听障儿童趣味识字探微

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低年级听障学生语文识字教学生活化探究

低年级听障学生语文识字教学生活化探究摘要：识字教学是聋校低段语文教学的重要组成部分，在课堂教学中要学会创设情境，进行表演、演示、实践，用生活化的场景来让学生来理解字义；在课外，要善用生活中的各种资源，引导学生主动识字，快乐识字，让识字变得更有趣。

关键字：听障学生；低年级；识字教学；生活化长期以来，聋校的语文教学模式一直局限于课堂教学的模式，聋生的言语刺激不够多，学习语言起来也比较困难。

而语言正是以识字为基础的，学好识字是聋生学会阅读、写作的前提。

一、二年级的课堂教学基本以识字为主，识字既是重点，也是难点，而识字教学在课堂中很容易就陷入枯燥、乏味的境地，那如何让其变得更加有趣生动呢？这就要求我们教师在课堂教学中趋向生活化，同时利用校内校外的生活资源，引导学生在生活中识字。

一、课堂教学生活化（一）创设情境，表演生活低年级的听障学生的思维特点都是以具体形象思维为主，通过直观、形象地表演更有利于他们理解字义，从而真正意义上识字。

例如：在教学“好”、“不好”、“对”、“不对”时，可以让学生根据书上的图片来进行表演，从而让学生理解将垃圾扔到垃圾桶里是好的行为，乱扔垃圾是不好的行为，在理解好、不好的含义后，进一步让学生自己拓展，创设小情境，让其他学生说一说他这样做好还是不好，真正做到识字，用字。

（二）生活现象，媒体演示识字教学中，会出现很多自然现象或者生活现象，可以借助图片、视频等多媒体来进行演示，让学生来理解。

例如，在教学“太阳”、“月亮”的时候，展示太阳从升起到日落的小视频以及不同时间不同大小的月亮图片，能学生具体地形成表象，理解太阳和月亮的特性，虽然学生在一开始看到太阳、月亮图片的时候就能分辨两者的区别，但在具体问学生白天有没有太阳或是晚上有没有太阳的时候，学生会出现一些偏差，通过小视频、图片就能很清晰地让学生了解到太阳是白天出现的，月亮是晚上出现的。

必要的生活演示能让学生更好地识字。

（三）生活技能，现场操作在教学“坐、立、走”“开门、关门”“吃饭”“读书”等词汇时，可以直接让学生在课堂中做一做，这样才能更好得识字、记字。

学前聋儿识字学语教育方法探讨

学前聋儿识字学语教育方法探讨一、引言学前聋儿识字学语是指语言康复训练时，借助文字识读来辅助语言学习。

本人从事学前语言康复教学多年，尽管不是这类科班，但在教学中还是充满着激情去努力做好，在教学中，不断学习新知识、新方法，力求让聋儿语训效果达到最佳。

我知道听障儿童要通过直接经历获得知识是有限的，他们不能用语言进行交往就会丧失通过语言获得信息的机会。

他们入学时尚不具备学习活动所需的认知能力，然他们的视觉、味觉、嗅觉也许比耳聪人更敏感，因而在教学实践中，我尝试着让学前聋儿进行识字学语，充分发挥聋儿的视觉功能，拓展其语言训练的能力。

因此，这几年，我在教学中有意识、有计划、有目的开展了这方面教学，并在工作中不断总结、积累，深感有所收获。

我感到识字学语不仅能加速聋儿语言康复进程，而且能有助于帮助其掌握词义、句式和积累词汇，有助于增强语言记忆和提高思维能力，为聋儿与正常人进行语言交流和日后随班就读奠定了基础，下面就如何进行学前聋儿识字学语的教育策略谈谈几点认识。

