如何在幼儿教学活动中有效提问
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略在幼儿园集体教学活动中，提问是教师引导幼儿学习的重要手段之一、有效的提问可以激发幼儿的思考、培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些幼儿园集体教学活动中有效提问的策略：1.清晰明确的提问目标：在提问之前，教师需要确定明确的提问目标。
提问目标可以是引发幼儿思考、帮助幼儿复习知识、检查幼儿的理解情况等。
目标明确可以帮助教师更好地引导学生回答问题。
2.开放性问题和封闭性问题结合：教师可以通过开放性问题和封闭性问题相结合的方式提问。
开放性问题可以激发幼儿的思考和创造力，封闭性问题可以检查幼儿的记忆和理解情况。
3.提供提示和线索：对于一些较难的问题，教师可以提供一些提示和线索，引导幼儿思考和解答。
提示和线索可以是图片、关键词、例子等，帮助幼儿更好地回答问题。
4.引导幼儿进一步思考：当幼儿回答一个问题时，教师可以追问一些引导性的问题，帮助幼儿进一步思考和深入理解。
这可以引导幼儿发展他们的思维能力和批判性思维。
5.利用幼儿的经验和观察：幼儿园的学习活动应该建立在幼儿的经验和观察基础上。
教师可以提问幼儿关于他们日常生活中的经验和观察情况，从而让幼儿更好地理解和学习新的知识。
6.小组或合作学习的提问：在小组或合作学习中，教师可以提问一个问题，然后让小组或合作伙伴一起讨论答案。
这可以鼓励幼儿之间的思想交流和合作，促进他们的学习。
7.面向不同学生的提问：教师应该根据幼儿的不同需求和能力水平，提问不同难度和类型的问题。
对于一些学生，教师可以提问简单的问题，以帮助他们建立自信心。
对于一些学生，教师可以提问更具挑战性的问题来推动他们进一步发展。
8.鼓励多样的回答方式：教师可以鼓励幼儿用不同的方式回答问题，例如口头回答、书面回答、绘画回答等。
这可以培养幼儿的表达能力和创造力。
9.及时给予鼓励和肯定：当幼儿回答问题时，教师需要及时给予鼓励和肯定。
这可以增强幼儿的自信心和参与度，促进他们的学习。
如何提高师幼互动中教师提问的有效性
如何提高师幼互动中教师提问的有效性提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
幼儿园教学活动中的有效提问
幼儿园教学活动中的有效提问提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。
那怎样才能提高教师提问的有效性呢？一、提问的含义及类型提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
教师提问是技术，更是艺术。
教师提问可以分为：1、描述性提问。
即指示幼儿细致地观察并描述事物。
如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”2、比较性的提问。
即启发幼儿比较事物的异同。
如提问“三角形和正方形有什么不同?”3、分类性提问。
即启发幼儿运用概念进行思维的提问。
如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假设性提问。
即启发幼儿想象的提问。
如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
5、选择性提问。
即对几种结论进行取舍的提问。
如“你认为这三种方法哪种最好?”等。
这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。
6、反诘提问。
指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。
如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
二、幼儿园活动中提问的现状提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。
然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面：1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。
在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
幼儿园课堂提问的有效方法
幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法篇1一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。
如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”二、环环相扣，找准“连接点”设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。
如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。
