培养欠发达地区农村中学教师信息素养的研究

培养欠发达地区农村中学教师信息素养的研究泸县九中课题组一、课题的产生㈠政策法规依据本课题是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出的。

《纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”同时，《中国教育改革和发展纲要》提出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。

”《教师法》提出：“依法实施教师培养和培训制度，制定教师培训规划，对教师进修采用多种形式的思想政治、业务培训，使他们有机会接收新思想、新认识，不断提高思想政治业务素质，以适应教育改革和发展的需要。

”、“教师拥有进修培训权、科学研究权”。

上述条文为我们的课题提供了政策法规依据。

㈡理论依据现代教学理论指出，教学过程是教师、学生、教学媒体的共同参与过程。

教学媒体的选择在很大程度上制约着教学质量和教学效果的提高。

传统的语言媒体和印刷媒体相结合的教学媒体，其局限性在现代科学技术的冲击下已日益明显，极大地阻碍着学生学习品质的培养。

特别是在以讲授为主的教学模式中信息传递方式单调，学生往往处于集体静听默思状态，难以保持长久的学习积极性，导致学生产生厌学情绪，处于被动的知识接受状态；缺乏勤学、博学的学习动力，必然极大地阻碍着教学质量的提高，阻碍着素质教育的全面实施。

而学科教学过程中恰当运用信息技术，使教学信息在传播中能充分调动人的视听感官来接受信息，其传输信息方式也突破了传统教学媒体的线性方式，以全方位、立体化的方式进行，有利于全面、形象、直观地呈现信息内涵，其生动、形象的表现形式，给人以亲切感、真实感，能从一定程度消除接受者的心理阻力，其传播的信息有较高的可信度，信息传播的效率和效果都较传统教学媒体要好得多。

多媒体教学体现了现代课堂的教学节奏紧凑化，教学方式立体化的新特点。

运用多媒体教学方式与传统教学方式的有机结合，使教学由经验走向科学。

教育学原理认为，教师在教学中的主导作用主要表现为能掌握正确的教学方向和目的要求，树立正确的教学观念，把学生从消极被动的地位中解放出来，使之具有学习主人的自觉能动性；在教学过程中，能尊重学生的愿望和合理要求，鼓励他们乐学、善学、勤学、博学、求学、创新学习；同时，还能针对学生实际，提供最佳条件，促进他们自觉能动地全面发展。

落实到具体的教学方法选择下，多媒体计算机教学以其特有的长处，就能够实现教师“解放”、“培育”、“促进”的主导作用，使之成为学习的主人，并通过自己的自觉活动去获得知识，形成能力，促进自身的全面发展。

从教育心理学的角度上讲，多媒体计算机教学不仅符合刺激——反应理论强调的对知识、技能的掌握和认识理论强调的知能培养要求，还符合学生的年龄特点、心理特点、思维发展水平和社会实践实验。

多媒体计算机教学以全新的科技视角，寓教于乐，感染力强，能充分调动学生的学习兴趣，使之乐学；更激发学生对科学的好奇心，促使其勤奋学习，广泛获取知识信息，最终成为先进科学技术的掌握者和创造者。

总之，应用信息技术，可以实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。

然而，在信息全球化的今天，地处偏远山区的农村小学信息技术装备却十分落后，教师对现代教育信息技术知之甚少，处理、运用现代信息能力很差。

那么怎样才能达到充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具呢？这就要求我们的教学主导者——教师必须具有相应的信息素养，具有能够获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，并能普遍运用到学科教学过程中，逐步做到信息技术与学科课程的整合。

对此，我校提出了《培养欠发达地区农村中学教师信息素养的研究》课题。

㈢现实依据泸县第九中学是一所知名的具有较长历史的农村中学校，在其发展进程中，遵循党的教育方针，按照教育规律办学，不断积累和探索行之有效的教育管理理论和方法，基本上形成了一套具有自身特色的较为完整的农村中学的教育管理体系。

特别是近几年来通过对《中国教育改革和发展纲要》的贯彻实施，进一步加强了对教育改革的探索和深化，全面启动素质教育，教育质量迅速提高，在全县乃至全市都有带头和示范作用。

学校已经形成了“求为、求是、求实、求进”的良好校风。

领导“善管、乐群、求实、开拓”，教师“厚道、博识、善教、树人”，学生“自治、自砺、勤学、创造”，铸成了“严、实、细、勤、活”的集体灵魂。

我校先后被评为泸州市校风示范校、泸州市综治模范单位、泸州市女子足球训练基地、泸县文明单位、泸县常规管理示范校等殊荣。

这些都为课题的顺利进行提供了良好的科研环境。

我校现有教学班76个，学生总数为5000余人。

近年来我校在深化教育教学改革，全面提高教学质量方面，提出了以科研兴校的办学思想，推出了省级课题《分道式、分模块、学分制，选择性学习》、《农村中学创新、创业的探索试验》，市级课题《农村中学教育综合改革发展对策研究》，县级课题《初中语文“实践——创造”教育研究》，为打造百姓子女成才名校奠定了坚实的基础。

学校领导特别重视信息技术教育，成立了信息技术管理领导小组，设立了信息技术组和科研机构。

在硬件设备上，学校在资金困难的情况下，配备了两间计算机网络教室，自一九九八年秋期开设计算机课以来，举办了教师计算机培训班．计算机操作竞赛和多媒体优质课竞赛。

在教学实践中，教师们积累了大量的运用信息技术教学的宝贵经验和方法。

近年来，学校多次派出教师参加市．县优质课竞赛，分别获得一、二等奖。

这为课题的研究储备了理论和实践资源。

我们相信，随着对这一课题研究的不断深入，必将能够充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而为推进农村中学的素质教育做出贡献。

