质性评价方法
质性评价方法有哪些
质性评价方法有哪些在质性研究中，我们可以使用不同的质性评价方法来分析和解释收集到的数据。
以下是一些常用的质性评价方法：1. 文字描述：文字描述是最常见的质性评价方法之一。
通过对研究对象进行详细的描述和解释，以揭示其特征、属性和关系。
文字描述可以通过故事、案例描述、观察记录等形式进行。
2. 主题分析：主题分析是一种从数据中提取主题和模式的方法。
研究者通过对收集到的数据进行逐行逐词的阅读和标注，然后将标注的内容整理成主题和子主题。
主题分析常用于分析访谈、观察和文本数据。
3. 核心关键词分析：核心关键词分析是一种通过提取和分析数据中的关键词来理解研究对象的方法。
研究者通过对数据进行关键词的提取和频次计算，找出出现频率较高的关键词，从而了解研究对象的关注点和特征。
4. 绘图分析：绘图分析是一种通过制作图表来可视化数据的方法。
研究者可以使用不同的图表类型，如雷达图、柱状图、饼图等，来展示数据的分布、趋势和关系。
绘图分析有助于研究者更直观地理解数据和发现数据中的潜在模式。
5. 范畴分析：范畴分析是一种通过对数据进行分类和编码来构建范畴的方法。
研究者根据研究目的和数据特点，将数据划分为不同的范畴，并对每个范畴进行编码和整理。
范畴分析常用于分析访谈和观察数据。
6. 场景分析：场景分析是一种通过对数据中的场景进行分析和解读来理解研究对象的方法。
研究者通过对数据进行细致的场景分析，揭示场景中的行为、情感和交互方式，从而深入了解研究对象和其所在的社会环境。
7. 交互分析：交互分析是一种通过分析和解释数据中的交互模式和过程来理解研究对象的方法。
研究者通过观察和记录数据中的交互行为和模式，分析其背后的动机、目的和意义，从而推断出研究对象的特征和关系。
8. 故事分析：故事分析是一种通过分析和解释数据中的故事和叙事结构来理解研究对象的方法。
研究者通过对数据中的故事进行整理和分析，揭示故事中的人物、情节和主题，从而理解研究对象的背景、动机和价值观。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法在传统的教育体系中，学生的学业评价往往是基于定量的标准，例如考试成绩、作业得分和课堂参与等。
这种定量评价方法存在着很多局限性，无法全面地评价学生的学业表现和潜力。
一种基于质性评价的学生学业评价方法逐渐受到教育界的关注和重视。
质性评价是一种综合性的评价方法，不仅考虑学生的知识水平，还包括学生的思维能力、创新能力、学习态度、团队合作能力等方面。
通过质性评价，教师可以更准确地了解学生的学习状况，发现学生的优势和问题，并针对性地进行教学和辅导。
质性评价也能够激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促进学生的全面发展。
质性评价的具体方法包括学生自评、互评、教师评价、作品展示、项目展示等。
下面我们将分别就这些方法进行探讨。
首先是学生自评和互评。
通过让学生自评和互评，可以让学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，进而主动地去改进和提高。
而且，学生自评和互评还能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，促进学生之间的交流和合作。
其次是教师评价。
教师是学生学习的引路人，他们对学生的学业表现有更客观的评价。
通过教师评价，可以更全面地了解学生的学习情况，发现学生的潜在问题，并给予针对性的指导和帮助。
教师评价也能够激励学生，让他们更加积极地投入到学习中去。
作品展示和项目展示也是质性评价的重要方法。
通过作品展示和项目展示，学生可以将自己的学习成果展现出来，展示自己的学习过程和学习收获。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的自信心，让他们更加主动地去学习和创造。
除了以上这些方法，还可以采用讨论、实验、调查等各种形式来进行质性评价。
质性评价可以从多个角度、多个方面全面地了解学生的学业表现，更有利于教师了解学生，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
质性评价也面临着一些挑战和问题。
首先是评价的客观性和公正性问题。
由于质性评价更多地依赖于主观的判断和评价，可能会出现评价偏颇的情况。
其次是评价结果的可比性问题。
质性研究评价方法
质性研究评价方法质性研究质性研究，又称定性研究，是研究者根据深入访谈、参与式观察、查询档案或记录获得的研究对象的主观资料，通过分析、归类、提炼，找出某些共同特性和内涵，用文字阐述研究结果。
常用方法包括现象学研究法、扎根理论研究法、人种学研究法等。
质性研究方法强调处于不同情形下的不同个体对现象的不同理解，并不将研究者从研究中分离出来，在进行资料分析和对结果进行阐释时，均会受研究者的影响。
因此，对质性研究进行质量评价时，重点关注下列方面：①该研究所用的哲学观、研究的方法学、具体的研究方法以及对结果阐释之间的一致性；②研究者所致偏倚的程度；③研究对象所报告的原话与资料分析所得结论之间的关系。
