小学语文四环节循环教学模式论文
浅谈“四环节”教学法（共5则）
浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。
它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。
具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。
“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。
最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。
经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
“四环节”是鲜活的，更是灵活的。
在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。
一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。
但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。
因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。
实施四循环模式教学要抓好课堂一分钟论文
实施四循环模式教学要抓好课堂一分钟四环节循环教学法倡导让学生动起来，让课堂活起来，让学生积极主动地参与学习活动。
可学生真的动起来后，却出现了课堂气氛热热闹闹，学生学习情绪高涨，但课堂纪律难以控制，教学目标难以达成的现象。
我们有好多老师都面临着这种困境，怕完不成教学任务，怕学习效果难以控制。
以至于想用四环节而不敢用，让实施四环节成了一句口号。
动起来的课堂为什么不能实现良好的教学效果呢?笔者认为，关键在于教师的教学操作没有到位，教师在教学中应把握好教学中的几个“一分钟”。
一、导入课堂一分钟良好的开端是成功的一半。
教师抓好课前一分钟，就为这节课的成功打下了基础。
学生在课间充分释放情感，情绪上属于玩乐状态，注意力集中在课间活动上，上课伊始马上展开教学则不符合学生的心理发展规律，因为学生从一种状态过渡到另一种状态需要一定的时间。
因此，教师应当用一分钟的时间组织教学，让学生尽快从热闹的玩乐情绪转入到积极的学习情绪中。
在这一分钟里，教师可以走上讲台，用专注的目光环视全体学生，用眼神查看每一个学生的精神状态，用眼神提醒一些学生做好上课准备，使学生感受到老师的等待，从而静下心来准备上课。
在这一分钟里，教师还可以让学生闭上眼睛深呼吸几次，待心绪平静下来后开始上课。
组织教学一分钟用得得当，往往能收到“以静制动，无声胜有声”的效果。
待学生们静下心来注意力转移到课堂上后，教师再恰当创设课堂情境将学生导入到教学情境中去。
让学生静下心来领会本堂课的学习目标，进行自学质疑。
正所谓“磨刀不误砍柴工”，一分钟的好开端会让教学过程变得很轻松。
二、把握好自学质疑一分钟新课程倡导让每个学生都能得到不同程度的发展。
而学生个体的真正发展，有赖于学生自身的努力，特别是有赖于学生能独立自主地学习。
教师不放手让学生独立自主地解决问题，是对学生的不信任和不尊重，而且也不科学。
教师应积极倡导“独立自主一分钟”，还学生以自由，还学生以独立的空间。
现在的课堂教学注重合作探索，但合作学习必须建立在每个学生独立思考的基础上。
三步四环教学模式论文
“三步四环教学模式”在语文教学中的应用刘新颖“三步四环教学模式”是我校积极打造的教学模式，“三步”是指低年级一篇课文的教学，大体上可分为三个阶段：初读（读正确）、熟读（读流利）、理解读（指导有感情的读）；“四环”是指整堂课分为四个环节，它包括导入课题、出示学习目标、学习活动（“三步”包含在此环节中）、当堂检测四个环节。
下面结合本人在语文教学中对“三步四环教学模式”的应用及意义浅谈如下：一、“三步四环教学模式”在语文教学中的应用：初读：在这一环节，要求学生要读正确，学习用普通话把每个字的字音读准确，读清楚，还要不丢字，不加字，不颠倒不重复字句，不唱读，不顿读。
在学生充分准备的基础上，让几名学生按自然段或指定段读课文。
如果通过检查，大部分学生都能读正确，这个阶段可以结束。
这一阶段，老师要不要范读，领读，根据教材和学生实际来确定。
熟读：这一阶段要求学生读流利，读得通顺、流畅，比较熟练，熟读阶段要采取一些有效的方法、策略，使之有读下去的欲望。
可以给学生限定时间，让学生反复读，读的遍数越多越好。
理解读：要求学生能有感情地朗读课文，在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、停顿、速度等表达出来。
这个阶段应该把指导学生朗读、理解字句，体会感情紧密结合，融为一体。
低段阅读教学要以读为主，寓讲于读，不要求老师专门安排讲解内容，分析内容，只要求老师指导有感情地读，其过程实际上是理解词句，内容，体会思想感情的过程。
在教学过程中，可根据实际情况，灵活掌握。
二、三步四环教学模式的实践意义（一）“三步四环教学模式”能促进学生自主学习新课改一再强调“学生是学习的主人”、“我们要把课堂还给学生”、“我们要充分发挥学生学习的主导地位”……一句话，就是让我们充分挖掘学生学习的潜能，充分调动起学生学习的主动性和积极性，做学习的主人。
我校在积极打造的“三步四环教学模式”正迎合了这一点。
通过长时间的引领、督促，能充分培养学生自主学习习惯，充分调动自主学习积极性，由“让我学”变成“我要学”。
小学语文教学中的四环节教学
