对自主、自主、合作学习方式的感悟

对自主、合作、探究学习方式的感悟

歙县岔口中心学校方华

新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，它冲击着教师的教育观念、教学思想、教学方法。在这新一轮的课改浪潮中，我觉得最关键的因素是充分、全面、正确地把握新课程理念的问题。具体落实到课堂教学中就是全新的学习方式—自主、合作、探索的感悟、理解与实施。针对这样的思路，我在不断的实践，不断的自我探索、自我学习、自我总结中，对自主、合作、探索的学习方式有了一些理性和感性的认识。

一、教学中努力体现“学生为主、教师为辅”。

学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程。学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化为自己所有。所以教师在积极引导学生探所知识的同时，应给他们留出足够的动手和思维活动的空间，让学生有充分展示自己才能的机会，使每个学生的能力都能得到充分的发展。

比如：在学习“认识图形”这一新课时，如果单纯地由教师拿模型讲解，由教师引导总结，其学生的兴趣、学习效果及学生能力的培养都不好。为此，教师在上这一堂新课时，就可以打破这样一种格式，让学生自行准备一些有规则图形的盒子，在课堂上组织学生进行讨论，根据已有的经验，学生

能很快找出图形之间的区别，并在教师的引导下总结一些图形的特点。通过学生的谈一谈、找一找、比一比等这些活动，使学生在活动中悟出新知，从而激活了学生的思维，激发了学生自主探究的兴趣，培养了学生的创新意识。

“源于”教材，“高于”教材的教学思路。新教材在很大程度上为我们提供了许多丰富的教学内容，这是教材的优越性，同时它具有一定的普遍性及理论性，按部就班的跟教材走未必是最好的方法。“源于”教材，我们说知识来源于教材，“高于”教材，我们说教学思路、方法可高于教材，与生活实践相结合。生活问题数学化，数学知识生活化，把数学知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学知识是有用的，更可以提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力。有这样一堂数学实践课，我提供了这样的一组信息：文具店里有1角、2角、4角的橡皮，2角、3角、5角的铅笔；小明带7角钱去买学习用品，你认为他会怎样花这7角钱，谈谈你的道理。在这样的一个场景里，学生的表现是那样的出色、兴致是那么的浓，找到的方法是那么的多，体会到用数学的真正意义。而这样一节实践活动课，却更广泛地让学生领略加法及角的知识，还蕴含着应用题的教学，这是一般的课所不具备的。

三、提供适合儿童探究的学习材料。

新课标指出：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动的材料与环境。在低年级数学教学中，有许多教学实物和教学材料，那么教师进行教学时，

应注意什么样的学习材料适合儿童探究？有两个方面：1、值得探究。指的学习材料要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，要为促进学生的发展服务。2、可以探究。指的是学生有探究这个材料的能力，也就是该材料近于学生认识的发展区，让学生跳一跳就能摘到果子。有许多材料教材上已指明，但更多的需要教师课堂设计中需要考虑的。比如：学习“分类”这一内容时，教师准备了学生熟悉的苹果、梨、桃图片，衣服、鞋、袜图片，正方形、三角形图片等。在课前教师分发实物时，学生的无意识就被这些材料吸引了，他们心里产生了强烈的探究欲望。

四、要把握好自主探究的“度”。

自主探究是教师引导下的自主探索，自主不是放弃，教师要处理好“放”与“收”的关系。“放”要放的真心实在，“收”要收的真实自然。面对挑战性的问题，估计学生可能达到的就放开。如果只“收”不“放”，不利于学生独立思考和创造：反之，只“放”不

“收”也只是表面上的热热闹闹，收效甚微。同时，在学生自主探索的过程中，教师的引导作用有时是隐性的、潜在的，但在关键时刻，该点拨的就要点拨，应设问的就设问，该板书的就板书。失去了教师对学生有价值的引导，剩下的只能是虚假的主体性。

在深入课改探究的同时，我也发现了农村小学存在的许多问题，有待大家思考和探索。

（一）、农村小学的一些硬件设施和软件设施达不到要求，许多情境教学、实践活动不能很好的进行，使新课程教学受到影响。

（二）、学生生活实践的能力相对薄弱，课外见识少，知识面窄，在学数学用数学上出现脱节，不能很好体现数学来于生活用于生活的价值。