通过在线平台提供更多元化的学习资源和互动方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养其自主学习的能力。

本研究将以自主学习能力为导向，探讨SPOC教学模式在教学实践中的应用和效果。

通过深入研究SPOC教学模式的特点和优势，进一步探讨如何有效地培养学生的自主学习能力，提高教学效果和学习成效。

【2000字】1.2 研究目的1. 分析SPOC教学模式对学生自主学习能力的影响，探讨其在教育教学领域的应用和推广价值。

2. 探讨如何通过SPOC教学模式培养和提升学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定坚实基础。

3. 研究以自主学习能力为导向的SPOC教学模式的优缺点，进一步完善和优化该教学模式，提高教学效果。

通过以上研究目的的探讨和分析，旨在为教育教学领域的教学改革和创新提供理论参考和实践指导，促进学生自主学习能力的培养和发展，推动教育事业的不断进步和发展。

1.3 研究意义本研究将有助于促进教育教学改革和创新。

通过借鉴先进的SPOC 教学模式，结合自主学习能力的培养，可以为教师提供更多的教学策略和方法，从而提高教学效果。

同时也能够激发学生的学习兴趣和潜力，推动学生更好地发展个性和创造力。

本研究将填补现有研究中的空白，为相关领域的学术研究提供新的思路和方法。

通过深入探讨SPOC教学模式与自主学习能力的关系，可以为未来的研究提供更多的启示和借鉴。