数学分层测试卡心得体会
让每个学生都能成为最好的自己——《数学分层测试卡》运用心得
我是不 经意间成 了实验教师 的。因
生 的差异 ， 用多元 评价 理念评 价不 同 的 孩子 。在 “ 我相信 ， 能 飞” 我 的学校 精神
老师 ， 多次亲临我们 的课 堂 ， 真细致 都 认 地指导课堂研究 ； 学校校 长率先垂范 ， 带 着实验教师解读理念 、 更新理念 。
我还参 加 了录像 课 的拍摄 ， 内容 是
课题《 多元智能理论 视野下 ， 建特色学 创
校 的教育行 动研究》 ， 中 我们倡 导的就是
“ 多元一 互 动” 的课 堂教学模 式 ， 重学 尊
访 ， 离聆 听专家指 点 ； 宁市教育 零距 而南
局和青 秀 区教育 局 ， 主管项 目的局 领 从
导， 到分 管数 学子项 目的教研 员陈树 宇
试 卡》 的基本 练习与综合练 习 ， 也是按这
样 的顺 序编排题 目。因此 ， 课堂上 ， 我注 重 随讲 随练 ， 完三 角形定 义及各 部分 学
名 称后就 进行 相应 练习 ， 即基 本练 习 的
理 念 的落实 ， 是依 托《 测试 卡》 一 这 载体 的 ， 真正地实现分层教 学 、 层评 要 分
底， 最后学 习三 角形稳定 性 的应用 。 测 《
的册子 ， 了我们数学 学习 的好帮手 ， 成 与
课堂 相随相 伴 。我与 孩子们 ， 体验 着这 个过程的成功与快乐 ！
一
卡》 的理念相结合 。我们 要做 的， 就是把
这个结 合点 做细 做深 ， 而真 正促进 学 从
生生 动活泼 、 富有个性 的发展 。 二 、走进 课 堂做 研 究 。 师 在研 究 教
中成 长
、
找准结合点 。 实验做细做深 把
当第 一次拿 到 《 学分层 测试 卡 》 数 ，
分层测试卡伴我成长
回到单位我也心存疑惑《分层测试卡》能有这么大的威力吗？同学们是不是真的会喜欢上它呢？我就努力尝试着去用《分层测试卡》，探究它里面蕴含的“价值”。刚开始，我也遇到了一些问题，什么时机用分层最合适，评价语言该如何设计，怎样长期的让学生有兴趣，这些疑惑都困扰着我。
在09年春节前夕，项目组又给了我一次进行培训学习的机会，在北京我听了北京市优秀教师孔晓兴、张勇、王华伦三节精彩的数学课。他们在课堂上那种敏锐的思维、亲切的话语，对孩子们真诚的评价，科学有效的使用测试卡等，都深深地感染了我。我作为一名农村小学的普通教师，在教学过程中，总是对学生要求“一刀切”，忽视了学生的个体差异，导致优等生“吃不饱”，没有进步，而学困生又“吃不消”，产生厌学，并且在平时教学中总是批评多表扬少。在这种教学模式下学生的数学兴趣逐渐淡化甚至消失，成绩也随之下降。通过这次学习，我学到了一种全
《ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学分层测试卡》伴我成长
邢台任县甄庄明德小学 王红果
2008年9月我有幸第一次参加“提升明德小学教育质量”项目试验培训会。在培训会上我认真聆听了梁威院长对数学分层测试卡的介绍，还有来自北京市优秀教师就如何具体使用分层测试卡的精彩报告。通过这些专家的发言我对这个项目的实施背景与实施情况有了初步的了解，为自己能成为明德项目实验教师而倍感自豪，同时也感到自己肩上担子重了。
《数学分层测试卡》应用心得
《数学分层测试卡》应用心得安石二小贺连霞《数学分层测试卡》实现了课堂教学以学生为本的新课程理念，使每一位学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验，特别是为数学学习基础比较薄弱的学生搭设了一个个台阶，使他们能够比较顺利地掌握每一节数学课所讲授的基础知识和基本技能，从而增强他们学好数学的信心和能力，以有效预防学生数学学习的早期分化现象。
我以前上课因为没有分层练习，只有用课本上的，但课本上的习题又很有限，要想多做些习题就得自己找，且还要精心筛选，有时觉得麻烦了所以就放弃了，造成学生学习出现了困难，降低了学习的兴趣和信心。
本学期《数学分层测试卡》的使用，促使我课上也尽可能的少讲，精心设计课堂结构，省出更多的时间留给学生做分层，巩固并检验学生当堂课的掌握情况，课上以A组为主，课下完成B、C组，因为班里分成了互助小组，A组题学生不会的要求学生找小组长讲解，B、C组学生不会的留在一起统一讲解，个别难度较大的习题则在课外辅导学有余力的学生学习。
有时当堂课没时间测的则在下一节课开始测验，对于综合复习的章节则作为测验卷使用，收到了较好的效果，学生的成绩有了明显的提高。
刚开始使用时，课上总是没有时间做《数学分层测试卡》，于是我便精心设计课堂结构，抓住重点，过渡自然且易于学生接受，更重要的是想办法在最短的时间里让学生理解新知，对于难点的处理采取分散在不同的有联系的课时里，提高课堂效率，节省出时间让学生做《数学分层测试卡》，加深对基础知识的理解和掌握，以及时纠错。
也使大部分学生获得成功体验，增强了学生学习数学的兴趣，获得愉悦的情感体验。
我感觉《数学分层测试卡》使用很方便，使教师不用再像以前那样到处找题选题了，没有教学经验的教师有时还找得不合适，影响了教学的效果，而分层则解决了以上问题。
同时使学困生看到了希望，从前他们总是为及格发愁，使用《数学分层测试卡》后使学困生更加清晰地看清楚哪些知识是自己应知必会的，哪些又是可会可不会的，学生心中有了一把尺子，学习目标更加明确。
数学分层测试卡,
