当代语文教学流派
第二讲语文流派概论
4﹑关于把“气功”引入教学的争鸣；
5﹑关于教师“教练”问题的争鸣。
当
第五节 研究语文教学流派的
代 语
方法和 意义
文
教
一﹑方法
学
流 派
1﹑高屋建瓴：
研 究
出山—入山
五岳之美，各异其秀；
其美具，其灵异。
2﹑深入考察；
3﹑把握特色。
当 代
二﹑研究语文教学流派的意义
语 文
1﹑开创性：19世纪德﹑美“实验教育学派;
流 派
耐人寻味的组合美；
研 究
字字如歌的神韵美；
适应时代的气息美；
变化万端的动态美；
多意组合的哲理美。
当
代 语
一个汉字就是一首诗： 添上土能种粮麻;
文 教
添上水能养鱼虾;
学
添上人非你非我;
流 派
添上马奔腾天下．
研
究
当
三面有墙一面空,
代
语
有位女子在当中．
文
教
有心与她去说话，
学
流
担心墙外有人听．
派
研
教
20世纪初,美“实用主义学派;第二次世界大战
学
流
后,欧美出现“新行为主义” ﹑“结构主义”等
派
研
教育流派。
究
2﹑促进性；3﹑服务性；
4﹑建设性；5﹑理论性；
6﹑启发性。
当
代
语
文
教
学
流 派 研
谢谢!
究
7﹑有反映其教育思想和教学体系特点的专著。
当
（２）流派形成的途径：
代
语
１﹑以学会为依托进而形成流派；
文
教
中国当代教学论流派整理
中国当代教学论流派整理中国当代教学论流派整理一、目标教学论流派2000年8月，全国目标教学专业委员会经过研讨认为：目标教学是以目标为导向和反馈矫正为基本特征的教学体系。
这一界定既反映了教学目标的特点也揭示了目标教学与其它教学流派的本质区别。
（一）目标教学的主要特点体现在以下几个方面：1. 以教学目标为中心组织教学活动教学目标是“教师通过教学活动对学生的身心发展变化的期望。
”这种期望是靠教与学双方按照一定的教学程序达成的。
教学目标制约着教学的每一个环节，它既是教学的出发点也是教学的归宿。
教师必须围绕教学目标开展教学工作，即依据教学目标进行教学设计；依据教学目标激发学生学习的主动性；依据教学目标组织学生的学习活动；依据教学目标调控教学过程；依据教学目标评价教学结果。
教学只有从明确的、具体的、科学目标出发才能达到预期的教学结果。
2. 以教学作为控制教学过程的基本单位重视以知识单元为基本结构进行整体教学设计，是当代教学研究和教学实践发展的趋势。
将教材按照其内在结构分为若干相对完整的单元，把单元知识系统化、结构化以单元达标为控制教学过程、提高教学质量的基本策略，在实现单元目标后再进入下一个单元的教学。
从教学过程的角度看，单元教学是介于学期与课时之间的一个相对独立完整的教学单位。
次从教学过程的角度看，利用单元形成测试来调节教学过程，有利于面向全体学生，落实因材施教的原则；从知识结构的角度看，每个知识单元都具有相对完整的知识体系，对学生进行知识、技能的训练，促进学生的全面发展；从教学管理的角度看，知识单元是学校及时控制教学，强化管理的最小单位。
总之，以单元知识为基本单位控制控制教学过程，有利于提高教学质量。
3. 以异步教学作为教学的基本形式异步教学的实质就是要实现学生学习的全体化和教师指导的异步化。
教师在组织教学中，只有尽可能适应每个学生的特征与需要，才有可能使不同的学生学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。
当代语文教学流派
中学语文教学改革的七大基本流派改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。
北京市教师进修学校孟宪伦老师将目前我国中学语文教坛颇有影响的几种流派作了总结。
1.剥笋派这种流派的特点主要表现在词语教学的精雕细刻和用词造句之精妙上。
教师在教学中，往往从字、词教学入手，然后一层层剥进去。
大致可以经过这样几个阶段；查字典，了解字音、词义，然后进行组词、辨析，进行造句练习；通过对词语的讲解，对课文进行思考与分析。
这样的教学，其长处在于让学生细细咀嚼，从中积累词汇，懂得用法，打下扎实的语言训练基本功。
上海市特级语文教师高润华就是剥笋派的代表人物。
2.得得派这种流派的特点是教学重训练，一课有一得，得得相联系。
“一课有一得，得得相联系”是“分类集中、分阶段进行语文训练”的教学体系设计思想之一。
教师在教学中注重“一课有一得”的能力训练。
这派代表人物是上海市华东师大附中特级语文教师陆维椿。
他为了培养学生能力，建立了初中语文教学一百零八个训练点，实行了“分类集中、分阶段进行语言训练”。
每个单元完成一个训练点的教学，每个训练点选二、三篇文章作课文，从中取例指导学生训练。
“一得”是指教学的共同要求而言，至于学生自己领会所得，越多越好。
他在讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一课时，从中三次取例为三个不同训练点服务。
