对自主、自主、合作学习方式的感悟
浅谈小学语文教学中的自主,合作学习之感悟
老 厂镇 欣 角 民德 小学 姚 应 平
三、 探 究 教 学 要 有 实效 性 新 课 程 教 学
＜ 语 文课 程标准 》 指 出： 语文课 程必须 假若不尊重学生的意愿． 按自己事先设计 积 极倡导 自主 、 合作 、 探究 的学习方式。 审
于是我就诱导学生吸 师。 我 觉 得老 麻雀 真 是 太伟 大了 ！ 您能 不 人小组合作 交流进行学 习， 并 让他们根 据 课 堂教学十分低效 。
这真 是 将我一军 。若 放手让 他们表 演， 一 诵家 中的任何 一个 角色 ， 分 别 以特有 的形 听得 专注 。 记得认真 。他 们不仅要 学会 独 定完 不成 本课 时 的教学任 务 ， 引来听课老 式表 达对诗 句 的感悟 。当小 画家 的用简 立 思考 。 而 且要 自行进 行语言 组织 、 筛选 ， 师的 非议 ： 若 不让 他 们 表 演 ． 又 觉得 遏制 笔 画的形式画 出诗意， 当翻译家 的用 自己 了学生 的才能 。咋办 呢？ “ 一切 为了孩子” 这 一 教育 的根本 宗 旨 回响在我 耳 旁。于 的老 师 希望能 领略 到 你 们精彩 的表 演 ！ ”
愿 怕 单 呈现一 下 问题都 需一 节课 。针对这 尊重学 生 的自主学 习愿望 。 就 要尽可能地 学 学 习方 法 同 时 还 要 注 意 让 学 生 “ 在学 习上给学 生 自主选择 的权利 。因此． 在语文教 学中要让学生充 分地读书。 课堂 学” 。乐学” ， 因为不解决 “ 愿学 ‘ 乐学 ” 的
串问、 惟恐 学 生学 不 懂 ． 以教 师为 中心 的
的教学 方 案会 出现 这样 的课 堂 亮 点 吗？ 切 忌 形 式 主 义
一
自主合作学习心得_学习自主合作体会
自主合作学习心得_学习自主合作体会自主合作学习心得_ _ 学习自主合作体会自主合作能够更好的提升实力。
目前在教育界,自主合作学习方式日益受到人们的重视,其理论与实践日臻完善。
下面是带来的自主合作学习心得，希望可以帮到大家。
自主合作学习心得篇1 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。
在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。
可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。
这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。
2.合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。
在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。
这是老师在课堂上的"霸权主义"，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的"合作"。
论自主有效的合作学习
论自主有效的合作学习自主有效的合作学习是一种可以提高学习效果的教学方法，它注重学生主动参与和合作交流，使学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题，在共同合作中提高学习效果。
自主有效的合作学习不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作意识和团队精神，让学生在课堂中更加积极主动，积极学习。
本文将从自主性和有效性两个方面探讨合作学习的重要性，以及如何设计和实施自主有效的合作学习。
自主有效的合作学习强调学生的自主性。
自主性是指学生在学习过程中拥有自主决策的权利，能够根据自己的兴趣和需求做出学习计划，选择学习方式和学习内容。
在合作学习中，学生可以选择自己的学习伙伴和学习团队，共同制定学习目标和学习计划。
在合作学习中，学生可以根据自己的特长和兴趣选择适合自己的学习任务，可以选择自己感兴趣的主题进行深入研究和学习。
自主性的合作学习能够激发学生的学习动力，提高学生的学习积极性，从而提高学习效果。
教师需要在教学实施中加强合作交流的培养。
教师可以设立一些合作性的学习任务，让学生在合作中相互交流，相互启发，共同完成学习任务。
教师可以设计一些合作性的学习活动，让学生在合作中共同探讨问题，共同解决难题。
教师可以鼓励学生在合作中相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
教师可以在学生合作中起到指导和引导的作用，指导学生如何相互合作，如何相互交流，如何相互启发，共同完成学习任务。
在教学实施中，教师可以充分利用现代化的教学手段，比如互联网和智能手机，可以鼓励学生通过网络和手机进行合作学习。