第三，处理部分题目时要加强个别指导。特别要辅导学困生重点做好基本练习题，中等生做好基本练习的同时，在综合练习中有所突破，优生做好前两层题目的同时多动脑筋，向拓展练习攻关，有所提高。
第四、分层评价提高了学生、家长和老师的积极性。学生看到自己得到的一个个一百分，更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活，他们的数学学习成绩有所提高，而且对自己更有信心了。教师看到学生取得的进步，他们从中体会到了成功，觉得他们的学生更加可爱了，从而激励着他们继续钻研教学，提高自身的教育教学水平，帮助学生取得更大的进步。学生家长特别是学困生的家长，当他们看到自己的孩子在数学学习中取得的进步，十分高兴。
第一、在备课时要认真备好《数学分层测试卡》。根据教学内容和分层测试卡上的题目，适当选择做卡的时机，可以随学随测，也可以课后总测，而不仅仅是等本课内容学习完后才用。有时在课堂中完成了测试卡中的基本练习，在下午的自习课中集体完成综合练习。
第二、教学向精讲多练、精讲巧练的方面努力转变。教师一定要避免重复地强调一些重难点，而应该在讲授后让学生多练习。通过练习可以反映出问题所在，以便及时处理。再者，对于一些重点知识在学习之后，更应该充分利用练习题进行巧妙练习，以达到巩固的效果。
正确使用《数学分层测试卡》，有助于提高教学质量
青海省西宁市湟的发展有差异的前提下对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。
我喜欢《数学分层测试卡》，重视它，希望通过《数学分层测试卡》这一载体来提高学生学习的兴趣，促使课堂教学质量的提高。针对这一问题，我经过认真反思，觉得自己在以下几个方面做了努力，改变了原本成绩较差这一现状。
《数学分层测试卡》实验第三阶段总结
《数学分层测试卡》实验第三阶段总结《数学分层测试卡》实验第三阶段总结宜黄县棠阴明德小学《数学分层测试卡》第三初高中实验阶段总结201*年8月份，我们明远小学的老师有幸参加了“提升明德提高小学数学教学质量”项目培训会。
正是这次培训，让我们的老师认识了《数学分层测试卡》。
通过年一年来的实验，对《数学分层测试卡》实施的理念由原来的“一头雾水”到逐渐清晰、明朗。
今年4月份专家组到我们学校指导答疑后，实验老师就以饱满的热情投入到实验中去。
现将一年来我校《数学分层测试卡》实验总结如下：一、领导重视、重点扶持为了算术保证小学提升明德小学数学能力项目实验的顺利开展，坦什成立了以校长为主要负责人的领导小组：组长：吴战平（校长）课题负责人：侯其平（副校长）成员：付爱兰吴战刚黄慧章璐罗炳元谭方福吴冬英王南城余细龙吴菊兰（实验教师）“没有规矩，不成方圆”，课题组上到组长下才至组员，都有具体分工。
除此之外我校还制定了各项规章制度，例如例会制度、集体备课制度、说好评课制度考核制度等。
二、学校课题组的基本情况课题研究概况201*201*年度第三学期，我校确定了四、五、六年级共13个班级为试验班级，直接受益学生近600名。
在研究“提升中心小学数学能力”课题的同时，“分层教学评价研究”（市课题）课题的研究。
在教学工作中，我们非常高兴《数学分层测试卡》为我们的课题研究提供了研究素材。
以《数学分层测试卡》为载体，把2个课题融会贯通，相辅相成。
三、实验初见成效。
1、实验教师经营理念得到更新，技能得到提高。
项目实施初期，实验教师对于分层教学理念比较模糊，因此在使用《分层测试卡》进行教学时感到十分困难，甚至觉得《分层测试卡》增加了学生的负担。
经过近一年的实验，教师对分层教学理念有了初步的认识，明白了分层教学是科学实验顺利实施的基础，懂得在课堂关注每一个有差异的个体，给他们适合他们的教学，让每个学生在原有旧的基础上都有所提高，最大限度的凝聚学生学员的潜能，提高学生数学学习的兴趣。
五年级数学分层测试卡使用总结
五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
2010年8月，学校组织部分教师到昆明参加分层测试卡使用培训，我有幸参加了这次培训。
培训期间，我很怀疑，分层测试卡真有那么神奇吗。
开学后，对分层测试卡无形中产生一种期盼。
直到9月底才拿到分层测试卡。
于是，就迫不及待进行研究，发现分层测试卡确有其精妙。
于是及时在教学中使用。
使用了一学期，是很颇丰。
现将使用的粗浅收获总结如下。
一、充分注重学生的差异学生是一个鲜活的人，各自有各自不同的生活和学习环境，造就了学生对学习的不同理解能力，学习上也就会产生出不同的差异性。
分层测试卡针对这一特点，将测试分为基本练习、综合练习和拓展练习，满足了不同学生的需求，真正让差生吃得好，优秀生吃得饱。
二、注重学生的情感体验分层测试卡通过对测试的分层，使差生也能完成一定练习，让他们也能体会到成功的喜悦，从而充分调动了他们的学习积极性，使他们能在轻松愉悦的环境中成长。
三、改变陈旧的评价方式小学生无时无刻都希望得到老师的赞许，老师的一个眼神、一句话语、一个举动都会影响学生的学习心态。
分层测试卡通过分层，让学生在老师的不断引导下完成练习，得到100分时，学生心中的喜悦不言而喻。
促进学生不断进取，产生要完成二、三层的渴望，从而使学生的学习成绩不断提高。
四、教师教学的良好向导分层测试卡通过不断的分层测试，使教师不断发现教学中的不足，及时调整自己的教育教学，有针对性地帮助困难学生，使他们快速地走上学习的轨道。
五、紧扣教材，使卡与教材有机整合分层测试卡与教材紧密结合，一课一卡，每天10分钟，使学生当堂课的学习内容当堂消化，从而使卡与教材相得益彰，增强学生学习数学的自信心和自信力。