小学语文教学中的四环节教学在小学语文教学中，教师更应该善于用形象、直观的表达方式，创设情境，以情生情，让学生感受到体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，课堂中采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性。
陶冶学生的情操，升华学生的情感，发展学生的文学素养。
四环节教学法给我们的语文教学带来了崭新的面貌，使我们的教学悄悄地发生了转变。
在课堂上充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，科学把握教学四个环节，真正把课堂还给学生，使我们的语文课堂达到高效。
在实施四环节以来，我在自己的小学语文阅读教学中不断地实践，现在我来谈谈我的看法。
一、预习展示，质疑自探在语文教学中，这个环节是教师力求通过课前预习，激发学生学习兴趣。
在语文教学开始，通过学生收集的一个动人的故事，一段深情的谈话，一首绚丽的小诗，一个有趣的谜语，让学生在不知不觉中进入语文的学习之中，调动起孩子们的情感，激起他们学习的热情。
比如《邮票齿孔的故事》这篇课文是一个发明带齿孔的邮票的故事，一个由发明家阿切尔身边的偶然小事引发的发明故事。
阿切尔在一个偶然的机会，看见一个人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔，那邮票便很容易、很整齐地被撕开。
“阿切尔被那个人的举动吸引住了”，他想把那个人的动作变成机器的动作，让所有的邮票都好撕开。
通过不断研究，他的想法终于变成了现实。
这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，它还告诉我们，发明并不神秘，并不遥不可及。
只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。
当学生默读课文后，一定会有所感悟，而每个人感悟到的又不尽相同，要鼓励学生谈自己的感受。
在本节课的开始，我力求创设一种情景，让学生在情景中开始产生研究，探索的兴趣。
我是这样设计的，一上课，我就对学生说“同学们，你们看，老师手里拿的是什么？（出示“黑便士”邮票）谁知道这是什么？（板书：邮票）（出示现在的邮票）比较两枚邮票的四周有什么不同？（撕开邮票）你们看，这些撕开了的小孔象什么？这就叫做：齿孔（板书）请大家跟着老师读。
四环节循环式教学模式下的语文教学.docx
浅谈四环节循环式教学模式下的语文能力的培养卿城镇第一初级中学卞德奎“四环节循环式教学模式”是永城市教育局在新课改的背景下提出的一种在全市范围内的具有指导意义的教学模式，它主要由四个环节构成：一、白学质疑；这一环节主要是学生在明确学习目标的情况下，列岀自学提纲，或根据教师印发的教学案自学教材内容，独立思考探究；二、合作释疑，本环节主要通过小组合作的方式，对学生在自学中的学习成果进行交流，讨论争辩，使全组同学达成共识，对仍不能解决的问题做好记录；三、展示评价，这一环节要求学生运用口答、朗读、背诵、表演、板书等形式展示学习成果，并进行自我评价及相互评价；四、巩固深化，本环节主要通过做习题或自编习题、归纳总结学习收获的形式巩固并深化学习效果，并鼓励学生大胆.质疑，提出问题，进入第二、第三循环的教学。
这一教学模式总结借鉴了近阶段我国教学改革的成功经验，体现了“自主、合作、探究”的新课改精神，在推进和深化教学改革中又迈出了坚实的一步。
实施以来，收到了良好的教学效果。
在注重能力培养的今天，语文作为一门基础学科，如何在这种新的教学模式下提高学生的语文能力呢？下面我根据自己在实施“四环节循环教学模式”的经验，谈谈我个人的看法。
在自学质疑中培养学生对文本的阅读理解能力一般看来，自学质疑环节只相当于学生的课前预习，但在我看来, 这一环节在这四环节中是最为重要的一环。
因为它涵盖了一个人自学的全过程，对学生今后的发展至关重要。
在这一环节中，我们首先要明确学习目标，这样才能使学生在学习中有的放矢，其次要加强学生的阅读能力的训练，教会学生使用朗读、默读、速读、浏览、跳读、精读、品读等不同的阅读方法，依据学习目的对文本进行有效阅读，感知文本内容，弄清''写什么、怎样写”等几个基本内容。
并提高学生的阅读速度。
第三，我们要训练学生依据生活经验及阅读经验，准确把握文章的核心命意，体悟蕴藏在字里行间的作者的思想感情，找出文章的关键段落和关键句子，理解品味。
浅析语文教学“四环节”教学法
浅析 语 文教 学“ 四 环节” 教学法
内蒙 古 赤峰 市喀 喇 沁旗 王 爷 府 中心 校 汪 帆
课 堂 教 学 是 语 文 教 学 的 主 渠
文人情 ” ， 把 自己从 “ 有我之境 ” 进 入
动 获取 与实 践 能 力 ； 全程评 价 ， 注重数学教学 的实践性 ，
的 看 法 。将 学 生 已有 的 生 活 经 验 当 成 学 习 的 起 点 ， 结 合 生 活 实 际 进 行 教 学 。如 教 学 苏 教 版 《 加 减 的验算》 一 课 时， 教 师 创 设 商 店 购物 环 境 ， 将 学 生 购 物 过 程 中 货 币 的 给
４ ． 教 学评 价 生 活化
小 学 数 学 生 活化 教 学 的实 施 ， 主 要 在 于 教 师在 课 堂
师应 该特 别 注重 优化 字词 教 学 ， 必 须 将 之 作 为 重 点 严 格 训 练 。 毋 庸 讳
言， 当今 的初 、 高 中生 ， 包 括 为 数 不 少 的大学生 ， 字音 读不准 ， 写 字 不 规 范 ， 错 别字 连 篇 的 状 况 令 人堪 忧 。
这 与 小 学 阶 段 对 字 词 教 学 重 视 不
道， 是培养学 生听 、 说、 读、 写 能 力 的
