以产品为中心的教学设计分析

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现代教育技术概论——考试题库及答案

多元智能学习理论
认知主义学习理论
情境认知学习理论
联通主义学习理论
答案：联通主义学习理论
题目：国内第一个MOOC平台是（）
超星平台
好大学在线
学堂在线
中国大学MOOC
智慧树平台
答案：学堂在线
题目：在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（）
who, say what, in which channel, to whom, with what effects
who, to whom, in which channel, say what,with what effects
who, in which channel, say what, to whom, with what effects
元搜索引擎
目录搜索引擎
答案：全文搜索引擎
题目：下列属于视觉媒体的是（）
收音机
光盘
CD机
投影仪
答案：投影仪
题目：能够将搜索范围限定在特定的文件类型中的高级检索语句是（）
site
file
filetype
intile
答案：fil立人是谁？（）
皮亚杰
斯金纳
华生
桑代克
答案：华生
题目：教学媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力，体现了它的什么特性？（）
可控性
传播性
呈现力
重现力
答案：重现力
题目：中国知网数据库提供两种资源下载方式，一种是caj格式，另一种是（）
题目：关于媒体下列说法不正确的是（）
不存在教学功能都很好的“超级媒体”，经过优化组合的多种媒体教学比较有效

以产品,课堂,系统为中心的教学设计层次举例说明

以产品,课堂,系统为中心的教学设计层次举例说明以产品、课堂、系统为中心的教学设计层次是指在教学设计中以不同层次的主题为中心来组织教学内容和活动。

这种设计方法能够帮助教师更加有效地安排教学过程，提高教学效果。

首先，以产品为中心的教学设计层次是指以学生制作或创造产品为主题，通过实际操作来促进学生的学习。

例如，在一节物理课中，教师可以设计一个实验让学生制作一个简单的电路模型，通过实际操作来学习电路的原理和组成。

这种教学设计能够激发学生的兴趣和动手能力，提高学生的实践操作能力和理论知识的掌握程度。

其次，以课堂为中心的教学设计层次是指以课堂活动为主题，通过各种教学方法和策略来促进学生的学习。

例如，在一节语文课中，教师可以设计小组合作学习活动，让学生在小组内共同解决问题、讨论和分享。

这种教学设计能够增强学生的合作交流能力，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

最后，以系统为中心的教学设计层次是指以知识系统或技能系统为主题，通过有机整合和组织知识来促进学生的学习。

例如，在一节数学课中，教师可以设计一个数学问题解决的流程图，让学生通过系统化的思考和分析来解决问题。

这种教学设计能够培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，提高学生的学习效果。

综上所述，以产品、课堂、系统为中心的教学设计层次能够根据不同的教学目标和内容来选择合适的教学方法和策略，帮助教师更好地组织教学过程，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

教学系统设计。

复习
实践性教学的设计
• • • • • • • • 实践项目1：专业策划方案的设计实践项目2：基于Moodle平台的课程设计方案实践项目3：校本研训方案的设计实践项目4：信息化教案的设计实践项目5：企业短期培训方案的设计实践项目6：教学课件设计流程实践项目7：专题教学网站设计流程实践项目8：网络课程设计流程
第4章设计（1）
1.教学目标的表述2.各类学习的教学策略的选择
教学目标的撰写方法
1、采用案例学习的学习策略，教师提供有关目标编写的正例和反例，结合理论分析，师生研讨，从而掌握教学目标的编写方法。 2.采用基于资源和基于问题的学习策略，教师提供中小学教学案例，进行点评和讨论，引导学生回顾学习的历程、分析有效地教学策略。 3．小组实践练习。
教学环节信息技术类型
应用网络课程信息技术工具教学录像学习过程的绩效支持电子学习档案袋演示课件教学视频量规、测量、诊断
重难点突破
效果
范例情境中的练习；提供有效地资源和工新情境中的范型识别；具；提供针对性的教技能娴熟的练习学案例；提供有效的电子学习过程管理支持教学内容概要学习过程及结果评估提供内容概要图；提供教学流程表；提供诊断、测量、考核工具
教授陈述知识
提供概念图；提供学习支架；提供随机通达的链接；提供辨析式情境
鼓励程序性知识
教学课件与软件专陈述性知识转化为提供可视化的图标题教学网站信息技程序性知识；程序组织图；提供范型术工具性知识的范型识别；识别的各种情景；产生式过程的展示；提供操作与练习软技能训练件
信息技术在不同教学环节中所起的作用
课程目标
通过本课程的学习，要求学生掌握教学设计的基本原理，学会应用系统方法，从整体上设计、应用、评价各种教学资源与教学过程。

