浅谈在小学数学课堂教学中如何导入新课李彩霞
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法在小学数学教学中，新课导入是非常重要的一环，它是引导学生进入新知识领域的教学环节。
一个好的新课导入可以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，帮助学生建立对知识的基本认识。
教师在进行新课导入时，需采用一些有效的方法，来帮助学生更好地理解和掌握新知识。
在这篇文章中，将探讨一些小学数学教学中新课导入的有效方法。
一、情境导入法情境导入法是一个非常有效的新课导入方法，它通过营造一个具体的情境，引发学生的好奇心和思考，帮助学生主动参与到新知识的学习中。
在数学教学中，可以通过讲述一个生活中的故事或者举出一个与学生日常生活相关的例子，来引入新的数学知识。
在教学几何的时候，可以通过描述一个房间内的布局，或者引导学生观察周围的建筑物，让学生从实际中感受几何的应用。
这样一来，学生会对新知识产生兴趣，主动参与到教学中来。
二、问题导入法问题导入法是教学中常用的一种导入方法，它通过提出一个有趣或者具有挑战性的问题，来引发学生的思考。
在数学教学中，可以通过提出一个引人入胜的问题，来引入新的数学知识。
在教学分数的时候，可以提问：“如果一个披萨被分成了四块，那么你可以吃几分？”通过这个问题，可以引导学生讨论分数的概念，并逐步引入分数的基本知识。
通过提出问题来引入新知识，可以激发学生的思考，培养学生的主动学习能力。
三、游戏导入法游戏导入法是一种轻松愉快的新课导入方法，它通过设计一些趣味性的游戏活动，来激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，可以通过一些数学游戏来引入新的数学知识。
在教学数字的时候，可以设计一些数字拼图游戏，让学生通过拼图的方式来认识数字，这样不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，还可以更好地掌握新知识。
四、实验导入法实验导入法是一种通过实验活动引入新知识的导入方法，它通过让学生亲自参与到实验中来，感受现象、探究规律，从而引发学生的好奇心，培养学生的观察和探索能力。
在数学教学中，可以通过一些小型的数学实验来引入新的数学知识。
浅谈小学数学课堂的导入方法
浅谈小学数学课堂的导入方法小学数学课堂的导入是让学生对将要学习的知识有一个初步的了解和认识的过程，同时也是激发学生学习兴趣的重要环节。
在导入环节中，教师需要选择适当的方式和方法，让学生主动参与到学习中来，从而更好地促进教学效果的达到。
一、以问题为导入问题的导入方法常用于数学课堂，它往往能引起学生的思考和讨论，使学生主动思考问题并找寻解决办法。
可以通过提问、出示问题图片、讲述故事等形式来引发学生的思考。
在导入环节，可以选择一些易懂和具有启发性的问题，设计有趣的情境，通过一系列问题的引导，让学生慢慢进入学习的状态。
在学习四边形的属性时，可以出示一幅有多个四边形的图片，然后提问：“怎样才能确定这个图形是四边形呢？”、“你们都能找到多少种不同的四边形？”等问题，引导学生思考四边形的定义和特点。
二、以游戏为导入游戏是小学生喜爱的活动，通过游戏的形式进行数学知识的导入，不仅能调动学生的积极性，还可以增强学生对知识的记忆和理解。
导入环节可以设计一些有趣的数学游戏，例如数独、猜数字等，通过游戏的过程引入数学概念、性质和定理，起到循序渐进、循循善诱的作用。
在学习数的分解时，可以设计一个数字拼图的游戏，将一个数字切割成多个部分，要求学生根据拼图的形状和数字大小恢复原来的数字，让学生通过游戏的过程感受到数的分解的意义和方法。
三、以故事为导入故事能够引起学生的共鸣和情感的共鸣，能够激发学生对数学的兴趣和好奇心，通过故事的导入，能够让学生更好地理解和接受数学知识。
在导入环节，可以选择一些与数学知识相关的故事或者数学题材的故事，通过讲述故事的情节和展开，引发学生的思考和求解问题的兴趣。
在学习面积时，可以通过讲述《拉比斯的电影院》的故事，让学生体会到面积概念的含义和重要性。
通过故事的情节，让学生理解了解到面积和面积计算的实际意义和应用场景。
四、以实物为导入实物是让学生更加直观地感受和理解数学知识的有效手段，通过观察和操作实物，可以加深学生对数学概念和性质的理解。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法在小学数学教学中，课堂导入是非常重要的一个环节，它直接关系到学生对于数学知识的接受程度和学习兴趣。
一个生动有趣的导入能够引起学生的好奇心和思考，从而为后续的学习打下良好的基础。
那么，在小学数学课堂中，我们应该如何进行有效的导入呢？本文将从几种常见的导入方式出发，探讨小学数学课堂导入的方法。
一、游戏导入游戏是小学生喜欢的活动，通过游戏导入数学课堂，可以活跃气氛，激发学生的兴趣，同时也增加了学生的参与度。
在学习数学中的加法时，可以利用游戏让学生在课前进行加法比赛，看谁算得更快更准确；在学习几何图形时，可以让学生在游戏中找寻各种形状的东西，比如找出教室中的矩形桌子、圆形的钟等。
通过这样的游戏，学生不仅能够在愉快的氛围中学习，而且能够更好地理解和掌握数学知识。
二、故事导入另一种常见的导入方式就是通过故事来引入数学知识。
小学生喜欢听故事，而且通过生动有趣的故事能够让学生更容易理解抽象的数学概念。
比如在学习数学中的分数时，可以通过一个有趣的故事来引入分数的概念，让学生在故事中感受到分数的实际应用，从而更好地理解分数的意义和运用。
在故事导入中，老师可以通过声音、语速等手法来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中积极参与到数学的学习中来。
