幼儿园教学活动中的有效提问

幼儿园教学活动中的有效提问提问在幼儿园日常教学活动中是必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。

“问题提的好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起幼儿思维的浪花”。

那怎样才能提高教师提问的有效性呢？一、提问的含义及类型提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。

教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。

教师提问是技术，更是艺术。

教师提问可以分为：1、描述性提问。

即指示幼儿细致地观察并描述事物。

如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”2、比较性的提问。

即启发幼儿比较事物的异同。

如提问“三角形和正方形有什么不同?”3、分类性提问。

即启发幼儿运用概念进行思维的提问。

如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”4、假设性提问。

即启发幼儿想象的提问。

如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5、选择性提问。

即对几种结论进行取舍的提问。

如“你认为这三种方法哪种最好?”等。

这种方式可以提高幼儿辨别事物的能力。

6、反诘提问。

指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。

如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

二、幼儿园活动中提问的现状提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。

然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。

具体表现在以下几个方面：1、不从幼儿实际出发的提问。

有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。

在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。

2、准备不够充分的提问。

一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。

孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。

在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。

3、不会引导和控制的提问。

教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法。

三、幼儿园有效提问的技巧一、提高问题的认知层次低认知层次问题引起的是初级的心理活动和认知过程，如：回忆已知的知识、很容易判断正误的答案。

高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。

在回答这类问题时，幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。

例如：在《果实在哪里》的活动中，在出示各种果实实物后，我问：“你认识这些果实吗？”“它们有什么不一样？”“那你还看到过哪些果实？它们长在什么地方呢？”等问题，让幼儿通过比较、应用和想象，获得了有关于果实生长在哪里的相关经验。

因此，在幼儿最近发展区内，教师适当提高问题的认知层次，增加高认知层次问题的数量，有助于促进幼儿思维的发展。

良好的提问技巧，应该包含各认知层次的问题。

提高问题的认知层次并不等于否定低认知层次的问题的作用。

事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低层次认知的问题扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备解决认知程度复杂的问题时所需要的相关知识。

比如：在故事教学中，给故事取名字，这是一个高认知层次的问题，它需要幼儿依据教师低认知层次问题的提示，回忆故事情节，在此基础上分析核心内容，概括、创造、想象才能回答。

二、根据需要使用不同类型的问题在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。

例如：在《一条小缝》的活动中，当多媒体电脑上出现了一个孩子趴着看门缝时，我问：“他在干什么？”接着，我又问“猜猜他看到了什么？” 抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。

这是引发多角度回答的提问。

为了帮助幼儿正确理解散文，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。

我问幼儿：“如果你有一条小缝，你会在小缝里看到什么？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“看到蚂蚁在打架”，有的说：“看到蝴蝶在跳舞”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。

这是启发性提问。

在欣赏诗歌《春风》时，我问：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”，课堂陷入静默状态。

我赶紧换了一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样了？”……这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。

这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，有浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。

再例如：在《爸爸的大手》活动中，我问：“你喜欢爸爸的手吗？为什么？”孩子们都说：“喜欢。

”可对这个为什么的问题却有些无从回答，除了一些简单的形容词，诸如：大、漂亮，就别无其它。

于是我改变提问方式：“爸爸的手都有哪些本领呢？”这个问题，从孩子们的表情上，我可以看出他们都理解了。

因此，在教学过程中，教师要防止所提的问题含糊不清，过难、过偏或过于简单；要做到"问"而生"思"，"答"有所"得"，收到启发幼儿思考，开拓幼儿思路，发展联想的效果。

三、突出重点，并给予适宜的候答时间在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。

重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。

因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。

为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。

例如：《好吃的胡萝卜》活动中，我问：“我们可以用胡萝卜做出哪些美味的食品呢？”幼儿为了答问而积极运用已有的知识经验，通过分析、综合，寻找答案。

当有幼儿答对时，如果教师立即予以肯定性表态，那么其他还在思考的孩子就会“共享”这个答案而放弃努力。

因此，教师适当延长候答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。

四、教师应注重发展应答技巧对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。

应答是教师对幼儿回答的一种处理。

提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。

我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。

这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住"重复"问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。

如何接住幼儿抛过来的球？教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验？我认为：1、教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。

如：为什么？你为什么这样认为？，引起幼儿更高层次的认知加工过程。

例如：教师问：“夏天有哪些使自己凉快的方法？”有幼儿答：“心静自然凉”，教师一愣后应答：“哦”后，即转问其他幼儿。

教师为了完成预定的上课进程, 控制问题的答案。

结果是在课堂上只能听到教师的观点,而不是幼儿的观点,幼儿也不知道自己的回答是对还是错。

这样会贬低幼儿的价值,挫伤幼儿的积极性,同时也把课堂提问变成了教师控制课堂讨论的工具。

如果教师此时及时接住幼儿抛过来的球，进一步提问：“什么叫心静自然凉”的话，我想教学效果会更好。

2、通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、无完善的答案。

如：你说的是……这个意思吗？3、教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。

例如：在游戏分享活动中，扮演医生的幼儿给病人包扎伤口上夹板后，教师问：“你为什么给他上夹板？”幼儿回答：“这样可以让他的骨头长好？”教师继续追问：“那么回家后要注意什么？”幼儿答：“别洗澡”，“为什么？”，答：“因为伤口不能进水，防止发炎”，这一系列的问题，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，相信在下次医生游戏中，孩子们会把学到的经验，融入到游戏中，并不断积累相关经验。

总之，提问技能的提高是一个循序渐进的过程，只要在日常教学中不断地自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能就能不断的进步和完善。

2008年1月。