1、哲学基础与方法学是否一致？在进行质量评价时，应判断该文是否清晰阐述了这个研究的哲学基础或理论假设，是否明确描述了该研究采用的方法学，以及两者是否存在一致性。
例如，如果某研究的哲学基础是社会批判理论，采用的方法学是行动研究，那么两者就是一致的；而如果研究的哲学基础是阐释性观点，采用的方法学是问卷调查法，那么两者就是不一致的。
有些研究只描述了采用质性研究法，而没有描述哲学基础和方法学，那么对这一条的判断就是“不清楚”。
2、方法学与研究问题或研究目标是否一致？在进行质量评价时，应判断该研究所采用的方法学是否与提出的研究问题相一致。
例如，某研究的研究问题是探索理解类风湿关节炎患者的疼痛体验，采用的是现象学研究法，该例中的方法学与研究问题是一致的；但是，如果某研究的研究问题是评价心理指导对疼痛体验的效果，采用的方法学是人种学研究法，那么方法学与研究问题是不一致的。
因为人种学研究法无法探讨出因果关系。
3、方法学与资料收集方法是否一致？该项目关注的是资料收集方法与方法学是否一致。
例如，某研究采用现象学研究法，通过个人访谈法收集资料，该例中的资料收集方法与方法学是一致的；但是，如果某研究描述的是采用现象学研究法，通过邮寄问卷收集资料，那么资料收集方法与方法学就不一致了。
幼儿园教育评价 第六章 幼儿园教育的质性评价方法
第一节 表现性评价
三、确定表现性评价工具
• 为了便于对表现进行描述与判断,还需要根据所选择的评价标准,确定每一个 表现等级,如最优秀的、最差的和中间的具体表现等级。
第一节 表现性评价
三、表现性评价的有效性
• 表现性评价是通过观察儿童在完成实际任务时的表现来评价儿童已经取得 的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验的批判的基础之上的。
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
表6-10 24个月－3岁幼儿档案袋的发 展里程碑及所应收集的资料内容示例
P194
第二节 档案袋评价
三、档案袋评价设计要素
• 尽管档案袋的格式对所有的儿童都是一样的, 但对每个儿童来说,收集的资料其实不尽相同 ,严格说来,没有两个档案袋是完全一样的,每 个档案袋讲述的都是一个独特的故事,是每一 个儿童发展的缩影。
照事先设计好的一定的标准对学生的学习成果进行评价。
第一节 表现性评价
一、 表现型评价的内涵
由于表现性评价强调在真实情境中进行,因此,有人也把表现性评价称为 真实性评价。但不是所有的表现性评价都是真实性评价。只有当表现 性评价在真实的生活情境中发生时,才是真实性评价。
第一节 表现性评价
二、表现性评价的设计
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
• 古希腊著名思想家、哲学家、教育家苏格拉底终生不著一言,但其独特的思想与实 践、其崇高的人格与精神光耀了古希腊和整个西方文明。他早在两千四百年以前 就确立了一种独特的教育理念与方法——“精神助产术”。
第三节 苏格拉底式研讨评价
一、苏格拉底及其“精神助产术”
幼儿园教育评价
YOU ER YUAN JIAO YU PING JIA
质性评价方法PPT课件
评价手段的开放性
可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻
报告等
.
18
2、评价内容的开放性、综合性
它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情 感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分 低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动 脑、掌握知识与健全人格的教育目标。
1
评价的情景是自然的
2
评价的手段是描述的
3
评价的标准是多元的
4
注重评价主客体之间的互动与理解
5
评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供
更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
.
4
二、质性评价方法的基本形式
（一）参与性观察
是指参与者得到被观察集体（个人）的认同，深
入到被观察者中，以其中一员的身份参加活动。
.
9
（四）评语
注意问题： 1.评语宜具体易懂笼统抽象 2.评语宜启发探讨忌武断批驳 3.评语宜欣赏激励忌刻板教训 4.评语宜别开生面忌千人一面 5.评语宜饱含情感忌枯燥冷淡
.
10
三、质性评价方法的优势和局限
（一）质性评价方法的优势 1.全面 2.及时 3.灵活 4.深入 5.持久
.
11
质性评价方法的局限
关注学生的进步，努力和成 就
评价与教、学相结合
只关注学生的成就 评价与教、学没能良好结合
.
7
（三）成长记录
内容：
1.谁 2.什么 3.何时 4.何地 5.如何 6.为什么
.