第一次是用文中记叙百草园的部分作为精学课文，训练学生“细致地观察环境的一角，体味观察的情趣，抓住感受到景物的特征，掌握组织叙述层次和描写特征的词句，记叙环境的一角”；第二次是用文中记叙的三味书屋的部分，作为略学课文，训练用综合印象片断提炼典型作记叙，补充训练“记叙一个场面中的不同情绪反映，具体观察（或回忆）一个学习场面，有重点地写师生活动的情景”；第三次是用文中记叙雪地捕鸟的段落，作为记叙人物动作的自学作业。
这种教学风格长处在于“注重实际应用，讲究实效，教学艺术的科学性强一些，把课教得实惠一些，让学生学得扎实一些，使教学效率高一些”。
当代语文教学流派研究
内容的不同，而是赋予语文以深刻的涵义。他说：“此前中学
究
称‘国文’，小学称‘国语’，至是乃统而一之。彼时同人之
意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，
故合言之。以见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’并重
当
叶圣陶的“语文”说，具有以下涵义：***
代 ❖ 首先，就该学科的内涵给以科学的整合。其内涵即知识方面：
研 究
山北斗。他们三位既在研究内容上有所承继，又各有侧重。
“‘三老’在年龄和学术上有师承关系。他们在学术成就上各有
侧重，叶圣陶是语文教育界的一代宗师，吕叔湘是语言学界的一
代宗师，而张志公是语言学界和语文教育界的泰山北斗。”
当
代
语 文
第二章 “三老” INDIVIDUAL教育思想
教
学
第四节 叶圣陶INDIVIDUAL教育思想概论
研
究
常谈贡同辈，见浅意殷勤。前途愿共勉，服务为新民。
当 ❖ 二、叶叶圣陶的教育思想
代
语
❖ （一）阐释“语文”范杏坛
文 ❖ 1949年叶圣陶提出用“语文”代替“国文”和“国语”作为中
教 学
小学教学母语学科的名称。使语文教育进入了一个新时代。叶
流
圣陶主张用“语文”代替“国文”、“国语”，不只是指教育
派 研
当 代
❖ 1917年1月，叶圣陶应吴宾若校长之邀到苏州吴县
语 文
第五高等小学任教，从此与教育事业终生结缘。他
教 学
说：“我真正的教书生涯是从路*直开始的.
流
派
研
究
当
直到1949年出任国家出版总署
代
语
副署长，又回到教育岗位上。但是，
语文教学九大流派
语文教学九大流派拉萨市江苏中学语文组央珍1、情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
2、导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
代表作《导读的艺术》。
3、思维派：主要代表宁鸿彬。
特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。
提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
4、管理派：以魏书生、张富为代表。
特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。
中学语文教学改革的七大基本流派
中学语文教学改革的七大基本流派近年来，随着新的课程标准和教育改革的不断推进，中学语文教学也面临了新的挑战和机遇。
针对传统语文教学存在的问题，许多教育专家和学者开创了不同的教学思路和方法，形成了丰富的教学流派。
本文将介绍中学语文教学改革的七大基本流派。
一、文化思维流派文化思维流派是以阎连科等学者为代表的一种思想流派。
其认为，语文教育要通过文化传承和文化参与来实现。
即从文本入手，通过对经典与文化的深入解读和思考，来唤醒学生的文化素养，让学生懂得自我表达和参与社会文化的能力。
在教学实践中，文化思维流派通常会采用小组合作和阅读分享等形式，以促进学生的交流和合作。
二、美育流派美育流派是以傅瑞玲等学者为代表的一种思想流派。
其认为语文教育应该注重培养学生的审美情趣和表达能力，通过对文学艺术的欣赏和理解来提高学生的审美经验和判断力。
在教学实践中，美育流派通常会将文化与艺术相结合，通过文艺作品的解读和创作来促进学生的审美能力。
三、多元文化流派多元文化流派是以邓中夏等学者为代表的一种思想流派。
其认为，语文教育需要关注多元文化的存在，并通过学习和比较不同文化之间的异同，来拓宽学生的视野和胸怀。
多元文化流派通常会将文本与历史、社会、人类学等多个领域相结合，以培养学生的跨领域和跨文化理解能力。
四、多元智能流派多元智能流派是以霍华德·加德纳等学者为代表的一种思想流派。
其认为，语文教育要注重学生的个性化和多元智能的发展，以帮助学生找到适合自己的学习方法和思维模式。
多元智能流派通常会追求拓宽教学手段，例如将文本与音乐、美术等多个领域相结合。
五、认知生成流派认知生成流派是以陈琦等学者为代表的一种思想流派。
其认为，语文教育要帮助学生理解思维的本质，创造一种新的认知模式，以促进学生的创造力和创新能力的发展。
认知生成流派通常会注重培养学生的思维能力和创新能力，例如通过PBL （问题驱动学习）等新型教学方法。
六、教学设计流派教学设计流派是以陈百强等学者为代表的一种思想流派。
当代语文教学流派