在合作学习中，学生可以通过网络和手机相互交流，相互启发，相互促进，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高合作学习的效果，还可以提高学生的信息技术能力，培养学生的信息技术素养。
对“自主、合作、探究”的学习方式的几点认识与体会
课改论坛2014-03随着素质教育的深化，课堂教学产生了深刻的变化。
传统课堂教学注重于“苦读+考试”“计算+逻辑”的教学思路，完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位，严重损害了学生学习的积极性和主动性。
新课程倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，而以这种方式学习，对于激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略有着重要的意义；对改变教师的课堂教学行为，正确体现教师课堂的主导地位也有重要的意义。
一、对“自主、探究、合作”的学习方式的认识1.“自主、合作、探究”的学习方式的内涵是以培养学生的自主意识和创新能力，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学模式。
把传道、授业、解惑看做是师生之间的情感交往、沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互影响的过程。
在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介及个人环境互相影响，从而产生教学共振，达到教学效果的一种教学模式。
2.“自主、探究、合作”的学习方式的基本特点是以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力，发展学生智力为中心，以优化教学模式，大面积提高教学质量为目标，主张课堂要留给学生足够的思考时间和空间，强调交流提问、变式探讨的教学环节，立足引导学生自己去发现知识的教学过程。
3.“自主、合作、探究”的学习方式的本质是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”所以，我们要以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
二、课堂教学中落实“自主、探究、合作”的学习方式的几点体会1.教师要加强自身内功的修炼，更好地指导学生进行自主、合作、探究的学习。
对“自主-合作-探究”学习方式的反思与建议
对“自主\合作\探究”学习方式的反思与建议随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布和一系列新课程标准的下发,我国基础教育课程改革进入了实质性阶段。
《语文课程标准》中积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,已正式成为一种教学理念被提到了十分重要的位置。
本人就教师在教学工作中落实“自主、合作、探究”这一基本理念出现的一些问题进行了反思并提出了相关建议。
一、对教师运用“自主、合作、探究”学习方式的反思(一)所谓“自主学习”,就是指学生在教师的科学指导下,通过能力的创造性学习,实现自主发展的教育实践活动。
也就是说,“自主学习”应该在教学条件下进行。
学生应该主动参与教学全过程,并对它充满兴趣。
学生对自己的学习内容、学习方法、学习伙伴等方面都有选择权,都是自主的,这是一种相对较为宽松的学习方法。
因此,在课堂教学中,教师既要创造积极的课堂环境来激发并保持学生的学习兴趣,又要注意营造相对宽松的教育氛围和形成多样化的学习渠道来减轻学生的学习负担。
这就要求教师必须改变对学生的看法,尊重每一位学生,并把每一位学生都视为有成功希望的个体。
所以,教师指导学生“自主学习”的关键,是交给学生自主学习的方法和技巧,对学生学习的内容和学习的策略给予科学的指导。
同时,要注意留给学生足够的时间去学习,真正让学生主动参与学习过程来获取知识。
“自主学习”是没有固定的模式,老师只要把握“自主学习”的特点,使用适合的教学方法来促进学生的自主学习,达到老师少教和学生多学的目的。
整个教学过程能突出学生是主体地位,又能体现老师是学生“学习活动的引导者和组织者”的身份就行了。
(二)合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达到教学目标的活动。
它采用班级授课与小组活动相结合的教学组织方式,既强调以集体授课为基础,以合作学习小组活动为主体,又体现教学个体性和集体性的统一,是一种人际交往和信息交流等多种互动过程的统一体。
自主学习合作学习心得5篇