三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。
幼儿教师在课堂教学中如何对幼儿进行有效提问
幼儿教师在课堂教学中如何对幼儿进行有效提问1、提问既要面向全体，又要针对个别课堂提问要使全班幼儿都能参与思考，但不同幼儿学习基础不同，理解能力不同，思维方式有差异，所以教师提出的问题应符合不同认知水平的，能满足不同层次幼儿的要求。
无论哪个班，都存在“中间大，两头小”的现象--中等生占绝大多数。
因此，设计课堂提问时，要以中上等学生水平为主，在此基础上将某些问题作一些深化，某些问题分层次，以便在课堂中向这些幼儿提出。
总之应尽量使每个幼儿都有回答的机会，都能体会到成功的喜悦，调动幼儿的积极性。
例如：科学活动《光滑的玻璃制品》，所设计的提问“看看桌子上的东西，找找哪些是玻璃做的?是干什么用的?”这是针对能力较弱的幼儿;“你还知道哪些是玻璃做的?是干什么用的?”“你们摸摸、看看这些玻璃制品，它们是怎样的?”是针对大多数幼儿的：对能力教强的幼儿可以问他们“我们来看看、摸摸，比较一下，玻璃制品和我们认识的塑料制品有什么一样或不一样的地方?”2、提问后应给予幼儿一定待答时间。
据研究，从孩子倾听问题--理解问题--言语组织至少需要2-10秒，依问题的难易程度而不同，如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格特征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大，从5秒到30秒不等。
因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达，孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。
但在实际中，有很多教师提问留给幼儿思考的时间仅1秒左右，这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。
例如在故事教学中，当教师讲述完故事后，往往会提“故事中有谁?”以此让幼儿来了解故事中的角色，这些问题比较表面化，那么等待的时间可短些，而且不用重复回答。
像“你还能帮他们想出哪些更好的办法?”这种发散性思维问题，教师可以多等一下，而且可以请多一点幼儿回答。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
幼儿课堂上如何进行有效提问
幼⼉课堂上如何进⾏有效提问 在幼⼉园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、⼀问中⽳的效果。
幼⼉课堂上如何进⾏有效提问呢?下⾯店铺收集了⼀些关于幼⼉课堂上进⾏有效提问的⽅法，希望对你有帮助 幼⼉课堂上进⾏有效提问⽅法 ⼀.接点——在新旧知识衔接处 幼⼉的认知以已有经验为基础，提问能引发幼⼉产⽣新旧知识之间的冲突，让幼⼉通过学习探究实现⾃⾝的认知体系的不断拓展、丰富和完善。
因此，在科学活动伊始的提问要从幼⼉的最近发展区出发，让幼⼉产⽣预热，在幼⼉已有的科学知识背景中找到新知识的⽣长点。
在⼀次科学活动《有趣的转动》中，教师核⼼⽬标定位为：探索使物体转动的多种⽅法。
为了泛起幼⼉对已有转动经验的⽀持及帮助，教师⾸先引导幼⼉玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装⼊杯⼦的⽔、椅⼦、⼿帕、茶叶罐、球，让幼⼉进⾏第⼀次探索，“看看⼤家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你⽤什么⽅法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼⼉认知冲突，幼⼉开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的⽅法，促进认知的进⼀步发展。
⼆.疑点——在幼⼉遇到困惑处 在幼⼉探究中，幼⼉常会对所学的内容、对同伴所说的现象产⽣疑问。
教师应捕捉住幼⼉最感困惑的地⽅巧设问题引导幼⼉积极思考，深⼊探究。
在⼤班《乌鸦喝⽔》研究活动中，教师在每张桌⼦上准备了两种⾼低不同⽔量的瓶⼦，⼀张记录表、⼀盘⽯⼦等⼯具。
请三⼈⼀组合作实验，每组先共同商量选出⼀⼈做组长，专门负责记录，剩下两⼈分别往不同⽔量的瓶⼦中加⼊⽯⼦，看看⽔到底能不能升到瓶⼝来。
当两⼈分别放⼊⽯⼦后，幼⼉发现由于⽔量不同导致⽔位升⾼也不⼀样，⾼⽔量的瓶⼦很快达到了乌鸦喝⽔的⽔位，⽽低⽔量的瓶⼦⽆论投⼊多少的⽯⼦也⽆法达到⽔位线，⾯对幼⼉产⽣的困惑，教师马上提出问题：“是不是有⽔的瓶⼦⾥，投⼊⾜够多的⽯⼦，乌鸦就能喝到⽔呢?”⾯对实验结果，幼⼉据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没有办法让低⽔量的瓶⼦⽔位线也升到瓶⼝呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼⼉加⼊到瓶⼦⾥，看着慢慢升⾼的⽔位线，幼⼉欢呼雀跃，乌鸦可以喝到⽔了! 三.盲点——在遭遇知识⽆知处 在科学活动中常有⼀些知识不易被幼⼉所知，但会影响幼⼉的思维和操作的结果，因此教师可以采⽤提问的⽅式引导幼⼉去正确认识这些知识。