二、识字学语的依据语言康复旨在使用听力残疾如同眼获得所要求的语言理解能力和语言表达能力。

而识字学语就是根据汉字形、音、义三方面相联系的特点来充分调动聋儿视觉器官作用，强化聋儿各感官交替参与语言学习，力求做到语言训练“视、听、说”一体化。

1、汉字的主要特点语言分口语和书面语，而书面语系指文字，也就是汉字，它是一种语言的书写符号，是语言的视觉形式。

汉字的特点就是一个字是一个音和一个意义单位，是一个独立的方块形，体现了具体、直观和形象。

一般来说，辨认汉字字形，就能联想到字的音和义。

同时，汉字的形、音、义还充分调动和使用了人的左右脑形象思维和逻辑思维功能。

2、聋儿识字学语的条件聋儿识字，主要是认字，即看到字形，能准确地读出字音，并在一定语言环境中知道字义。

这使聋儿“以目代耳”的功能得到了发挥。

要知道聋儿与正常儿童一样有着健全的大脑和发音器官，由于听力残疾致使聋儿的语言发展较晚，思维能力形成较迟。

小学聋生识字写字教学初探

小学聋生识字写字教学初探写字教学应重视聋生的主体地位。

写字是一项技能，它主要通过聋生的实践操作而形成，教师讲解示范得再好，没有聋生亲自实践也是不行的，因此写字教学要充分体现聋生的主体地位。

识字和写字是聋生学好语文的关键。

作为聋生的语文教师，如何根据汉字的特点，创设情境，进行有趣有效的识字和写字教学呢？1 识字教学应采取的主要手段1.1 巧用直观形象识字。

直观形象教学模式很适合聋生的生理特点，最易激发他们的兴趣与注意力，是低年级识字教学至关重要的一环。

如常举不厌的“鸟”字教学，还可进一步深化。

由学生到黑板前指认，第一笔是鸟头，第二笔横折钩做鸟脖子，第三笔是鸟眼，第四笔竖折折钩像鸟身，第五笔横像尾巴。

这样巧妙地将汉字与象形字图解，实物结合对比的直观形象教学法，屡试不爽，效果鲜明。

1.2 趣味游戏活动识字。

识字教学可渗透在课外游戏中进行。

这是提高聋生文化素质的有效途径。

操场上，老师让学生站成十字，其余同学站成口字，便成了田字。

变换内部队形，可得困、团……或让他们念自编的顺口溜：口中加十变成田，日字一横在中间，再添一横就是目，中字一竖从口穿，大字一横在人肩，太字一点在下边，犬字眼睛在右边，人上一横便是天。

欢快的游戏中，学生学到了不少新字。

而后要求学生自己用火柴杆等工具游戏识字，把读懂的字串成顺口溜，这样既养成了学生自主学习的好习惯，又学会了触类旁通、举一反三的科学的学习方法。

1.3 运用形、声、意归类识字。

1.3.1 形声归类识字聋生在一年级学会了汉语拼音和常用的偏旁部首，从二年级开始可引导其依形辨声识字。

大多可读准写对。

教师只须识记时点拨方法与规律。

如大和太，比和此，代和化等易混淆的字，稍加分析引导学生初步读懂进行简单的逻辑归类，如虫旁和昆虫有关，采是手在木上的动作等。

这对日后他们阅读识字极有帮助。

1.3.2 会意归类识字可用有趣的组字、拆字、字谜等形式会意识字：老师用硬纸剪了汉字“零件”，根据课文内容与不同用意，让学生操作活动，组得最准确、最符合要求者奖给一顶”博士帽”。

智障学生语文识字与音乐整合教学的探究

智障学生语文识字与音乐整合教学的探究智障学生是指智力发展迟缓的学生，他们在语文和音乐方面可能存在困难。

针对智障学生的教学方法需要有针对性，以帮助他们更好地学习，提高他们的语文与音乐能力。

语文的学习对于智障学生来说是非常重要的，因为语文是交流和思维的基础。

智障学生在识字方面可能会遇到困难，他们需要通过多种教学方法来帮助他们识字。

一种可行的方法是采用多媒体教学，通过图像、声音和文字的结合，帮助智障学生理解并记忆生字。

教师还可以利用游戏和互动的方式，增加学习的趣味性，提高学生的学习积极性。

音乐与语文的整合教学可以帮助智障学生更好地记忆和理解词汇。

音乐具有韵律感和节奏感，可以促进学生的记忆力和语感。

教师可以结合音乐和语文的教学，在教学中加入歌谣、朗诵和配乐，让学生通过音乐来学习语文，提高识字的能力和学习的兴趣。

在智障学生的语文与音乐整合教学中，需要注意以下几点。

第一，教师要充分了解学生的特点和能力，有针对性地设计教学内容和方法。

第二，教师应和学生建立良好的互动关系，鼓励学生积极参与，提高学习动力。

教师要创设良好的学习氛围，营造积极的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣。

第四，教师要多种形式的评价学生的学习成果，及时发现和解决问题。

智障学生的语文识字与音乐整合教学是一个全面的教学过程，需要教师的耐心和引导。

通过采用多样化的教学方法和创造性的教学手段，帮助智障学生充分发展他们的语文和音乐能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。