自主学习合作学习心得5篇自主学习合作学习心得1学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
对我而言，我很清楚真正的小组合作学习对学生学习巨大的促进作用，也很向往小组合作学习而提出的这种很理想化的学生学习的境界，但在实践过程中我们大多数人还只是本着模仿的态度开展工作。
在形式上我们将学生分成了学习小组，合围而坐，利用小组合作学习的方式来体现学生的主体性。
原本以为一帆风顺的学习却遇到了重重困难，使我们不得不放慢脚步，蹒跚而行，问题就在于小组合作之“外”的这些环节没有跟上。
我想如果我们一开始便一味的追求形式上的到位，而忽略学生学习习惯和态度等的养成，则应属于舍本逐末，我们前进路上的困难尚未扫除，行进起来怎能畅通?那我们怎样才能使其畅通呢?首先，要明确学习目的。
小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。
在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。
当遇到学生的确不能独自解决的问题时，合作才有必要;当观点可能出现分歧，思路可能有多样时，探讨才有价值。
有的教师在课堂上组织学生分好了组，提出一些问题或任务，然后让学生分组进行探索交流，可是，大部分学生在合作学习是流于形式，针对教师提出的问题讨论开来---“好，各组代表进行汇报一下你们组交流的情况。
”这是一种情况，教师在布置合作学习的任务时，小组内分工不明确，导致出现没有合作实效的情况。
其次，要把握好合作时机。
合作学习的内容要有价值。
教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，都要学生合作讨论，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一顾的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，课堂时间大量浪费，教学效率事半功倍。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
小组合作学习心得及感受
小组合作学习心得及感受小组合作学习心得及感受篇1近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。
“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。
一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在合作性科学教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
学生合作学习反思
学生合作学习反思学生合作学习是一种在课堂中广泛应用的教学方法，其通过组织学生之间的互动与合作，促进知识的共享和交流。
在这种教学模式中，学生可以通过相互之间互助学习，培养自主学习与合作能力，提高学习效果。
在我参与的一次学生合作学习中，我对于这种教学方法得到了深入的认识与反思。
首先，学生合作学习鼓励学生之间积极交流与合作。
在课堂中，我们被分为小组，每个小组由4-5名学生组成，每个小组的成员具有不同的学习背景和能力水平。
通过小组合作，我们可以相互讨论和解答问题，互相借鉴和启发。
在这个过程中，每个人都可以尽自己的一份力量，培养自身的表达和交流能力。
与此同时，学生之间的互动将极大地激发我们学习的兴趣，增强实际学习效果。
其次，学生合作学习培养了我的团队合作与领导能力。
在小组合作中，我们需要共同承担责任，每个人都要尽可能地发挥自己的潜能。
我发现，在小组工作中，我能更好地倾听他人的意见，领导并组织小组进行合作。
更重要的是，我认识到每个人的贡献都是不可或缺的，只有我们共同努力，共同研究，才能达到更好的学习效果。
此外，在学生合作学习中，我深刻感受到了互帮互助的重要性。
在小组合作过程中，我注意到同学之间相互鼓励和支持是非常关键的。
当我遇到困难或者找不到答案时，同学们总是愿意伸出援手，给予我指导和帮助。
而当我有能力帮助他人时，我也愿意毫不保留地分享我的知识和经验。
这种互相之间的信任和支持使整个小组更加紧密和团结，大大提高了我们的工作效率和学习成果。
尽管学生合作学习有着诸多优势，但也不可否认其中存在的一些挑战。
一方面，学生之间的合作也有可能出现分工不均和沟通不畅的情况。
为了解决这个问题，我认为我们可以进一步明确分工和角色，增强沟通和协调的能力。
另一方面，有些同学可能过分依赖他人，缺乏主动性和独立思考的能力。
为了解决这个问题，老师可以鼓励个人学习，并在合作学习的过程中加强个人批判性思维的培养。
总的来说，学生合作学习是一种高效、积极的教学方法，它能够培养学生的自主学习和团队合作能力。
自主合作学习心得体会(精选5篇)