幼儿教师如何在教学中使用有效提问
幼儿教师如何在教学中使用有效提问在幼儿教育的领域中，教学方法的选择和运用至关重要。
其中，有效提问作为一种能够激发幼儿思维、促进其主动学习的手段，具有不可忽视的作用。
那么，幼儿教师应当如何在教学中使用有效提问呢？首先，幼儿教师要明确提问的目的。
提问并非随意为之，而是有着明确的教育目标。
是为了引导幼儿观察、思考，还是为了检验他们对知识的掌握程度？亦或是为了激发他们的想象力和创造力？只有清楚了提问的目的，教师才能有的放矢地设计问题。
例如，在讲述一个关于动物的故事时，如果教师的目的是让幼儿了解不同动物的特征，那么可以提问：“小兔子的耳朵是什么样子的？”“大象的鼻子有什么作用？”如果是为了培养幼儿的想象力，教师则可以问：“假如你有一双翅膀，你会飞到哪里去？”其次，提问的内容要贴合幼儿的生活经验和认知水平。
幼儿的思维以具体形象为主，对于过于抽象或复杂的问题往往难以理解。
因此，教师应当从幼儿熟悉的事物和场景出发，设计具有趣味性和启发性的问题。
比如，在认识颜色的活动中，教师可以指着教室里的物品问：“我们的桌子是什么颜色的？”“黑板又是什么颜色呢？”而不是直接问：“什么是三原色？”这样贴合幼儿生活的问题，能够让他们更积极地参与到回答中来。
再者，提问的方式要多样化。
单一的提问方式容易让幼儿感到枯燥，降低他们的参与热情。
教师可以采用开放式问题、封闭式问题、追问等不同的方式。
开放式问题能够给予幼儿更多的表达空间，例如：“你觉得春天是什么样子的？”而封闭式问题可以用于快速确认某些信息，如：“这是一只小猫，对不对？”追问则能够进一步引导幼儿深入思考，比如幼儿回答“我喜欢红色”，教师可以接着问：“为什么喜欢红色呀？”同时，提问的时机也非常关键。
教师要善于观察幼儿的反应和表现，在恰当的时候提出问题。
例如，当幼儿对某个事物表现出好奇或者困惑时，及时提问可以引导他们进一步探索。
在组织游戏活动时，教师可以在游戏进行到一定阶段时提问：“我们怎样才能让这个游戏更有趣呢？”而不是在游戏一开始就抛出一堆问题，破坏幼儿的游戏体验。
幼儿集体活动中的提问技巧
幼儿集体活动中的提问技巧1.开放性提问：这种提问方式能够激发幼儿的思考和创造力。
例如，你觉得我们今天的活动有哪些有趣的地方？你们对这个主题还有什么其他的想法？2.封闭性提问：这种提问方式可以促使幼儿回答简单明了，并能对他们的理解和学习进行检查。
例如，这是一只什么动物？这个颜色是什么？3.追问法：当幼儿的回答不够明确或不够全面时，可以通过追问进一步引导幼儿的思考。
比如，为什么你觉得这只动物是这样的？你能不能说得更具体一些？4.比较/对比提问：通过让幼儿比较不同事物之间的差异和共同点，可以帮助他们理解和归纳。
比如，这两种动物有什么相同之处？有什么不同之处？为什么？5.启发性提问：通过给幼儿一些提示或背景信息，引导他们的思考和表达。
例如，你怎么觉得这只动物会做出这样的反应？你有没有类似的经历？6.探索性提问：通过提出一些问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和发现。
比如，你认为我们还能在哪里找到这些动物？你知道这只动物在哪里生活吗？7.问题反转：当幼儿的回答不太准确或有误导时，可以提出一些相反的问题，帮助他们重新思考和理解。
例如，为什么你认为这只动物不会做这样的事情？8.问题回顾：在活动结束时，可以通过回顾一些问题来评估幼儿的学习和思考过程。
比如，你们在这个活动中学到了哪些新的知识？你们对这个主题有什么新的认识？除了以上提到的提问技巧，还有一些基本原则可以帮助教师更好地引导幼儿参与集体活动。
首先，要考虑幼儿的年龄和发展水平，选择适合他们理解和回答的问题。
其次，要给予足够的时间让幼儿思考和表达，鼓励他们提出问题和交流。
最后，要给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立自信和兴趣。
总之，提问是幼儿集体活动中重要的教学工具，通过合理的提问技巧可以激发幼儿的思维和参与能力。
教师可以根据幼儿的年龄和需求，灵活运用各种提问技巧来引导幼儿积极思考和参与活动，从而达到教育的目的。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园教育是宝贵的教育阶段，是孩子们认识世界的重要时期。
在幼儿园集体教学活动中，教师的提问是促使孩子深入思考、开展探索的有效手段。
本文将探讨幼儿园集体教学活动中的有效提问。
一、激发孩子的好奇心幼儿时期，孩子对周围的一切充满好奇，教师通过提问可以激发孩子的好奇心，进而引导孩子主动探究，养成探索的习惯。
在集体教学活动中，教师可以通过提问调动孩子们的兴趣，例如：“今天我们学习什么？”“寒假你们玩的最开心的游戏是什么？”“你们想了解哪些动植物？”“你们都知道吗？地下的世界有哪些神秘和奇妙的事物。
”二、帮助孩子梳理知识幼儿园阶段，孩子学习的知识内容主要是生活和社会经验，这些生活和社会经验以人的语言为主要表达方式。
在子们园教学中，教师可以通过提问切入生活中的重要话题，帮助孩子梳理知识内容。
例如：“夏天我们为什么会流汗？”“楼房为什么要有电梯？”“上学路上交通标志安全意义是什么？”“我们的中华文化有哪些传承和发展？”这样就可以让孩子对知识点有一个全面的认识。