对思维派代表宁鸿彬老师的一点认识随着社会的发展和进步，当代的语文教学流派越来越多，它们有着自己异于旁人的方式方法教会学生不同的语文内容。
他们的主旨都不仅仅是教会学生如何应付在于眼前的形形色色的考试，他们更加注重培养学生的语文阅读能力，更多的是培养学生在一片片只有文字的文章里面领悟更多属于自己的真理。
当代的语文教学有以于漪、欧阳代娜为代表的情感派；有以钱梦龙、蔡澄清为代表的导读派；还有以以魏书生、张富为代表的管理派；以洪镇涛为代表为代表的语感派；以武镇北、王文延为代表的目标教学派。
最后，就有我今天要和大家分享的以宁鸿彬为主要代表的思维派。
思维派有别于其他派别的特点在于：首先，用创造理论指导语文教学改革；其次，坚定语文教学的主要任务是培养学生的创造素质；再次，提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中，思维派提出了三个三的教学原则。
分别是“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解。
最后就是三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
毋庸置疑，这样的教学方法可以让学生的主观能动性更好地表现出来，并没有被教科书和老师的思维死死地束缚。
在宁鸿彬的教学过程中，我们能十分生动地理解思维派的优势所在。
宁鸿彬的教学风格具有非常大的创新性。
他有比较先进的首创了卡片辅助教学法。
这就是说利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了“再认”和“复做”两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。
他不断探索、完善，根据学生学习语文的心理特点，变口头表达形式为文字图片形式的一种辅助性的直观教学方法。
具有复习巩固知识、训练技能的功能。
当代语文教学流派简介
当代语文教学流派简介
1.情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，
熏陶感染塑心灵。
2.导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，主张语文教学要以学生为主体、
教师为主导、训练为主线，教学过程就是教师指导、点拨下的学生训练的过程。
3.思维派：以宁鸿彬为代表，主张运用创造教育理论指导学生进行听说读写能
力训练。
4.管理派：以魏书生、张富为代表，主要将管理学、控制论运用于语文教学，
注重培养学生的自学能力和自我教育能力。
5.语感派：以洪镇涛为代表，强调“感受、领悟、积累、运用”为学习语文的
唯一途径。
6.目标教学派：以武镇北为代表，主张在语文教学中以“师生双向达标”为核
心。
7.快速写作派：以杨初春为代表，主张以“45分钟写800字的文章”为目标，
培养学生的快速写作能力。
8.快速阅读派：以程汉杰、晏茂心、潘意敏、王学贤等为代表，以培养学生的
快速高效阅读能力为突破点。
9.大语文教学派：以张孝纯、姚竹青为代表，提出“教大语文，育小能人”，以
培养“六种能力”的小能人为突破点。
作文教学流派举出其主要代表
作文教学流派举出其主要代表
作文教学流派及其主要代表
作文教学理论和实践经历了漫长的发展历程,形成了多种不同的教学流派。
这些流派各有侧重,为作文教学提供了丰富的思路和方法。
以下是一些主要作文教学流派及其代表人物:
1. 修辞传统流派
代表人物:亚里士多德、昆体利安等
主要观点:强调修辞技巧的训练,重视语言表达技能的培养。
2. 当代过程流派
代表人物:彼得·埃尔博、唐纳德·墨里、琳达·花,等
主要观点:将写作视为一个认知过程,强调预写、写作和修改等环节。
3. 表达主义流派
代表人物:肯·马克拉伦、彼得·埃尔博、唐纳德·穆里等
主要观点:强调个人情感和经验的表达,注重自我探索和发现。
4. 社会建构主义流派
代表人物:布鲁纳、维果茨基、施密特等
主要观点:认为写作是一种社会实践活动,受社会文化环境的影响。
5. 批判教学流派
代表人物:帕特里夏·比尔金、亨利·吉罗等
主要观点:强调写作教学应当关注语言与权力、意识形态等社会政治问题。
6. 多元文化主义流派
代表人物:丽萨·德尔皮特、格洛丽亚·拉杜、维克多·维拉诺瓦等
主要观点:重视不同文化背景学生的差异性,主张将多元文化元素融入写作教学。
各种作文教学流派都为写作教学提供了宝贵的理论基础和实践策略,丰富了作文教学的内涵。
教师可以根据实际情况,灵活运用不同流派的理念和方法,提高写作教学的效果。
中国当现代文学主要流派
中国当现代文学主要流派1.荷花淀派：指以孙犁为首的文学流派。
因以孙犁的《荷花淀》代表的一批充满浪漫主义气息、乐观精神语言清新朴素描写逼真心里刻画细腻抒情味浓富有诗情画意的小说而得名。
主持《天津日报》的《文艺周刊》发现并培养刘绍棠、丛维熙、韩映山等作家群，，孙犁《山地回忆》、刘绍棠《蒲柳人家》。
2.山药蛋派以赵树理为代表的一批山西作家，马烽、西戎、李束为、孙谦、胡正文学主张、创作风格（新短通）、创作方法(革命现实主义)相似，创作成就较高。
