小学英语与初中英语的衔接---副本

小学英语与初中英语的衔接
俗话说:“知己知彼，百战百胜”，因此，了解一些小学英语教学方面的情况，对我们初中英语老师们会有很大
的帮助.首先我们来看一下小学英语开课情况……
一、小学英语开课情况介绍。

虽然小学英语也作为主科来进行教学安排，但基于小
学英语教师匮乏这一情况，我们三四年级一周只有两节英
语课,五六年级一周也只有三节英语课，加上学校额外附加的地方课程一节课，每周也只多一节英语课。

而根据进度
安排，平均每两周就要结束一个单元，如何在这么短的时
间内完成教材内容的新授、练习题的讲解和测试题的测
试，对学生和老师来讲都是一个很大的挑战。

二、小学英语教师代课情况.
以我校为例,我们来看一下我区小学英语教师代课情况.中小有这样几种情况:
1、专职两个班级英语。

2、专职三个班级两个年级英语.
3、专职两个年级四个班级英语。

学区存在如下代课情况：
1、专职四个年级英语。

2、专职两个年级英语一个年级语文.
3、专职两个年级英语一个年级数学。

4、专职三个年级英语
甚至还有学校一个老师带五个班级,面对年级和班级跨度如此之大的问题，再加上有些班级学生近六十七,老师们不难想象，如果没有家长的大力配合监督，学生的学习很成问题,班级的两级分化现象也不容避免。

三、小学英语课堂教学特点。

针对小学生年龄特征，我们的pep小学教材存在如下特点：三年级着重听说读背、并渗透26个字母的书写，四年级巩固教学26个字母的书写并设涉及少量的单词句子书写，五六年级书写量增加且涉及部分语法，因此，我们的课堂教学存在如下特点：
三年级注重TPR活动的教学
四年级 TPR与知识传授与小组任务合作学习
五年级少量TPR与知识传授与小组任务合作学习
六年级极少量TPR与知识传授与小组任务合作学习
四、小学英语课外作业情况介绍。

同时,跟据教材特点，我们的课下作业布置是这样设置的：
三年级少量口头作业或练习册作业（不涉及单词与句子的书写）
四年级少量书面作业（包含字母、单词、句子的书面抄写与配套习题）
五六年级适量书面作业（包含字母、单词、句子的书面抄写与配套习题）
这些仅供初中老师们了解和探讨.
五、小学英语教学存在的主要问题.
综上小学英语教学存在如下问题：
1、课时量少,不能保证足够的教学时间。

2、教师任教年级较多，再加上班额大，课时量多，不能保证较好的教学效果和教学热情.
3、学生在班额大、没有老师的完全监督情况下出现两极分化。

4、三年级到四年级教材的过度,由于教材的编排特点出现太大的反差,使很大一部分学生学习造成严重脱节，造成了不自觉掉队现象。

六、新课标对学生语言学习技能的要求
新课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

小学英语新课程标准对学生的英语学习提出了怎样的目标与要求的呢？
三四年级要求达到一级要求
五六年级达到二级要求
当然七八九年级分别达到四五六级要求
我们简单看一下一级和二级要求，即学生在学完小学英语应该掌握的知识与达到的能力要求。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语.能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。

能做简单的角色扮演。

能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣.能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

能书写字母和单词。

对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。

能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息.能根据所学内容表演小对话或歌谣.能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

能根据图片或提示写简单的句子。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教.乐于了解异国文化、习俗。

七、小学英语教材编排。

基于新课程标准的要求，我们一起来看一看小学英语教材的编排。

八、中小学英语教学衔接存在的主要问题
小学教材的编排大致如此，然而我简单翻阅了一下初中英语新标准教材,发现不只编排体系大不相同，内容的衔接也存在很大的难题，例如：
1、书写问题
现行小学英语教材知识容量大，起点高,学生在三年级直接接触语篇学习，教材没有专门安排关于英语字母、单词书写练习的教学内容，要求教师在下学期利用教学或课后时间渗透对学生的书写训练。