主 阵 地 。 纵 观 近 些 年 来 的一 些 公 开 课 、 示 范课 、 观摩 课 ， 华 而 不 实 甚 至 弄 虚 作 假 的 现 象 不 在 少 数 。 特 级 教 师支玉 恒主张“ 教 学 目的 要 实 际 ， 教 学过程 要实在 ， 教学方 法要朴 实 ， 教 学 效果 要扎 实” 。一 个“ 实” 字 贯 穿 于整个教学过程。 我 在 小 学 语 文 高 年 级 课 堂 教 学
小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨
小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨【摘要】本文探讨了小学语文随文仿写中采用的三环四段式教学法。
首先介绍了三环四段式教学法的概念和特点，其次分析了该教学法的优势，包括促进学生思维能力和创造力的发展。
接着通过实践案例展示了该教学法在小学语文课堂中的应用效果。
也探讨了三环四段式教学法存在的问题，并提出了相应解决方法。
最后总结了该教学法在小学语文教学中的重要性及应用前景，强调了其对学生综合素质培养的积极影响。
通过本文的分析与探讨，可以更好地理解和运用三环四段式教学法，提高小学语文教学的质量和效果。
【关键词】三环四段式教学法、小学语文教学、优势、实践案例、问题、解决方法、应用、引言、结论1. 引言1.1 引言三环四段式教学法是一种循序渐进、层层推进的教学模式。
其核心思想是将知识点分解成三个“环节”和四个“段落”，通过有机结合，引导学生循序渐进地掌握知识，提高学习效果。
这种教学法在小学语文教学中的运用，不仅可以帮助学生系统地理解和掌握语文知识，还能培养学生的思维能力和表达能力。
在接下来的分析中，本文将从三个方面展开对三环四段式教学法的讨论：介绍三环四段式教学法的基本概念和实施步骤；分析该教学法在小学语文教学中的优势和特点；以实际案例和教学实践为例，说明三环四段式教学法在小学语文教学中的可行性和有效性；探讨该教学法在实践中可能存在的问题，并提出相应的解决方法。
通过对三环四段式教学法的深入探讨，相信可以为小学语文教学提供新的思路和方法，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和热情。
结合实际教学经验，探讨该教学法的应用策略和方法，为小学语文教学提供更多有效的教学手段和方式。
2. 正文2.1 三环四段式教学法简介三环四段式教学法是一种结构清晰、条理性强的教学方法，其核心思想是将课堂教学内容划分为三个层次，分别是导入、展开和总结，并在每个层次中再分为四个段落，即概念引入、问题展示、方法呈现和实践应用。
这种教学法旨在帮助学生更好地理解知识，提高学习效率。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨近年来，小学语文教育一直受到社会和家长的关注，取得了显著的发展。
针对小学语文教学，在课堂教学环节之外，生本四环节的教学模式被广泛引入，以培养学生的写作能力、口语表达能力和素材积累能力。
本文将围绕生本四环节的教学模式在小学语文教育中的实践探讨，从以下几个方面进行分析。
一、生本四环节教学模式概述生本四环节是由著名的语文教育家、作家张执浩所提出，其主要由生字、本字、四会和课外阅读四个环节组成。
生字环节：生字环节是指在课堂上老师通过专门的讲解和实操，让学生掌握新生字、生词的写法和意思，提高学生的词汇量和识字能力。
本字环节：本字环节是指将生字环节所学过的生字和学生已经学过的字词组合，编写成句子，让学生通过阅读和写作方式熟悉已知词汇、提高语文表达能力。
四会环节：四会环节是指要求学生对已经学过的句子进行默写、拼写、讲解和分析，提高学生对句子的理解及语感。
课外阅读：课外阅读是指通过课外阅读的方式，扩充学生的阅读词汇量、增长生活常识和阅读兴趣，提高语言素养和语文能力。
教育教学环境的变化，需要新颖合理的教学模式，生本四环节教学模式适应了当今小学教育的发展需求，具有非常好的实践效果。
首先，生字环节作为整个生本四环节的开端，贯穿课程的始终，为后续的环节提供了良好的知识基础，提高了学生的词汇量和识字能力。
在多年的实践过程中，我们发现，通过生字环节教学，学生能够快速掌握生词，清楚明白地把握生词的用法及概念，更好地理解文章的内涵和意义。
其次，本字环节的实施，也是生本四环节教学的重点。
生字和学生已知的词语融合在一起，能够长时间地提高学生的语言表达能力，提高学生对语文的感觉，从而可以更准确、生动、形象地表达自己的文章。
再次，四会环节是整个教学模式中的重点，这一环节能够锤炼学生的语文素养，提高学生理解语文能力，使学生更深刻地认识汉字和语言的博大精深，培养学生的思维能力和创造力。
最后，课外阅读作为生本四环节教学模式中的一环，对学生的语文素养和语言能力的提升起着至关重要的作用。
小学语文递进循环式教学策略探讨论文
小学语文递进循环式教学策略探讨论文小学语文递进循环式教学策略探讨论文一、简述小学语文“递进循环式”教学（一）递进循环式递进循环式其实就是一个循序渐进的过程，在小学语文教学中稳扎稳打，做好每一个知识点的讲解。
具体来说，在小学语文教学课堂中，通过教师指引学生对旧的知识点的回顾来引出所要学习的新的知识点，在不断牢固所学知识的基础上，推动了小学语文教学新知识的学习，这样学生能够更好的掌握教学知识内容，同时在这种模式下对于学生各方面技能的提高也有很大的帮助。
新模式在小学语文教学中的引进，更利于学生教学知识和技能的培养，学生在“递进循环式”模式下，对于知识的掌握更加深刻，并能够很好的将所学知识转化为自身所要掌握的技能。
（二）小学语文教学中将“递进循环式”教学更好的融合新时期背景下，小学语文新课程教学目标也有所变化，逐渐以培养学生文化素质教育为发展方向。