总之，分层测试卡确实堪称学生和教师的良师益友，通过一学期的使用实践，使我受益菲浅，分层测试卡的更加绝妙处，有待今后使用中不断探索与探究。
lgh 2011-1-17 18:41:00五年级数学分层测试卡使用总结以龙明德小学罗光辉我校是新建的明德小学，明德的一切都初接触。
分层测试卡
使用《分层测试卡》体会作为教师，我们都明白：世上没有两片完全相同的树叶，每个人的天赋潜质也各不相同。
因此，正视个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教，成为当代教育的基本理念。
平时，我们提及最多的是“要因材施教”。
但如何因材施教，我们是煞费苦心。
就比如我，这么些年经过各种各样的学习培训，在使用分层测试卡前，头脑里早就有一个意识，既要关注全体学生，又要正视个体差异。
结果不管我怎么“一视同仁”，班上总有那么几个后进生和几个特别优秀的学生，他们就像一群吃不完饭和吃不饱饭的孩子，为了让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。
我经常想方设法的在课堂中设置不同层次的问题，设计不同层次的练习，以此照顾他们的差异。
说实在话，自己设计不同层次的练习很麻烦，但又不得不这样做，教高年级的老师体会最深，因为我们的后进生基础差，如果你给他跟优秀生做一样的练习，他做不出就只有在座位上谈天说地玩东西，如果单独出点基础的题给他做，说不定他还老老实实做题。
优秀生也是一样的道理。
那时，我就想，如果有人帮编好能满足不同层次学生的题目该多好啊！这种想法终于在2010年11月如愿以偿。
当时，我有幸成为小学数学能力提升项目组实验教师，拿到了数学分层测试卡。
从此心中也种下了一个美好的愿望。
为了这个愿望，我一直在努力尝试。
总希望在每一节新课结束后——所剩不多的时间里，完成所有的基本练习，综合练习，拓展练习。
经过两个星期的实践，一些麻烦和困惑随即摆在我面前：“基础题”量较多，大部分学生在规定时间内无法完成；“基础题”能得100分的学生少；学生做错了拿回去改过来后仍给100分，对培养学生良好的学习习惯是否有利？95%的课堂结果是：学生是不可能在课堂时间里完成所有的练习。
我苦恼，甚至开始怀疑自己的能力，是不是不能胜任这个工作。
同时也开始反思自己的教学。
反思后才发现，自己对《数学分层测试卡》的认识还仅停留在只能在每节课最后的10~15分钟使用，相当于每节课的课堂检测，所以使用时与教材中的“做一做”练习产生了冲突：要么完成“分层测试卡”，要么完成“做一做”，两者兼顾不了。
数学分层测试卡总结1
2010--2011学年度四年级上册《数学分层测试卡》使用总结平果第七小学黄秾登刚开始使用《数学分层测试卡》很不适应，课上总是没留有时间做《数学分层测试卡》的练习。
我知道要精心的设计课堂结构，抓住重点教学，想办法让学生在最短的时间内理解新知，这样就留有一些时间来做分层练习，我也是不断地尝试着这么做，但收效甚微，为此我很茫然。
我在使用《数学分层测试卡》中，遇到了这样那样的问题：1、有效评价大打折扣。
我们学校的学生多数是进城务工子女，学生家长自身知识水平有限，教育观念落后，加上活忙，对学生辅导不够，多数家庭辅导跟不上，使学生作业处于无监控状态。
2、订正问题的时间不够。
学生现在手头上不但有《数学分层测试卡》，还有《同步指导》、《课堂作业》、《教材练习》。
数学课时少之又少，课堂上除学习教材知识、完成新的分层测试卡的练习外，很少有时间订正上一节分层测试卡上的问题。
另外，一个数学老师上两个班的数学课，没能做到次次作业亲自批改，因此连问题都没能及时发现，订正就谈不上。
3、在使用初期，我们对《数学分层测试卡》的认识不足，方法单一，感觉到用得很死板，效果不好。
4、说心里话，经过一个学期的深入了解，我发现我的学生大多数好像不太在意那些100分，他们的心思更多地投入到体育课中，对于文化课好像是迎合老师和家长罢了。
当然了，有那么几个是很喜欢的，但感觉到她们更喜欢打赌，就是如果赢了多少个100分就要求老师给予物质上的奖励。
打赌式的作业，不会能坚持太久的，只有真心的喜欢，用心的去做，才会有很好的效果。
因此，下个学期开学，我的重要工作是先端正学生的思想。
《数学分层测试卡》使用了短短的一个多月，留给我的多数是困惑！可我坚信：困难是暂时的，展望未来，一定能百花盛开！。
运用分层测试卡,提高课堂教学效率
2. 运用《分层测试卡》，有利于发挥主体作用。
课堂是实施分层评价的关键。在课堂上，运用测试卡，要求教师精讲。每节课至少给学生留出10分钟时间来完成测试卡 。在课上教师讲授的时间少了，只有课前深入地钻研教材，精心设计教学过程，选择教学方法，才能完成教学任务。教师在课上留给学生充分发展的空间，鼓励学生自主探究、主动探索、积极思考，使每一个学生都能真正地参与到教学中来，充分发挥主体作用。
在《数学课程标准》中指出：“教师应视学生的差异为正常。不能强求学生在数学上获得同样程度的成功??”。在数学中怎样面对学生的差异，使学生获得不同程度的成功，通过学习《扬起自信的风帆》等四本书，使我的教学观念发生了变化，在教学中尊重学生的个别差异，正确对待和处理这些差异，针对学生的个别差异进行分层次评价，使每个学生都能享受到成功的快乐。《分层测试卡》为教师提供了能针对不同学生的差异开展教学的工具。通过运用《分层测试卡》，我感到学生学习数学的兴趣提高了，自信心增强了，不同层次学生的素质在课堂上得到了提高。