生活内容与传统叙事手法相结合，情节典型、细节生动，讲究艺术构思、语言通俗,浓厚的民族风格和地方色彩.《三里湾》、《锻炼锻炼》、《三年早知道》.3.伤痕文学：以文革造成人们心灵上的创伤为主要内容。
昭示了“恢复”和“复归”现实主义的新鲜内涵。
刘心武《班主任》、卢新华《伤痕》、郑义《枫》。
、特点彻底否定文革的思想倾向/善良人受损害的情节模式/宣泄义愤的情感模式局限：止于“问题小说”模式和“二元对立”的思维模式。
观念浅直，艺术粗糙伤痕是反思的源头，反思是伤痕的深化.4.反思文学：继伤痕文学的情感宣泄与政治批判进入到历史深层的理性思考，以中篇小说为重点。
社会动乱的世相图，历史反思,民族创伤和国家苦难反思,启蒙式地突出了极左政治路线与封建思想如何二合一地造成社会和人的深刻异化。
王蒙《蝴蝶》、高晓声《陈奂生上城》、茹志娟《剪辑错了的故事》特点：艺术表现方式更加灵活，主题深度比伤痕文学进了一大步。
局限：艺术形式单一，反思不彻底，缺乏自省与忏悔。
5.改革文学：十一届三中全会后，以描写新时期出现的社会改革以及改革引起的人物命运人际关系心灵纠葛为主要内容与现实生活十分贴近，明显地具有与历史同步，回答时代问题的特点。
蒋子龙《乔厂长上任记》、张洁《沉重的翅膀》、张贤亮《龙种》6.寻根文学：在八十年代“文化热”的背景下产生的。
作家们试图汲取本土的生活内容，借助西方的文学技法，表现中国的文化特色。
当代大学语文教育五派主要观点述评
考、 讨论 、 辨析 ， 以批判地继承和借鉴前人丰富而深刻的思 可
想成果 ， 受到潜移默化的薰陶 ， 从而对他们 的心理素质 、 精神
ｌ５ ９
作 者简 介 ： 林亦农（ ９０ ）男 ， １７－ ， 湖南新宁人， 湖南外国语 职业学院公共基 础课部 主任 ， 主要从事写作学研究和大学语文教 育研 究。
出新 ， 有的大胆革新 、 与时俱进 ， 的方 向明确 、 有 开掘深入 ， 有 的抓住 主线 、 特色鲜 明 ， 如此等等 ， 不一 而足。这些 理念 与教 的大潮 。 本文将 当代大学语文教育的主要观点归纳为选文教 育派、 文教育派 、 人 文学教育派 、 语文专题 派和人文语文派五
的基础上又迈进 了一步 。 教材体现 了徐先生一贯 的大学语 该 可 以让大学生进一步掌握丰富的语 文知识 ， 提高他们对本国 语 文较 高水准的理解和表 达能力 ，培养他 们对祖 国优 秀文 利 于提高他们的人文精神和培养他们的高尚品质 ， 使他们成 为有通才基础的建设人才 。 他一直坚持以精选 中外丰富优秀
Ｊ ｉａＯ Ｙ Ｕ Ｙ ａｎ ｊｊ Ｕ
☆ 教 育 研 究 ☆
当代 大学 语文教 胄五 派主要颜 点逋 评
林 亦 农
（ 湖南 外 国语 职 业学 院 公 共基 础课 部 ， 沙 长 ４ ０ ６） １１ １
摘
要： 新时期 以来 ， 大语 文教 育工作者及一些人 文学者对大 学语 文教育进行 了多方面卓有成效 的探 索 ， 广 出版 了
品。”坪 认为 ， 【电 １ 选文是特定社会历史环境 中古今中外贤哲们 情感的结晶 ， 有广 博深厚 的文化底蕴 ， 具 它能焕 发出浓 明先生倡议重新 开设 大学语文课程。１８ ９０年 １ ０月华东师大 思想 、
中国当代文学流派
中国当代文学流派1.荷花淀派：指以孙犁为首的文学流派。
因以孙犁的《荷花淀》代表的一批充满浪漫主义气息、乐观精神语言清新朴素描写逼真心里刻画细腻抒情味浓富有诗情画意的小说而得名。
主持《天津日报》的《文艺周刊》发现并培养刘绍棠、丛维熙、韩映山等作家群，孙犁《山地回忆》、刘绍棠《蒲柳人家》。
2.山药蛋派以赵树理为代表的一批山西作家，马烽、西戎、李束为、孙谦、胡正文学主张、创作风格（新短通）、创作方法(革命现实主义)相似，创作成就较高。
生活内容与传统叙事手法相结合，情节典型、细节生动，讲究艺术构思、语言通俗,浓厚的民族风格和地方色彩.《三里湾》、《锻炼锻炼》、《三年早知道》.3.伤痕文学：以*造成人们心灵上的创伤为主要内容。
昭示了“恢复”和“复归”现实主义的新鲜内涵。
刘心武《班主任》、卢新华《伤痕》、郑义《枫》。
、特点彻底否定*的思想倾向/善良人受损害的情节模式/宣泄义愤的情感模式局限：止于“问题小说”模式和“二元对立”的思维模式。
观念浅直，艺术粗糙伤痕是反思的源头，反思是伤痕的深化.4.反思文学：继伤痕文学的情感宣泄与政治批判进入到历史深层的理性思考，以中篇小说为重点。
社会*的世相图，历史反思,民族创伤和国家苦难反思,启蒙式地突出了极左政治路线与封建思想如何二合一地造成社会和人的深刻异化。
王蒙《蝴蝶》、高晓声《陈奂生上城》、茹志娟《剪辑错了的故事》特点：艺术表现方式更加灵活，主题深度比伤痕文学进了一大步。
局限：艺术形式单一，反思不彻底，缺乏自省与忏悔。
5.改革文学：十一届三中全会后，以描写新时期出现的社会改革以及改革引起的人物命运人际关系心灵纠葛为主要内容与现实生活十分贴近，明显地具有与历史同步，回答时代问题的特点。
蒋子龙《乔厂长上任记》、张洁《沉重的翅膀》、张贤亮《龙种》6.寻根文学：在八十年代“文化热”的背景下产生的。