在这种趋势下，小学语文教学“递进循环式”模式已逐步替代了以往的教师单一化规范模式。
在实际教学过程中，“递进循环式”模式主要注重各方面技能的单项训练，对于小学教材中所要掌握的知识点通过技能方式来进行培养，从而实现教学目标。
小学语文中的阅读、表达、写作等内容合理的运用“递进循环式”模式，将这些教学知识的基本内容转化为单方面技能来加强，这样可有效提高小学语文教学质量，并且小学生也能深刻掌握小学语文教学每个模块的知识，这是传统教学模式所达不到的。
小学语文教学很好地融合”递进循环式”模式。
能够更好地推动教育事业的发展。
二、小学语文“递进循环式”教学策略分析研究我国教育事业在不断的发展，社会各界对于教育事业的.重视程度也逐步加大，教育机构对于小学语文教学模式也有更高的要求。
课堂提问是小学语文教学课堂中最为重要的环节，教师要充分抓住这一点，积极的与学生形成互动，这样能够使得小学生对于课堂所学到的知识内容理解更为深刻，同时在很大程度上激发学生的学习热情，使得他们思维更加活跃，从而帮助学生更好地学习课堂知识。
新课改论文：“四环节教学模式”及其操作要点
新课改论文：“四环节教学模式”及其操作要点新课改论文："四环节教学模式"及其操作要点四环节教学模式是我校深入学习全国知名学校成功经验的基础上，按照"先学后教，少教多学"的教学原则，在小学语文教学中实验推行的以"定向学习"——"课堂展示"——"精讲点拨"——"检测训练"为环节的教学模式。
现就其操作要点简要阐述。
一、课前准备环节四环节教学从根本上改变了传统的教师教、学生学的封闭式教学，着力打造真正的"学堂"。
学生预习的特点是先人一步，从这个意义上讲，预习就是学习的第一核心。
只有充分的预习，才能解决学生在课堂上"欲说无言"的问题，才会有学生兴致勃勃的课堂展示，才可以让学生积极主动地投入到教育教学中来。
我经常启发教师坚持以具体的任务让学生用心预习，以有效的方法指导学生高效预习，以合理的评价培养学生良好的预习习惯。
"功夫在课前，精彩在课堂，轻松在课后"。
教师充分的备课要做好三方面的工作：一是准确定位，确定"学什么"。
二是如何操作，就引导学生学习形成具体思考。
三是充分预设，做好精讲内容的"调"、"联"、"扩"、"删"的充分准备。
二、定向学习环节1、学习内容合理。
四环节教学是以学习提纲导学的，在设计学习提纲时一定要突出以下四点："语文姓什么"（字词句篇、听说读写）、"文章写什么"、"文章怎样写"和"为什么写文章"这几个要点，才真正体现语文课程的性质。
2、学习时间充足。
给学生留足充足的学习时间让他们自我阅读教材、查阅相关资料，探究学习提纲中力所能及的问题，同小组成员相互交流学习，相互对照习题答案。
运用“四环节循环教学模式”构建生本高效课堂（共5篇）
运用“四环节循环教学模式”构建生本高效课堂（共5篇）第一篇：运用“四环节循环教学模式”构建生本高效课堂运用“四环节循环教学模式”构建生本高效课堂“四环节循环教学模式”是永城市教研室推出的一种新型教学模式。
本模式根据儿童的认知规律，充分发挥儿童的学习机智，让他们通过自主探究、合作释疑等方式去发现问题、解决问题。
“四环节”指的是：“自学质疑―合作释疑―展示评价―巩固深化”四个环节，各环节之间并不是孤立的，而是环环相扣、紧密相连的。
“四环节循环教学模式”依托生本教学理念，采用先学后教、少教多学的方法，突出学生的主体地位，鼓励学生质疑，引导学生合作探究，让学生在独立平等、轻松和谐的环境中发展自己的学习个性，实现学习活动的主动性与创造性，最大限度地激发孩子的潜能，真正提高孩子的学习效率。
一、“四环节循环教学模式”的运用转变了教师的教学方式1.“四环节循环教学模式”促进了我校教师教学观念的更新教师具有了学生本位意识、学生主体意识和学生个性意识。
新的课程观已在教师心中生根，教师在教学中不再以本为本，把教材当“圣经”解读，而是十分注重书本知识向生活的回归，向学生已有经验的回归。
部分优秀教师能以教材为平台，并充分挖掘、开发和利用各种课程资源。
教师上课不再是一味传授知识，而是分享彼此的思考和收获，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享共进。
2.“四环节循环教学模式”促使教师自觉地转变了自身角色教师清楚地认识到：教师是学生学习的引导者与促进者，教师要努力创设宽松的课堂气氛，使学生乐于学习、乐于探究。
教师是教育教学的研究者。
面对新课程、新理念、新的课堂教学要求，教师主动反思，把教材当作课程资源，根据学生与自身实际创造性地使用教材，用出个性化风格和特点，提高教师自身的课程建设能力和教育教学智慧。
二、“四环节循环教学模式”转变了学生的学习方式“四环节循环教学模式”的根本思想就是让学生“学会学习”，教法的本质就是学法，教是为了不教，为“学”引路、架桥、导航。
小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨
小学语文随文仿写“三环四段式”教学法探讨在小学语文教学中，教师需要不断探索行之有效的教学方法，以提高学生学习语文的兴趣和效果。
其中，“三环四段式”教学法是一种值得推广的教学方法。
本文通过分析该教学法的特点和作用，旨在探讨如何在小学语文教学中运用该方法。
一、什么是“三环四段式”教学法？“三环”指的是课前热身、课中主体、课后归纳；“四段”指的是导入、讲授、练习、总结四个环节。
该教学法在教学前、中、后设置三个环节，在每个环节中又设计四个具体段落，分别是导入、讲授、练习、总结。
其基本思路是：通过热身、导入等环节提高学生的学习兴趣和积极性；通过讲授、练习等环节加深学生的理解和掌握程度；通过归纳、总结等环节巩固学生所学的知识和技能。