自主合作学习心得体会（精选5篇）自主合作学习心得体会当我们心中积累了不少感想和见解时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，如此可以一直更新迭代自己的想法。
很多人都十分头疼怎么写一篇精彩的心得体会，以下是为大家收集的自主合作学习心得体会，希望能够帮助到大家。
自主合作学习心得体会1随着新课程不断地深入，我校老师都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。
但在听评课和自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。
或是你读你的，我想我的。
为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我在这方面的教学实践及其反思，我想有以下几方面的原因。
一、教师的观念有否真正更新？教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。
就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。
教师是教学的设计者和引导者。
试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢？我不由地想起了我小学的一位语文老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学语文的。
因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。
二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。
结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。
2、结合原因进行小组重组。
实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，”老师，他都不说”，”老师，他一直在玩”，”老师，他们在讲话”……等等。
老师不应放任自流，也不应简单处理，最好是耐心询问产生问题的学生，可以单独谈心，可以温和劝说，结合原因进行小组重组，让优弱势趋向合理。
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解
谈谈你对新课改“自主、合作、探究式学习”的理解新颁布的《物理课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为物理教学的基本理念。
素质教育强调发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，而学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活，让学生通过“自主探究，合作学习”来获取知识。
学会学习已经成为共识。
怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究，自主性学习呢？试从三个方面来阐述。
一、新课程强调自主学习托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型人才。
在教学中，只有创设条件，让他们有主动参与空间，自主探究的效果才能得到增强。
1．转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，物理教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生物理素养的形成和持续发展。
《物理课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
教师要在学生自主学习的基础上，应给予引导、点拨，提出一些建设性的意见。
2．创设情境，让学生主动学习。
《新课程标准》指出：“学生是学习物理的主人，物理教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，激发学生选择适合自己的学习方式。
”兴趣和求知欲是打开学生主动学习的钥匙。
因此，要激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，必须创设良好的情境。
物理教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
自主合作学习心得体会（通用5篇）