第六章教学系统设计的应用(上)

第三节网络课程的设计

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施
的教学活动的总和，包括两个组成部分：按一定的教学目标、
教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
大力开发网络课程是教育信息化建设的需要，是课程教
学模式改革的需要，是创新人才培养的需要。网络课程设计、开发的理论基础是教学系统设计理论和建构主义学习理论。
第六章
教学系统设计的应用（上）
本章的学习目标：
1、了解电视教材教学设计的一般方法； 2、了解多媒体教学软件的设计过程； 3、了解网络课程的构成和设计原则。
第一节电视教材的设计
电视教材是根据教学大纲的规定，采用电视图像和声音表达教学
内容的一种形声教材。由于电视教材具有视听结合、突破时空局限、
网络课程的构成：
教学内容系统
虚拟实验系统学生档案系统诊断评价系统学习导航系统
学习工具系统
协商交流系统开发的教学环境系统
网络课程的设计原则：
1、个性化 2、合作化 3、多媒体化 4、交互性 5、开放性
网络课程的编写过程：
（1）分析教学对象，明确教学目标。（2）突出课程特色，确定教学功能。
多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现
特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程
序，它可以用来存贮、传递和处理教学信息，能让学生
进行交互操作，并对学生的学习做出评价的教学媒体。
多媒体教学软件的教学特点：
1、图文声像并茂，激发学生学习兴趣 2、友好的交互环境，调动学生积极参与 3、丰富的信息资源，扩大学生知识面 4、超文本结构组织信息，提供多种学习路径
存储再现、传送方式多样化的特点，对提高教学质量、扩大教学规模等方面发挥了重要的作用。

教学系统设计的过程模式

1.5 教学系统设计的过程模式
1。5 教学设计过程的模式及其组成部分 Nhomakorabea主要内容： 1.什么是教学设计的过程模式？ 2.有哪些教学设计的过程模式？ 3.教学设计的一般流程是什么？
1、什么是教学设计的过程模式？
模式是再现现实的一种理论性的简化形式，教学设计过程的模式则是在教学设计的实践当中逐渐形成的，运用系统方法进行教学开发、设计的理论的简化形式。它包含三个要点：
2、有哪些教学设计的过程模式？
（1）以课堂为中心的教学设计过程模式
ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
1）是相互交流的有效手段。
方开始，并且可按任何顺序进行。
ID1的代表性模式 ----“肯普模式” （以行为主义学习理论为基础）
每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出（结果）和评价；
可以看出这种一环扣一环的检查、修改、再检查、再修改的特征保证了教学产品的质量.
（3）以系统为中心的设计过程模式
这类模式的前提特征是：
1)一般是指比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统的设计，涉及到教学计划、教学材料、教学人员培训计划、教学包、管理计划以及教学设备设施等许多方面。
2)教学系统开发后，有广泛的使用价值。
包括情节顺序板、音频材料的稿本、图像的分镜头稿本、美工与图形的草案和管理制作的数据库等
制作相应的声音序列和图像序列材料、图表图形和文字教材
单个媒体材料整合进完整的产品中
产品开发模式的特点
• 每一阶段的活动都被详细地列出输入、输出（结果）和评价； • 每一活动的输出又都是下一活动的输入； • 每个阶段的活动在往下进行之前要评价其结果，并对这一阶段的活动重新审查和修改。

XX大学成人教育学院2022-2023学年度第二学期期末考试《教学系统设计》复习试卷

XX大学成人教育学院2022-2023学年度第二学期期末考试《教学系统设计》复习试卷学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一单选题（共H题，总分值n分，下列选项中有且仅有一个选项符合题目要求，请在答题卡上正确填涂。