3.运用《分层测试卡》，及时反馈教学效果。
学生完成测试卡后，通过自评、互评、教师评、小组评等形式，使教师对学生的学习情况及时了解，对每节课的教学内容当堂进行检测，当堂反馈，有利于对学生进行个别辅导。不同的评判方式，也能提高学生的学习兴趣。
通过《分层测试卡》的使用，课堂教学密度增大了，教学效率提高了。
运用《分层测试卡》，提高课堂教学效率
——使用《分层测试卡》的体会
檀营满族蒙古族中心小学 张立侠
数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科。在教学中，我发现随着年级的升高，知识难度的增加，部分学生特别是学困生对数学失去了兴趣,对学好数学缺乏信心。如何调动每一个学生学习数学的兴趣，使每个学生都能积极主动地学好数学呢？是个一直让我百思不得其解次的题，也不是轻而易举的，有一次在测试卡的第三层中，有一道题正是后面要学的内容。当时有很多同学都说这样的题没学过，我告诉他们这是以后我们要学的，可以不做了。有的同学说：“老师，我可以看看书再做这道题吗？”我说：“当然可以了。”我及时鼓励，“你们通过自学，解答出了这道题，学到了新知识，真是太棒了。祝贺你们。”当时这几个同学激动得跳了起来。第三层的题为好同学留下了思考的空间，使他们体验了探索的乐趣。
数学《分层测试卡》使用心得
数学《分层测试卡》使用心得拉堡小学07（3）班曾德平在我的记忆里面，有一个令我记忆犹新的事：四年级的我，坐在教室中，等待着老师来上课。
不久，就见到韦老师轻轻走上讲台，手里捧着一摞练习，坐在下面的文明不禁小声地议论起来。
韦老师发话了：“同学们，我们很荣幸能够成为《分层测试卡》实验班……”当时，我还是10岁的小女孩，就开始与《分层测试卡》交上了好朋友。
一开始，当我听到又要写一份练习时，很好的心情阴沉了下来。
说实话，我并不是很喜欢做练习。
在其他的练习中，做越多的练习总是重复出现，使得我厌倦了它们。
老师吧《分层测试卡》发了下来，我看都不看就塞进书包里，不想去仔细地了解。
在当天晚上老师就立刻布置了这一本的练习。
我在家写作业的过程当中，我才发现，它里边的题目分有三个层次。
这个特殊的类型，吸引了我的眼球，我开始慢慢地了解它。
第二天，我很惊喜地拿着《分层测试卡》与同学们交流，同学们也很兴奋，就像发现了好宝贝一般。
下午，老师把《分层测试卡》都发了下来，我翻开，惊奇地发现我居然得到了三个一百分。
老师满脸笑容，说：“昨天晚上大家表现的都不错，很多同学都拿到了100分！”我很惊喜，我开始喜欢上了我的“新朋友”。
每一天的晚上，老师布置了《分层测试卡》，我都会很认真地完成，待到第二天早晨的到来，再与同学们交流与比比谁的100分多，哪里需要改进。
我的好朋友——《分层测试卡》给我带来了学习上很大的帮助。
当我完成每一个练习时都可以时刻体现我的水平达到了什么程度，督促我奋发向上，让我知道了我应该在哪个方向继续努力；在我期末复习的时候，《分层测试卡》应经帮助我归类好了层次，方便了我的复习工作，不用再去寻找我在哪个知识上有缺漏，只要翻翻《分层测试卡》就能知道。
《分层测试卡》，给我带来了快乐与帮助，我喜欢它。
数学分层测试卡
《数学分层测试卡》改变了我的课堂教学陈培嘉2009年8月，我有幸到银川参加了“提升明德小学数学质量”的培训，这是我第一次接触《数学分层测试卡》，刚开始我认为它只是一本普通的练习册，听了专家、教授的讲座后，我深受启发，这无疑给我们传统教学注入了新鲜的血液和活力。
开学后，我开始尝试着使用《数学分层测试卡》，进行分层教学、分层评价。
在我利用分层发展的教学理念指导自己的教学时，我感到受益匪浅。
自从使用《数学分层测试卡》后，我的教学不在像原来那样，总是用一把尺子、一个标准要求所有的学生，不正视学生学习上的差异，如果有的学生在学习上总是达不到要求，我便会失去信心和耐心，态度变得生硬、粗暴，导致师生关系慢慢疏远，教学效果不佳。
现在在教学中，根据每个学生的个体差异，我注意到如何关注每一个学生的学习情况，在课堂上进行分层教学，分层评价，因材施教的思想。
不仅如此，在备课时，我在分析完教材后，又对《数学分层测试卡》仔细分析，把数学课本上新的知识点耐心细致地分成若干个小问题，逐层逐一地分配给不同层次的学生。
比方说，在课堂上提问时，有时在想：这个问题得叫郭勇同学回答，他爱走神得把他拉回来；这个问题比较难大概只有张院才能回答对，她的思维最快最严谨；这个问题容易回答得让韩雪锻炼锻炼，她太胆小；这个算式过程有点繁得请马腾龙到黑板上来一步一步的板演，因为他最懒，在练习本上他准不写过程，等等。
在课堂提问时，让不同层次的学生回答适合自己层次的问题，有利于充分调动每个同学的主观能动性，发挥课堂的最大效能，同时，老师要给回答正确的同学及时给予鼓励性的评价。
这样就给不同层次的学生创造了自由发展的空间，使每个学生都能体验到老师的关注、体验到成功的喜悦、体验到学习的乐趣，寓教于乐，乐中施教。
从而激发了他们学习的积极性、主动性，并能有效的逐步提高他们的成绩。
另外，在使用《数学分层测试卡》练习时，根据练习题的特点，常常采用形式多样的方式进行练习。
《数学分层测试卡》让她更自信
《数学分层测试卡》让她变得更自信2012年9月，走进我新接任的09（4）班。
我将和新的学生一同和《数学分层测试卡》再续良缘，令我充满了期待。
我秉承《数学分层测试卡》两年来实验的心得与成果，在教学中深入思考《数学分层测试卡》的理念及使用策略，持续的在实践中探索，在探索中提升，在提升中创新，取得较好的教学效果。