自主合作学习心得体会（通用5篇）自主合作学习心得体会（通用5篇）某些事情让我们心里有了一些心得后，可以将其记录在心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么要如何写呢？下面是小编精心整理的自主合作学习心得体会（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
自主合作学习心得体会1随着新课程不断地深入，我校老师都意识到了小组合作学习的重要性，并在不断地实践与尝试。
小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。
但在听评课和自己实践时，确实也经常看见，活动时，有人滔滔不绝，而有人却呆若木鸡。
或是你读你的，我想我的。
为何同时合作学习，却有如此不同的景观呢？结合我在这方面的教学实践及其反思，我想有以下几方面的原因。
一、教师的观念有否真正更新？教师有否真正地融入小组学习中，并和同学们一起体验小组学习的快乐？当你真的能与他们一起开心一起悲伤的时候，小组合作学习才有了自己的活力。
就象对新生儿，没有真诚的关爱和小心的呵护，小宝宝会健康成长吗？对待小组学习，教师观就应象对待新生儿一样。
教师是教学的设计者和引导者。
试想如果连教师自己都认为小组合作只是一种形式或只认为它是学习的一种便利，缺少应有的期望和热情，那学生的新奇和热情还能持续多呢？我不由地想起了我小学的一位语文老师，没有她那满含期待、信任、自信的眼睛，我想我是不会喜欢学语文的。
因此，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，教师观念是一个很重要的因素，可以说是一个起着决定性作用的因素。
二、小组搭配是精心安排还是放任自流？小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥。
结合以往的教学经验，小组搭配不妨分这样几步走：1、可以先是自然搭配，让小组自发地推举一位小组长。
2、结合原因进行小组重组。
实验一段时间后，小组搭配的许多问题就会逐渐暴露出来，"老师，他都不说"，"老师，他一直在玩"，"老师，他们在讲话"……等等。
浅谈自主、合作、探究的学习方式
浅谈自主、合作、探究的学习方式
一：在基础教育课程改革中，学生单一、被动的学习方式将会被自主、合作、探究的学习方式所取代。
二：（1）自主学习，是同“被动学习”、“机械学习”“他主学习”相对而言的。
自主学习有以下特征：1.学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2.学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3.学习者在学习过程中有感情的投入，内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4.学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（2）合作学习：是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素：
1.积极的互相支持配合，特别是面对面的促进性的互助。
2.积极承担在完成共同任务中的个人责任。
3.进行有效沟通，小组成员之间互相信任，有效解决组内冲突。
4.对与个人完成的任务进行小组加工。
5.对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。
（3）探究学习：就是从学科领域或现实生活中选择和确定主题。
在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
实施探究性学习的根本要素是相信学生。
三：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，首先是因为关注和尊重学生以及学生的需要。
学生学习中的自主学习与合作学习
学生学习中的自主学习与合作学习在学生学习的过程中，自主学习和合作学习是两种常见的学习方式。
这两种方式各有优势，可以帮助学生更好地获取知识和提高学习能力。
本文将分析自主学习和合作学习的特点，并探讨它们对学生学习的影响。
一、自主学习的特点自主学习是指学生独立地进行学习活动，在这个过程中，他们对自己的学习目标、学习方式和学习计划负责。
自主学习的特点主要包括以下几个方面：1. 学习目标由学生自主确定。
在自主学习中，学生可以根据自己的需求和兴趣制定学习目标。
这样一来，学习目标更加个性化，并且能够激发学生的学习动力。
2. 学习方式由学生自主选择。
在自主学习中，学生可以根据自己的学习风格和偏好选择适合自己的学习方式，比如阅读、思考、实践等。
这样一来，学生能够以更加高效的方式进行学习。
3. 学习计划由学生自主制定。
自主学习要求学生有良好的时间管理能力和学习计划制定能力。
学生可以根据自己的时间安排和学习需求，制定适合自己的学习计划。