作家们试图汲取本土的生活内容，借助西方的文学技法，表现中国的文化特色。
核心观点是中国文学应建立在广泛文化开掘之中，要用文学表现民族文化，寻文化之根。
当代语文教学流派
当代语文教学流派1、教学流派：是指在教学,教改实践中出现的具有显着风格和区域影响的教学派别;P112、确立语文教学流派的标准大致如下：p11（1）成功的课堂教学是形成教学流派的基础（2）在理论和实践的基础上,有继承发展和创新（3）得到同行,专家的成人（4）教学风格显着,并有自己教学体系特点（5）以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表（6）有一定区域性影响的教师群体（7）有反应映其教育思想和教育体系特点的专着3、当代语文教学流派形成的原因p13（1）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件（2）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视,语文教学研究团体的恢复和成立,为教学流派的形成奠定了基础（3）信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础（4）共同的目标使语文教学改革具有向心力,从而促进了教学流派的形成（5）有众多的积极投身语文教学改革,为语文教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作者,使语文教学改革出现了“多元化”形成了诸多“龙头”（6）从“思场流控制论”的角度看,教学流派是思场流碰撞融合的产物;4、当代语文教学流派综述：p16-17情感派：是指以于漪,欧阳代娜,程翔为代表的教学派别;“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”,语文教学要讲出美,悟出巧字来,悟出活字来,练出实字来;导读派：是指以钱梦龙,蔡澄清,黎见明为代表的教学流派;三主：学生为主体,教师为主导,训练为主线;四式：自读课,教读课,练习课,复读课思维派：代表宁鸿彬管理派：是指以魏书生,张富为代表的语文教学流派;魏书生：六步教学法,张富：“跳摘”理论和“四分三度”教学模式;语感派,目标教学派,快速写作派,快速阅读派,大语文教学派;5、“熏陶感染塑心灵”是情感派的主要观点p356情感派的特点：献慈爱,富激情,重感染,善诱导;P38-42情感派的主要特点：对语文教育事业的爱7、欧阳代娜：主张用美学原则来知道教与学,用美育思想来感染陶冶学生,具体做法：揭示课文主题的美,领悟课文的思路、结构美,感受课文题材的美,品味课文语言的美p66-708,钱梦龙培养自学习惯基本流程：制定训练规程——培养习惯——形成能力1制定训练规程：第一步,认读感知;第二步,辩体析题;第三步,定向问答;第四步,深思质疑;第五步,复述整理p1039蔡澄清的“点播”教学艺术的基本方式和作用：1暗示引发2引路入境3辐射延展4抽换比较5纲要信号6激疑促思7再造想象8“挑拨”争鸣p138-p14510.宁氏教学三原则：三不迷信,三个欢迎,三个允许;三不迷信：是指不迷信古人,不迷信名家,不迷信老师;三个欢迎：欢迎质疑,欢迎发表与教材的不同见解,欢迎发表与教师的不同见解;三个允许：允许出错,允许改正,允许保留意见;P163-16911思维派的特点：1着眼未来,培养创造型人才2用“创造教育理论”指导教学实践3独具特色的课堂常规训练p170-17312魏书生教学体系：育人,管理,教书;P216-22013.管理派的教育思想：1民主、科学2管理、教学3自强、育人、教书p235-23914语感派的形成p349语感派的教育思想p366跳摘果实教育理论和四分三度的教学体系;P30914三主一副：1以学习“精辟”语言为主线,奠定学生语言及文化功底2以学习“目标”语言为主线,提高学生语言及文化素质;3以学习“伙伴”语言为主线,训练学生语言操作能力4以学习语文知识为副线,增强学生对语言的理性观照;P37515语感的含义：分寸感,和谐感,情味感p38116.四步语感训练：1感受语言,触发语感;2品味语言,领悟语感;3实践语言,习得语感4积累语言,积淀语感;P39017语感分析：加一加,减一减,换一换,调一调,联一联,读一读p400 18,人人都是闻一多p40719四,四三五六目标教学基本式p424图表20.目标教学派：目标,测试,矫正和补救;一以师生双向“达标”为核心1制定目标三原则2目标教学“四环节”3导学达标的“五步”二把测评作为教学反馈的主要手段;三在测评上的基础上进行反馈,矫正,补救;P43521快速写作派p46322.快速阅读派的教育思想：开发大脑论,快速摄取信息论,心理定势论51823.快速阅读派的特点：1对全脑快速阅读能力的强化;2强调阅读的时空观念3阅读速度与效率的高度统一p53024“语文小能人”六要：p549一，要有较强的读书识字能力二，要能写得一手好看的钢笔行楷字三，要能讲的一口流利的普通话并养成讲礼貌语的习惯四，要能写表达真情实感而且有物有序的作文五，要能独自操办出图文并茂,小有美感的手抄报六，要能神态自如的登台作三五分钟的表情朗读和即兴演讲;25、大语文教学模式特点：育能人,练能力,设能项,,编能序,排能课,分能级,记能分,评能称,标能号,建能会;P553或p572-57926、豁达精乐观,是“竹青精神”的动力所在;P55927.大语文教学流派的教育思想：教师观：要当读写“教练”,莫做文章“讲师”;教育观：教大语文,育小能人;教学观：立体化,动态化,多彩化;P56。