8
注意事项： 1.观察之后要尽快做记录 2.将对时间的实际描述和对事件的解释区分开来 3.将每件轶事的记录限定为对单一时间的简短描述 4.在充分收集学生信息的基础上作出评价结论
第6章 质性评价方法
传统的评价方式与自主、合作、探究的学习方式格格不入，学
习方式的变革呼唤评价方式的变革。
2.表现性评价：自主、合作、 探究学习的选择
自主、合作、探究学习方式的实现需要自主性学习
动机、开放性学习环境、探究性学习过程，表现性评 价正式通过学习动机、学习环境、学习过程的变革及 交互作用来达到自主、合作、探究学习的，其中变革 机制就是评价机制。
，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和
创新，以最佳状态接受理智的挑战。
3、评价性质功能的发展性
它是全程评价——项目计划和调查法
从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划 展示方案。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段 性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。
特点： 1.简便易行，使用广泛 2.获得的资料可靠性较高 3.这种方法也有一定的局限 要求： 1.明确观察的目的和对象 2.选择观察项目 3.处理观察结果，给予建议性评价
（二）深度访谈
深度访谈：
1.它的问题是事先准备好，要通过访谈员进行改进。 2.深入事实 要求：
1.充分运用开放性提问
2.恰当运用封闭性问题
价的，学生在小组中相互合作、相互批评、相互
激励和成长。
学生既是评价的主体，又是评价的客体。
它是发展性评价
• 它是在满足学生自主需要、能力需要、归
属需要的基础上对学生进行的全面过程、全面主
体、全面内容的评价，是形成性评价、诊断性评
价、终结性评价的有机结合，将使学生在自主、 合作、探究学习活动中获得全面长足的发展。
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法【摘要】质性评价是另一种学生学业评价方法，具有重要性。
本文首先介绍了质性评价的定义和特点，探讨了其优势和局限性。
接着阐述了质性评价的具体实施方法，以及在教育领域的应用情况。
展望了质性评价的未来发展趋势。
这些内容都说明了质性评价对于学生学业评价的重要性，为教育领域提供了一种新的评价方式。
质性评价不仅可以促进学生全面发展，还能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，更精准地进行教学设计和指导。
质性评价在学生评价中扮演着不可替代的重要角色，对教育事业的发展起到积极作用。
【关键词】质性评价、学生学业评价、教育、方法、优势、局限性、实施、应用、发展趋势、重要性1. 引言1.1 质性评价：另一种学生学业评价方法的重要性质性评价作为另一种学生学业评价方法，其重要性不言而喻。
传统的定量评价方法往往只重视学生的成绩和分数，忽略了学生的个性特点、学习习惯和实际能力。
而质性评价则更注重于学生的综合素质和能力发展，能够更全面、准确地评估学生的学习情况。
质性评价强调对学生的个性特点和学习进步的关注，通过观察、访谈、作品集等方式收集学生的综合表现，能够更全面地了解学生的学习情况。
与传统的考试评价相比，质性评价更加注重对学生综合素质的培养和发展，能够更好地促进学生的全面发展。
通过质性评价，教师可以更加有针对性地为学生设计个性化的学习计划和评价方式，帮助学生充分发挥自身潜能，激发学习的热情和动力。
质性评价也能够帮助学生更加全面地了解自己的学习情况，发现自身的不足之处，及时调整学习方法和策略，提高学习效果。
2. 正文2.1 质性评价的定义和特点质性评价是指通过收集、分析和解释非定量数据来评估学生的学业表现和发展。
与数量评价相比，质性评价更注重学生的思维能力、创造力和综合能力的发展，而非仅仅关注学习成绩和考试分数。
在质性评价中，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业品质、参与程度等多个维度来全面评估学生的学习状况。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法
随着教育理念的不断更新和变革，学生学业评价也逐渐呈现多样化和个性化的趋势。
除了传统的定量评价方法，如考试分数和排名，质性评价作为另一种评价方法，逐渐引起
了教育界的关注和重视。
质性评价通过观察、记录和分析学生的学习过程和学习成果，更
加全面、深入地了解学生的学业表现。
本文将探讨质性评价的特点、优势以及在教育教学
中的应用。
质性评价，顾名思义，是以质性的方式来评价学生的学业表现。
与定量评价相比，质
性评价更加注重学生的学习过程和学习能力的发展，而非仅仅关注学生的学习成绩。
质性
评价的具体方法包括观察学生的学习动态、分析学生的学习成果、记录学生的学习问题和
进步等。
通过这些方式，教师可以更加全面地了解学生的学业状况，为学生提供个性化的
教学和评价。
质性评价还能够激发学生的学习动力和自主学习能力。
传统的定量评价往往以考试为主，学生可能会因此而过分追求分数和排名，而忽视了学习过程中的积极性和主动性。
而
质性评价更加注重学生的学习过程和学习方法，可以激发学生的学习动力和自主学习能力，使他们更加注重学习的目标和意义，而非仅仅关注表面的成绩和排名。