这样一来，学生能够更好地掌握学习进度，提高学习效果。
二、合作学习的特点合作学习是指学生通过与他人的合作，共同完成学习任务。
合作学习的特点主要包括以下几个方面：1. 互动交流。
在合作学习中，学生之间需要进行密切的互动和交流，彼此分享想法和观点。
这样一来，学生能够加深对知识的理解，并且能够从他人的观点中获取新的思路和见解。
2. 互相协助。
合作学习中，学生可以通过互相协助来解决学习中的问题。
他们可以共同探讨和解答难题，提供帮助和支持。
这样一来，学生能够更好地理解和掌握学习内容。
3. 共同学习目标。
在合作学习中，学生需要共同确定学习目标，并且共同努力去实现这些目标。
这样一来，学生能够更好地协调彼此的学习进度和步伐，提高学习效果。
三、自主学习与合作学习的互补关系自主学习和合作学习并不是互斥的，而是可以相互补充的。
自主学习注重学生个人的学习独立性和自我管理能力的培养，能够激发学生的主动性和创造性；而合作学习注重学生之间的互动和合作，可以促进学生的协作和沟通能力的发展。
对“自主学习,合作交流,探究学习”的几点认识
对自主学习，合作交流，探究学习”的几点认识新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。
自主学习、合作交流、探究学习” 模式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，倡导学生主动参与、乐丁研究、勤丁动手”逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。
新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。
也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，乂要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
因此，就改变学生的学习方式谈一下自己的几点认识。
一、自主学习自主学习,顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。
自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。
具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善丁运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。
善丁积极思考，敢丁质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。
培养自主学习的能力不仅有利丁学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高1、变权威教学”为共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中问，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。
因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。
学生自主学习心得体会
学生自主学习心得体会作为一名学生，我深深认识到自主学习的重要性。
在学习的道路上，自主学习让我更有信心和热情，不断提高自己的能力和水平。
在这篇文章中，我将分享我在自主学习过程中的心得体会。
建立学习目标自主学习的第一步是建立自己的学习目标。
在学习的过程中，我们需要清楚地知道自己想要学习什么，以及达到何种程度。
明确的学习目标可以帮助我们更好地安排学习计划和时间表，提高学习效率。
同时，更重要的是，学习目标可以激励我们不断前进，不断提高自己。
制定学习计划建立好学习目标后，我们需要制定适合自己的学习计划。
学习计划应该包含学习时间、学习内容、学习方法等方面的安排。
我通常会将学习计划写在一张纸上，包括每天要学习的内容、学习时间、学习方法和完成情况等，以便于及时纠正自己的不足和完善学习计划。
提高学习能力在学习的过程中，我们需要不断提高自己的学习能力。
提高学习能力不仅可以提高学习效率，还可以帮助我们更好地应对各种学习挑战。
以下是我总结的几点学习能力提高方法：合理时间管理学生在校园里面最珍贵的是时间。
因此，我们需要合理、高效地利用时间，做到事事有条理。
好习惯往往伴随着我们的一生，它既是学习的保障，也是人生的财富。
提高阅读能力阅读是自主学习的必备技能之一。
提高阅读能力可以帮助我们更快、更准确地获得知识，也可以提高我们的记忆力和理解能力。
阅读过程中，我们需要注意理解文章结构和逻辑，掌握阅读方法和技巧。
学会合作与分享自主学习并不意味着孤军奋战。