）1.下面哪些属于以产品为中心的教学设计层次？（A）（1分）A.软件B.人才培养方案C.课程大纲D.专业课程设置2.“细化理论”的提出者是（C）β（1分）A.加涅B.史密斯C.瑞格卢斯D.梅瑞尔3.哪位教学设计专家提出教学设计是一门设计科学，突出了教学设计的设计本质（C（1分）A.杜威B.加涅C.帕顿D.迪克4.ID2的代表性模式是（D）（1分）A.瑞格卢斯模式B.梅瑞尔模式C.加涅模式D.史密斯・雷根模式5.教学设计的学科性质，可被认为是（C）（1分）A.理论学科B.基础研究C.应用性很强的桥梁性学科D.尚未形成学科6.提出引起条件学习的一些基本机制：习得律、泛化、分化（辨别）的是哪一位行为主义心理学家？（C）（I分）A.桑代克B.斯金纳C.巴甫洛夫D.华生7.教学系统设计关注理解和改进教学过程的学科，系统设计的目的在于（八）（1分）A.促进学习者学习C.促进收益B.提高培训实效D.发展教师专业水平8.（A）是由学习者所在的组织机构内部已经确定的目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分折方法。

（1分）A.内部参照分析法B.外部参照分析法C.内外结合参照分析法D.绩效分析法9.遗忘曲线是由哪一位心理学家发现的？（D）（1分）A.巴特利特B.凯勒C.华生D.艾宾浩斯10.教学系统设计的理论基础包括四个组成部分即（B）。

（1分）A.系统论，哲学，传播理论，教学理论B.系统论，学习理论，教学理论和传播理论C.系统论，控制论，信息论，传播论D.系统论，信息技术，教学理论，传播理论11.奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：（C）（I分）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.需要内驱力二多选题（共5题，总分值10分，下列选项中至少有2个或2个以上选项符合题目要求，请在答题卡上正确填涂。

近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策

近十年来历史教学设计研究的现状、问题与对策教学设计也称教学系统设计或系统化教学设计，是以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统的观点和方法分析研究教学需求和教学问题，建立解决问题的策略方案，通过评价不断修改和完善方案，以优化教学效果和提高教与学绩效的一种可操作过程。

依据对象系统的大小和任务的不同，教学设计可分为以“系统”为中心的层次、以“课堂”为中心的层次、以“产品”为中心的层次三个层次。

中学教师常用的是第二个层次。

教学设计不仅可使教学更有效果、效率、更富有吸引力，而且有利于发展和完善教师素质结构，推进新课程改革的进一步深化。

但由于各种原因，近十年中学历史教学设计还存在一定的问题影响其作用的发挥。

一、现状与问题20世纪80年代末，教学设计传入中国后，引起了研究领域和实践领域的广泛关注，尤其新课程改革启动以来，基础教育的实践者和研究者也普遍关注到教学设计的重要性和迫切性，中学历史教学设计已经基本上取代了传统教案，也取得了一些成绩。

据笔者粗略统计（基于CNKI），成果包括近10本书、近10篇硕士论文和40余篇期刊论文，研究的现状与问题详述于下：首先，作者群体结构单一，基本是中学历史教师，其比例高达95%以上。

已出版的8本书基本为中学历史教师的集体智慧，7篇教育硕士论文也是出自在职的中学历史教师之手，专家（课程与教学论专家、教学设计专家）寥寥无几。

其次，内容绝大部分是实践经验的总结。

期刊论文上的成果绝大多数是教师对某一课的课堂教学设计案例；而8本书也基本为一线教师的教学案例集。

严格说，这种侧重于将自己在课堂上“讲什么”和“如何讲”作为中心的经验式备课（计划）活动，不能算作真正意义上的教学设计。

还有的把教案等同于教学设计的，则是将教学设计仅仅视为“产品”了。

实际上，教学设计既是指过程，又是指结果或产品。

再次，概念、理论不清。

表现之一是，对什么是教学设计、教学设计的理论来源、教学设计的原则、层次与模型、要素等教学设计基本理论等本体性知识含混不清，尤其是最基本的教学设计的概念和原则。

教学设计中的内容分析怎么写

怎么写教学设计分析一、课前系统部分(一)教材分析教材分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析《课程标准》的要求。