教材编写所要求的真正的字母与单词的书写始于四年级上学期第二单元。

但由于各校在英语书写教学方面的要求及标准不统一，再加上有些学校班额大，学生书写基础会存在差异，容易出现部分学生书写训练不扎实，书写标准不规范等问题。

因此,建议在座的初中老师们在开学初，可以抽出一节课对所有学生做一个字母书写测试，从而有目的有针对性的教学。

尤其是对字母d，i,j,k,y的书写,部分学生在教师百般强调下依旧会出错，这个十分有必要纠正，另外字母书写的规范性要求也需要提高，很多学生在写
f,m,n,u，v，w等字母时，写出来的往往是拼音，而非英文字母,是印刷体而非手写体。

2、音标问题
现行小学英语教材对音标的教授主要从五年级教学开始渗透，而且主要是通过C部分的Pronunciation这一选学板块教学.根据市教研室的一些抽测来看，这一部分内容从未涉及，因此，教师在教授这一板块时，也像教材编写团队所建议的那样，只是单纯引领学生去感受发音，选
择性的识记音标，并不做考察要求.然而进入中学后，英语教学任务加大,词汇量增多，学生需要具有较高的自学能力，能看音标学词、看音标读词等，对音标使用的要求较高，学生在小学阶段具有的音标基础与中学学习要求之间产生了极大的落差。

因此，建议在座的初中英语教师在开学初也专门开设一堂音标课，给孩子复习或者教授一下48个音标,对一些重度、连读、语调等问题进行系统性总结与分析.这样在新课的授课过程中可以让学生自己试着读出音标，更能激发学生爱学习的兴趣与积极性，同时由于老师已经对音标进行了系统的复习，大部分学生也能在自己认读音标过程中体味到成就感。

当然，我们中国人普遍性的会发错一些音，学生们也有相当一部分不能将他们读标准，如:
1、Th&S
THIS,THAT,THESE,THOSE,THINK，
THANK ,THERE…
2、L&R
Core—call fall—four tell-tear
ball—bore little-—-litter
3、V＆W
give, five， drive, twelve， above…
Very well.
4、 [e] &［æ］
Bed—bad beg—-bag dead—dad bet—bat
建议老师们在遇到这些发音时，着重强调一下。

3、语法问题
英语的语法教学多年来一直是我国英语教学界讨论较多的问题,近年来，越来越多的教材提倡让学生在语境中自然学习语法。

根据小学生的年龄及心理特点,英语课堂教学更适宜创设愉快、轻松、活泼、情景式的教学氛围,教师也多采取在情境、语境中习得语法的方式来教授语法知识,学生们通过语境形成了对语法知识的概念后，通常通过看关键词及上下文内容，在语境中判断语法现象等方式完成语法练习，教材中没有对语法概念进行文字性的描述和总结，教师也较少直接用文字性定义的形式来教授语法，专项性的语法训练相对较少。

学生进入中学后，面对较大容量的语法教学内容及目标性较强的专项练习，在心理接受能力及学习习惯的适应方面会产生一些问题.
建议老师们科学引导学生学会归纳知识点，通过归纳、对比、总结，得出知识结论，通过学生对语法知识的了解，培养学生掌握语言应用的规律，教会学生通过“举一反三”、“触类旁通”等方法找规律学知识，并注意增强教学的趣味性，让学生在语言知识的积累中自然“习得”语法,进一步促进英语的有效教学。

4、教学效果问题
国家《英语课程标准》明确提出要培养学生的综合语言运用能力，并对学生英语听、说、读、写等技能提出了明确的要求。

高标准的教学要求需要英语教师具有较高
的教学素养能力。

包括英语语音、口语能力、教学专业知识等教学技能。

学生进入中学后,随着教学任务的加重,如果教师的教学任务活动性、趣味性不够充分,对学生语言应用性的训练面不广，教师个人的教学魅力及知识面不足以调动学生的兴趣，部分学生学习的主动性会逐渐减弱，英语语言综合运用能力的发展也会受到抑制，时间久了，会有部分学生丧失英语学习的兴趣，甚至出现“哑巴英语"等学习状况。

所以建议老师们在教授新课过程中，除了单纯的讲说外，可以试着偶尔添加些游戏、竞赛等形式,让学生敢于开口说英语,乐于开口说英语。

5、教法学法问题
小学生年龄小，生理和心理状态都处于成长阶段,他们活泼好动，因此在小学英语教学中，教师多采取情境教学、活动式教学的方法，并将唱歌、游戏、表演等活动渗透在每节课的教学中。