特别值得欣慰的是：《数学分层测试卡》让我与覃昕婕同学在短暂的时间里迅速成为良师益友。
一、初印象，家长的担心、孩子的不自信新接班，还没有理解覃昕婕同学就已经接到她妈妈的电话，告诉我覃昕婕同学上学期期末检测数学只考得88分，孩子数学分析水平差、数感不强，担心上了高年级她会越来越不自信、不爱学，希望老师要多多注重她。
二、在课题研究中进步家长的电话、孩子的不自信给我传达了一个信息：重拾自信，需要我要去改变她的现状。
我有信心，因为我们有《数学分层测试卡》。
“应用《数学分层测试卡》提升大班额课堂教学实效性的研究”课题的有效的方法也为我的教学添上一双飞翔的翅膀。
2012年6月，“应用《数学分层测试卡》提升大班额课堂教学实效性的研究”课题的开题，让我时刻思考和实践提升教学实效性的方法和策略。
孩子的不自信，与她学习的水平相关系，应该发挥团队的力量来协助她找回自信。
我想，既然影响教学实效性的主要原因在于学生人数之多，那么我们为什么不尝试用“化繁为简、化大为小”的方法去解决这个问题。
所以，我想到了发挥小团队的作用。
开学初，我以“小组合作学习常规训练”为主题给学生实行专项训练。
这次训练，全学生共组建了10个6人小组。
每个小团队都给自己的小团队起了响当当的名字，比如说“同心组”、“飞虎组”、“雄鹰组”、“战神组”等等。
经过热烈的讨论，同学们共同设计的学习宣言口号也很快响了起来。
比如飞虎小组的口号是：飞虎，飞虎，生龙活虎！飞虎，飞虎，绝不马虎；雄鹰小组的口号：雄鹰！雄鹰！永争第一；龙小组的口号是：龙腾虎跃！飞得更高；同心小组的口号：同心，同心，同一颗心……一张张学习小组人的笑脸、个性化的组名、还有响亮的学习宣言口号，都让我意外的看到了学生小团体的快乐、智慧以及他们团结一心、积极向上的良好的心态。
浅谈分层测试卡的使用心得
浅谈分层测试卡的使用心得一、使用“分层测试卡”，促进教师树立新的教育观素质教育强调教育要面向全体学生，促进每一个学生的全面发展，但以往教育不论教学还是评价都更有利于部分学生的发展。
而“分层测试卡”适应每一个学生的发展，体现了新的教育理念：人人学有价值的数学，人人获得必须的数学，不同的人在数学方面都得到不同的发展。
使得教师能够看到每一个学生的进步，从而促进教师树立新的学生观，改变以往的教育观。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”学习兴趣是学习动机中最现实最活跃的心理反映，是直接推动学生进行学习的一种内驱力。
随着素质教育的发展，提高教育质量，促进全体学生的全面发展，尤其是减少后进生的出现，已成为当前教育发展的首要任务。
数学学科之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习能力和学习速度存在很大差异，这种差异，随着学生学习数学学科时间的增长越来越明显。
数学教师应在承认学生存在差异的情况下因材施教，使每个学生在个人原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识，达到一定标准，并提高各方面的能力，促进全面发展。
因此，在教学实践中我们使用了“分层测试卡”，为每个学生的发展，提供一个很好的评价依据，实施又比较方便，好操作。
运用“分层分层测卡”后，我们力求做到精讲，每节课至少给学生留出10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。
“分层测试卡”分三个层次：A层为基本练习，B层综合练习，C层拓展练习。
学生在学完新知后，打开“分层测试题”做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。
经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试题”做题时，他们表现出了异常的兴奋。
二、“分层测试卡”使学生有了自信在以往的数学教学中，总会有一小部分学生成为失败者。
他们也许曾经很乐意帮助同学，愿意为集体做好事，但一到数学课上，他们就没信心了。
久而久之，他们认为自己数学差，脑子不好，甚至有的学生自称为全班最笨的学生。
数学分层心得
《数学分层测试卡》的心得用《数学分层测试卡》激励学生百色市逸夫小学李丽秋《数学分层测试卡》能“以学生为本，它能使每一个学生在每一节数学课中体验到成功的乐趣”。
它既考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了综合性、灵活性较强的题目。
特别是为数学基础比较薄弱的学生搭建了一个个台阶，使他们能够顺利地掌握每一节数学课的基础知识，从而激励他们学习数学的自信心和决心。
现在我将自己在使用《数学分层测试卡》的一些心得体会与大家一起分享。
记得第一次接触《数学分层测试卡》时，我很好奇，而且听用过的老师说《数学分层测试卡》能激励学生学习数学的欲望。
为此，我上完新课后，除了完成课本的练习，再想尝试《数学分层测试卡》中的三层习题，可是每次都没办法做到，即使我再精讲少练，也完不成卡上的三层练习题。
正当我苦恼困惑的时候，正好本学期有机会到八一希望小学通过视频听北京课题组专家讲课，我才恍然大悟，其实《数学分层测试卡》是针对自己班级学生的实际情况，灵活运用，不能太死板。
接下来的教学中，我运用《数学分层测试卡》进行练习得非常顺利！老师的观念更新了，学生的思维活跃了，课堂的和谐融洽了，让我上的课如鱼得水。