学习的过程中，我们需要与他人合作、交流和分享。
通过合作与分享，我们可以更深入地理解知识，提高我们的学习能力和水平。
此外，合作与分享还可以增加学习的乐趣和减轻学习的负担。
总结自主学习是学习的一种重要方式，也是培养学生自我管理和自我约束能力的重要途径。
在学习的过程中，我们需要建立学习目标、制定学习计划、提高学习能力等，不断提高自己的学习效率和水平。
希望我的经验可以对大家的学习有所帮助，也欢迎大家分享自己的自主学习心得！。
《自主深度探究 合作多元探究》读后感
《自主深度探究合作多元探究》读后感
《自主深度探究合作多元探究》是一本关于学习方法和学习策
略的书籍，作者通过深入探讨自主学习和合作学习的重要性，指导
读者如何提高学习效果和学习动力。
在读完这本书之后，我深刻认识到了自主深度探究和合作多元
探究在学习过程中的重要性。
自主学习是指学生在学习过程中具有
独立思考和自主学习的能力，能够主动掌握知识，培养自己的学习
兴趣和学习动力。
而合作学习则是指学生在学习过程中与他人合作，相互交流和分享知识，共同解决问题，促进学习效果的提高。
在实际学习中，我发现自主深度探究和合作多元探究可以相互
促进，相互补充。
通过自主深度探究，我可以更好地理解和掌握知识，提高自己的学习能力和学习动力；而通过合作多元探究，我可
以与他人分享和交流知识，互相学习，共同进步。
总的来说，《自主深度探究合作多元探究》这本书给我带来了
很大的启发和帮助，让我更加深刻地认识到了学习的重要性和方法。
我相信只有不断地自主深度探究和合作多元探究，才能更好地提高
自己的学习效果和学习动力，实现自己的学习目标。
感谢这本书给
我带来的启发和指导，我会继续努力学习，不断提高自己的学习能
力和水平。
自主合作学习心得体会
自主合作学习心得体会
自主合作学习是指每个学生都承担一定的学习责任，通过自主选择和合作来完成学习
任务。
在自主合作学习中，我从中获得了以下一些心得体会：
1. 主动性与主导性：在自主合作学习中，我变得更加主动积极，不再依赖老师的指导
和帮助。
我能够独立思考问题，主动寻找解决方法，并且在小组合作中发挥主导作用。
2. 相互合作与互助：自主合作学习强调小组合作，每个成员都发挥自己的优势，互相
帮助。
在小组合作过程中，我通过与其他成员的合作，互相交流和学习，共同完成学
习任务。
这样的合作形式让我更好地理解和接受不同观点，培养了团队合作和沟通能力。
3. 自我管理与自我评价：自主合作学习要求学生自我管理学习时间和学习方法。
我学
会了合理安排学习计划，提高学习效率。
同时，我也有机会自我评价学习成果，找出
自己的不足和改进空间。
这种自我管理和自我评价的能力在以后的学习和生活中也非
常有用。
4. 提高学习能力：在自主合作学习中，我积极参与学习任务，发现了自己的学习兴趣
和潜能。
通过自主选择学习内容和学习方式，我逐渐形成了自己的学习方法和学习策略。
这让我对学习更有动力，也提高了我的学习能力。
总之，自主合作学习让我在学习中变得更加主动和积极，培养了我的团队合作和沟通
能力，提高了我的学习效率和学习能力。
我相信这些经验和能力在未来的学习和工作
中都将给我带来很多帮助。
自主合作学习心得体会
自主合作学习心得体会自主合作学习是一种基于学生主体性和合作性的学习方式，通过学生自主选择学习内容和学习方法，与同伴进行合作探究，达到知识共享和共同成长的目的。
在我实施自主合作学习的过程中，我深刻体会到了以下几个方面的收获和心得体会。
首先，自主合作学习培养了我的自主学习能力。
在这种学习方式下，我需要自己负责选择学习的内容和确定学习的目标。
同时，我还要通过自主查阅资料、整理知识点，并制定学习计划和学习方法。
这些全面的自主学习环节，使得我逐渐养成了主动学习的习惯，并在学习过程中不断提升我的学习能力。
其次，自主合作学习提高了我的合作和沟通能力。
在合作学习中，我需要与同伴共同制定学习计划、分工合作、互相交流和协作。
通过与同伴的密切合作，我不仅学会了倾听和尊重他人的意见，还能够主动与他人分享自己的思考和发现。
在这个过程中，我逐渐培养了团队合作的意识和能力，并发现通过合作可以实现更好的学习效果。
再次，自主合作学习增强了我的问题解决能力。
在学习过程中，我遇到了很多困难和问题，而自主合作学习要求我们通过分析和思考来找到解决问题的办法。
通过独立思考和合作探讨，我不仅能够找到问题的解决办法，还可以进一步提出问题的深层次思考。
这种问题解决的能力培养，使我能够更加独立和自信地面对各种学习和生活中的挑战。
最后，自主合作学习丰富了我的学习体验和乐趣。
在自主合作学习中，我可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，从而更加主动地参与到学习过程中。
与此同时，我还可以通过与同伴的合作和交流来分享自己的学习成果和收获。
这样既能够增加学习的乐趣，也能够享受学习的成就感。