质性评价在教育教学中的应用则需要从多个方面进行。
教师需要在日常教学中加强对
学生学习过程的观察和记录，以便更好地了解学生的学习状况和学习问题。
学校需要为教
师提供更多的培训和支持，帮助教师更好地掌握质性评价的方法和技巧。
学生和家长也需
要从传统的定量评价转变到更加综合和多样化的评价方式，积极配合教师进行质性评价。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法质性评价是指通过观察、描述和解释学生的实际表现，以全面、立体的方式评价学生的学业水平和能力。
它注重的是学生的思维过程、创造能力、综合素质以及解决问题的能力，对学生进行更为全面和深入的评价。
相比之下，传统的定量评价方式更多地关注学生的结果，强调的是学生的答案是否正确，而忽视了学生的学习过程和能力发展。
质性评价的优势在于能够更全面、准确地评价学生的学业水平和能力。
一方面，质性评价能够促进学生的学习兴趣和动力，因为它注重学生的学习过程和个性特点，能够更好地激发学生的自主学习意识。
质性评价能够更好地帮助教师了解学生的实际水平和困难点，有针对性地进行教学指导，提高教学效果。
质性评价还能够更好地反映学生的综合素质和发展潜力，便于学校和家长对学生进行更为全面的评价和指导。
质性评价的实施，当然也存在一些挑战和困难。
质性评价需要更多的时间和精力，既需要学生花更多的时间去完成任务，还需要教师花更多的时间去观察和记录学生的表现。
质性评价需要更多的经验和技能，因为它更强调对学生的观察和描述，需要教师具备更为细致入微的观察力和描述能力。
质性评价也面临着评价标准的不确定性和主观性的问题，因为它不同于传统的定量评价方式，更多地注重学生的综合表现和发展情况，评价标准相对更为主观和灵活。
正因为质性评价能够更好地反映学生的实际水平和发展情况，所以它逐渐成为了现代教育中的一种重要评价方式。
在实际教学中，教师可以通过观察学生的课堂表现、听取学生的自主反思、记录学生的学习成长等方式，来进行质性评价。
而学生可以通过展示作品、参与讨论、解决问题等方式，来展现自己的能力和水平。
这种评价方式不仅能够更好地激发学生的学习动力和兴趣，还能够更好地指导教师的教学实践和学校的管理决策。
值得一提的是，质性评价并不意味着要完全放弃传统的定量评价方式，而是要寻求定量评价和质性评价的结合。
在实际教学中，学校和教师可以根据具体的教学内容和学生的实际情况，综合采用定量评价和质性评价的方式，来更为准确地评价学生的学业水平和能力。
质性评价方法
质性评价⽅法
质性评价⽅法，也被称为⾃然主义评价（naturalistic evaluation）范式，它在认识上反对科学实证主义的基本观点，反对把复杂的教育现象和课程现象简化为数字，认为这种做法提供的只能是歪曲的教育信息，且有可能丢失重要信息。
它主张评价应全⾯反映教育现象和课程现象的真实情况，为改进教育和课程实践提供真实可靠的依据。
它以建构主义为其理论基础。
建构主义反对量化范式，反对将知识视为孤⽴的单元，做出对错⼆元的评定。
建构主义认为，学习是⼀个知识建构的过程，本质上是质性的，具体表现为：（1）知识的掌握不仅仅是会与不会、正确与错误的简单核定；（2）知识依赖于特定的认知情境；（3）解决问题时，需要综合运⽤多⽅⾯甚⾄跨学科知识。
建构主义提供了认知学习与教学过程的⼀个新视野，即教师不是传递已有知识，⽽是帮助学⽣在个⼈经验基础上建构知识。
为了获得真正有效的知识，建构主义倡导：“为理解⽽学习”，“通过问题解决来学习”。
建构性学习对评定的要求是，关注学习过程，并通过评定激发⾃律式学习。
所谓质性评价包含两层意思：采⽤质的⽅法开展评定活动，以及指向学⽣学习特性的质的评估。
质性评价关注的是学⽣学习的整体情况，以及在具体情境中运⽤知识的能⼒，评定内容侧重对知识的深层理解，问题⽐较开放或为⾮结构的（ill-structured），甚⾄难以找到标准答案。
质性评价要求学⽣、教师、家长和同学共同参与评价过程，评价⽅法是动态的，多元的和情境化的。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法质性评价是一种全新的学生学业评价方法，它不同于传统的分数评价，而是通过综合各种观察和反馈，对学生的综合素质进行评价。
这种评价方法不仅能够准确地反映出学生在学科知识方面的掌握情况，还能够对学生的思维能力、创造力、动手能力、交往能力等进行评价，从而更全面地了解学生的学习情况和表现。
质性评价采用的评价方式主要有以下几种：一、观察评价法：通过观察学生在学习、交往和生活中的表现，评估其学习能力、动手能力、情感表达能力、交往能力等，从而了解学生的综合素质。
二、访谈评价法：采用问答形式与学生进行面对面的交流，了解学生对学科知识的掌握情况、问题解决能力、思维方式和价值观等，从而更加准确地了解学生的学习情况和表现。
三、作品评价法：通过学生的作品，如书法、绘画、手工制作、科技作品等，评估学生的创造力、动手能力、艺术素养等，同时也能够了解学生在学科知识方面的掌握情况。
四、自我评价法：鼓励学生自我评价，让学生了解自己的学习成就和问题所在，同时指导学生进行自我反思和自我提升，提高学生的学习主动性和自我管理能力。
质性评价方法的优点在于能够更全面地了解学生的各方面表现和能力，从而更好地发现学生的优点和问题，为学生制定更加个性化的学习计划和教育方案提供依据。