也需要学校和社会的关注和支持，共同努力为智障学生提供更好的教育环境和资源。

聋生识字教学探究

聋生识字教学探究识字是聋生学好各门课程的基础，在低年级教学中特校教师应努力培养学生识字的兴趣，利用各种不同的教学方式，正确引导，使学生在一种轻松愉快的氛围中逐渐变得乐于识字，学会识字。

所以，本文从音、形、义三方面加以阐述。

并且辅助于多种教学方法及形式多样的鼓励方式。

识字鼓励兴趣识字是聋生学好各门课程的基础，因此在低年级教学中特校教师应努力培养学生识字的兴趣，利用各种不同的教学方式，正确引导，使学生在一种轻松愉快的氛围中逐渐变得乐于识字，学会识字。

但聋生由于接受信息以视觉为主，对字形的理解还较容易，对字音和音义的理解就显得更加困难。

本文主要是针对聋生学习汉字存在的问题，初步探讨如何提高他们识字的兴趣及如何进行识字教学。

一、创设轻松愉快的课堂氛围爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”要想让学生喜欢识字，并达到乐中求学的效果。

首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等的和谐师生关系是至关重要的。

在以往的教学中，特校教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制聋生的学生主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。

但由于聋生理的原因，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

如：我们在教学“人”“口”“耳”等等人体器官的名称时，可教师在讲台上结合挂图和自己的身体的部位让学生进行理解。

教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉快的气氛中接受知识。

实践证明，在这种气氛下进行学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

二、利用生动形象的直观教具低年级聋生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。

遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具。

艳丽的色彩、生动的形象、夸张的面部表情能把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。

乐趣识字轻松学习关于智障生胡某个别化教育案例分析

乐趣识字轻松学习培智四班胡某个别化识字教学案例荆州特校张春芳一、案例背景:1、、学生的基本情况姓名：胡某性别：男年龄：18岁就读班级：四年级智障学生2、、有关资料的调查胡某属于中度智障生，（脑瘫患者）从未上过学，手脚不协调,右手无力，学习和生活全部都靠左手来进行。

识字量少，吐词不清，语言表达能力差，书写能力差，理解能力差。

胡某出生于农村，家里兄弟姐妹多，在加上他身患残疾，父母忙于生计，并没有对他给予更多的关爱，他上学比较晚。

2012年9月进入我校学习；由于他没有任何学习基础和学习能力，不认识自己的名字、不会握笔写字、无法与其他人进行沟通。

刚入校时，在培智一班进行最基础的学习，学习了“人、口、手、上、中、下”这些生字。

由于他年龄偏大，个子较高，其父来到学校，要求到高层次年级去学习知识，来到培智四班，进行系统的学习。

3、采取的方法及实施过程方法1：实物识字法：例如：学习“苹果”，首先拿出实物进行认字，告诉他这就是苹果？然后，让他观察苹果的形状和颜色，在用手摸一摸，最后让他品尝苹果的味道后再说一说苹果的特征，从而加深了他对苹果的印象，学习“苹果”这个生字起来就简单多了，在认、读的基础上反复练习，他就记住了这个词。

方法2：演示识字法：例如：学习动词“走”词时，我先做一个走的动作，问他我在做什么？他回答走路，我就顺其自然的教他学习“走”字。

方法3：比较识字法：例如：学习“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。

在我的启发下，他们会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。

“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。

“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。

“睛”字，与眼睛有关，眼睛。

通过比较观察，引导他用部首分析法区分出字与字的区别，并把观察的结果告诉大家。

方法4：趣味识字法：如，学习“春”字时，先把这个字分解，“三、人、日”编出了谜语“三人晒太阳”。

探析低年级聋生识字方法

识字教学是聋校语文教学的基础，是低年级语文教学的重点，是聋生学习语言的主要途径，对聋生词语水平的提高和语言思维的发展都具有非常重要的意义和作用。

所以在低年级识字教学中，教师必须按照新课程改革的要求使学生掌握大量的生字词，使他们语言得到发展，思维能力得到提高，一、根据学生年龄特点，运用游戏识字法。

喜欢做游戏是聋生的天性，在游戏中激发他们的思维，是他们最乐意接受的。

低年级的聋生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据聋生的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：找朋友游戏、摘果子游戏、开火车识字、变魔术游戏等，让学生在玩中学、在学中玩，激发了学生的识字兴趣。

如：在学习反义词时，老师和学生都自制一套生字卡片，课堂上，教师随机让学生上来抽一张卡片，并迅速读出那个字的发音，并说：“谁是我的好朋友？”下面的学生就忙得不亦乐乎，争相找出那个词的反义词。