记得那次我上完《约分》这一课后，我灵活运用测试卡，随学随测，教学效果非常好。
每次我看到当时写下的教学反思时，我都很激动。
今天我讲的课题是《约分》。
在学生明确了什么是约分的概念以后，我立即用《数学分层测试卡》展开测试。
学生立刻进入紧张状态，开始认真做第一层：基本练习。
为了以最快的速度得到学生的情况反馈，我要求同桌互批。
看着同学们的认真劲，我真的打心眼里高兴。
一会儿，结果出来了，有百分之八十五的学生在基本练习中都拿到了100分，个别学困生也都得了90多分。
最有趣的是综合练习，在我还没有下命令的时候，有些同学就已经偷偷的做上了。
最后，由于时间的关系，学生只完成了基本练习，但是他们的学习热情已经感染了我！虽然下课了，可是他们却没有一个离开座位！仍在认真的写着，算着，想再一次在综合练习中拿到100分！看得出他们胸有成竹！我看在眼里，喜在心上，因为从他们的眼神中，我读出了他们对《数学分层测试卡》的热爱！对数学的热恋。
明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结
明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结第一篇：明德数学实验项目数学分层测试卡的使用阶段性总结2011-2012学年度下学期《数学分层测试卡》的使用学期期末总结吉林省通化县大川明德学校张巍明德数学实验项目，以转变教师的教学观念和行为为手段，提高教师教育教学能力和水平，提升明德小学学生的数学学习信心、兴趣和能力为目的的。
《数学分层测试卡》的指导思想是：以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。
我们对“数学分层测试卡的使用”进行了小专题研究，经过一年来的实验，初步构建出教学模式。
（1）数学分层测试卡可经当做复习导入、温故知新来用数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。
但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
数学分层测试卡每一份卡分为三个部分,利用数学分层测试卡上的相关习题创设情境,激发学生的学习兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。
复习是为了更好地理解本课所学习的知识，在学生还没有进入到学习数学的状态时，首先选用数学分层测试卡当做复习资料，当做课前热身，会达到事半功倍的效果。
（2）数学分层测试卡可经当做创设情境、激发兴趣之用分层测试是理念：“人人学有价值的数学”“使每一个学生在每一节数学学课堂教学中都有成功的体验。
教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。
创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。
通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。
创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用数学分层测试卡，会使教和学会收到事半功倍的效果。
（3）数学分层测试卡可以当做教学习题，当堂教学活学活用精讲多练是提高课堂教学效率的重要保障：只有除去无效和低效的教学环节和教学内容才叫精讲，只有做到精讲才能有充足的时间去多练，只有多练才能达到趁热打铁当堂检验的目的，才能充分利用数学分层测试卡达到明德实验项目提出来的目的。
明德小学使用《数学分层测试卡》的经验与总结
使用《数学分层测试卡》的经验与总结几年来,我从各方面严格要求自己,充分利用《数学分层测试卡》，结合本班学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展,及时批改作业、讲评作业，教学中严格要求学生、尊重学生，发扬民主教学，使学生学有所得，圆满地完成了教学任务。
通过应用《分层测试卡》，使我更加尊重和理解学生在同一节数学课的学习过程中的差异，学会针对学生的差异进行教学，真正做到因材施教，促进每一个学生的发展，同时在这个过程中让每一个学生看到这个差异，从而体会到自己学习的进步，找到不足，不断确立新的目标，最终使自身的潜能得到更好的发展。
几年的锤炼虽然脚步蹒跚，但受益匪浅,积累下一笔宝贵的财富，这些都要归功于《数学分层测试卡》，是它让我有了自信，有了热情，更有了激情！在《小学数学分层测试卡》上，有些较难的题，对于做题速度慢的学生，仅凭讲完课后课堂上的一些时间是很难做完的。
于是，我鼓励学生可以利用课余时间继续做《数学分层测试卡》。
当他们听到还可以继续做时，非常高兴。
有的课间马上做，有的利用放学后的时间做，当他们做完后就拿给我判。
有些很难的题，如果他们认真的独立思考后还是做不出来，我允许他们共同讨论，齐心协力，克服困难。
数学分层测试卡，不光在使用时会应用它的分层理念，在平时的教学中，我仍会把这种分层理念应用于自己的教学中，我想，分层测试卡在我心中，不单单是一本普通的卡了。
因为在自己的课堂汇总，课堂练习的设计，也与《数学分层测试卡》一样有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。