语文教学的各大流派
语文教学的各大流派一、情感派（以于漪、欧阳代娜为代表）于漪老师被称为语文教育审美派或“情感派”代表人，属于情感型教师，不仅文学作品能讲得流光溢彩，情趣盎然，就是一般人觉得枯燥无味的课文，她也能挖掘出丰富的情感内蕴，讲得娓娓动听，引人入胜，从而形成她情真意切、情深意长、以情感人的总体教学风格。
（《语文审美教育论》张永昊、周均平著）五岳之美，各异其秀。
以于漪为代表的情感派的“秀”在“感情”。
陈钟梁描述语文教学的一段话，表现出了情感派的特点：1.导言——“未成曲调先有情”；2.提问——“惊风乱占芙蓉水”；3.讲述——“语不惊人死不休”；4.插语——“一声惊堂满座醒”；5.环节——“一枝一叶总关情”；6.过度——“嫁与春风不用媒”；7.小结——“似曾相识燕归来”；8.情感——“无情未必真豪杰”；9.氛围——“山雨欲来风满楼”；10.体态——“此时无声胜有声”；11.板书——“冗繁削尽留清瘦”；12.教具——“大珠小珠落玉盘”。
纵览情感派特点，有以下几个方面：献慈爱—富激情—重感染—善诱导二、导读派（以钱梦龙、黎见明和蔡澄清为代表）钱梦龙老师导引有方，启发激励，灵活自如，课堂常常如开渠引水，而最后总是水到渠成，启人心智。
他和我们重庆的黎见明先生开创了语文教学的“导读派”。
导读派的特点：（一）注重教师的“导”：钱梦龙提出著名的“三主”理论，教师的“导”处于关键环节。
（二）突出课堂的“训练”：主张以训练为主线。
（三）强调学生的主体意识蔡澄清导读主要以“点拨”其主要特征。
三、管理派（以魏书生、张富为代表）教育离不开管理。
魏书生把管理的理论运用到教育教学工作中，成为了管理派最具实力的教育改革家。
魏书生说：“教育和管理学之间有着密切的联系，班级管理如果借鉴企业管理的一些方法、措施，其管理质量会大大提高是无疑的。
各种教学亦然，如果把工厂管理的一些规定借鉴来，显然会有助于教学质量的提高。
”“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干。
中国现当代文学流派
中国现当代文学流派
概述
中国现当代文学流派是指中国现代和当代时期涌现出的各种文学派别。
这些流派代表了不同的文学观念、风格和主题，对中国文学的发展产生了重要影响。
主要流派
1. 现实主义文学
现实主义文学是20世纪初在中国兴起的一种文学流派。
它追求真实、现实和客观的描写，关注社会问题和人性的复杂性。
代表作家有鲁迅、茅盾等。
2. 新感觉派
新感觉派是1919年五四运动后兴起的一种文学流派。
它追求个体的感受和情感表达，强调主观体验和情感的直观性。
代表作家有朱自清、丁玲等。
3. 红色经典派
红色经典派是中国领导下的文学流派，追求革命主题和社会现实的描写。
代表作品包括《红岩》和《海瑞罢官》等。
4. 寓言派
寓言派是20世纪50年代至60年代间兴起的一种文学流派。
它采用寓言和象征的手法来揭示社会问题和深层意义。
代表作家有舒阳和尤翼等。
5. 后现代主义文学
后现代主义文学是20世纪80年代以来涌现的一种文学流派。
它打破传统文学规范，强调多样性和主体性，探索语言和意义的边界。
代表作家有莫言、王小波等。
结论
中国现当代文学流派的多样性和丰富性展示了中国文学的繁荣与创新。
每个流派都代表着不同的文学观念和风格，为中国文学的发展做出了重要贡献。
教学流派
3 、情感派的教育思想
• （1）、教育事业是爱的事业: A对教育事业的爱;B对祖国语言文字的爱;C对学生的爱. （2）、"熏陶感染塑心灵: 娱 目：以文学精品娱学生耳目; 动 情：用文学佳作所包含的真情,叩击学生的心弦,激起他们情感上的共鸣. 激 思：用文章的精要之处,开启学生思维的窍门. 励 志：用教材中英雄人物思想言行激励学生树立远大志向. （3）、盛情并茂,以情动人: 于漪主张教师要用语言"粘"住学生;教师通过朗诵、赏析引导学生走进课文. 曾有人总结说：情感派的教学是艺术的，他的艺术表现为： 导言—未成曲调先有情; .提问—惊风乱占芙蓉水;.讲述—语不惊人死不休;. 插语—一声惊堂满座醒; 环节—一枝一叶总关情; 过渡—嫁于春风不用媒; 小结—似曾相识燕归来; .情感—无情未必真豪杰; 氛围—山雨欲来风满楼; . 体态—此时无声胜有声; .板书—冗繁削尽留清瘦; 教具—大珠小珠落玉盘. （4）、做学生脑力劳动的辅导员: A 语文教学要立体化、多功能; B 语文教学要培养学生的自学能力和创新思维能力; C 语文教学要启发学生"爱思、会思、多思、深思".