三、促进孩子思考、想象集体教学活动中，教师的提问还可以促进孩子的思考、想象。
为了拓宽学生的视野，增强学生的思边能力，在互动中引导孩子开展思考。
例如：“如果你拥有神奇的力量，你会做什么？”“你们想象一下，春天开满鲜花的公园，你们会看到什么？”“我最喜欢一座山峰，你们喜欢哪座山峰？”等问题可以培养和激发孩子的想象力，锻炼孩子的表达能力。
四、鼓励孩子提出疑问集体教学活动中，教师还可以通过提问鼓励孩子提出疑问。
例如：“你们有什么问题要问？”“你们觉得我们学到了什么？有哪些不理解的地方？”等问题让孩子保持好奇心，不断地询问问题，探究未知的领域，这样会培养孩子独立思考、探究问题的意识和能力，也有助于促进和谐的小组互动。
五、关注孩子思想情感办好幼儿园教育，不仅意味着要培养孩子的各种技能和能力，还要关注孩子的思想情感。
教师可以通过提问引导孩子表达自己的情感和想法，例如：“你做错了事，你会来跟小伙伴道歉吗？”“你生气了我们会感受到的，你会怎样解决自己的情绪？”“你想送给爷爷奶奶哪种礼物？”这样的提问不仅能让孩子情感得到关注，而且能让他们感受到被尊重和被关爱。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略在幼儿园教学活动中，提问是教师引导幼儿思考、激发他们学习兴趣和启发他们思维的重要手段之一。
有效的提问策略可以帮助幼儿建立良好的学习习惯和思维方式，促进幼儿的综合发展。
本文将从提问的重要性、提问的技巧和提问的策略等方面对幼儿园教学活动中的有效提问进行浅析。
一、提问的重要性提问是教学活动中的核心环节，它能够帮助幼儿积极参与学习，培养他们的观察力、思考力和逻辑思维能力。
通过提问，教师可以引导幼儿主动思考问题，激发他们的学习兴趣和求知欲。
提问还可以帮助教师了解幼儿的学习情况和学习态度，及时调整教学策略，确保教学效果。
二、提问的技巧1. 提问要具体明确教师提问时，要确保问题明确具体，不能含糊不清。
这样有助于幼儿理解问题的意思，准确回答问题。
要避免提出太过简单的问题，应该根据幼儿的认知水平和学习情况提出具有一定难度的问题，激发幼儿的思考和探索。
2. 提问要灵活多样在提问过程中，教师应该灵活运用各种提问方式，例如直接提问、反问、开放性提问、引导性提问等，使幼儿在不同的情境中都能积极回答问题，从而培养幼儿的综合能力。
3. 提问要注重引导教师在提问的过程中，要注重引导幼儿思考和回答问题，不要仓促要求幼儿立即给出答案。
应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们用自己的语言表达观点和答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
三、提问的策略1. 结合实际情境提问在教学活动中，教师可以结合实际情境提问，让幼儿在具体的环境和情境中思考和回答问题。
在游戏活动中提问，或者在实地探索中提问，都能够激发幼儿的学习兴趣和积极性。
2. 利用故事情境提问教师可以利用故事、图画和游戏等情境作为提问的背景，引导幼儿思考和回答问题。
通过引入生动有趣的情境，可以吸引幼儿的注意力，使他们更容易理解问题和回答问题。
3. 开展小组讨论提问在教学活动中，教师可以组织幼儿进行小组讨论，然后提出问题让小组成员展开讨论和回答。
如何对幼儿进行有效提问
如何对幼儿进行有效提问第一篇：有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。
如何进行有效提问？1．在了解幼儿和吃透教材的基础上设计提问作为教师，应充分了解孩子，要精心设问。
首先应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。
这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。
这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点。
比如，为方便小班幼儿分清水果大小，老师可以双手将水果举到不同的高度，问他们高的大?还是低的大?这样很直观的提问，是适宜幼儿直觉思维的提问。
如果老师问哪只手上的水果大，则幼儿很难说清楚。
所以设计问题应力求难度适中，太浅显的不必问，太深奥的不宜问，难度较大的可分几步问。
总之，要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。
2．以循序渐进式的提问，调动幼儿学习的积极性提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。
从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。
所以教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。
例如：在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化?”课堂陷入静默状态。
我于是换了另一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化?”“桃树、小草有什么变化?”“小朋友的穿着打扮有什么不一样?”这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。