同时，这种评价方法能够让学生更多地参与到评价过程中，提高学生的自我认识和学习主动性，增强其学习兴趣和动力。
然而，质性评价方法也存在一些问题和挑战。
首先，这种评价方法需要评价者具备丰富的观察和分析能力，同时也需要学生具备较高的表达和创造能力，这对评价者和学生都是一种非常大的考验。
其次，这种评价方法不能直接与传统的分数评价方法互相替代，需要在学生学业评价体系中进行有机融合和补充。
总之，质性评价是一种重要的学生学业评价方法，可以更全面地了解学生的综合素质和能力，为学生的学习和发展提供有效支持。
我们应该逐渐将这种评价方法融入到教育教学中，让其成为学生学业评价的重要组成部分。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法
随着社会和教育的发展，学生的学业评价已经不再局限于传统的书面考试成绩，越来
越多的教育者开始探索新的评价方法，以更全面地了解学生的学习成果和学习能力。
其中，质性评价是一种越来越受到关注的方法。
质性评价强调对学生学习过程中的细节和特点进行观察、记录和分析，通过教师的直
觉和判断力来评估学生的学习成果和学习过程。
相对于传统的定量评价，质性评价更注重
对学生个体的全面认识和理解，以便更好地调整教学策略和提高教学效率。
在质性评价中，教师们可以通过观察和记录学生的课堂表现、作业提交情况、小组合
作能力、课外阅读等信息，以便更全面、真实地了解学生的学习状态。
此外，教师们还可
以采用诊断式评价方法，通过交流和讨论，进一步了解学生的思维方式、解决问题的能力
等方面的表现，以便更有针对性地提出教育方案和帮助学生发展潜力。
相对于传统的定量评价，质性评价更加灵活和多元化。
它不仅可以帮助教师更好地了
解学生，还可以促进学生的主动参与和自我管理意识的培养。
例如，教师可以在评价中鼓
励学生自我评价、互相评价，引导学生学会自我管理和反思，以便更快地发展学习潜力。
尽管质性评价存在一定的主观性，但其透明度较高，能够让学生和家长更加清晰地了
解学生的学习表现和进展。
同时，质性评价还可以为教师提供更有价值的反馈信息，帮助
他们更有针对性地制定教学计划和改进教学方法。
总之，质性评价是一种更为全面、真实的学生学业评价方法，它不仅能够促进教育教
学的全面提升和学生个体能力的发展，还可以帮助教师更好地把握学生的学习表现和发展
趋势，从而达到更好的教育效果。
13 14第六章幼儿园教育的质性评价
二、表现性评价的设计 包含三个主要方面 （一）界定表现性评价内容 首先应当明确希望评价哪些表现 表现性评价所涉及的内容是非常广泛的。 如：沟通技能、操作技能、运动技能、概念获得、情感 在幼儿教育阶段，表现性评价内容包括对个方面 如：表现性领域 ： 语言 表现性技能目标：口头表达流畅，能生动有感情地描 述事物 表现性成果： 讲出的故事
三、档案袋评价设计要素 （一）确定档案袋设计的思想基础或哲学 基础 （二）明确期望儿童达到的结果 （三）完成相应的技术准备 （四）鼓 苏格拉底式研讨评价
又一种典型的质性评价方法 源于古希腊著名思想家 ——苏格拉底创立的“精神助产 术”
一、 苏格拉底及其“精神助产术” 正像接生婆帮助孕妇依靠自身的力量分娩婴儿一 样，教育者也要帮助儿童依靠自身的力量去孕 育真理，产生真理。 第一阶段称为“破的阶段” 第二阶段称为“立的阶段” 融为一体 对旧观念的“破”，对真理见解某种程度的“立”
幼儿园教育评价
第六章 幼儿园教育的质性评价方法
质性评价 是20世纪六七十年代，随着评价领域对传统以 量化为特征的评价范式的反思批评而发展起来 的。
质性教育评价 就是力图通过自然的调查，全面充分地揭示 和描述评价对象的各种特质，以彰显其中的意 义，促进理解。
幼儿园教育的质性评价方法 表现性评价 苏格拉底式研讨评价 档案袋评价
第一节 表现性评价
一、表现性评价的内涵 1、强调学生在真实情景中的知识和技能的 运用情况。 2、可以评价学生展现某种技能的水平，也 可以直接评价学生创造的成果。 3、观察学生的实际操作过程或记录学业成 果，并按照事先设计好的一定的标准对 学生的学习成果进行评价。
表现性评价与真实性评价的区别
表现性评价 真实性评价 要求学生去表现一个任务 要求学生去表现一个任务 未必都是在真实的环境中 在真实的生活情境完成真正 完成真正的任务 的任务 评价的是专门为评价而设 评价的是班级中、活动中、 计的某个任务中的行为 社区里人们的一些日常行为， 而非专门为评价而设计的某 个任务中的行为
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法一、质性评价的概念质性评价是相对于定量评价而言的，它强调对学生综合素质、能力和特长的全面评估，不仅仅是对学生知识水平的考核。
质性评价主要包括学生的态度、思维能力、创新能力、口头表达能力、团队合作能力等方面的评价。
质性评价更加关注学生的个性发展和个体差异，注重发现和培养学生的潜能，并引导学生健康、全面发展。
二、质性评价的实施质性评价的实施需要建立一整套评价体系，包括评价目标、评价方法、评价标准和评价结果的运用。
明确评价目标，确定所要评价的内容和要达到的目标。
选择适合的评价方法，如观察法、访谈法、案例分析法等，综合考察学生的各方面能力。
然后，制定科学合理的评价标准，确保评价公正客观。
将评价结果运用到实际教学管理中，促进学生的全面发展。
三、质性评价的意义1. 引导教师转变评价观念。
传统的定量评价方法往往使教师过分注重学生的成绩，忽视学生的个性发展。