导读派
• • • 教学过程是教师指导下的 学生自学过程 ; 代表人物 首推上海嘉定县实验中学校长中学语文 特级教师钱梦龙。 另外还为主导，训练为主线”的“三主”教 学观。 “学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的 主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中， 学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的 全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。 • “教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的 地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发 挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。 “训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导 作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以 师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”， 其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
认识中国当代文学流派
认识中国当代文学流派中国当代文学流派是指中国现当代文学中出现的各种文学风格和流派。
这些流派在不同的时期和背景下出现，并且在文学创作中起到了重要的推动和影响作用。
在小学和中学语文教学中，认识中国当代文学流派是培养学生文学素养和批判思维的重要内容之一。
本文将从现实主义、浪漫主义、后现代主义三个方面介绍中国当代文学流派的特点和代表作品。
一、现实主义流派现实主义流派是中国当代文学中最为重要和广泛的流派之一。
它以真实、客观地描绘社会生活和人物形象为特点，追求对社会现实的深刻反映和思考。
代表作品包括鲁迅的《狂人日记》、茅盾的《子夜》等。
现实主义流派的特点之一是对社会问题的关注。
作家通过对社会现象的观察和揭示，反映了当时社会的不公和不平等现象，引发了读者对社会问题的思考和关注。
同时，现实主义流派还注重对人物形象的真实描写，通过塑造鲜明的人物形象，展现了不同社会阶层的命运和人性的复杂性。
二、浪漫主义流派浪漫主义流派是中国当代文学中另一种重要的流派。
它强调个人情感和内心世界的表达，追求对生命、爱情和自然的热情讴歌。
代表作品包括郭沫若的《丰乳肥臀》、余华的《活着》等。
浪漫主义流派的特点之一是对情感的强调。
作家通过对个人情感的描写和表达，展现了人性的多样性和复杂性。
同时，浪漫主义流派还注重对自然的描绘，通过对自然景观的赞美，传达了对大自然的敬畏和对人与自然关系的思考。
三、后现代主义流派后现代主义流派是中国当代文学中较为新兴的一个流派。
它打破了传统文学的框架和规范，追求形式的多样性和创新性。
代表作品包括莫言的《红高粱家族》、余秋雨的《文化苦旅》等。
后现代主义流派的特点之一是对传统文学形式的颠覆。
作家通过运用多样的叙述手法和结构形式，使作品更具有冲击力和创新性。
同时，后现代主义流派还注重对历史和文化的反思，通过对历史事件和文化符号的再现，引发了对历史和文化的思考和解读。
总结：通过对中国当代文学流派的认识，学生可以了解到不同文学流派的特点和代表作品，培养对文学的欣赏和理解能力。
当代大学语文教育五派主要观点述评
当代大学语文教育五派主要观点述评
当代大学语文教育的五派观点受到众多学者的关注，对有关现行教育模式的异
议也不在少数。
五派观点深刻指出了当代大学语文教育存在的一些问题，并提出一系列改进构想，其主要观点包括以下几点。
第一派观点指出，目前大学文学课程以文学知识讲解和概念阐释为主，缺乏实
践性和生活性。
应改变文学传播模式，实现语文教育和价值传播的一体化。
第二派观点并不是只大力建设新课程，它提出，现行大学语文课程应实现创新
合作，加强文学阅读，树立正确的文学观念，引导学生积极参与流行文学文化活动。
第三派观点肯定遵循市场原则，但它更注重学习情境的塑造，让市场机制和学
习机制“互相融合”。
充分利用学习平台，引导学生更好地读懂历史文化，并实践中发现和体会。
第四派观点强调要以个人能力提升为核心，把重点放在学生实际能力发展上，
比如自主学习能力、实践创作能力、思辩分析能力等。
最后，第五派观点主张把中国传统文化融入课程的学习和教学当中，做到让学
生依托传统文化，更好地理解和实践人文精神，从而更好地发展终身学习能力。
从上述可以看出，当代大学语文教育五派观点均在建设一种更具有创新性、实
践性和生活性的教育模式，重视学习情境和学生能力发展，并加强传统文化的传承教育。
因此，它们应受到广泛关注。
国家和高校也应进一步加强当代大学语文教育的研究，增强课程改革的实效，不断改善教学内容，以促进学生的成长与发展。
当代语文教学流派概观
语文教学九大流派简介情感派：以xx、xxxx、xx为代表。
特点：熏陶感染塑心灵。
其教师观强调教师要有激情，对语文教育要“倾情”。
在教育学生方面，主张“只有丹心一片，才能心心相印”；在教学上，要激发学生的学习热情，培养学生热爱祖国、热爱生活的情感。
要“教之以情，授之以趣”。
于漪说：“我们语文教师要怀着春风化雨的热情，在培养学生理解和运用祖国的语言文字能力的同时，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他们，在他们心灵深处撒下美的种子”。
语文教学要讲出“美”来，悟出“巧”来，点出“活”来，练出“实”来。
情感派的重点区域是上海、辽宁。
导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，特点是：强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作学生训练过程。
钱梦龙认为，在教学过程中，学生为主体，教师为主导，训练是主线。
“何谓训练？训，指教师的教导、指导；练，指学生的实践操作。
训练就是以课程内容为中介，以学生的发展为目标的师生协同活动过程。