在这忙碌的过程中，学生在短时间内迅速认识并记住了这一课的生字。

二、根据聋生好奇性强的特点，采用字谜识字法。

学生对猜字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。

如：“门外站一人---们”“一口咬掉牛尾巴---告”“人牛交朋友---件”“你多心了---您”等等。

学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

三、根据聋生的认知特点，采用直观识字法。

1、实物、多媒体课件、图画展示对于比较形象的字词适合运用实物、多媒体课件或图画等直观方式展示。

由于聋生缺乏生活经验，对事物的认识往往不全面，为了帮助聋生真正理解形象化的字词，呈现的形象要具有代表性和多样性，便于聋生认识事物，掌握词汇。

如学习“碗”一字时，可呈现不同形状、颜色的碗，引导聋生说说碗的功能，从而对“碗”这个概念和词有深入全面的把握。

激发识字兴趣培养智障学生识字能力

激发识字兴趣培养智障学生识字能力【摘要】作为教师，我们首先要从智障学生的识字兴趣入手，使他们愿意识字，乐于识字。

为了使智障学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师应根据他们的特点，有意识地拓宽识字途径，利用多种渠道，采取积极有趣的方法引导他们识字。

在识字过程中，学校——家庭——社会要有机结合，相辅相成，逐步提高识字实效性，培养识字能力。

笔者的做法是在学校引导学生在快乐中识字，在家让学生在玩耍中识字，在社会上让学生在实践中识字。

【关键词】智障生识字激发兴趣培养能力“人生识字聪明始”，识字是学习的基础，并且是整个语文教学的基石，只有学好了生字，才有可能更好地学习其他知识。

小学低年级识字量大，正常学生把这么多“枯燥”的生字都掌握不是一件容易的事，何况智障学生呢？智障学生与正常学生在学习上最大的差别就在于学习速度慢、效率低，对于抽象概念不理解，对于复杂事物学习能力低。

针对这一情况，我们在识字教学时应增强直观性和趣味性，使他们愿意识字，乐于识字。

因此，我们要有意识地拓宽识字途径，利用多种渠道，采取积极有趣的方法引导智障生识字。

在识字过程中，学校——家庭——社会要有机结合，相辅相成，逐步培养学生识字能力，不要让智障学生在起跑线上就远远输于正常学生。

一、学校——快乐中识字学校是学生识字的主要阵地，除了教师在课堂上引导学生分析字形、了解字义等传统方法外，还有哪些有趣并有效引导智障学生识字的方法呢？我认为还可采用以下方法：1.根据实物识字这是一种比较直观的教学手段，直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化，有助于提高智障学生的学习兴趣，减少他们学习抽象概念的困难。

这部分教学内容教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物，引导学生由物到字的认读教学。

2.利用游戏的形式识字兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

教师在教学中要利用游戏的形式调动智障学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用他们喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

智障儿童识字教学策略探讨

智障儿童识字教学策略探讨识字是每个人开始学习科学文化的基础，是每个人养成良好文化素养的第一步。

对智障儿童而言，由于其特殊的心理特征，在识字教学中往往会存在不同程度的问题。

因此，需要充分掌握其认知规律，严格遵循教育原则，采取有效的教学措施。

本文认真探讨分析了智障儿童的识字教学策略，以期可为教育工作者提供参考。

标签：智障儿童；识字教学策略；探讨分析识字教学在我国语文教学史上一直是启蒙教育阶段的重点。

对智障儿童而言，通过识字能够帮助他们矫正发音，使他们能够运用简单的语言进行沟通和交往，甚至能够进行简单的阅读等。

只有对智障儿童进行识字教学，教会他们如何识字，使他们逐渐积累一定数量的汉字，才能够帮助他们学习其他的学科知识，使他们的认知能力得到不断提升。

因此，不断探索智障儿童识字教学的有效措施无疑具有重要的现实意义。

1.应用看图识字法，激发智障儿童的识字兴趣在对智障儿童进行识字教学时，要想达到理想的教学效果，应该运用看图识字法，激发智障儿童的识字兴趣。

与正常儿童相比，智障儿童的智力相对比较低下，因而难以在脑海中形成事物的表象，接受事物的能力比较弱，而且理解能力也比较差，但是他们对鲜艳的色彩有着天生的强烈兴趣，图片极易吸引他们的注意力。

因此，在实际教学过程中，教师应该积极运用各种有趣的图片，将识字与看图充分结合起来，帮助他们正确发音，记住字形，理解每个字的含义，并运用所学的字进行组词，不断培养他们看图识字的能力[1]。