二、课题的界定⒈培养教师的信息素养就是通过培训使教师具有获取信息．传输信息．处理信息和应用信息的能力，能够把信息技术作为支持终身学习和合作学习和手段，适应信息社会的学习、工作和生活。

⒉农村中学教师，他们的教学任务重，业务水平参差不齐，教学手段和方法相对滞后，他们对信息技术知之甚少，他们是知识文化视野相对较窄，急需更新、拓宽视野的师资群体。

三、课题研究的目的、内容、方法㈠研究的目的通过对《培养欠发达地区农村中学教师信息素养的研究》的研究，提高教师获取信息、传输信息、处理信息、应用信息的能力，能够逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，能够充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多采的教育环境和有力的学习工具。

建构积极进取，锐意改革，富有使命感，视野开阔，勇于开拓进取的新型教师群体。

㈡研究的具体内容⒈研究农村中学教师信息能力培训的机制；⒉研究农村中学教师获取信息的途径；⒊研究信息技术在农村中学课堂教学中运用。

㈢研究方法以行动研究性为主，伴以必要的理论研究过程，采用实验法、对比测试法和经验总结法等。

四、研究成果㈠认识性成果形成了一套科学系统的培训机制我校地处偏远的农村，经济还比较落后，为了加快教师现代信息素养的提高，在培训中，首先要创新培训方式，实行全方位培训。

把学习与实践结合起来，增强教育培训的吸引力、感染力和互动性；引入竞争机制，努力形成多层次、多渠道、大规模的新格局。

其次，拓展培训渠道，坚持“请进来”与“走出去”培训相结合；其三，活跃培训形式，根据不同对象，大胆尝试灵活多样的培训方式，坚持短期强化普及型培训与个性化、差别化提高型培训相结合，积极倡导情景模拟教育、案例教学、对策研究和实地考察等多种教育方式，从传统的讲授为主转向教学双向互动交流为主，创造条件增强教学、学学之间的交流与互动。

推广现代化培训，突破时空限制，构筑远程培训平台。

培训可以推行“双向选择”新模式，逐步实现计划调训和自主择训有机结合，可以按照自己的意愿，选择自己感兴趣的项目培训。

⒈建立健全责任机制，组建精干研究队伍⒉多种形式筹集资金，加大培训经费投入⒊建立健全保障机制，确保培训顺利进行⒋激励与约束相结合，变要我学为我要学⒌传统与现代相结合，创新培训内容方式⒍个人与集体相结合，构筑终身教育体系⒎建立健全评估机制，分层分级分段培训㈡操作性成果研究出一套行之有效的培训方法⒈加强理论学习，制定详尽实验方案在接到上级有关部门的课题实验任务之后，我们首先成立了课题领导小组，并成立了课题实验小组。

在组内，我们经常组织课题组成员学习有关理论，使大家熟知信息素养的内涵，明确课题实验的任务、目标和方向。

通过学习研讨，强化了教师主动运用计算机和网络文明意识，教师们能自觉地将信息技术运用到自己的课堂教学中，收到了较好的效果。

课题组制定了详尽的方案和培训计划。

我们从课题实验的指导思想、研究背景、课题实验的论证假说、课题实验的主要内容、课题实验研究的方法及课题实验的条件保障等方面制定了新的课题实施方案及实施细则。

我们对待课题实验主要是本着实事求是的原则，从教师的教育改革的观念的转变出发，激发教师教育科研的兴趣，强调信息技术的工具性，真正培养教师的信息意识。

⒉注重以人为本，形成追踪成长档案⑴了解教师现状，开展问卷调查第一次是关于教师对于计算机应用能力基本情况的调查。

我们分别从教师对计算机的认识情况；教师初步掌握计算机的情况；教师的上网技术的掌握情况；教师运用计算机的效能情况进行了调查。

调查结果表明：我校教师无论从对计算机的认识还是掌握计算机的技术上，无论是教师的教育观念还是对待信息技术的心态上，还存在着相当大的问题，学校很有必要去创造条件，加强对广大教师进行信息素养的教育和培训，使我校的大部分教师成为能适应现代教育形势的现代化的教师。

第二次是在经过一段时间的培训、实验研究的基础上，对教师进行了关于信息素养内涵及掌握现代教育技术情况的调查。

我们分别从教师对信息技术知识与教学实践关系的认识；教师对“信息素养”内涵的理解和认识；教师选择和处理信息使用考虑的因素；教师掌握的信息素养的技能情况；对于培训方法、途径的建议等方面进行了调查。

调查结果显示,教师们普遍认为“有良好的文化专业水平和完善的教育技术理论知识”是21世纪作为中小学教师必须具备的信息技术素质和能力的首要条件。

教师对于有效信息具有强烈的敏感度，具有较强的信息意识；在现代教育思想的指导下，阅读浏览、获取、处理、利用与教学有关的信息的能力有所提高；能够对各种学习资源的价值进行评估，并在学科教学中进行合理选择及运用；课件设计能力也有所提高。

教师十分看中利用计算机网络和各种媒体搜集信息并在学科教学中加以利用的能力，这说明在教育教学第一线工作的老师们在实践中已深切感受到了信息技术对教育教学的影响，意识到有必要掌握网络知识和相关的技能。