国家《英语课程标准》的基本理念资料
英语课程标准的基本理念
国家《英语课程标准》的基本理念新一轮课程改革对英语教育教学理念产生了重大影响，最主要的一点是明确了关于英语课程的功能的新理念“义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质”。
这是语言课程改革中的最重大的成就。
1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
语言既是交流的工具，也是思维的工具。
学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。
义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。
由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。
只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。
《义务教育英语课程标准》旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。
英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言并在此基础上学习和运用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。
英语课程标准
一、基础教育阶段英语课程的任务是什么？基础教育小学英语课程教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、英语课程的基本理念是什么？（一）面向全体学生，注重素质教育（二）整体设计目标，体现灵活开放（三）突出学生主体，尊重个体差异（四）采用活动途径，倡导体验参与（五）注重过程评价，促进学生发展（六）开发课程资源，拓展学用渠道三、国家英语课程的设计思路是什么？国家英语课程要求从3年级起开设英语课程。
《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。
第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。
过渡级别的设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
四、基础教育阶段英语课程的总体目标是什么？基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
五、课程标准各级的阶段目标是什么？一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。
能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。
能做简单的角色扮演。
能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。
能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础
英语教学论文-《英语课程标准》的理论基础摘要：就语言的本质而言，《英语课程标准》体现了工具性与人文性高度统一的语言观；就语言学习的意义而言，《标准》所体现的基本理念是，学习语言既有利于促进个人的全面发展，也有利于个人参与社会活动。
《标准》所体现的语言学习观是，学生不是被动地从书本或教师那里接受知识，而是在语言实践活动中建构知识、发展语言能力。
《标准》体现的语言教学观主要表现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语言目标与非语言目标相结合，过程与结果相结合。
关键词：英语课程标准；语言观；语言学习观；语言教学观一、引言随着基础教育课程改革的推进，广大中小学英语教师和英语教研人员对《英语课程标准》（以下简称《标准》）越来越熟悉，对它的讨论和研究也越来越深入。
这些讨论和研究不仅涉及对《标准》的理解和具体实施，而且涉及《标准》的理论基础。
但笔者认为，《标准》本身以及与之对应的标准解读①都未明确阐述《标准》的理论基础。
这导致目前多种文献对《标准》的理论基础有不同的理解和不同的说法。
有人说《标准》是在建构主义思想的指导下研制的；[1]有人说它主要体现了人文主义的教育理念；有人说它体现了任务型语言教学的思想；有人说它是结构与功能相结合的产物。
对《标准》有不同的理解本来是无可厚非的，但是如果大家对《标准》的理论基础的认识不一致，甚至是相互矛盾，那就是一个值得研究的问题。
笔者全程参与了《标准》的研制过程以及标准解读的编写工作。
我们将从《标准》研制者的角度谈谈《标准》的理论基础。
具体地讲，我们将讨论《标准》所体现的语言观、语言学习观和语言教学观。
Richards & Rodgers指出，从语言教育的发展历史来看，任何一种语言教学流派通常要回答两个基本的理论问题：即语言是什么？人们是如何学习语言的？对这两个问题的回答构成语言教育者的基本语言观（views of language）和语言学习观（views of language learning）。
《小学英语新课程标准》的基本理念
《小学英语新课程标准》的基本理念小学英语新课程标准的基本理念引言随着时代的发展和全球化的趋势，研究英语已成为越来越重要的技能。
为了适应现代社会的需求和培养学生的跨文化交流能力，教育部针对小学英语制定了新的课程标准。
本文将介绍新课程标准的基本理念。
综合素质教育小学英语新课程标准注重培养学生的综合素质。
除了英语语言能力的培养外，还注重学生的创新思维、沟通能力和合作精神的培养。
通过采用多样化的教学方法和活动，学生可以在交流和合作中培养灵活性和创造力，并增强他们的自信心。
联系实际生活新课程标准强调将英语研究与实际生活联系起来。
学生将研究使用英语解决实际问题和交流思想。
课程将注重培养学生的语言运用能力，使他们能够在日常生活和研究中流利地表达自己的想法和观点。
跨文化交流新的课程标准推崇跨文化交流的重要性。
学生将研究不仅仅是语言知识，还包括了解不同文化背景和价值观的能力。
通过研究其他国家和地区的文化，学生可以增进对世界的理解和尊重，培养出去探索世界的勇气和意愿。
兴趣与动机培养学生对英语研究的兴趣与动机也是新课程标准的基本理念之一。
课程将结合学生的兴趣爱好和实际需求，设计具有趣味性和挑战性的研究任务。
通过提供有趣的研究体验，学生可以激发研究的动力和积极性。
个性化发展小学英语新课程标准还鼓励学生个性化的研究发展。
根据学生的不同特长和研究风格，教师可以采用不同的教学策略和评价方法。
这样能够更好地激发学生的研究兴趣和发展潜力，培养出具有独立思考和自我研究能力的学生。
全面评价新课程标准强调全面评价的重要性。
除了语言技能的评价外，还将注重学生的情感态度、研究策略和跨文化交流能力的评价。
通过实施多元化的评价方法，能够更全面地了解学生的研究进展和实际水平。
结论小学英语新课程标准的基本理念将培养学生的综合素质、联系实际生活、跨文化交流、培养学兴趣与动机、个性化发展和全面评价这些关键方面相结合。
这样的新理念能够更好地培养出具有全球竞争力和更有发展潜力的学生。
普通高中《英语课程标准》
普通高中《英语课程标准》摘要：一、课程性质与基本理念1.普通高中英语课程的重要性2.课程的基本理念二、课程目标1.培养学生的英语学科核心素养2.发展学生的语言能力3.提高学生的思维品质4.提升学生的文化意识三、课程内容1.语言知识与技能2.文化知识3.语言技能4.学习策略四、课程实施与评价1.教学建议2.评价建议3.教材编写建议正文：《普通高中英语课程标准》是为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人而制定的。
本文将对课程标准的主要内容进行解读。
一、课程性质与基本理念普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的重要课程。
课程旨在培养学生的英语学科核心素养，包括语言能力、思维品质和文化意识，为学生终身学习和发展奠定基础。
二、课程目标课程目标是培养学生的英语学科核心素养，包括：1.培养学生的语言能力。
通过学习和实践，使学生具备良好的语言表达能力、理解能力、听力和口语能力，能够运用英语进行有效的沟通和交流。
2.发展学生的思维品质。
培养学生具备逻辑思维、批判性思维和创新思维的能力，使学生能够从不同的角度看待问题，运用英语进行思考和分析。
3.提升学生的文化意识。
使学生了解和理解不同文化背景下的习俗、价值观和思维方式，提高学生的跨文化交际能力。
4.提高学生的学习能力。
培养学生具备自主学习、合作学习和探究学习的能力，使学生能够适应不同的学习环境，运用英语进行自我提升和发展。