而质性评价能够引导教师转变评价观念，更加关注学生的综合素质和个体差异，促进教师更全面地了解学生，并因材施教。
2. 促进学生全面发展。
质性评价不仅仅是对学生知识水平的评估，更是对学生综合素质和能力的评价。
这种评价方式能够促使学生在学习过程中全面发展，注重学生的自主学习、合作学习和创新思维。
3. 促进学生的健康成长。
质性评价能够更好地发现和培养学生的潜能，关注学生的个性差异，为学生提供更加适合自己发展的空间和机会，避免了过分注重成绩评价而对学生造成的心理压力。
四、质性评价的挑战质性评价虽然有着诸多优点，但在实际应用过程中也存在一些挑战。
在评价方法选择和评价标准制定上，需要花费更多的精力和时间，相对比较复杂。
在教师评价能力和评价标准的确定方面存在一定的主观性和难度。
质性评价
质性评价在20世纪60年代之前，人们一度十分重视量化评价，认为只有量化分析才是科学。
在这之后，随着社会批判思潮的兴起，人们认识到评价不是一个单纯技术问题，纯粹价值中立的描述是不存在的，因此，评价要对被评价对象的价值或特点作出判断，价值问题由此在评价领域凸现出来，人们评价的重点转向了价值观。
20世纪70年代以后，“量化评价”逐步为“质性评价”所取代，质性课程评价也日益兴盛起来。
1.理论基础这种方法源于解释主义哲学。
主体和客体两者是互为主体、相互渗透的。
知识是主体不断通过建构和检验而形成。
不存在带有普遍意义的、脱离具体情境的抽象的知识，因而不能用对或错对知识加以判断，而必须依据它在具体情境中发挥的作用。
事实与价值并不是相互独立的。
不能完全用科学方法去评价教育和课程现象，那样只会导致人们对课程认识的僵化。
许多问题只能通过描述性、解释性的语言来实现。
质性评价就是要对与课程相关的行为及其原因和意义作出判断。
2.评价目的质性评价不追求适用于一切的普遍规律。
它的目的在于把握课程质的规定性，通过对课程广泛细致地分析，深入理解，进而从参与者的角度来描述课程的价值和特点。
评价是为了增强课程规划的有效性，并使参与的每一个人受益。
知识是相对的，因而课程也是不断发展的，我们只能做大致描述和价值判断。
评价要检验学生通过课程学到了哪些东西。
在评价过程中，有时学生会学到他们不愿意学或者没让他们学的内容。
这可能意味着孩子们在课程内容学习上的失败，但它本身并不是一个学习的问题。
然而若使用量化评价方法，会测不到这方面内容而忽略了一些重要因素。
而质性评价把学习理解为促进评价的开展，会把它作为讨论、决策、行动的资料来源。
3.评价过程质性评价不强调在评价开始就对评价问题进行理论假设，假设可以在评价过程中形成，也可以随着评价的进行而改变，因此质性评价本质上是一个自下而上的归纳过程。
评价者把评价过程视为评价者发现课程潜在价值的过程。
这种评价过程增加了我们对教学本质以及师生关系、课程设计及性质、师生行为、建构知识的性质和结构等的理解。
质性评价：另一种学生学业评价方法
质性评价：另一种学生学业评价方法随着教育体制改革的深入推进，学生的学业评价方式也出现了变化。
随之出现的一种新型评价方式是质性评价。
与传统的量化评价相比，质性评价更加注重学生个性化、综合素质和具体表现。
本文将介绍什么是质性评价和它的优点和缺点，并探讨如何实施它。
什么是质性评价？质性评价是一种基于观察、记录和分析学生行为和思维过程的评价方式。
它关注学生的综合素质、学习兴趣、自我认知和思考能力等方面，强调以学生为中心，以教学目标为导向，采用多种方法进行评价。
相比于传统的定量评价，质性评价更注重学生的个性化发展和培养综合素质，因此能够更全面客观地对学生进行评价。
质量评价的优点1.更加客观公正：质量评价可以用更具体的表现记录学生学习的过程和成长，更加客观公正地对学生进行评价。
2.关注多方面素质：质量评价关注学生的多方面素质，评价结果更加全面，有助于其个性化发展。
3.注重学生自我认知：质量评价鼓励学生自我评价和自我反思，培养其自我认知和批判性思维能力。
4.能够指导教学：质量评价能够帮助教师分析学生的学习情况，针对性地进行教学调整，帮助学生更好地学习。
1.难于量化：质量评价存在难以量化的问题，无法用常规的数值来表示学生的表现和成绩，给教师和家长带来一定的困惑。
2.评价标准不统一：质量评价的评价标准和方式因人而异，可能存在不同的评价结果，需要教师制定明确的评价标准和评价方式。
3.评价带来的心理压力：质量评价增加了学生和家长的心理压力，可能会导致学生负担过重，影响学习积极性。
如何实施质性评价？1.制定评价标准：教师应该制定具体、明确的评价标准，将学习目标和评价标准与学生共享。
2.采用多种评价方式：不同学科和不同学习阶段应该采用不同的评价方式，如观察记录、小组讨论、作品展示等。
3.确保客观公正：评价应该科学、客观、公正，避免主观成见和牵强附会。
4.注重个性化：质性评价应该注重学生个性化差异，根据学生的不同特点与个性作出评价。
实施方案如何实施质性与量性评估
实施方案如何实施质性与量性评估引言实施方案的评估是确保其有效性和可持续性的重要环节。
其中质性评估和量性评估是评估实施方案的两种主要方法。
本文将探讨实施方案如何进行质性与量性评估的相关问题。
一、质性评估的定义和目的质性评估是通过研究参与者的经验、意见、观点和感受，来评估实施方案的效果和影响。
其目的是深入理解实施方案在实践中的具体情况，了解参与者的反馈和建议。
二、质性评估的方法1. 访谈：通过与参与者进行个别或集体访谈，了解他们的观点和意见。