对于A层学生，设计基本练习题，让他们在我的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。
对B层学生，设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数学分层测试卡》不仅是一张题卡广西柳州市潭中路第二小学左海燕研究表明,一个人成功不仅取决于智商,还取决于情商,有时情商比智商更重要。
小学生聪明活泼,智力普遍正常。
教师的责任就是创设良好的情绪背景,提供宽松的成长环境,使学生在自信情绪中,学会学习,热爱学习。
《数学分层测试卡》的使用恰恰为老师的教学和学生的发展铺设了一个良好的平台。
一、培养学生的自信心这个学期我刚接一个六年级的班,开始班上只有不到百分之六十的学生做《数学分层测试卡》的综合题,而做拓展练习的只有百分之十。
为了鼓励学生不断地挑战自己,我宣布:每做对一个练习就打一个100分,而且奖励一个笑脸,每学期拿到一定数量的笑脸则有奖品。
可尽管如此,做这些题的人并不见增多。
问他们不做的原因, 回答是“好难”、“费脑筋”。
实际上,拓展练习题对于一些学生来说,完全可以“跳一跳”便可摘到果子。
我分析造成这种现象的根本原因:学生认为这两种题目非常难,对自己毫无信心。
针对这种情况,我一方面鼓励:要相信你们自己一定能行。
同时在批改前就先对学生进行适合的指导,如解题思想或策略等。
我要求学生做题之前把题目读两到三遍,甚至四遍,再思考,通过适当的努力,取得成功。
另一方面在批改后如果订正对了, 仍然可以得到一个笑脸。
如果一道题能用多种方法解答,只要合理的,也多奖励一个笑脸。
经过一个多月的实践,现在约有百分之七十以上的同学都能自觉主动地完成这两种题目了。
这种成功带来的积极情感,使学生们逐渐增强了自信心。
二、创新教学思路《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡,更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。
我在教授《鸡兔同笼》一课时,课前首先认真研究《数学分层测试卡》中的练习,发现基本练习是按照“画图法——列表法——列式法（假设法”的步骤安排的,这给了我很大启发:画图法应该是理解列表法和假设法的基础! 如果让学生尝试着自己画图去思考,那么难度应该就可以降下来了,对于一般的学生和学困生,应该更易于接受和便于后面展开想象。
于是我在指导学生完成列表之后就让学生自己尝试画图,然后小组内进行交流,再请学生在黑板上画图帮助全班同学理解,再引导学生根据图进行假设法的列式和计算。
结果大部分学生都理解了假设法的由来和思路,有一个学生还自己小结出假设五步法,这对后进生来说是一个非常好的解题策略。
《数学分层测试卡》为我的课堂教学提供了一条新的思路,使课堂教学效率大大提高了。
关闭尝试——思考——再尝试广西柳州市潭中路第二小学陈珍玲九月,进入潭二,接手六（5班,我才知道,还有一本名为《数学分层测试卡》的数学练习册。
拿到它的一刹那,我的头真的是“嗡”的一下。
陌生的同事,陌生的学生,陌生的管理模式,再加上从未听说过,从未使用过的《数学分层测试卡》,这让我一时陷入了无以复加的混乱之中。
万事开头难!在摸不着头绪的情况下,我开始试着把它当作普通的练习册使用,并跟着学生做了第一次,结果完全出乎我的意料,可以用一塌糊涂来形容。
回到办公室, 特意请教了其他的老师。
蒋老师和刘老师给了很多的帮助,他们毫无保留地将自己积累的经验让我分享;课后,我又跟我的师傅陈老师进行了学习。
渐渐地,我终于找到了一点感觉。
于是,我又开始让学生把它拿回家当家庭作业完成。
用了一段时间后,我感觉效果并不好,因为课余时间学生还要完成其他作业,这样一来学生的课余时间都被占用了,学生哪里还有休息时间?再思考,再请教,再次重新翻开《数学分层测试卡》。
《数学分层测试卡》把每一节中的所学知识分成易、中、难三个层次。
学习差的同学只要上课专心听讲,认真作业,在测试中就能得到第一层次的100分,然而这个100 分会给学困生带来巨大的希望,让学困生找回自信。
中等生做完第二层的题目后会跃跃欲试,想要尝试一下第三层次的题目,为中等生“攀登高峰”建立了平台。
第三层次的题目综合性强,需要深入思考,综合运用所学知识解决拓展练习,为优等生提供了广阔的学习空间。
使用《数学分层测试卡》,就要针对学生的实际情况,灵活运用, 不应太死板。
经过思考,我又把原来作为家庭作业的《数学分层测试卡》改为了随学随用。
例如,在讲《百分数和小数的互化》一课时,讲完例题,我就立即用《数学分层测试卡》检验学生的学习效果。
全班49 人,有41人都得了100分,连平时一上课就睡觉的李俊杰同学都得到了95 分。
同学们的学习兴趣浓厚了,后面的教学效果也就更好了。
说句实话,以前上课,总是认为自己对教材已经很熟悉了,没有必要花更多的时间和精力来备课。
自从尝试了这个分层测试的练习,就再也不敢马虎了:每次课前都会认真备课,思考怎样让学生花更少的时间学会新知,怎样合理、有效地把《数学分层测试卡》融入课堂.,提高课堂效率。
由于课前准备充分,上课全心投入,学生学得也特别带劲。
教学质量自然也提高了。
在奖励机制上,除了100分,我也尝试运用更加灵活的方法,比如用星星、笑脸等方式来奖励学生。
在不断的推陈出新中,我想方设法地激发学生的兴趣。
短短两个多月的时间,《数学分层测试卡》改变了我的心态和观念。
我将虚心向各位前辈学习,用好、用活这个卡,培养学生学习数学的兴趣与信心。