例如，教师在进行“口耳目鼻”这一认知五官的识字教学时，便可以积极运用看图教学，向学生展示五官的相关图片，鼓励并充分引导他们说出五官的名字，找出五官的正确位置，然后再与相关的生字卡片充分结合起来，不断强化学生对字词的记忆。

通过这样的方式，不仅能够充分吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能够提高学生的学习积极性，使他们快速学会相应的生字，大大提高识字教学的效果。

2.利用和开发环境，引导智障儿童自主性识字在对智障儿童进行识字教学时，要想达到理想的教学效果，还应该充分利用和开发环境，引导智障儿童自主性识字。

听障儿童生活化识字教学策略探究

听障儿童生活化识字教学策略探究作者：李娅来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2018年第03期【摘要】针对本校低年级段学生识字教学的实际出发，参照《聋校义务教育语文课程标准》的识字教学具体建议，实施了听障儿童生活化识字教学的实践研究，并结合实例提出有效的生活化教学策略，提高学生的识字能力。

【关键词】听障儿童；生活化识字；教学策略听障儿童由于自身的缺陷，阻碍了对语言的学习和理解。

大部分的听障儿童缺少学前教育，家庭教育方面也很匮乏，因此在识字过程中存在着很大的困难，他们在识字方面存在畏难情绪，更是影响了他们学习汉字、主动识字。

《聋校义务教育语文课程标准》中指出：“识字教学要注意儿童特点，将聋生熟识的语言因素作为主要材料，结合聋生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学。

”在听障儿童生活化识字教学实践研究中，逐步探索出具体、有效的生活化识字教学策略。

一、从文本中挖掘，提高听障儿童生活化识字意识的教学策略通过分析听障儿童入学前的访谈及调查问卷发现，他们在学前生活中，在家长有意或无意地引导下接触或认识了一些汉字，主要的识字途径就是生活。

因此，语文教师在课堂上要有意识地培养听障儿童主动识字的兴趣，在教材文本的基础上创设有趣而多样的识字环境，采用生动、有趣的符合听障儿童学习特点的多样化的课堂识字教学策略，让听障儿童生活化识字的学习欲望和习惯得到更新和巩固。

如学习聋校义务教育实验教科书语文一年级上册第3课识字中的“人口手耳目”，教师首先出示插图及生字，课本插图形象直观地呈现了各个生字的意思，教学中设计小游戏“我来说，你来指”“你来指，我来说”，巩固识记生字“耳、目、口、手”。

聋校语文教材每册安排了固定的生字教学内容，教师在分析教材、设计教学中，要让识字教学真正成为服务听障儿童成长的教学。

从听障儿童的实际出发，发挥他们的主体性，引导他们掌握学习和运用生字的方法，强化生活化识字的意识，让课堂不再是学习汉字的唯一途径。

低年级聋生识字教学初探

低年级聋生识字教学初探识字是阅读的前提，《语文课程标准》明确指出识字教学的目标是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

然而对于听障学生来说，识字却是一件非常痛苦的事，就更不要谈阅读了。

如何帮助听障学生尽可能的多认字、识字并提高他们的识字兴趣呢？通过近一年对陶行知先生理论的研究和学习，使我深受启发，并遵从先生的教导，在教学中学以致用，取得了意想不到的效果。

听障学生识字教学兴趣识字是阅读的前提，《语文课程标准》明确指出识字教学的目标是：学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

在聋生的识字教学中，往往存在着这样一些现象：学生所写的生字不是缺点少横，就是添撇多捺，错误率比较高。

每个汉字都是音形义的统一体。

汉字字数繁多，结构复杂。

汉字的特点导致学习汉字的困难。

聋生识字更是难上加难。

但识字是聋生阅读和习作的基础，是学习汉语的重要组成部分，是开发智力的重要渠道。

在聋生识字教学中应该尝试乐化教材，活化教法，如何提高他们的识字兴趣呢？通过近一年对陶行知先生理论的学习，使我深受启发，并遵从先生的教导，在教学中学以致用，取得了意想不到的效果。