这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。
另外，可以分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。
幼儿园教学活动中有效提问的策略
幼儿园教学活动中有效提问的策略幼儿园教学活动中，提问是非常重要的教学策略之一、通过提问，可以激发幼儿的思维和表达能力，让他们更加积极主动地参与到学习中来。
下面是一些有效的提问策略，帮助幼儿园教师在教学中更好地引导和促进幼儿的学习。
1. 高层次提问：这种提问可以激发幼儿的创造性思维和分析能力。
教师可以以"Why"、"What if"的方式提问，让幼儿思考原因、结果和可能性。
例如：“为什么树可以长高？”，“如果我们没有重力，会发生什么？”2.开放性提问：这种提问可以激发幼儿的想象力和探索精神。
教师可以以“怎么样”、“为什么”、“你认为”等方式提问，让幼儿自由地表达自己的想法和观点。
例如：“你认为自来水从哪里来？”，“你知道为什么大象有长长的鼻子吗？”3.想象力提问：这种提问可以帮助幼儿培养想象力和创造力。
教师可以以“假设”、“如果”等方式提问，让幼儿想象不同的情景和可能性。
例如：“如果你是一只小鱼，你会去哪里探索？”，“假设你可以飞行，你会去哪里？”4.比较对比提问：这种提问可以帮助幼儿发现事物的相同和不同之处，培养他们的分类和归纳能力。
教师可以以“这个和那个有什么不同？”、“这个和那个相似之处是什么？”等方式提问，让幼儿进行比较和归纳。
例如：“蓝色和红色有什么不同？”，“苹果和梨有什么相似之处？”5.定义提问：这种提问可以帮助幼儿理解和掌握新知识。
教师可以以“什么是……？”、“……是指什么？”等方式提问，引导幼儿思考定义和概念。
例如：“什么是春天？”，“诗是指什么？”6.反思提问：这种提问可以帮助幼儿思考和总结已学内容。
教师可以以“你今天学到了什么？”、“你觉得哪个活动最有趣？”等方式提问，帮助幼儿回顾学习过程和总结经验。
例如：“你今天学到了什么新的字母？”，“你觉得画画还是唱歌更有趣？为什么？”在提问过程中，教师需要注意以下几点：1.给予充分的思考时间：幼儿的思维速度较慢，需要给予足够的时间来思考和回答问题，避免强迫幼儿匆忙回答或者直接给出答案。
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问幼儿园集体教学活动中的有效提问对于幼儿的学习和发展具有重要的意义。
有效提问不仅能够引发幼儿的思考和参与度，还能够帮助他们建立批判性思维和问题解决能力。
本文将从提问的技巧、目的和策略等方面对幼儿园集体教学活动中的有效提问进行浅谈。
一、提问的技巧1. 易于理解：提问的内容要简单明了，语言要通俗易懂，符合幼儿的认知水平。
对于幼儿来说，他们的理解能力和表达能力还比较有限，因此需要教师用简单的语言和幼儿进行沟通。
2. 渐进式：根据幼儿的知识水平和发展阶段，提问要逐渐增加难度，引导幼儿逐步深入思考。
先从简单的问题开始，然后逐渐引导幼儿思考更复杂的问题，激发幼儿的思维能力。
3. 多样性：提问的形式可以多样化，可以采用直接提问、反问、情境提问等方式，让幼儿从不同的角度思考问题。
多样化的提问形式可以激发幼儿的兴趣，增加他们参与的积极性。
4. 激发思考：提问要能够引发幼儿的思考和讨论，不仅仅是单纯的答题。
可以通过问题的设置和引导，让幼儿从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、提问的目的1. 激发兴趣：通过提问引发幼儿的兴趣，让他们主动参与到学习中来。
激发幼儿的探索欲望和好奇心，培养他们主动学习的能力。
2. 检查理解：通过提问可以检查幼儿对学习内容的理解情况。
及时发现和纠正幼儿的错误理解或误解，帮助他们建立正确的知识框架。
4. 培养合作：通过集体教学活动中的提问可以培养幼儿的合作精神和团队意识。
可以采用小组合作的方式，让幼儿互相讨论和协作解决问题。
三、提问的策略1. 导入式提问：可以通过提问引导幼儿进入学习的状态。
可以通过提问的方式唤起幼儿的前期知识和经验，为学习内容的引入做准备。
2. 情境式提问：可以设计一些情境，通过提问引导幼儿从情境中获取知识。
情境式提问可以增加幼儿对学习内容的记忆和理解。
3. 开放式提问：开放式提问可以鼓励幼儿自由发表观点和思考问题。
教师可以通过提问引导幼儿自主思考和表达，培养他们的创造性思维和表达能力。
幼儿园语言教学活动有效提问.ppt
十二、在语言教学活动中运用“迁移法”进行有效提 问。
运用“迁移法”设计问题，就是让幼儿通过回答和 完成教师设计的旧知识练习和操作活动，来向幼 儿提出问题，启发幼儿对新知的探索和运用，从 而能使幼儿尝试运用过去的知识、技能、方法和 经验来解决新问题的提问法。这种提问法成败的 关键除了首先要和教学内容对路外，再就在于练 习或操作活动的设计。
这种提问具有如下特点：对同一问题从不同角度 去获得多种答案。如，一位教师在执教《春天是 一本书》时，提问：“春天除了是一本会唱、会笑、 彩色的书外，还可是什么样的书?”