1. 增强学生学习的兴趣和主动性。
通过设置热身和导入环节，能够让学生在轻松愉悦的氛围中进入学习状态，从而激发他们学习的兴趣和主动性。
2. 有利于学生的知识掌握和应用能力的提高。
通过讲授和练习环节，可以让学生深入理解所学知识，并通过练习提高应用能力，让学生更快速地掌握所学的知识和技能。
3. 促进学生的归纳总结能力的提高。
通过归纳和总结环节，能够让学生对所学知识进行深入理解，并将所学的知识内化为自己的思维方式和常识，提高他们的知识理解和归纳总结能力。
1. 课前热身环节。
在开始一节课之前，教师可以通过小游戏、小故事等方式进行热身，让学生在轻松、活泼的氛围中进入到学习状态。
2. 导入环节。
导入环节主要是通过引入与本节课内容相关的故事、问题或事例，引起学生的注意，激发他们的好奇心，为接下来的讲授做好铺垫。
在讲授环节中，教师可以使用多种教学方法，如课件、PPT等，利用图示和文字来让学生更好的理解所学知识，提高学生对知识的掌握程度。
在练习环节中，教师可以让学生进行课堂练习，如填空、选择、判断等，以巩固和提高学生的知识应用能力，促进知识掌握的深入。
在总结环节中，教师可以引导学生进行归纳总结，系统地梳理本节课所学的知识和技能，让学生进一步深刻地认识知识内容和内涵。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨小学语文的“生本四环节”教学模式是一种将生活与语文教学相结合的教学模式。
该模式通过四个环节的设计和实践，使学生能够更好地理解和应用语文知识，激发学生学习语文的兴趣和积极性。
下面将对该教学模式的构建和实践进行探讨。
该教学模式的构建需要合理的环节设置。
第一个环节是“走进生活”，通过学生参与生活的实践活动，观察和感受周围事物，培养学生对生活的观察力和感受力。
第二个环节是“感悟生活”，让学生通过观察和体验，产生对生活的思考和感悟，并将其与语文知识相结合。
第三个环节是“写出生活”，学生根据自己的观察和感悟，运用语文知识进行写作，表达自己对生活的思考和情感。
第四个环节是“活出生活”，学生将自己的作品通过各种形式展示和表演出来，使学生能够更好地理解和应用语文知识。
该教学模式的实践需要注重学生的实际参与和自主学习。
在“走进生活”的环节中，教师可以组织学生参加实地考察活动，或者带领学生参观展览馆等，让学生亲身体验和观察，激发学生的学习兴趣和好奇心。
在“感悟生活”的环节中，教师可以设计一些情境，让学生进行观察和分析，培养学生的思维能力和创新意识。
在“写出生活”的环节中，教师可以引导学生进行写作练习，给予学生合理的指导和反馈，鼓励学生多样性的表达方式。
在“活出生活”的环节中，教师可以组织学生进行展示和表演，营造良好的学习氛围，让学生能够积极参与和展示自己的学习成果。
该教学模式的实践需要注重评价和调整。
教师应该及时对学生的学习情况进行评价，与学生进行沟通和交流，帮助学生发现并解决问题。
教师还需要根据学生的学习情况和反馈，进行教学内容和方式的调整，确保教学效果的达成。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建和实践需要合理的环节设置，注重学生的参与和自主学习，以及评价和调整的重要性。
这种教学模式能够促进学生的全面发展，提高学生的语文素养和学习能力。
“四环节教学模式”在识字教学中运用论文
“四环节教学模式”在识字教学中的运用四环节教学主要由“自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化”四个步骤来完成。
对于小学语文的低年段教学，四环节教学又是如何在识字教学中开展实施的呢？一、激趣导课，自学质疑识字教学是小学语文低段教学的重点，识字教学过程中，教师应注意两方面：一是抓住汉字本身的特点，进行文化渗透；二是侧重儿童的心理发展特点，体现出识字的趣味性。
在此环节的学习中，教师通过导课、板书课题等教学环节使学生对课文产生相应的兴趣，接下来，教师请学生阅读课文，在此环节开始前，教师随机提问：要想正确地朗读阅读这篇课文，你认为要把什么拦路虎先赶跑？儿童化的语言提问激发了学生探究的兴趣，四环节教学中的第一个步骤：自学质疑。
在教师的提问，学生的探究兴趣的促使下自然生成。
如，在教授识字课《数水果》时，我根据孩子们活泼好动，喜爱水果的心理特点。
制作精美水果卡通课件，导课环节随机展出课件内容，孩子们的兴趣一下子提了上来，边看课件，边会讨论：这是什么水果？那是菠萝吗？课件展示完毕，我会及时提问：这些水果中，有些是我们不常见的，它们的名字就藏在我们今天要学习的课文中，我们怎样才能认识它们，成为它们的好朋友？学生积极举手发言：先要把他们圈出来；头上有红色拼音帽子的字宝宝要多读几遍；要把他们的字音读准，根据学生的回答，老师根据学生的回答，及时总结，出示相关的自学提示：圈出带有红色拼音帽子的字宝宝，正确认读，字音要读准。
自学质疑环节在老师的激趣引导，学生自主探究，自发认读生字中自然生成。
二、确立目标，合作探究合作式学习有助于培养学生的问题意识和质疑释疑的能力，实现优势互补。
识字教学中，如何实现“教”是为了“不教”，四环节中的合作探究，正契合了课改精神，体现了教学中学生为主体的教育理念。
在我的教学中，我将班中70余人，以四人为一组，编成若干小组，请学习能力强的学生担任合作小组的组长，实现组员间的优势互补，合作学习中，由组长带领组员学习，使教学中自主识字在合作式学习中得以完成。
四环节教学论文
四环节教学论文作者：刘佳来源：《文存阅刊》2019年第18期摘要：语文教学是一门基础学科，低年级识字教学更是积累的基石。