(2)分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块(每本教材)中的地位和作用。

(3)分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系.(二)学生分析学生分析部分的写作要求：三个操作要求：(1)分析学生已有的认知水平和能力状况。

(2)分析学生存在的学习问题。

(3)分析学生的学习需要和学习行为。

(三)教学目标教学目标部分的写作要求：三个操作要求：(1)确定知识目标。

(2)确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。

(3)确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素：行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。

一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过·……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”,而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范国.如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。

如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目(行为条件)，能够背写出(行为动词)鸦片战争的起止时间(表现程度)，了解(行为动词)战争的经过和中国人民的反侵略精神(表现程度)B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。

如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴(二)》一课的教学目标设计为：(1)知识与能力：A.通过学习，学生能掌握大思想家，教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

现代教育技术概论——考试题库及答案——2023年整理

为网络课程的实施提供条件和环境支撑的是（）收藏A.网络课程教学支持平台B.网络课程的内容C.网络及通讯技术D.网络课程的活动安排回答错误!正确答案： A互联网时代下学习不再是一个人的活动，而是一个连续的、知识网络形成的过程，节点和信息源的连接。

这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.多元智能学习理论B.认知主义学习理论C.联通主义学习理论D.情境认知学习理论回答错误!正确答案：C在制作powerpoint时，SmartArt工具的主要功能是（）收藏A.可以快速制作图表B.划分段落C.绘图工具D.设置动画回答错误!正确答案： A动机、兴趣、情感、意志、性格属于（）收藏A.智力因素B.非智力因素回答错误!正确答案：B制作多媒体课件时，确定选题后要进行的工作是（）收藏A.编写脚本选择开发工具C.搜集加工素材D.教学设计回答错误!正确答案：D老师要重新认识到只要正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.人本主义学习理论B.情境认知学习理论C.建构主义学习理论D.多元智能学习理论回答错误!正确答案：D老师要重新认识到只要正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

这是哪个学习理论的观点？（）收藏A.人本主义学习理论情境认知学习理论C.建构主义学习理论D.多元智能学习理论回答错误!正确答案：D“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程”，这种观点属于（）收藏A.行为主义学习理论B.人本主义学习理论C.认知主义学习理论D.建构主义学习理论回答错误!正确答案：D下来哪些媒体属于视听媒体（）收藏A.电视机B.C.实物展示台D.投影仪回答错误!正确答案： A媒体是人体的延伸"，这个观点，是谁提出来的？（）收藏A.麦克卢汉B.斯金纳C.香农D.戴尔回答错误!正确答案： A下面属于认知主义理论观点的是收藏A.学习是主动地形成认知结构的过程B.及时强化D.学习是刺激——反应的联结回答错误!正确答案： A由于媒体的（）特性，一些专家提出了“地球村”的概念收藏A.扩散性B.重复性C.固定性D.能动性回答错误!正确答案： A在教学中可以通过更好地设计各种外部信息，以使人们方便、有效地利用信息资源，包括参考书、图表、计算机、移动终端和各种电子信息服务，以帮助人们形成合适的外部表征从而解决问题。

BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计

BOPPPS教学模式的教学设计要素分析及案例设计一、本文概述随着教育改革的不断深化，传统的教学模式已经难以满足现代社会对人才培养的需求。

在这样的背景下，BOPPPS教学模式应运而生，它以其独特的教学设计理念和有效的教学实施方式，逐渐在国内外教育领域受到广泛关注。

本文旨在探讨BOPPPS教学模式的教学设计要素，并结合具体案例进行深入分析，以期为教育工作者提供一种新型的教学设计思路和方法。

本文将简要介绍BOPPPS教学模式的起源、发展及其核心教学理念，帮助读者对该模式有一个初步的了解。

本文将详细分析BOPPPS 教学模式的六个关键要素，包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary），并探讨如何在具体的教学实践中运用这些要素。