一、创设活动情境，让学生快乐地识字要让聋生多识字，还必须鼓励聋生多阅读，走出课堂，在自己的生活中识字学词。

这就要求我们将识字与阅读与生活结合起来，创设快乐情境。

1、在阅读中识字。

一年级语文教材选编了许多生活中的情景，并配有图片等作为课文，同时还安排了“仿说写句子”、“看图说写句子”等内容。

图片生动形象，易懂易记，深受聋生喜欢；生活情境具有真实经历，富有感染力；“仿说写句子”为聋生提供了运用字词句的机会，既能巩固识字的成果，又能丰富聋生的语言。

教学中我紧紧抓住教材内容的特点，充分利用聋生已有的知识和经验，让聋生自读词语，画出生字词，借助拼音读准字音，凭借分析记住字形，同学相互交流，归纳识字方法。

对聋生自学不会和较难识记的字，我适当予以指导，把大量的时间留给聋生自读、自识、自悟，从而有效地培养了聋生的识字能力。

如何对学龄前听觉障碍儿童进行汉字教学

我们班级结合汉字进行教学，现在学生已经能够认读大量的汉字，并能够进行较流利地语言的表达。
每一个词语、句子、短文结合汉字进行教学，就能使听障碍学生掌握大量的汉字。因此，在进行学龄潜听觉障碍儿童的教学中，我们要在每一个词、每一个句子、每一篇短文都要结合汉字教学。
略谈对智能障碍学生的施教方法
二、在实践中培养学生的行为习惯
智能障碍学生由于智力低下，行为便无规范。因此，对这些儿童的思想品德教育重点就应放在培养良好的行为习惯上。如教育学生养成良好的卫生习惯，要求他们不乱扔果皮、纸屑，不随地吐痰等。这些规范单单在课堂上讲，学生很难理解，且效果不好。因此，我们可以带他们进行实践，让他们提着纸篓，到校园各处去捡垃圾，边捡边对他们说：这些东西很脏，不卫生，也不好看，我们把这些垃圾扔进垃圾箱里，我们的校园便很干净，很漂亮了！这样反复地教育，效果会更好，渐渐地，他们便会养成把垃圾扔进垃圾箱的良好习惯。
以上是我在教学中的几点体会，我相信，只要用心了、留意了，这里到处都是学问。
三、表演中培养学生的学习兴趣
课堂教学是向学生传授知识、技能的主渠道，是一个很好的教学空间。然而特殊儿童对事物的兴趣不能持久，在课堂教学中，注意力集中困难，各自做小动作的也有。为了能够激发他们的学习兴趣，提高教学效果，可选用学生喜爱的角色表演，老师可以有意识地把教学内容编成角色让让学生扮演。有些学生虽然智力差，但在轻松愉快的说说做做中，也能落实有关知识的内容，效果也很好。如教学课文＂小鸭子学游泳＂时，可先让学生仔细看图，了解图上画的是什么地方，有些什么角色，然后把事先准备好的＂小黄毛＂＂鸭妈妈＂小鸭子＂等道具放于桌子上，让学生自己选角色表演，他们便会很快地投入到角色中去。理解起课文便显得容易多了，学习的兴趣也激发出来了。激发了兴趣能使他们更积极主动地模仿了，从而能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。

低年级趣味识字探微

低年级趣味识字探微《语文课程标准》中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

由此可见，识字教学在语文教学中，尤其在低年级的语文教学中起着举足轻重的作用。

那么，如何根据学生的年龄特点，提高识字效率呢？我认为应从兴趣开始。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说；“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。

”在识字教学中，我注意创设有利条件，激发学生对识字产生浓厚的兴趣，取得了事半功倍的学习效果。

下面就将我的几点尝试与大家分享。

一、创设情境，激发识字兴趣心理学表明：小学低年级的学生注意力容易分散，缺乏持久性和稳定性。

因此，教学时，教师要创设丰富多彩的教学情境，适当运用图画、表演、多媒体、实物等形象直观的感性材料吸引学生，加深学生对生字的印象，使学生在兴趣盎然中快速记准、记牢生字。