而“自主──探究”四环节教学策略是上好识字课的重要保障，本文就其基本流程：确立项目目标——根据目标设定项目——交流展示环节——评价激励环节。
希望能寻求出解决识字教学策略的更好办法。
关键词：确立目标;设定目标;交流展示;评价激励“自主──探究”四环节教学策略是近年来教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，是提升学生语文能力和语文素养的载体。
实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性。
一、确立项目目标预习是语文教学不可缺少的重要环节，也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。
学生只有掌握了科学的学习方法，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，探求新的知识。
要落实语文教学的素质教育就必须狠抓“预习”这一环节。
预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，经过预习，学生的自学能力能得到大大的提高。
（1）懂得使用工具書预习生字时，要了解这些字的读音、用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。
现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。
学生预习生字时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、和用法。
（2）要勤动笔预习生字时要多动笔，描红的同时给生字组词、注音。
有疑难的地方打个问号。
做上这些记号，等到上课的时候，再加以注意。
二、根据目标设定项目课堂教学取之不尽的源泉是学生彼此之间的合作。
合作学习把一个大课堂转化成几个小课堂，使学生人人参与教学，个个投入学习，表现出自觉、积极、主动的特征。
深入研究教材，选取适宜合作学习的内容，课前教师在深入研究教材的基础上，根据教学内容的需要，考虑本课是否安排小组合作？安排什么样内容的合作学习？在哪个教学环节安排合作学习？因此，在合作学习内容的选择上可以从以下几个方面考虑：（1）现代教学理论要求我们把更多的时间和空间还给学生，让学生在主动参与学习的过程中有一个更为广阔的思维领域，这就使教学过程呈现出了开放的教学情境。
“四步循环”习作教学模式探析——以统编教材五年级上册“我的心爱之物”为例
2020.05习作教学一直是小学语文教学的难点，尤其是统编教材全面投入使用后，面对新的教学内容，很多教师感到不适应。
对此，我们在学习借鉴当前作文教学模式的基础上，结合语文学科特点和教学实际，提出了“四步循环”习作教学模式。
“四步循环”习作教学模式继承了传统作文教学模式的优点，把学生学习方式的优化、教师教学方式的改进、教师关注学生长远发展的评价作为重点，优化了课堂教学结构，体现了新课程强调的“自主、合作、探究”的学习方式。
“四步”指完成一次习作训练分为四个步骤，即写前指导、独立试写、反馈矫正、赏析提升。
根据不同的教学任务，每一步又有若干个小的环节来具体实施。
“循环”指每一次习作课都采用这四个步骤进行反复训练，使学生最终自能写作。
下面笔者以统编教材五年级上册第一单元习作“我的心爱之物”为例，对“四步循环”作文教学的具体实施进行分析。
习作“我的心爱之物”第一部分以单元课文中所写之物“桂花、珍珠鸟”引入，有意识地引导同学回顾本单元课文内容，体会作者是如何写心爱之物，如何表达感情的。
列举了日常生活中的一系列事物，如植物类、玩具类、生活用品类等，帮助学生拓宽选材思路。
每一种素材前都有与之相关的事件提示，如绿毛龟前面是“养了三年的”，旱冰鞋前面是“爸爸奖励的”，引导学生叙事时要说清楚事物成为自己心爱之物的原因。
与选材提示相对应，教材还呈现了四幅充满童趣的插图，帮助学生勾连生活，建立起习作素材与生活的联系，激发交流和写作的兴趣。
第二部分是层层递进的四个问题，提示学生怎么把心爱之物写具体。
“想想你的心爱之物是什么”，旨在指导学生选材；“写写它是什么样子的”，引导学生通过回忆或现场观察，借助之前习得的观察方法，抓住心爱之物的特点，描述清楚“心爱之物”的样子；“你是怎么得到的”，提示学生关注回忆过程中与“心爱之物”有关的时间、地点、人物和事件，尤其是印象深刻的情节；“为什么会成为你的心爱之物”，是对心爱缘由的说明，是在状物和叙事基础上的情感升华，让学生表达喜爱之情。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨一、引言语文是学生学习的基础学科之一，也是培养学生综合素养的重要课程内容。
近年来，随着教育改革的不断深化，传统的语文教学模式已经无法满足学生发展的需要，因此需要构建一种适应时代发展的新的语文教学模式。
本文将以小学语文教学为例，探讨“生本四环节”教学模式的构建与实践。
1. 生——通过生活中真实、有趣的素材，激发学生学习语文的兴趣。
生活是学生学习的第一教材，教师可以利用生活中的事物、情境创设有趣的学习场景，触发学生的学习兴趣。
在教学《小石头和小草》时，教师可以带领学生到校园草坪上观察小草的生长过程，从而引发学生对小草生命力顽强的思考。
2. 本——注重以学生为中心，关注学生的学习特点和需求，个性化教学。
每个学生都有独特的学习特点和需求，教师应该根据学生的差异性，设计符合学生个体特点的学习任务和活动。
对于习惯性思考的学生，可以设计一些思维性比较强、自主探究的学习任务，培养学生的思维能力。
3. 四——注重四个层次的“继续”：个别继续、课堂继续、连续继续、跨学科继续。