综上所述，自主合作学习对我个人的学习和成长产生了深远的影响。
通过这种学习方式，我提高了自主学习能力、合作和沟通能力，增强了问题解决能力，并丰富了学习的体验和乐趣。
相信在未来的学习和生活中，我将继续秉持自主合作学习的理念，不断提升自己的学习能力和综合素质。
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对自主、合作、探究学习方式的感悟
歙县岔口中心学校方华
新课程的实施是我国基础教育的一场深刻的变革，它冲击着教师的教育观念、教学思想、教学方法。
在这新一轮的课改浪潮中，我觉得最关键的因素是充分、全面、正确地把握新课程理念的问题。
具体落实到课堂教学中就是全新的学习方式—自主、合作、探索的感悟、理解与实施。
针对这样的思路，我在不断的实践，不断的自我探索、自我学习、自我总结中，对自主、合作、探索的学习方式有了一些理性和感性的认识。
一、教学中努力体现“学生为主、教师为辅”。
学生学习知识不是一个简单的接受过程，而应是一个发现的过程，一个创造的过程。
学生只有通过自己的实践、比较、思索、发现，才能真正对学习内容产生兴趣，进而领悟、内化为自己所有。
所以教师在积极引导学生探所知识的同时，应给他们留出足够的动手和思维活动的空间，让学生有充分展示自己才能的机会，使每个学生的能力都能得到充分的发展。
比如：在学习“认识图形”这一新课时，如果单纯地由教师拿模型讲解，由教师引导总结，其学生的兴趣、学习效果及学生能力的培养都不好。
为此，教师在上这一堂新课时，就可以打破这样一种格式，让学生自行准备一些有规则图形的盒子，在课堂上组织学生进行讨论，根据已有的经验，学生
能很快找出图形之间的区别，并在教师的引导下总结一些图形的特点。
通过学生的谈一谈、找一找、比一比等这些活动，使学生在活动中悟出新知，从而激活了学生的思维，激发了学生自主探究的兴趣，培养了学生的创新意识。
“源于”教材，“高于”教材的教学思路。
新教材在很大程度上为我们提供了许多丰富的教学内容，这是教材的优越性，同时它具有一定的普遍性及理论性，按部就班的跟教材走未必是最好的方法。
“源于”教材，我们说知识来源于教材，“高于”教材，我们说教学思路、方法可高于教材，与生活实践相结合。
生活问题数学化，数学知识生活化，把数学知识应用于生活实际，不但可以使学生感到我们所学知识是有用的，更可以提高学生灵活运用所学知识解决问题的能力。
有这样一堂数学实践课，我提供了这样的一组信息：文具店里有1角、2角、4角的橡皮，2角、3角、5角的铅笔；小明带7角钱去买学习用品，你认为他会怎样花这7角钱，谈谈你的道理。
在这样的一个场景里，学生的表现是那样的出色、兴致是那么的浓，找到的方法是那么的多，体会到用数学的真正意义。
而这样一节实践活动课，却更广泛地让学生领略加法及角的知识，还蕴含着应用题的教学，这是一般的课所不具备的。
三、提供适合儿童探究的学习材料。
新课标指出：关注学生的经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新知，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生提供生动活泼、主动的材料与环境。
在低年级数学教学中，有许多教学实物和教学材料，那么教师进行教学时，
应注意什么样的学习材料适合儿童探究？有两个方面：1、值得探究。
指的学习材料要有一定的思维含量，要有利于展现知识的生成过程，要为促进学生的发展服务。
2、可以探究。
指的是学生有探究这个材料的能力，也就是该材料近于学生认识的发展区，让学生跳一跳就能摘到果子。
有许多材料教材上已指明，但更多的需要教师课堂设计中需要考虑的。
比如：学习“分类”这一内容时，教师准备了学生熟悉的苹果、梨、桃图片，衣服、鞋、袜图片，正方形、三角形图片等。
在课前教师分发实物时，学生的无意识就被这些材料吸引了，他们心里产生了强烈的探究欲望。
四、要把握好自主探究的“度”。
自主探究是教师引导下的自主探索，自主不是放弃，教师要处理好“放”与“收”的关系。
“放”要放的真心实在，“收”要收的真实自然。
面对挑战性的问题，估计学生可能达到的就放开。
如果只“收”不“放”，不利于学生独立思考和创造：反之，只“放”不
“收”也只是表面上的热热闹闹，收效甚微。
同时，在学生自主探索的过程中，教师的引导作用有时是隐性的、潜在的，但在关键时刻，该点拨的就要点拨，应设问的就设问，该板书的就板书。
失去了教师对学生有价值的引导，剩下的只能是虚假的主体性。
在深入课改探究的同时，我也发现了农村小学存在的许多问题，有待大家思考和探索。
（一）、农村小学的一些硬件设施和软件设施达不到要求，许多情境教学、实践活动不能很好的进行，使新课程教学受到影响。
（二）、学生生活实践的能力相对薄弱，课外见识少，知识面窄，在学数学用数学上出现脱节，不能很好体现数学来于生活用于生活的价值。