如教“抬”、“跳”等字时，我让学生做一做动作，体会部首与意思的关系，有效地帮助学生识记了生字。

二、教给识字方法，快乐识字授人以鱼，不如授人以渔。

在识字教学中，教师要注重识字方法的传授，引导学生学会用自己喜欢的方式识字，让学生在自主识字中感受到识字的乐趣。

1.根据构字规律，归类识字汉字从构字的方式看，有象形、有指示、有会意、有形声几种。

在教学中教师要帮助学生学会举一反三，扩大识字范围。

如教学“湖、漂、洋”等形声字时，我请学生观察这些字的共同特点：这些字都是三点水旁，跟水有关。

在此基础上，请学生说一说你还认识那些带三点水旁的字，在交流中，学生的识字量得到了充分的拓展。

2.利用音、形、义的关系，编故事识字汉字是横、竖、撇、捺的奇妙组合。

在教学中，我采用形象的语言将汉字演绎出一个个小故事，让汉字在学生的头脑中如动画一样活起来。

如教“篮”字时，我边讲故事边写笔画“篮子是用竹子做的，里面装着两根葱，一个竹笋，还有一个装东西的器皿。

”3.猜字谜识字低年级学生对猜谜语充满兴趣。

在教学中，我把生字编成谜语，学生在识字的同时，发展了思维能力。

如“二小二小头上长草——蒜”。

智力障碍儿童识字教育策略探究

2020年第5期225智力障碍儿童识字教育策略探究蓝慧星…（平果县特殊教育学校，广西平果…531499）摘要：识字是儿童学习任何学科的基础，在培智语文课堂中，教师需采用多样化的教学策略激发学生学习生字的兴趣，使他们在相应的语言环境下掌握字音、字形，理解字义。

文章提出创设具象化的识字情景、巧用道具高效识字、联系生活应用生字等识字教育策略，基于智力障碍儿童的学习能力状况探究提升教学质量的方法，为语文教师有序实施教学提供教学建议。

关键词：特殊教育；智力障碍；识字教育识字是写作、阅读和口语交际的基础，培育智力障碍儿童的识字能力有利于改善他们的日常生活，使他们逐渐适应社会。

传统识字教育将识字与阅读分离开来，根据先识字、后阅读的方式进行教学，这导致学生只掌握生字的音和形，却不知如何应用生字。

在新的教育背景下，语文教师可利用随文识字的方式开展教学，解决传统教学中片面孤立不同汉字的问题。

1 创设具象化的识字情景价值观积极向上、与生活联系密切的教学情景能吸引儿童的注意力，激发他们识字学习的热情。

在提倡信息化教育的当下，语文教师可使用多媒体工具创设识字教学情景，使学生在主体氛围中学习生字，学会应用生字。

例如，教师讲解与季节有关的生字时，利用多媒体播放四季交替的情景，使学生了解“四季”的内在含义与差异。

接着，教师引入生字教学，如讲解“冬”字时，教师将该字下方的两点形容为小雪花，以此增强学生对该字的印象。

为提升教学效率，实现具象化教学，教师可单独设计一段微视频，介绍“冬”字的来源，以更加形象的动画效果展示该字的写法，要求学生边观看视频边书写，在观看视频的过程中掌握正确书写方式。

智力障碍儿童的记忆力较弱，因而难以在较短时间内掌握生字。

教师在讲解生字时创设相应场景，学生在脑海中搭建该场景与生字的联系，回忆该生字前先回想起教师所设情景，根据这一情景回顾生字。

这种具有连贯性的学习、记忆方式能减轻学生的学习压力，使他们在有限时间内掌握尽可能多的生字。

信息背景下聋校趣味识字手语教学方法分析

信息背景下聋校趣味识字手语教学方法分析摘要：新课程改革背景环境下，聋校小学语文识字教学工作的开展，要立足于聋校小学生的特殊情况，注重联系手语教学，引导聋校小学生对汉字进行学习和记忆，为聋校小学生日后的学习及发展打下良好基础。

本文结合信息背景环境，探讨了趣味识字教学方法的应用，以提升聋校小学生识字学习的效果及质量，进一步发展小学生语文学习能力及素养。

关键词：信息背景；聋校教学；趣味识字法前言：聋校小学语文识字教学工作的有效开展，要注重结合教育教学形势的发展变化，对传统的教学观念进行转变，激发小学生识字学习兴趣，使聋校小学生对汉字进行有效地学习及记忆。

在聋校识字教学中，教师要对趣味识字手语教学方法进行有效地应用，利用手语进行教学引导，结合趣味图片，激发聋校小学生学习汉字知识的兴趣，提升识字教学的效果及质量，并发挥聋校小学生的主观能动性，加深对汉字的学习及记忆。

1.直观识字，提质增效由于聋校小学生在听力上存在一定的缺陷，在开展识字教学中，教师对趣味识字法的有效应用，要注重引导聋生进行直观识字，提升识字教学的效果及质量。

直观教学法融入聋校识字教学中，注重利用图片、模型、标本、动物，以形象化、生动化的教学，使聋生对汉字进行学习及理解，建立起汉字知识，对汉字表达的内容进行理解[1]。