关闭转变广西柳江县拉堡镇中心小学蓝献颖课前备课,上课讲课,课后批改作业,周而复始,让我感觉作为老师,好像是一个机器人,没有什么创新可言,也没有什么更多成就的感受和追求。
经过几年的教学打拼自己已经变得没有神经,没有痛感,没有效率,没有反应,不愿意再接受新生事物和意见甚至对批评表扬也无所谓。
这样的状态,就是人们现在说的“职场木乃伊”。
然而,在参加“小学数学能力提升”实验项目后,项目的实验理念——面向全体、关注差异、分层评价、体验成功,逐渐植入我的心间。
这时我才发现,原来自己还有这么多的热情可以开发,于是用这个理念去指导自己的日常教学,在实验进行了一年后,我实现了从“观念”到“行为”的转变。
1、更新观念前苏联教育家苏霍姆林斯基说过: “教育教学的全部奥妙就在于热爱学生。
”学生的自尊心往往较强,作为老师,我们要理解关心和尊重他们。
由于学生处于身心发育时期,出现这样那样的问题是很正常的。
因此,对于犯了错误的学生,不要轻易发火, 应注重感情的交流,晓之以理,动之以情,引导和启发学生,让他们明白其中的道理。
“亲其师而信其道”。
2、尊重学生每一个学生都是一块有用的矿石,只不过质地不同。
分层教学就是把不同质地的矿石都炼成好钢。
我的做法是:对学困生要给予厚爱,对尖子生要给予偏爱。
课堂教学必须关注每一个有差异的个体,适应每一个学生的不同发展需要,最大限度地开启每一个学生的智慧潜能,让每个学生都能在原有基础上学有进步,让不同层次的学生都有成功的喜悦,从而激发学生的求知欲,提高学习的兴趣。
3、分层评价心理学家威廉、杰姆士指出, “在人所有的情绪中,最强烈的莫过于渴望被人重视与赏识。
”教学中,我注重对不同的孩子采用不同层次的评价标准,既有同学间的横向评价,让每个学生在班集体中找到竞争对象（即比赶超的对象,在班集体中形成竞争意识,还注重每个学生自身发展上的纵向评价,让每个学生看到自己的进步,认为我能行, 我很棒,让不同层次的学生都有成功的体验。
小琳,是我班上一个带有弱智症的女孩, 很多老师对她已经是放弃了的,作业不用做,日记不用写,甚至体育活动也把她排出外学校的大小考试也仅是让她考而已,但不算成绩。
这样的一个女孩,在她的《数学分层测试卡》日记中写到:我很笨,我没有得过100分!从来也没有得过真正的100分, 我心里很难过!看到这样的日记,我心里很痛。
这个女孩子心里面是多么的痛苦呀!为什么这么多人就这么轻易地放弃了她呢?以后她将如何回忆这段童年往事?对她的人生又将造成如何大的伤害呢?不是说关注差异,让每一个学生都体验成功吗?于是,我在她的日记上批语:老师相信,只要你认真听课,努力了,那个100分就在不远处等着你在接下来的日子,我发现她真的变了,变得爱听课了,变得敢举手回答问题了,成绩也从原来的十多分,到现在的三十多分了。
4、融洽师生关系老师在与学生交往中,脸上常带三分笑,就能得到学生的好感。
学生会感到老师对自己的尊重而更愿意接受老师的教育引导。
记得有一天,我不知因为什么事很高兴,当我满脸笑容地走进教室,有学生马上站起来说: “老师,我喜欢看你的微笑。
”学生爱看我笑,并会因为我的微笑而心花怒放,“亲其师,信其道”。
于是,我不再吝啬我的微笑和称赞的话语,以及鼓励的眼神,师生之间其乐融融。
今年的“教师节”我,班的孩子们给了我一个大大的“惊喜”他,们自发组织买了一个大大的蛋糕为我庆祝节日,让我感动不已。
我知道,这一切都得益于实验理念植入了我的心间。
实验,改变了我的教学观念,改变了我的人生。
在实验中,我坚信,只要每一天扎扎实实地做一点事情,即使向前跨一小步便也是成功。
特别的“待遇”广西柳州市柳江县拉堡小学06(2 班罗珩2010年11月 5 号,老师隆重宣布我们班成为了数学实验班。
作为班长,我一直沉浸在喜悦之中,因为我手中多了一本《数学分层测试卡》! 接下来几天,我们几个班干部在数学老师的带领下,开始研究这本《数学分层测试卡》,并和我们雏鹰争章活动结合起来开展,让我们每个同学每天都多了一份期盼,盼望着挑战《数学分层测试卡》的时刻,盼望着100 分的到来。
因为走进《数学分层测试卡》,让我们享受到了特别的“待遇”!待遇一:满分待遇。
《数学分层测试卡》分为三层:第一层是“基础练习”我,们只要把基础掌握好,以下的题目就不用愁啦!第二层是“综合训练”把,所有知识点都集于一个地方,让我们又准确又快速地掌握一个又一个知识点。
第三层是“拓展训练”把,大脑中的知识点扩散,训练成更多的知识点。
三个层次你都ok 了,那就会得到三个红彤彤的100分,一个100分2个学习章,三个100分就得到6个学习章,而且课堂上还得到老师同学热烈的掌声,每一次我都可以兴奋两天呢!待遇二:一帮一待遇。
在我们班里,还有成绩不好的同学。
所以,班里成立了很多个“合作组”。
这里聚集了辅导员、小老师和“争棒生”。
主要针对《数学分层测试卡》中错的题目进行讲解、分析合作。
这样既能增进同学之间互帮互助的感情,又能在自己错误的地方进行更深刻的了解并改正。
我有时是辅导员,有时是小老师,有时又是“争棒生”。
不管是辅导员,小老师和“争棒生”我,的收获都很大。
《数学分层测试卡》让同学与老师之间增进了感情。
因为这其中有个“分层评价”的环节。
“分层评价”分为书面评价和口头评价。
当你三关全过时,你就会发现:老师、小老师给你打的三个大红色的100 分正朝你微笑。
在老师和小老师批改的过程中,我们会经常听到: “真棒,都过关了! ”或“可惜啊,再认真一点就全过了!加油! ”此时, 我会暗暗下定决心,做题时一定要更细心。