十一、在语言教学活动中运用“重复法”进行有效提 问。
由于所问问题在教学内容中处于重要地位，是关 键之命在 。因此当一个幼儿已经做出正确回答 后，教师仍要继续提问若干幼儿，通过重复回答， 起到突出、强调的作用，以形成深刻的印象。这 种提问的特点是用幼儿的重复回答来代替教师的 强调。同时，由于教师对每位幼儿的回答暂不表 示态度，有利于提高幼儿的辨别能力。
2、知识在于积累ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ幼儿有了一定知识或经验基础， 又有探索新知的欲望，教师善于引导幼儿“温故知 新”，联系已学的知识和经验，引导幼儿到知识的 海洋中遨游，加深对新知识、新经验的理解和积 累。
六、在语言教学活动中运用“寻究法”进行有效提问。
事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的 原因，经过进行寻究设问，有利于激发幼儿的学 习兴趣。
七、在语言教学活动中运用“破题法”进行有效提问
“破题法”就是根据文本的题目设问。题目是文章 的眼睛。他或是文本记叙的主要内容，或是文本 描写的主要对象，或是文本表达的中心思想，即 情感态度及价值取向，或是贯穿全文本的线索。 因此，根据题目设问，能达到以问促读，以问促 学，以问促教的目的。
幼儿科学活动中教师提问的有效策略
幼儿科学活动中教师提问的有效策略幼儿科学活动是幼儿园教学活动的重要组成部分，通过参与科学活动，幼儿可以积极探索和发现自身所处的世界。
而教师在幼儿科学活动中的提问是促进幼儿思维和学习的重要环节。
有效的提问策略能够激发幼儿的学习兴趣，引导他们运用已有的知识和经验进行思考和解决问题。
下面是一些有效的提问策略：1.开放性问题：教师可以通过开放性问题激发幼儿的思考和想象力。
比如：“你认为会发生什么？”，“你觉得为什么会这样？”这样的问题可以引导幼儿自由地表达自己的想法和观点。
2.引导性问题：教师可以通过引导性问题帮助幼儿思考和解决问题。
比如：“如何提高实验的准确性？”，“你觉得我们可以做些什么来验证你的观点？”这样的问题可以引导幼儿运用已有的知识和经验进行思考。
3.探究性问题：教师可以通过探究性问题引导幼儿进行深入的思考和探究。
比如：“你可以对这个现象进行什么样的实验？”，“你认为为什么会这样？”这样的问题可以帮助幼儿思考实践和理论的关系，培养他们进行科学探究的能力。
4.反思性问题：教师可以通过反思性问题帮助幼儿总结和归纳已有的经验和知识。
比如：“你觉得这个实验有哪些问题？”，“你最终得出了什么结论？”这样的问题可以帮助幼儿进行理论和实践的对接，巩固和强化他们的学习成果。
除了以上的提问策略外，还可以结合幼儿的兴趣和经验进行个性化的提问。
教师可以通过观察幼儿的兴趣点和思维方式，针对性地提问。
比如，如果一个幼儿对动物很感兴趣，教师可以问：“为什么有的动物会飞？”这样的问题可以激发幼儿的学习兴趣，并引导他们积极探索和发现。
另外，教师在提问时还应该注意以下几点：1.问题的适度和难度：问题的难度应该适应幼儿的认知水平和学习能力，既不能过于简单，也不能过于复杂。
教师可以根据幼儿的实际表现和反馈，调整问题的难度，确保问题能够激发幼儿的思考和学习。
2.尊重幼儿的思维和观点：教师在提问时应该尊重幼儿的思维和观点，鼓励他们自由地表达自己的想法和观点。
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如何在幼儿教学活动中有效提问
在幼儿集体活动中，提问是最常用、直接的一种互动方式，我们教师的提问成功与否，直接影响着孩子们对学习的兴趣，也直接关系到教学活动的有效性。
应该把活动过程中的提问进行有目的、有计划的梳理，从而克服提问的随意性、简单化和是否式提问；有效的问题设计应该对幼儿在活动中的学习起着支架的用途，我们可以通过各种手段推进提问的有效性，比如适宜性的提问方式，趣味性提问等等，这样就可以在集体活动中迅速的激发孩子解决问题的欲望，并为他们寻找解决问题的答案提供线索，有效启发孩子积极的思考。