可以选择半结构化或开放式访谈，让参与者自由表达。
2. 观察：观察实施方案的实施过程和结果，记录相关信息和现象。
可以选择参与观察或非参与观察的方法。
3. 文件分析：分析实施方案相关的文件和报告，了解方案的执行情况和成果。
可以包括项目计划、行动方案、进度报告等。
三、质性评估的优势1. 深入了解：通过质性评估可以深入了解实施方案的复杂性和细节，从而得出更全面和详细的评估结果。
2. 挖掘问题：质性评估可以帮助发现实施方案中的潜在问题或挑战，为改进方案提供有价值的信息。
3. 参与反馈：通过与参与者交流，可以了解他们的反馈和建议，进一步提高实施方案的质量和可接受性。
四、量性评估的定义和目的量性评估是通过收集和分析数值化的数据，来评估实施方案的效果和影响。
其目的是衡量实施方案的成果和绩效，提供可比较和可量化的量化指标。
五、量性评估的方法1. 问卷调查：设计适当的问卷，收集参与者的反馈和意见。
可以使用封闭式问题和量表进行统计分析。
2. 统计分析：对收集的数据进行统计分析，计算相关指标和统计量，如平均值、标准差、相关系数等。
3. 数据比较：将实施方案的数据与预先设定的指标进行比较，评估其是否达到预期目标。
六、量性评估的优势1. 客观衡量：量性评估提供客观的数据和指标，可以从整体上评估实施方案的效果和影响。
2. 比较分析：通过数据的比较和分析，可以对实施方案进行比较，找出差异和改进的空间。
质性评价方法
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第一节 什么是质性评价法
▪ 一、 质性评价旳概念
▪ 质性评价 是指以人文主义为认识论基础，
经过文字、图片等描述性手段，对评价对象 旳多种特质进行全方面充分旳揭示，以彰显 其中旳意义、增进了解旳教育评价活动。 ▪ 二、 质性评价法旳产生背景 ▪ 三、 质性评价法旳理论基础
教育评价学
第二节
公共管理硕士（MPA）系列临旳困境
加重教师和学生承担
对不同学科是否合用
困境
信度和效度问题
与大规模、高利害评价旳关系问题
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节 苏格拉底研讨评估法
▪ 一、 苏格拉底与“产婆术”教学法
“产婆术”教学法旳环节
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第一节 什么是质性评价法
▪ 四、 质性评价法旳特点
1
评价旳情景是自然旳
2
评价旳手段是描述旳
评价旳原则是多元旳
3
注重评价主客体之间旳互动与了解
4
评价旳目旳是发觉每个学生旳潜力、特点，提供
5 愈加适合小朋友旳教育，把生命导向卓越
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
案袋 过程型档案袋 复合型档案袋 ▪ 信度 效度 ▪ “产婆术”教学法 苏格拉底研讨评估法
教育评价学
公共管理硕士（MPA）系列教材
复习思索题
▪ 1.试述质性评价法旳主要特点。
▪ 2.有关档案袋旳了解，在哪些方面是已 经达成共识旳？
▪ 3.档案袋主要有哪些类型？
▪ 4.请结合你在实践工作中旳体会，谈谈 档案袋评价旳优势与不足。
▪ 苏格拉底研讨评估法 是指以苏格拉底“产婆术”
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2.根据档案袋的类型，确定评价的内容
3.决定采集哪些作品及作品分析方法，设定评价标准 4.让学生有充裕时间去准备和讨论什么作品放在档案袋内
5.在档案袋上详细说明学习目标，并说明哪些是必要的项目，
哪些是可选项目
执 行 过 程
6.采集、分析作品 7.教师或其他同学的帮助，自我反思，得出结论（包括如何 改进的建议） 8.依照评价结论采取措施，再评价 9.仔细选择有代表性的作品放入档案袋
第二节
档案袋评价法
对档案袋的见解已经达成共识的
主要内容是学生的成果 内容是经过选择的 具有反思的功能
档案袋
内容要有真实性 内容要有个性
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
二、档案袋的类型
展示型档案袋
文件型档案袋
类型
评价型档案袋
过程型档案袋
复合型档案袋
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
档案袋不是什么
一个所有事物或任何事物的存放处 一个储存间接的、过时的读写任务 的地方 一个一年一次的、课堂之外的、为 其他的人需要的评估结果 一个累计的记录分数、等级和儿童 不能接近的秘密信息的文件夹 一个收集学生作品的样本的地方 一个避免学生标准的判断
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
表6－2 档案袋类型
类型 目的 展示型
聚合学生最 好和最有意 义的作品； 学生反思
文件型
评价型
过程型
记载创造产 品的过程； 学生的自我 反思；学生 在教学过程 中成长 教师、学生 及其父母 学生 变化的
复合型
学生评价表 现、成就； 学生自我反 思；学生在 教学过程中 的成长 老师、学生 及其父母 教师与学生 适中的
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第一节 什么是质性评价法
四、 质性评价法的特点
1
2 3 4 5
评价的情景是自然的
