小学科学评课稿（精选18篇）

小学科学评课稿（精选18篇）

小学科学评课稿篇1

课上得很成功，给人耳目一新的……

课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。

面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程

一、创设情境，以实验调动学生积极性。

教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。

二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。

三、重视学生之间的合作、交流与评价。

这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便

学会更加细致、准确的.进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。

另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。

小学科学评课稿篇2

李老师的公开课重视学生原有的生活体验，以学生为主体，让孩子们在课堂上充分表达，积极思维。但在以下几点需要引起注意：

一、课题的重点需定位准确，《液体的热胀冷缩》是一个验证性实验，实验本身非常简单，设计和改进实验装置对学生是一个挑战，张老师应该花较多的时间引导孩子们如何去设计这样一个实验方案。

二、选用水的反常膨胀作为介绍性课外知识非常不适，这对前面验证水具有热胀冷缩的性质直接冲突。有关反常膨胀的'知识，张老师应该再去搜集更多资料。

三、科学课上只有学生提出来的问题才是真正的问题，不能只让学生说你想要的答案，要给更多学生思考和发言机会。老师应该对学生的回答做出具体的评价，对学生的回答进行询问，纠正或补充或赞同。

四、学生分组实验时，教师不是旁观者，要了解其进程，并给予其帮助。

五、在知识应用的这个环节中，教师要带领学生从辩证的角度看问题，让学生真正懂得我们要应用有利的热胀冷缩，避免有害的热胀冷缩。

小学科学评课稿篇3

听了吴老师的课，感触很深。整个课听下来，感觉思路很清晰，知识点之间的衔接很到位，听着很舒服。在这里我简单分析一些吴老师的课。

首先，上课时，吴老师问某个学生早餐吃了什么，里面有什么营养物质，简单的回顾了上节课的内容，有接着提问，这些食物在人体内是怎样消化的进一步引入了今天的课题。新知识的切入即起了回顾的作用，有很自然的引入了新知识。

第二:在上课的过程中，课堂呈现多样化，又结合了一些视频，对知识进行梳理，整堂课下来，学生学习氛围很好，学习兴致很高。

第三：小组合作的落实。据了解，她吴老师是从上个星期开始落实学校推行的小组合作制。一开始我感觉很难去实施，听了这节课后，万事开头难，什么事情要先去做了才知道。小组学习在一定程度上，的确能调动学生的学习兴趣。

在这里，我也简单说说自己的一点想法。

一：既然是以学习单的模式，那么学习单是不是应该提前发下去，批改好了，再根据学生的完成情况来把握是否更合适呢？

二：最后食物的消化结尾部分有些仓促，是否可以在稍微加以调整。

小学科学评课稿篇4

朱老师的这堂课教学思路清晰，较好的达成了教学的三维目标。针对其中的细节部分谈谈自己的拙见。

一、教师要善于概括学生的汇报。如前面老师问学生关于岩石，你们知道什么？学生已经提到很多类型、品种等，这时就可以顺着学生的意思揭题：可见岩石是各种各样的。再如：学生在交流时提到“凹凸不平”等词，可以追问提升为“粗糙度”，使学生对科学词汇的掌握在在自然中认识并接受。

二、教师要充分关注学生的交流。学生在交流自己观察的岩石时，基本上以颜色为主要特征，其他学生即使猜对了，教师也需要让别的学生再补充完善，主要才能让学生的观察方法和内容更加丰富，也有

利于他们养成科学的观察方法。

三、尝试组间交流要给予适当的指导。让小组同学在个人观察基础上再交流，有利于学生对信息的整合，也为下面的全体交流作铺垫。但因为组间交流尝试并不多，所以要想使这种交流有效，应该要教师亲自到各组中听听学生们的交流情况，并给予适当的指导。

小学科学评课稿篇5

我是一名上岗不足三年的小学美术特岗教师，校领导预备让我在本月底接手学前班的教学工作，所以在3月15日，参加了惠农区的学前教育领域的公开课大教研活动，在惠农区春苗幼儿园听了教研室邓爱军老师的公开课——大班科学《有用的灯》，我从这几个方面说说邓老师的这节课：

一、教学目标的预设：

听了邓老师的这节课，我感觉这节课的预设目标是：

1.让幼儿认识生活中的灯及用途

2.让幼儿用完整的语言描述自己见过的灯的作用及形状特点，培养幼儿的语言表达能力

3.让幼儿通过认识灯的方法，掌握观察事物的方法

4.通过引导幼儿启发幼儿科学探索欲望，体会科学的乐趣

二、老师教了什么：

关于这个问题，虽然课后研讨时邓老师说她没有“教”给孩子什么，但是她那一个个有力的问题就是教给孩子的，“你在哪见过的？”“用来干什么的？”“什么形状的？”等等这一系列的问题就是教给孩子的，她教的巧妙，教的不留痕迹，但又是特重要的东西——方法，这个世界的奥妙不是在课堂上都能学到的，只要教给方法孩子随时都可以学。

在评课的时候有老师说了，要是把灯分类的讲给孩子们会更好，这样孩子对灯的功能作用会有个更清晰的认识，这个问题提出的很好，但在科学这堂课上是不是很实用我觉得有待商议，假如老师都给孩子分好类，我觉得孩子的自主学习就会体现不到，要是在课堂的最后让孩子自己把图片上的灯按照自己的方法分一分可以看看效果。