一、围绕活动目标进行提问
提问是幼儿教师引发孩子们思考的主要方法，也是教学活动中教师对幼儿学习活动有效指导的重要体现，往往反映着我们的教学水平，体现出我们的教学实力。
在平时的教学活动中我总是会发现一些无效的提问，比如课堂提问比较琐碎，有的老师提问零乱，啰嗦，不系统，没有围绕活动目标来设计提问；问题不够具体，过于宽泛；忽视幼儿的心理年龄特点，超过幼儿的理解水平等等。
这些都会直接影响幼儿在课堂上的思考和课堂效果，要想有效的进行提问，关键在于我们幼儿教师对问题的策划，需要我们在开展集体活动之前，根据此节活动的目和要求，预先制定方法、图样等。
引导幼儿将新的知识经验同化或顺应到已有认知的框架中，建构起新的知识经验。
1.问题设计应紧紧围绕活动目标，为活动目标的达成而服务。
为此，问题设计应突出重点，突破难点，设计有利于幼儿理解活动内容的“主干问题”，避免在活动中出现过多的简单应答的“碎问”现象。
如，在名画《卖花的小女孩》的美术欣赏活动中，该活动的核心目标是：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验小女孩用心去感受自然之美的沉静，并引发她的境遇的同情心。
老师围绕着活动目标设计了如下问题：“你们看到了什么？”“看了这些景色，你们有什么感觉？”“图片上的人是谁？她们两个坐在这里做什么？”“姐姐能感受到周围美丽的景色吗？从哪儿看出来的？”“你们对这幅图有什么感受？”通过这些问题，教师就将既定的活动目标有效地展现在活动当中，这些问题的顺利解决就意味着活动目标的有效达成。
2.例如在一节大班数学活动“学习7的组成”，教师以与幼儿玩“小青蛙捉害虫”游戏形式引入，教师戴着大青蛙头饰，幼儿戴小青蛙头饰，来到事先创设的情境中（贴有很多七节青虫的小图片），教师请小朋友每人捉七只青虫。
游戏结束后，教师问小朋友都捉了几只小青虫呢？小朋友异口同声地回答道“七只”，接下来，教师又问“这七只青虫你们准备怎么吃呢？”有的幼儿说要冷冻，有的说要生吃，还有的说要烧烤、水煮，面对小朋友多种多样的吃法，教师不知所措…… 案例中教师所设计的问题显然是没有紧扣学习“7”的组成与分解这一活动目标，“这七只青虫你们准备怎么吃呢？”这样的问题指向不仅过于宽泛，而且问题所指向的偏向于考查幼儿的生活经验、想象能力和口语表达能力，指向幼儿数学经验的学习成分偏少或不明显。
由于问题设计的不恰当而引发的师幼间对话显然会让
人感到不着边际，无形中造成了活动时间的不必要的浪费，对幼儿学习“7”的组成与分解所起作用甚微。
案例中该问题的设计宜调整为：“这七只青虫分成两次吃，你们想一想可以有几种吃法呢？”我们教师的问题要紧密围绕活动目标才能提高它的有效性。
二、适宜性的提问更有效
问题设计要适宜，可与创设的活动情境相符合。
例如在一节社会活动“感受什么是合适的”中，活动的主要设计思路是让幼儿穿上爸爸妈妈的鞋子和自己的鞋子参与活动，初步体会合适与不合适。
活动一开始，老师请幼儿将他们各自带来的大人的鞋子进行自由交流展示，向同伴说一说“这是什么鞋子？是用什么材料做的？是什么时候穿的”，教师在幼儿交流的基础上提问了个别幼儿后，接下来就让幼儿穿上大人的鞋子走路。
穿上大皮鞋的孩子高兴极了，但或许是不方便活动，他们虽然觉得很好玩、很有意思，但也不敢“太放肆”，绝大多数孩子只是在一个很小的范围内活动，有的甚至站在原位活动。
从幼儿的表情上判断，他们感觉到的更多的是“好玩、有趣”，不方便的体验似乎被冲淡了。
在幼儿充分体验后，教師请幼儿坐回椅子上，然后提问幼儿：“刚才你们穿上爸爸妈妈的大皮鞋感到高兴吗？”“高兴！”教师赶快用暗示性很强的语气再问一遍：“难受不难受呢？”“难受。
”“为什么难受呢？”“因为鞋子太大了。
”…… 很显然，案例中教师在孩子体验后所设计的问题，是想让孩子将问题的答案——“难受”表达出来，但如果没有老师所补充的第二个问题的暗示下，恐怕现场的幼儿是不会说出这个预设答案的，因为孩子在情境中体验更多的是“好玩、有趣”。
其实，凡当过父母亲的都知道，孩子越小的时候，越喜欢穿爸爸妈妈的大鞋子在玩，他们觉得穿上爸爸妈妈的大鞋子是一件很好玩的事儿。