“四继续”是指在学习中，要注重学习过程的连续性和延续性，使学生能够将所学的知识和技能广泛应用到其他课程、其他领域。
在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，教师可以引导学生进行语文与科学的跨学科继续，探究小蝌蚪的生长变化与昆虫的生命周期之间的联系。
4. 环节——分为预习环节、展示环节、综合环节、评价环节，促进学生全面地学习与提高。
预习环节：在课前布置任务，让学生提前预习课文内容，并针对学生的预习情况进行个别辅导和指导。
展示环节：学生进行作品展示、搭建展示平台，激发学生的自信心和学习动力。
综合环节：通过课堂讨论、小组合作等形式，促进学生对知识的归纳总结和运用。
评价环节：对学生的学习成果进行评价和反馈，激发学生进一步改进和提高的动力。
1. 在教学中注重培养学生的语文运用能力。
语文是学习与交流的工具，教师在教学中应注重培养学生的语文运用能力。
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨
小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨引言：语文是学生学习的基础学科之一，培养学生的语文素养对其综合素质的提升有着重要作用。
而如何构建一种高效的语文教学模式，提高学生的语文能力和学习兴趣，一直是教育工作者们关注的重点问题。
本文将探讨“生本四环节”教学模式的构建与实践，并提出相应的建议与改进措施。
一、“生本四环节”教学模式的构建“生本四环节”教学模式是指以学生的生活为本，通过四个环节进行教学，即：选材、阅读、写作和分享。
这一教学模式强调了学生的主体地位，充分挖掘学生的兴趣和潜力，使他们能够主动参与并深入地了解和应用所学知识。
1.选材：选材是教学的第一环节，也是最关键的一环。
选材时要充分考虑学生的实际情况和阅读能力，根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择具有一定难度和挑战性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
要能够引导学生跨越阅读材料的表象，进一步深入思考和探索。
2.阅读：阅读是教学的核心环节，通过阅读，学生能够获取信息，加深对知识的理解和掌握。
在阅读环节中，教师应引导学生采取多种阅读方法，提高阅读效果。
可采用分层阅读法，将阅读材料分为易、中、难三个层次，让学生根据自身实际情况选择合适的阅读材料；还可以组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读体验和理解，增强交流和合作能力。
3.写作：写作是教学的延伸环节，通过写作，学生能够将所学知识运用到实际生活中，并锻炼自己的语言表达和思维能力。
在写作环节中，教师应指导学生按照一定的规范，完成写作任务。
可以通过分段写作法，让学生先进行材料分析和构思，再逐段进行写作，提高写作质量和效率。
4.分享：分享是教学的总结环节，通过分享，学生能够互相借鉴和交流经验，提高自己的学习水平。
在分享环节中，教师应鼓励学生积极参与，让学生充分展示自己的成果和感悟。
教师还可以组织评选活动，对优秀的作品和表现进行表彰，激发学生的学习动力。
二、“生本四环节”教学模式的实践探讨教学模式的实践是检验其可行性和有效性的关键环节，只有在实践中不断改进和完善，才能真正达到预期的教学效果。
教师论文：抓住“四环节”,紧扣“五要素”——浅谈小学语文阅读课堂教学结构的变革
教师论文：抓住“四环节”，紧扣“五要素”——浅谈小学语文阅读课堂教学结构的变革一、改革课堂教学结构，是“学习方式转变”的重要抓手2011年版《义务教育语文课程标准》在“课程基本理念”中提出：“学生是学习的主体。
语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”在“教学建议”中又提出：“语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
”但是，反观当前小学语文阅读教学，不难发现还存在很多问题，如：重视教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，忽视自主学习方式的转变；重视师生之间的对话，忽视生生之间的合作交流……在此背景下，改革小学语文阅读课堂教学的现有结构，已成为“学习方式转变”的重要抓手。
二、选用和组合“四环节”，从课堂结构上推动“学习方式转变”新课堂教学结构中的“四环节”，指自主浸习、小组合作、全班探究、练习巩固。
这里的“环节”不是按固定次序排列的教学步骤，而是相对独立、按需选用、组合时遵循学习规律的教学模块。
教师在阅读教学中，可以针对特定的教学内容和目标，立足本班学情、学力，选用不同的环节，采取不同的组合方式，使用不同的轮次，组织学生开展自主、合作、探究式学习。
三、规范和指导“五要素”，从实施机制上保障“学习方式转变”1.中年级“自主浸习”的实施机制适用的学习任务：①识记生字，写字。
②理解新词的意思。
③读准、读通课文。
④概括课文主要内容，复述故事大意。
⑤对课文题目、词句和情节质疑。
⑥查找课文及作者的相关资料。
使用的时机：①课前预习。
②课上教师讲授学法后自学。
指导的方式与方法：①方式——课堂巡视中，重点纠正后进生自学的态度、习惯和方法。
②方法——针对性地教授运用工具书、联系上下文和生活实际、近义词替换、反义词转换等解词析句的方法；教授简单圈画批注和概括段篇内容的方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文四环节循环教学模式