三、课程内容课程内容主要包括语言知识与技能、文化知识、语言技能和学习策略。
1.语言知识与技能。
包括语音、词汇、语法、语用等方面的知识，以及听、说、读、写等方面的技能。
2.文化知识。
包括英语国家的文化背景、文化习俗、文化价值观等方面的知识。
3.语言技能。
包括听、说、读、写等方面的技能，以及语言沟通、语言表达、语言理解等方面的能力。
英语课程标准的基本理念
《英语课程标准》的基本理念
1、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 。
2、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 。
3、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。
4、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。
6、丰富课程资源，拓展英语学习渠道 ，言学习需要大量的输入。
英语课程标准的教学实施建议
（1）面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础；
（2）注重语言实践，培养学生的语言运用能力；
（3）加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；
（4）培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；
（5）结合实际教学需要，创造性地使用教材；
（6）合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；
（7）组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道；
（8）不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
最新《小学英语新课程标准》基本理念
《小学英语新课程标准》基本理念《小学英语新课程标准》基本理念有：（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）整体设计目标，体现灵活开放基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接，保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。
（三）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定。
教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
（四）采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
（五）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。
（六）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
国家英语课程标准
国家英语课程标准通常包括以下方面：
1. 课程性质：明确英语课程的本质和特点，以及其在义务教育课程体系中的地位和作用。
2. 课程理念：强调英语课程要体现人文性和工具性相统一的原则，以培养学生的综合语言运用能力为目标，促进学生核心素养的发展。
3. 课程目标：明确英语课程的总目标和分级目标，总目标是培养学生的综合语言运用能力，分级目标是按照不同年级和层次设定，以适应学生的认知水平和心理特征。
4. 课程内容：包括语言知识、语言技能、文化知识、情感态度、学习策略等方面，以及具体的课程内容安排和教学方法。
5. 课程实施：强调英语课程的实施过程和方法，包括课堂教学、课外活动、评价反馈等方面，以及教师的角色和责任。
6. 课程评价：明确英语课程的评价标准和评价方法，包括形成性评价和终结性评价，以及评价的具体方法和标准。
7. 课程资源：强调英语课程资源的开发和利用，包括教材、教具、教学设备、网络资源等方面，以满足学生的学习需求。
总之，国家英语课程标准是指导义务教育阶段英语教学的纲领性文件，旨在规范和指导英语教学工作，提高英语教学质量，培养学生的综合语言运用能力和核心素养。
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形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能 力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他
相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语
课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生
通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成
跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，
形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性
能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语
言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面
整体发展的基础之上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基 础； 文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用 语言； 有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自 主学习能力； 积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发 展。 这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言 运用能力的形成与发展。
National Teacher Training Program
国家《英语课程标准》的基本理念
1.英语课程10年改革有哪些标志性成 果； 2.《课标》是如何“一以贯之，与时俱进、 面向未来的”； 3.《课标》的基本理念是什么； 4.如何理解英语课程的工具性和人文性；
Ⅰ.英语课程10年改革的成果
4）强调学习过程，重视语言学习的实践性和 应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调 语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、 体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运 用语言。
英语课程提倡采用既强调语言学习过程又 有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方 法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用 语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过 体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现 语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调 整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主 学习能力。
5. 新《标准》带来的评价理念的变改: 1）形成性评价与终结性评价的结合
2）以Can Do（“用语言做事情”的综合语言
运用能力）为评价标准
6.“一纲多本”的实施带来的教材体系的变革
1）教材编写思路的变革
素质—话题—功能—结构—任务—可行
2）教材知识体系的变革
3）教材内容的变革
4）活动设计的变革
7.课改对国家Biblioteka 试制度改革的推动3）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性
和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。