在利用趣味识字法进行聋生识字教学中，教师要善于利用图片进行引导，将汉字与字义进行结合，利用图片，提高聋生学习汉字的效率及质量，并达到认知的教学目的。

同时，通过直观识字，为聋生学习汉字营造一个良好的学习氛围，使聋生识字学习的效率及质量得到有效地提升。

例如，在聋生识字教学中，结合趣味识字教学理念，利用手语进行教学引导，教师可以结合汉字内容，利用图片进行直观化的教学。

如学习“鱼、雪、雨、鸡、鸭”等汉字的时候，教师可以利用对应的图片，配合手语引导，使聋生一目了然，对汉字的字义进行理解。

通过图片进行直观化的教学，使聋生能够看一看就了解字义，使汉字教学更加简单明了。

听力残疾儿童拼音与识字教学探微

听力残疾儿童拼音与识字教学探微刘振杰【期刊名称】《赤峰学院学报：自然科学版》【年(卷),期】2001(000)002【摘要】拼音与识字教学是特教学校对学生进行教育的最初级阶段,更是对听力残疾儿童进行启蒙教育的重要组成部分,上好拼音与识字课,对完成特校语文教学任务,打好听力残疾儿童的识字基础有重要意义。

一、具备高尚的师德是完成教学任务的前提特校教师应该把高尚的师德放在首位,热爱特教工作,把热爱聋哑学生作为从事特校工作的出发点,在教学过程中必须尊重残疾儿童的人格,用自己的热情和耐心去亲近、关怀聋哑学生,尽快建立起诚挚而融洽的师生关系,让学生愉快地接受各种教育。

同时要有良好的敬业精神,认真钻研教材,精心备课,全面完成教学任务。

二、明确拼音与识字教学的要求按特校一年级拼音与识字教学要求,应让学生学会21个声母,掌握35个韵母的发音部位及发音方法,能较正确地掌握声母、韵母的发音和口形,并能默写出声母和韵母,能准确认读并默写出16个整体认读音节;学会用两拼法拼读音节,有听力障碍的学生要掌握韵母带调值拼读音节的方法。

会拼读(或直呼)教材中出现的200多个常用音节,做到口形基本正确。

能正确打出汉语拼音字母指语。

能准确、清晰地打出音节指语,做到姿势正确,【总页数】2页(P78-79)【作者】刘振杰【作者单位】【正文语种】中文【中图分类】G762【相关文献】1.我国残疾儿童教育现状探微 [J], 蒋婕;廖启云2.谈听力残疾儿童的心理素质教育 [J], 彭敏3.水乳交融的拼音识字教学——浅谈学习拼音如何与识字相结合 [J], 陈学红4.让识字教学走入高效--识字教学策略探微 [J], 邓小云5.让家校成为残疾儿童的保护伞——家校联动机制下的特殊儿童送教上门的内涵与价值探微 [J], 张丽娟因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

浅谈听障学生的识字教学方法

教改教研在小学数学教学中，应积极进行愉快教学，以培养学生学习数学的兴趣，从而激发学生高效率地学习数学。

所谓愉快教学，是指在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学。

在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，从而取得良好的教学效果。

因此，实施愉快教学是学生身心健康发展的需要，是提高学习质量和教学质量的需要，也是学校减轻学生负担，实施素质教育的需要。

教育学研究结果表明：学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习目的、学习兴趣、爱好、情感、意志力等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。

非智力因素的发展所激发的潜能在某种程度上可以弥补智力因素方面的不足，同时对智力因素的发展起到积极的推动作用。

小学阶段的学生正处于生长发育期，除生理方面产生较大的变化外，心理方面的变化更会对其成长过程产生不可忽视的影响，小学数学教师在其教学中应利用情感、兴趣、需要等非智力因素激发学生的求知欲，诱导学生乐学、爱学，变“要我学”为“我要学”，让学生在愉快和谐的情感氛围中轻松地学习，最终达到教学效率、教学质量全面提高，推动数学素质教育全面发展的目的。

新课标上说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”，数学知识无处不在。

作为一名小学数学教师，应该拥有一双“慧眼”，应善于从生活中、周围环境中、各种媒体中捕捉数学知识，从小处、平常处着眼，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。

通过联系实际、因势利导、循循善诱，结合一些新的教学辅助手段，培养起学生对数学知识的浓厚兴趣，使学生感到学习数学知识是件愉快的事情。

1.建立融洽和谐的师生关系和谐融洽的师生关系是实施愉快教学的前提和基础，也是诸多人际关系中的主导因素。

师生关系好，学生爱老师，就会“爱屋及乌”，爱其所教的学科；师生关系好，学生对老师的信任度高，就会产生“亲其师，信其道”的效应，教师教给的各种信息就会在学生头脑里出现一种“易接受”的心理优势；师生关系好，学生的崇拜度高，教师的模范言行、治学精神都给学生以感染。