从这一点来看，老师在现场活动中，对孩子所体验的感觉观察得不够，没有读懂幼儿的真实感受，同时也说明教师对幼儿喜欢穿大人皮鞋的心理缺乏了解。
问题的设计体现着教师的指导作用。
有效的问题设计应该是开放的，与所创设的活动情境是相一致的，能促进幼儿基于教师所创设的活动情境的体验的基础上作更进一步的思考，挑战他们的最近发展区。
像本案例中的情境，如果该教师能观察到幼儿在情境中的真实感受的话，则问题可以做这样的设计：“小朋友刚才穿上爸爸妈妈的大鞋子，好玩吗？”“穿上爸爸妈妈的大鞋子很好玩，那为什么你们不穿着爸爸妈妈的大鞋子上幼儿园呢？”这样的问题设计，既能较好地反映幼儿在体验活动中的真实感受，又能有效地让幼儿在对比中积极思考；既完全可以避免教师焦急追问的尴尬，又可以达到教师预先创设的这一情境体验的目的。
由此观之，好的情境创设，也需适宜的问题设计与之相匹配，方能显现出教师独运匠心的活动效果。
三、趣味性提问方式
1.兴趣性学习是幼儿学习的重要特点之一，有了兴趣幼儿就能激起学习的欲望，有效的引发积极思维，并能让孩子们在活动中主动参与集体活动。
因此，教师的问题应尽量体现趣味性，采用有趣的提问方式。
比如在中班科学活动中，其中有一项操作活动是让幼儿用吸铁石隔着塑料板吸大头针，教师的问题设计可以有两种方式：“你能用吸铁石住板上的大头针吗”，或“你能用他让板上的大头针跳舞吗”。
显然，后一种问题设计对幼儿来讲更有吸引力，幼儿更乐于进行相应
的探索。
还有在中班科学活动“水”中，教师通过引导幼儿比较牛奶和水的不同，从而使幼儿理解水是透明、无色的这一特征。
在问题设计时如果采用直白方式问幼儿：“请你们看一看比一比，玻璃瓶装的这两样东西有什么不同？”则可能会有部分幼儿仅是迫于教师的指令而去看一看、想一想，但同时肯定也会有一部分幼儿的注意力不会马上就集中过来，因为教师的问题设计过于平淡，不足以有效激发幼儿的兴趣，并吸引全班幼儿的注意力。
而如果教师将问题设计调整为：“牛奶宝宝和水宝宝都躲在玻璃瓶里，想请小朋友看看，它们两位有什么不同？”这种拟人化、充满趣味性的问题设计，一下子就能吸引幼儿的注意力，能较快地激发起幼儿帮助两位“宝宝”解决问题的愿望，调动起探索的积极性。
2.在集体活动中，教师的有趣性提问能引发幼儿不同的反应，在数学活动“有趣的盒子”中，教师将几个大小不同的盒子，摞放在一起后，提问：“来了几个盒子？是怎样排队的？”小朋友们几乎没有回应。
这时教师又说：“就像妈妈抱着宝宝，一个接着一个，圆圆的蛋糕盒子里藏着方方的牛奶盒子，方方的牛奶盒子里住着宝宝的鞋盒子……”在唤醒幼儿相关经验后，教师紧接着将原先问题调整为：“请小朋友们找一个盒子妈妈，让宝宝们都藏进去吧。
”活动结果显示，小朋友们都能积极、有效地操作各种盒子，甚至有的小朋友还能在一个“盒子妈妈”中放进去十几个“盒子宝宝”。
本案例所展示的是，在指向同一需要解决的问题时，不同的问题设计方式活动效果是不一样的。
在幼儿对直接提问方式反应平淡时，教师比较机智地采用了趣味性的提问方式，取得了不同的活动效果，使得活动得以顺利开展。
教师在后一个提问中运用了拟人的手法，将大盒子和小盒子分别形象地比喻为妈妈、宝宝，把排队比喻成“就像妈妈抱着宝宝，一个接着一个”，进而再向幼儿提出活动的操作要求，“请小朋友们找一个盒子妈妈，让宝宝们都藏进去吧”。
这样的处理方式不仅丰富了幼儿有关盒子的语言和认知经验，而且符合幼儿直观形象的思维方式以及游戏化学习特点。
实践表明，趣味性提问方式所引发的幼儿的反应有明显的不同。
在教学活动中要提要提问的有效性，我们还要在关键处的提问上重点琢磨。
因为在关键处发问往往能将孩子带入到积极的学习情境之中，对他们的思维有牵一发而动全身的统领作用。
有效的提问有助于让孩子们养成认真思考、积极思维的习惯，产生出思维的火花。
当幼儿有了对问题产生困惑并迫切求解问题的强烈愿望，往往是我们给幼儿答疑解惑的最好时机。
所以在组织幼儿集体活动中，我们要把握这个时机，所提出的问题要步步引导，化整为零，各个击破，使幼儿从解答问题中体验到获取新知识的乐趣。