教学之余,教师对学生的英语作业、学习情况等跟踪检查的较紧，进入初中后，面对强调以学生为主，“放”得较多,“扶”得较少的管理方法及教法相对不同的教学要求，一些学生很容易产生无所适从的感觉,因而出现学习上的滑坡。

这就要求我们老师们时刻关注学生的学习状态，如果有懈怠、滑坡现象，及时给予辅导与帮助.
八、小学阶段学习内容的分析。

最后我们一起来看看小学阶段所学习的内容概况，仅供在座的老师们参考。

1、语音
a。

26个英文字母的发音。

这个只停留在字母的听说读写
b。

不同年级教材音标的渗透
我们来看三年级下册let’s say 中开始渗透字母在单词中的发音。

四年级上册read and write在字母会书写的基础上进一步渗透教学。

四年级下策教材出现了pronunciation部分,让学生体会同一字母在不同单词中的发音不同。

五年级教材pronunciation部分出现了字母组合在单词中的发音。

六年级教材pronunciation部分渗透教学音标认读，不做考评要求。

2、词汇
324个三会单词402个四会单词
我们看三会单词的掌握量由三年级到六年级呈减少趋势，而四会单词的掌握量则呈递增趋势，由此可见，低年级英
语重在听说认读，而高年级侧重于听说读写全方面多功能学习。

3、话题
小学阶段所涉及的话题有：文具、人体部位、颜色、动物、食品、数字、同学、水果、方位、教师、书包、同学、家具、住宅结构、家庭成员、职业、爱好、食品和饮料、餐具、学校、时间、衣服、天气、购物、农场动物、教师、课程、家务劳动、居室家具、自然景物、日常活动、社区生活、交通法规、课余活动、业余爱好、职业、水循环、长度、重量、高度、看病、请假、周末和假期活动、旅行、晚会等。

4、功能
小学阶段所涉及的功能有：社会交往，态度，情感，时间，空间，
存在,特征，计量,比较，逻辑关系，
职业
5、语法
小学阶段所涉及的语法有：
1、人称和数
2、时态（一般现在时、一般将来时、现在进行时、一般
过去时）
3、句式（肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句）
4、形容词和副词的比较级
当然还有很多零散语言点,如：缩略形式、介词、基数词和序数词、there be结构等。

九、小学所涉及的中西方文化
小学教材也涉及到不少英美文化如:教师节、万圣节、妇女节、儿童节、父亲节、母亲节、西方饮食用餐习惯、中国传统食物的英文表达、中国十二生肖、不同国家的幸运数字、房屋构造、文明礼仪、健康常识、时区、个别单词由来、计量单位、不同国家的报警电话、交通标示、中国四大发明等。

十、如何渗透中西方的文化教学
我们怎样让学生在学习语言的同时了解中西方文化的差异呢？这就要求我们在课堂中做到
1、中西方文化对比教学。

如对于餐具的使用上：chopsticks是中国的传统餐具，而西方国家则用spoon，fork，knife。

对于中国the spring festival是一年最重要的传统节日。

而对于西方国家the Christmas day则是他们一年最重要的传统节日等等.
2、主题活动情境创设渗透教学。

例如:快到圣诞节了，引领学生们做一做圣诞袜，圣诞老人等与节日息息相关且又能开发他们想象力的制作，并布置教室，学生们会在任务型活动过程中体会到极大的乐趣，同时也对异国文化有了更深一层的了解。

在课外更要求我们老师们做到：
3、拓宽学用渠道,收集整理课外资料有目的的教学。

如果不在课前搜集好有关文化的资料，讲到时难免会句竭词穷，且不能很准确的讲述文化，即使能讲的差不多也不如课前搜集些图片，视频来的直观。

因此，教师们在课下需要做不少工作来组织文化教学。

十一、小学英语基本课型呈现
十二、小学英语阅读课案例解读
十三、小学英语评价与测试
《英语新课程标准》提出：英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

评价形式应具有多样性和可选择性。

评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据.终结性评价可采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制，公正、合理地对学生进行评价，从而推动学生进步。

因此，小学阶段我们所用到的评价有如下特点：
1、评价方式的多样性：
听力
笔试
口试
2、评价结果的等级制。