在此基础上，本文将结合具体的教学案例，展示BOPPPS教学模式在实际教学中的应用效果，并总结其优点和局限性。

本文将对BOPPPS教学模式的未来发展趋势进行展望，以期为该模式的进一步完善和推广提供参考。

通过本文的研究，我们期望能够帮助教育工作者更好地理解和应用BOPPPS教学模式，提高教学效果，培养更多符合社会需求的高素质人才。

我们也期待通过不断的研究和实践，进一步推动教育改革的深入发展。

二、教学模式的核心要素BOPPPS教学模式的核心要素主要包括六个部分：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）。

这六个环节形成了一个完整的教学闭环，确保了学生能够清晰理解学习目标，积极参与学习过程，并及时获得反馈和总结。

导入（Bridge-in）：这个环节的主要目的是吸引学生的注意力，激发学习兴趣，并与前一次课程或现实生活情境建立联系。

产品艺术设计专业剖析

产品艺术设计专业专业剖析报告一、专业概况产品艺术设计专业成立于2013年，于 2016年3月获得厦门市重点专业建设专业，为我院专业教学教育的一个重要旅程碑，为专业人才教育培养发展提升有极大的助益。

设计艺术系产品艺术设计创新创业教育——“现代工艺技术实训室”、“传统工艺技术实训室”，发挥出专业建设的特色教学环节，并在近几年的省、市级竞赛中荣获多项殊荣，成功举办由厦门市总工会指定我院举办2017年厦门市第二十三届职工技能大赛及厦门市第二届“模塑师”工业设计大赛，得到厦门市政府表彰认可以及行业、企业的高度赞扬。

本专业现有在校生146人。

2016级总人数32人，2017级总人数67人。

2018级总人数47人。

新生报到率达到了100%，招生人数总体呈持续稳步上升形式，是本校热门的专业之一。

二、人才需求与定位1、人才需求调研（1）文化创意产业是一种新兴的产业形态，具有高知识性、高附加值、强融合性特征，是文化产业的重要组成部分。

文化创意产业的兴起和发展是当代经济、文化、科技融合发展在产业层面的具体表现，是符合时代发展潮流和产业发展方向、促进经济转型、兼具商业价值和文化内涵的朝阳产业。

文化创意产业的主管行政机构为文化部及各级文化行政管理部门。

文化创意行业属于市场化程度较高的行业，政府部门和行业协会仅对行业实行宏观管理，企业的业务管理和生产经营完全按照市场化方式进行。

（2）文化创意产业是近年来在全球范围内迅速发展起来的战略性新兴产业，国家陆续出台了一系列促进行业发展的政策措施，为行业发展创造了良好的经营政策环境。

相关法规政策情况如右表：（3）厦门市文化创意产业发展现状厦门市致力于打造文化创意千亿产业链，着重实施两个“531”文化发展战略。

重点发展5个产业门类，包括文化创意和设计服务、数字内容与新媒体、艺术品展示交易、演艺娱乐和文化旅游；重点建设3大产业平台，即文化保税平台、艺术品展示交易平台和数字内容集成平台；努力建成1个示范基地，即国家级文化和科技融合示范基地；“十二五”期间，厦门市文化创意产业逐渐形成自身的特色，呈现良好的发展态势，保持较快的增长速度，年均增长超过15%，产业增加值占全市GDP的比重稳步提升，已经成为厦门经济社会发展的重要支撑。

教学系统设计概论

第1章教学系统设计概论1、教学系统设计：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。

2、教学系统设计的学科性质教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科；教学系统设计是一门方法论性质的学科；教学系统设计是一门设计理论学科；教学系统设计是一门规定性理论学科3、教学系统设计应用的三个不同层次以“产品”为中心的层次：包括软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等，它把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当作产品来进行设计，教学产品的类型、内容和教学功能常常由教学系统设计人员和教师、学科专家共同确定。

以“课堂”为中心的层次：设计范围多指课堂教学，根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，对一门课程或一个单元教学进行教学系统设计。

以“系统”为中心的层次：这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂的教学系统，涉及内容面广，设计难度大，例如专业课程设置、课程大纲等宏观系统。

需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等共同完成。

4、教学系统设计的主要理论基础学习理论、教学理论、系统方法、传播理论*5、学习理论与教学设计的关系（1）学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习者的需要设计不同的教学计划，充分发挥人类的潜力，因此，教学设计必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论作为其理论基础。