语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《义
务教育英语课程标准》（以下简称本标准）和与
之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教
育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现
小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学 段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证 英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程 应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教 学和评价活动。
5）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能
力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运
用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评
价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激
发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维
能力、跨文化意识和健康人格的发展。
评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日
常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学
习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生
的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、
情感态度、学习策略和文化意识等方面。
6）丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程
资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和
学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代
Ⅲ.《课标》所规定的课程基本理念
1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综 合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来 发展创造有利条件。语言既是交流的工具，也是思维 的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助 于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中 形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神 ，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。
的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活
中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、
电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和
运用英语的渠道。
Ⅳ.如何理解和把握课程的工具性 和人文性的统一。
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人
文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担
培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的 任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语 言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步
2）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和 个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教 育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生 为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过 程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都 应考虑全体学生的发展需求。
课程应成为学生在教师的指导下构建知识、 发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过 程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环 境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和 学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可 能获得最大化的整体教学效益。
和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展
奠定基础。
THANK YOU!
课程目标
动 机 兴 趣
自 信 意 志
合 作 精 神
祖 国 意 识
国 际 视 野
情感态度
综合语言运用能力
以语言技能、语言知识、情感态度、学
习策略和文化意识等五个方面共同构成的英
语课程总目标，既体现了英语学习的工具性
，也体现了其人文性；既有利于学生发展语
言运用能力，又有利于学生发展思维能力，
从而全面提高学生的综合人文素养。
1）中考
2）高考
8.课改推动了英语教师的发展
1）《标准》实施推动了教师理念的变化
2）“国培计划”等教师发展活动推动了教师素质和
业务水平的提高
3）
《课标》推动了校本教研
Ⅱ. 修订后的《课标》如何体现“一 以贯之、与时俱进、面向未来”
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 素质教育——双重属性、着重人文素质培养 9级课程设置 发展“综合语言运用能力” 以人为本，面向全体学生，培养自主学习能力 形成性评价与终结性评价体系的结合 教材的“一纲多本”制度 “减负”的实施 面向未来的“因地制宜”的设计
1.新一轮课程改革对英语教育教学理念产生了重 大影响； 最主要的一点是：明确了关于英语课程的功能的 新理念：“义务教育阶段英语课程具有工具性和
人文性双重性质”。
2.新的《课标》明确了外语（英语）课程目标。 修订后的《课标》关于“课程目标”是这样规定 的： 义务教育阶段英语课程的总体目标是：
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用
3.新课程确定了“一条龙”的课程设计与实施。
考虑到我国地域辽阔、民族众多、经济和
教育发展不平衡的实际情况，各地可根据师资
条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实
施方案，确定小学开设英语的起始年级及小学
和初中毕业时应达到的级别要求。特别是小学
英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备
和教学条件等因素。
各地教学研究部门应加强对教学的分类分层 指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课 程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔 接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，
促进地区英语教育的均衡发展。
4.新的课程目标体系带来教学方式的变革： 1）教师对学生的人文关注，学生自主意识的加强 2）真实任务的引入 3）知识学习被融入语言实际运用的活动中