评价的手段是描述的 评价的标准是多元的 注重评价主客体之间的互动与理解 评价的目的是发现每个学生的潜力、特点，提供 更加适合儿童的教育，把生命导向卓越
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
一、 什么是档案袋
档案袋
是指学生作品、学生进步 记录和学生反思的有目的的收集， 是使用者收集检查信息、使用信息 以促进教学的合作过程。
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
表6－1 档案袋：一个总结
档案袋是什么
一种经过周密思考的目标、任务和标准 的结构 一个使用更多的变化的、真实的、基于 表现的学生能力的标识机会 一个连续的带有指导的评估过程 一个开放的、共享的、可达到的存放学 生作品与进步记录的地方 一个积极思考、赋予价值和评价教与学 的过程 一个对标准参照测验或标准考试的补充
优 势
开发学生潜能
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
关键术语
质性评价 质的研究 解释学 建构主义 档案袋评价 档案袋 反思 教育评价 展示型档案袋 文件型档案袋 评价型档 案袋 过程型档案袋 复合型档案袋 信度 效度 “产婆术”教学法 苏格拉底研讨评定法
教 育 评
第三节 苏格拉底研讨评定法
二、 苏格拉底研讨评定法
实施步骤 明确 教育 结果 剪裁 研讨 文本 设计 起始 问题 选择 记录 方式 完成 研讨 评价
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
三、苏格拉底研讨评定法的优势与不足 建立平等师生关系 不足
依赖教师渊博的知识和高超教育技能、 依赖学生探索真理的强烈愿望
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
四、 档案袋评价的优势
内容的丰富性
主体的多元性
过程的开放性
结果的形成性
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
五、档案袋评价在实施过程中面临的困境
加重教师和学生负担
对不同学科是否适用
困境
信度和效度问题
与大规模、高利害评价的关系问题
原则 适时提问
渐次推进
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
二、 苏格拉底研讨评定法
苏格拉底研讨评定法 是指以苏格拉
底“产婆术”教学法为基础，通过苏格拉 底式的提问和积极参与研讨，以实现思想 和价值理解扩展的质性评价活动。
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
成长的记录；评价成就： 教学过程表 呈现给其他 现及其成果 人；一些学 生的自我反 思 教师及学生 父母 教师 适中的 管理者
使用者 教师、学生
及其父母
参与者 学生 结构
松散的
教师与学生 紧密的
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节
档案袋评价法
三、档案袋评价法的基本操作程序
1.明确评价目的、解释档案袋的类型和使用方法 计 划 与 组 织
苏格拉底研讨评定法 是指以苏格拉底“产婆术”
教学法为基础，通过苏格拉底式的提问和积极参与研 讨，以实现思想和价值理解扩展的质性评价活动。
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
重点问题
1. 质性评价的概念 2. 质性评价的特点 3. 档案袋的概念 4. 档案袋的类型 5. 档案袋评价法的基本操作程序 6. 档案袋评价的优势及面临的困境 7. 苏格拉底研讨评定法的实施步骤
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第一节 什么是质性评价法
一、 质性评价的概念 质性评价 是指以人文主义为认识论基础， 通过文字、图片等描述性手段，对评价对象 的各种特质进行全面充分的揭示，以彰显其 中的意义、促进理解的教育评价活动。
二、 质性评价法的产生背景 三、 质性评价法的理论基础
教 育 评
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
第二节 苏格拉底研讨评定法
一、 苏格拉底与“产婆术”教学法
“产婆术”教学法的步骤
反 诘
助 产
归 纳
定 义
教 育 评价 学Leabharlann 公共管理硕士（MPA）系列教材
第三节 苏格拉底研讨评定法
一、 苏格拉底与“产婆术”教学法 产婆术教学法的实施原则
准确设问
价 学
公共管理硕士（MPA）系列教材
复习思考题
1.试述质性评价法的主要特点。 2.关于档案袋的理解，在哪些方面是已 经达成共识的？ 3.档案袋主要有哪些类型？ 4.请结合你在实践工作中的体会，谈谈 档案袋评价的优势与不足。 5.苏格拉底研讨评定法包括哪些基本的 实施步骤？
教 育 评 价 学
教 育 评 价 学
第六章
质性评价法
质性评价 是指以人文主义为认识论基础，通过文字、
图片等描述性手段，对评价对象的各种特质进行全面 充分的揭示，以彰显其中的意义，促进理解的教育评 价活动。
档案袋 是指学生作品、学生进步记录和学生反思的
有目的的收集，是使用者收集检查信息、使用信息以 促进教学的合作过程。