（2）主要流派：①行为主义，代表人物华生、斯金纳②认知主义分为信息加工心理学派，代表人物加涅；结构主义心理学派，代表人物皮亚杰。

③建构主义：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

（3）①行为主义对教学设计的贡献：重视控制学习环境；重视客观行为与强化的思想；尊重学生自定步调的个别化学习策略；行为矫正（态度的学习）贡献突出②认知主义对教学设计的贡献：学习过程是一个学习者主动接受刺激，积极参与和积极思维的过程。

现代教育技术-国家开放大学电大学习网形考作业题目答案

现代教育技术1. 教育技术就是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和，它分为有形的技术（物化形态）和（）两大类。

A.软件技术（程序形态）B.体态语技术（动作形态）C.言语技术（口语形态）D.无形的技术（智能形态）正确答案：D2. 教育技术是为了促进学习和改善绩效，对（）和学习资源进行设计、开发、应用、管理和评价的研究及其合乎伦理道德的实践。

A.学习内容B.学习过程C.学习产品D.学习评价正确答案B3. 教育技术的发展历程可以总结为三条主线，分别是( B )、个别化教学和教学系统设计。

A.直观教学B.视听教学C.程序教学D.范例教学正确答案：B4. 根据（）学习理论，教育技术在教学中的作用在于，通过多种媒体为学生提供引起反应和形成强化刺激的材料及条件，引起学生的多种反应，使学生建立起刺激与反应间的牢固联结。

A.人本主义B.行为主义C.认知主义D.建构主义正确答案：B5.（）学习理论告诉我们，不仅应该重视学习内容分析，也要重视学习者分析，充分考虑学科内容的知识结构和学生的认知结构的协调性，关注教学策略的制定、媒体的选择，充分调动学生的积极性和主动性来认识理解事物。

A.建构主义B.行为主义C.人本主义D.认知主义正确答案：D6.（）理论提倡在教师的帮助指导下，以学习者为中心的学习，重视环境的创设。

建构主义学习理论认为学生是知识意义的主动建构者。

B.建构主义C.认知主义D.行为主义正确答案：B7.7.（）学习理论认为学生是学习的主体，学习是自我实现和丰富人性的形式，人际关系是有效学习的重要条件。

社会学习理论重视外界环境的影响，注意观察和模仿学习。

A.行为主义B.认知主义C.人本主义D.建构主义正确答案：D8. 系统科学的3个基本原理分别是（）。

A.科学原理、整体原理、有序原理B.系统原理、控制原理、反馈原理C.信息原理、控制原理、共同经验原理D.整体原理、反馈原理、有序原理正确答案：D9.9. 《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中教学人员教育技术能力子标准包括意识与态度、知识与技能、（）、社会责任。

第一章教学设计概述

第一章
教学设计概述
第一讲
• • • • • • •
教学设计的基本概念
主要内容： 1.这门课的作用和学习方法 2.什么是教学设计 3.教学设计的理论前提 4.教学设计的出现和发展 5.教学设计的学科性质、应用范围 6.一名优秀的教学设计者应具备的素质
1、这门课有什么用？应该如何学习这门课？
• 教学设计这门课的主要任务是教会同学们如何设计教学。课堂教学设计又称为备课。简单一点说，教学设计就是一种备课的学问。如果你是教师或立志当一名光荣的人民教师，教学设计将是你最基本的能力之一。如果你是教研室主任或校长或电教馆的官员或教育产品公司的开发人员，你更需要懂得教学设计。可以这样说，教学设计应该成为教师、教研室主任、校长、电教馆的工作人员以及教育产品公司的开发人员的看家本领。
3、教学设计的理论前提有哪些？
• （1）教学设计者必须是以帮助每个学习者的学习为目的。 • （2）教学设计必须运用系统方法。 • （3）系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。 • （4）系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮助学习者学会如何学习。 • （5）根据教学问题的大小和繁简，相应的教学设计也有系统级、课堂级、产品级等不同层次。
系统方法：
• 系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设； • 调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案； • 对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案并提出优化方案的准则； • 具体设计出最优方案的系统； • 进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止； • 运用的推广。
• 我们的定义:

教学系统设计期末复习

教学系统设计期末复习一、填空题2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。

3．著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。

4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。

按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心5．巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。

6．加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（cience-baed-technology）。

”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。

8．教学设计是运用_系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程10．1900年__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。

12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。

这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。

13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。

14．专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。

15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。

16．系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。

17．教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。

现代教育技术及应用(第四章教学设计)

学Βιβλιοθήκη 学习目标的阐明
学习策略的制定
媒体的选择和运用
形成性评价
教学设计成果的评价
总结性评价
一、学习需要分析
• 学习需要分析——指学生已有的知识技能水平与教
学目标所需求的学生应达到的目标要求之间差距的分析。
期望达到的学习状况
目前学习状况
差距（学习需要）
现代教育技术及应用
第四章教学设计
• 教学是一项有明确目的的人类活动 • 信息社会的发展对教育提出更高的要求 • 进行教学设计有利于教学工作由经验型走
向科学化 • 教学设计可促进教育技术的实践与理论的
发展
教学设计是系统计划或规划教学的过程
• 这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。
（2）肯普模式
2、以产品为中心的教学设计过程模式
焦点————产品开发前提条件——（1）已确定完成目标需教学产品
（2）确定某些产品需开发，不只是对现有材料进行选择修改。
（3）所开发的产品有实用性、适用性、推广普及性。
（4）重视实验和修改目的————指导交互式视频/多媒体产品设计与开发设计重点——开发出符合目标要求和适合学习者特点的产品以及实现高效率和有效地开发产品。面向对象——大多数“高技术”的交互式的教学产品
教学设计模式
• 模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学设计过程模式就是在教学设计实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式。它包含三个要点：
– 教学设计过程模式是对教学设计实践的再现； – 它是理论性的，代表着教学设计的理论内容； – 它是简约的形式，使教学设计理论的简约体现。

教育产品工作总结

教育产品工作总结
教育产品是指为教育行业提供服务的各类产品，包括教学软件、教学设备、教
育资源等。

在当今信息化时代，教育产品的作用越来越重要，对教育行业的发展起着至关重要的作用。

作为一名从事教育产品工作的人员，我深知这一点，通过一段时间的工作总结，我发现了一些问题和改进的方向。

首先，教育产品的研发需要更多的教育理论支持。

在过去的工作中，我发现很
多教育产品的研发只注重技术的创新，而忽略了教育理论的支持。

这导致一些产品在实际教学中效果并不理想。

因此，我们需要更多的教育专家参与到产品的研发过程中，以确保产品的教育性和实用性。

其次，教育产品的使用需要更多的培训和支持。

很多教育产品在推广过程中遇
到了使用者的抵触情绪，主要是因为他们对产品的使用方法和效果缺乏了解。

因此，我们需要加强对教育产品使用者的培训和支持，让他们更好地掌握产品的使用方法和理念。

最后，教育产品的研发需要更多的与教育实践结合。

很多教育产品的研发团队
缺乏教育实践的经验，导致产品的研发与实际教学存在脱节。

因此，我们需要更多地与教育实践结合，深入了解教师和学生的需求，才能研发出更符合实际教学需求的产品。

总的来说，教育产品工作需要更多地注重教育理论的支持，加强对产品使用者
的培训和支持，以及与教育实践的结合。

只有这样，我们才能研发出更加符合实际教学需求的教育产品，为教育行业的发展做出更大的贡献。

教学设计和教案一样吗

教学设计和教案一样吗教案与教学设计一样吗？1．教案是教育科学领域的一个基本概念，又叫课时计划，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。

教案的基本组成部分是教学进程，内含教学纲要和教学活动安排，教学方法的具体应用和各种组成部分的时间分配等。

而教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。

课堂教学设计属于微观教学设计范畴。

2．教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的解决。

从整体上教学设计可概括：以系统为中心的设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。

鉴于我国目前的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。

3．教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。

教案的编写很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增长，而不利于他们的能力培养。

而教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论的鲜明性。

它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重学生学习能力的提高。

教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果，不少教师围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。

教学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。