”蔡澄清：“教学之道无他，求其善导而已。
”钱梦龙在“三主”教学理论的基础上，提出了“四式”课堂教学结构：自读课、教读课、练习课、复读课，其中自读课是导读的主要课型。
他构建了“导学五步教学法”：认读感知、辨体析题、定向问答、深思质疑、复述整理。
代表作《导读的艺术》。
思维派：主要代表xxxx。
特点：用创造理论指导语文教学改革，语文教学的主要任务是培养学生的创造素质。
提出为21世纪培养人才的未来教育观。
“创造性思维训练不是另搞一套，而是指导学生运用创造性思维进行听说读写活动，运用创造性思维进行课内的正常学习活动。
”在长期的实践中提出了“宁氏教学三原则”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材不同的见解，欢迎发表与教师不同的见解；三个允许：允许说错做错，允许改变观点，允许保留意见。
管理派：以xx、xx为代表。
特点：将控制论、管理论运用与语文教育，把教育管理与语文教学结合起来，强调学生的自学能力和自我管教育能力。
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当代语文教学流派
1、教学流派：是指在教学，教改实践中出现的具有显着风格和区
域影响的教学派别。
P11
2、确立语文教学流派的标准大致如下：p11
（1）成功的课堂教学是形成教学流派的基础
（2）在理论和实践的基础上，有继承发展和创新
（3）得到同行，专家的成人
（4）教学风格显着，并有自己教学体系特点
（5）以某一个或几个教育实践家或教育家为典型代表
（6）有一定区域性影响的教师群体
（7）有反应映其教育思想和教育体系特点的专着
3、当代语文教学流派形成的原因p13
（1）宽松的社会环境为教学流派的形成提供了思维条件
（2）国务院和各级政府对教育改革的倡导和重视，语文教学研究团体的恢复和成立，为教学流派的形成奠定了基础
（3）信息社会化为教学流派的形成提供了信息基础
（4）共同的目标使语文教学改革具有向心力，从而促进了教学流派的形成
（5）有众多的积极投身语文教学改革，为语文教育事业呕心沥血的语文教师和语文教育工作者，使语文教学改革出现了“多元化”
形成了诸多“龙头”
（6）从“思场流控制论”的角度看，教学流派是思场流碰撞融合的产物。
4、当代语文教学流派综述：p16-17
情感派：是指以于漪，欧阳代娜，程翔为代表的教学派别。
（“老师要把课文中的美原原本本地交给学生”，语文教学要讲出美，悟出巧字来，悟出活字来，练出实字来。
）
导读派：是指以钱梦龙，蔡澄清，黎见明为代表的教学流派。
（三主：学生为主体，教师为主导，训练为主线。
四式：自读课，教读课，练习课，复读课）
思维派：代表宁鸿彬
管理派：是指以魏书生，张富为代表的语文教学流派。
（魏书生：六步教学法，张富：“跳摘”理论和“四分三度”教学模式。
）
语感派，目标教学派，快速写作派，快速阅读派，大语文教学派。
5、“熏陶感染塑心灵”是情感派的主要观点p35
6情感派的特点：献慈爱，富激情，重感染，善诱导。
P38-42
情感派的主要特点：对语文教育事业的爱
7、欧阳代娜：主张用美学原则来知道教与学，用美育思想来感染陶冶学生，具体做法：揭示课文主题的美，领悟课文的思路、结构美，感受课文题材的美，品味课文语言的美p66-70
8，【钱梦龙】培养自学习惯基本流程：制定训练规程——培养习惯——形成能力
（1）制定训练规程：第一步,认读感知。
第二步，辩体析题。
第三步，定向问答。
第四步，深思质疑。
第五步，复述整理p103
9蔡澄清的“点播”教学艺术的基本方式和作用：（1）暗示引发（2）引路入境（3）辐射延展（4）抽换比较（5）纲要信号（6）激疑促思（7）再造想象（8）“挑拨”争鸣p138-p145
10.宁氏教学三原则：三不迷信，三个欢迎，三个允许。
三不迷信：是指不迷信古人，不迷信名家，不迷信老师。
三个欢迎：欢迎质疑，欢迎发表与教材的不同见解，欢迎发表与教师的不同见解。
三个允许：允许出错，允许改正，允许保留意见。
P163-169
11思维派的特点：（1）着眼未来，培养创造型人才（2）用“创造教育理论”指导教学实践（3）独具特色的课堂常规训练p170-173 12魏书生教学体系：育人，管理，教书。
P216-220
13.管理派的教育思想：（1）民主、科学（2）管理、教学（3）自强、育人、教书p235-239
14语感派的形成p349语感派的教育思想p366跳摘果实教育理论和四分三度的教学体系。
P309
14三主一副：（1）以学习“精辟”语言为主线，奠定学生语言及文化功底（2）以学习“目标”语言为主线，提高学生语言及文化素质。
（3）以学习“伙伴”语言为主线，训练学生语言操作能力（4）以学习语文知识为副线，增强学生对语言的理性观照。
P375
15语感的含义：分寸感，和谐感，情味感p381
16.四步语感训练：（1）感受语言，触发语感。
（2）品味语言，领悟语感。
（3）实践语言，习得语感（4）积累语言，积淀语感。
P390 17语感分析：加一加，减一减，换一换，调一调，联一联，读一读p400
18，人人都是闻一多p407
19四，四三五六目标教学基本式p424图表
20.目标教学派：目标，测试，矫正和补救。
（一）以师生双向“达标”为核心（1）制定目标三原则（2）目标教学“四环节”（3）导学达标的“五步”（二）把测评作为教学反馈的主要手段。
（三）在测评上的基础上进行反馈，矫正，补救。
P435
21快速写作派p463
22.快速阅读派的教育思想：开发大脑论，快速摄取信息论，心理定势论518
23.快速阅读派的特点：（1）对全脑快速阅读能力的强化。
（2）强调阅读的时空观念（3）阅读速度与效率的高度统一p530
24“语文小能人”六要：p549
一，要有较强的读书识字能力
二，要能写得一手好看的钢笔行楷字
三，要能讲的一口流利的普通话并养成讲礼貌语的习惯
四，要能写表达真情实感而且有物有序的作文
五，要能独自操办出图文并茂，小有美感的手抄报
六，要能神态自如的登台作三五分钟的表情朗读和即兴演讲。
25、大语文教学模式特点：育能人，练能力，设能项，，编能序，排能课，分能级，记能分，评能称，标能号，建能会。
P553或p572-579
26、豁达精乐观，是“竹青精神”的动力所在。
P559
27.大语文教学流派的教育思想：教师观：要当读写“教练”，莫做文章“讲师”。
教育观：教大语文，育小能人。
教学观：立体化，动态化，多彩化。
P56。