“四环节循环”教学模式根据儿童的认知规律，充分发挥儿童的学习机智，让他通过自主探究、合作释疑等方式去发现问题、解决问题。
四环节指的是：“自学质疑——合作释疑——展示评价——巩固深化，”各环节之间并不是孤立的，而是环环相扣，紧密相连的。
为了发挥学生的主体性，把课堂的主体地位还给学生，这里面起着重要作用的便是小组的分配、及怎样去做才能最具有实效性。
才能发挥小组最大的潜能，进而提高课堂的效率。
为了了解和掌握现阶段小组合作学习中存在的问题，分析这些问题形成的原因，寻找解决这些问题的对策和方法，细化操作过程，明确操作方法，加大操作的针对性，增强操作的可行性，提高操作的实效性。
培养学生在独立思考、自主学习的基础上进行合作、探究的学习习惯，以启发、激趣的教学方式来营造一个开放、平等、融洽的合作学习氛围，构建新型的合作学习教学模式。
我们做了大量的调查和进行了深入的实践，发现存在以下问题：
教师组织的教育教学活动一味重视教学的形式，拘泥于“四环节”的流程上和教学任务的完成上，教学过程缺乏与学生之间的交流，教师没有给学生充足的小组学习时间，导致有些小组学习中途结束，小组合作流于形式。
学生的参与度不均衡，成绩优异学生发言机会较多，学困生和性格内向的学生得到锻炼的机会较少，有些学生的参与意识不强，甚至不愿到台前展示自己。
教师是引导者、组织者、合作者。
教师没有很好的参与到与学生的平等交流中，只
是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”，小组交流时，在课堂上教师不是等待、观望，甚至什么事都不做。
教师根本不了解学生状况，因此，在小组汇报的过程中，就无法及时的调控。
小组内没有明确分工，交流方式单一化，由于学习材料学习要求的不同，也就需要与之相应的交流方式，交流方式过于单一，难以满足学生多方面的需求。
这些都使得小组合作学习的实效性大打折扣。
面对这些问题，针对存在的实际问题，注意把握以下几点：
1、小组合作学习的时机
如何恰当选择进行小组合作学习的动机，从而最大限度发挥课堂教学效率，提高课堂教学质量。
有效地合作学习必须建立在学生充分独立思考之后才会产生交流，表达的欲望，在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生畅所欲言提供了交流的平台，提高了小组合作学习的效益。
2、适合小组合作学习的内容特征
什么样的内容适合进行小组合作学习，能达到最好的效果，即合作学习的内容选择。
精心选择小组合作学习的内容。
它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有便于组际之间的竞争，提高教学质量。
但并不是说，所有的学习内容都需要小组合作学习，而是根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性有针对性的设计小组合作学习内容。
小学语文阅读教学中不是所有内容都可以进行合作学习，教师必须筛选适合进行合作学习
的内容，这样可以避免形式主义。
3、小组合作学习中教师的角色
如何改变教师多少年来作有领导者、指挥者和统治者的身份转变为参与者、合作者和学习者。
老师要发挥引导、帮助、组织，而学生要发挥主体作用，组内成员互相合作，组际之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习的潜能，使学生在互补中共同提高。
为了达到更好的小组合作实效性，我们在经过教研组研究及进行多次课堂实例中得出，提出我们自己的看法：1、小组合作学习不能停留在形式上
近年来，在所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但有的讨论仅仅停留在形式上，往往是老师已宣布小组讨论，前后四人马上聚集在一起，满教室嗡嗡声，小组里每个人都在动嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。
这种几分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习。
不能想当然的认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。
小组合作还需遵守一定的规则，比如小组内应该有分工：领导者、记录者、联络者、检查者等，而且应该轮流担任，增进角色的互赖性，提高合作学习的有效性。
2、关注每个学生的有效参与
合作学习不允许任何学生游离于集体之外，“出工不出力”，“小和尚念经，有口无心”都是不行的。
同学之间的积极地相互依赖意
味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题，而另一些人在小组掩护下逃避责任。
为了使每位学生都能有效地参与小组合作学习，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。
决不能把小组合作学习演变成“好学生讲，差学生听”的小组模式。
3、发挥评价在小组合作学习中的重要作用
评价是小组合作学习不可缺少的一环，与传统教学不同，小组合作学习评价呈现出多种途径。
从评价内容看，有过程评价和结果评价，其中以过程评价为主，主要评价小组合作水平，学生在小组合作中的表现及参与程度，以评价形式看，有自我评价和同伴评价，学生评价和教师评价，个人评价和小组评价，小组自评和组间互评。
从评价功能看，主要有导向功能：通过评价引导学生的探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生积极投入小组合作活动中；激励功能：通过评价，肯定和鼓励被评价者，使其充分发挥创造潜能和合作积极性。