三、实物导入利用实物来导入数学课堂也是一种非常有效的方法。
通过观察、比较实物，学生可以更直观地感受到数学知识，从而更容易理解和掌握。
比如在学习数学中的长方体时，老师可以准备一些长方体的模型或者实际的长方体物体，让学生观察、比较，并通过引导性的问题让学生自己发现长方体的特点和性质，从而更深刻地理解长方体的概念。
通过实物导入，学生的感官得到充分的发挥，能够让他们更容易地理解和掌握数学知识。
四、图表导入图表是一种直观的表达方式，通过图表导入数学课堂可以让学生更容易地理解和接受数学知识。
比如在学习数学中的倍数和约数时，可以通过图表的方式呈现一些有趣的倍数和约数问题，让学生通过观察图表来发现规律和解决问题，从而更深入地了解倍数和约数的概念。
(李彩虹)现代教育技术给数学课堂带来的新生机
现代教育技术给数学课堂带来的新生机醍醐中心学校李彩虹现代教育技术给数学课堂带来的新生机[内容提要]本文主要是在现代教育技术应用以来结合数学课堂自己在这方面的点滴体会，主要有以下几点：1.激发学生学习的兴趣。
2.化抽象为直观。
3.突破难点。
4.化静为动。
[关键词]现代教育技术课件多媒体生活数学一、实况录像创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用现代教育技术不仅能传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
数学来源于生活，又服务于生活。
在教学中要善于搜集生活中的数学资源，贴近学生生活，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
例如：我在教学“9加几”这一课时，提前用自己的数码摄影机拍摄出我们学校的大门、各类建筑物、学生活动场景等等并加以修改整理，课堂上在大屏幕上播放，这时我便问：“同学们，这是什么地方，你们认识吗？”学生毫不犹豫地回答：“认识，是我们的学校。
”学生们看到自己的学校上了大屏幕，非常兴奋；接着又通过录像，带领他们参观了学校的各个地方，这对入学不久的一年级小朋友来说，实在是太高兴了，引起了学生极大的兴趣；接着又出现了学校的操场，操场上学校正在开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情景，画面上有跑步、跳绳、踢毽子、跳远等项目，还有观战的同学，再配上画外音，让学生情趣激昂，同时注意力也很集中。
这时再引导学生看大屏幕画面，学生发现看台上有一些饮料，围绕“还有多少盒”的问题，展开讨论、交流，发表自己的看法，并呈现多种计算方法。
课堂气氛活跃，轻松地学完了新课内容，又把数学溶入了生活中。
二、动画课件无声地化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用现代教育技术，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免学生厌学情绪，减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，这就给我们的数学课堂带来了又一生机。
小学数学教学中新课导入的有效方法
小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是非常重要的环节，它直接影响到学生对新知识的接受程度和学习兴趣。
教师在进行新课导入时，需要选择合适的方法，引起学生的兴趣，激发他们学习的欲望，提高他们的学习效果。
以下是一些小学数学教学中新课导入的有效方法：1. 情景导入通过情景导入，教师可以将数学知识融入到生活、游戏或故事情境中，让学生在具体的场景中感受数学知识的意义和用处。
在教学加法时，可以设计一个生活情景，让学生在模拟的购物场景中进行加法运算，这样可以使学生更加容易理解加法的意义和运用方法。
2. 数学游戏利用数学游戏进行新课导入是一种非常有效的方法。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中轻松地接触到新的数学知识。
在教学乘法时，可以设计一款乘法游戏，让学生在游戏中体会乘法的乐趣和运用方法，这样可以提高学生的学习积极性和效果。
3. 引入问题在新课导入时，可以通过引入问题的方式，激发学生的思考，引导他们逐步了解新的数学知识。
在教学分数时，可以向学生提出一个关于分数的实际问题，让他们尝试从生活中的实际情境中解决问题，这样可以使学生更加容易理解分数的概念和应用方法。
4. 图形展示对于一些需要图形展示的数学知识，可以通过图形展示的方式进行新课导入。
利用精美的图片或幻灯片，向学生展示各种图形，并引导他们逐步认识和理解图形的性质和特点。
在教学平行四边形时，可以通过展示各种不同类型的平行四边形，让学生在具体的图形中感受平行四边形的性质和特点，这样可以帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
5. 故事讲解借助故事讲解的方式进行新课导入，可以使学生在轻松、活泼的氛围中接受数学知识，从而增强学生的学习兴趣。
通过生动有趣的故事，让学生了解一些数学知识的背景和应用，可以帮助他们更好地理解和接受这些知识。
在教学面积时，可以通过一个关于面积的有趣故事，引起学生对面积概念的兴趣和思考，这样可以提高学生的学习积极性和效果。
浅谈小学数学课堂的导入方法
浅谈小学数学课堂的导入方法小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题的基础，而导入作为课堂教学的重要环节，直接影响着学生对整堂课的接受和学习效果。
下面我将从导入的定义、导入的要求、导入的具体方式三个方面来浅谈小学数学课堂的导入方法。
一、导入的定义导入是教师利用一些有效的启发性信息，使学生从已知、异质、感性的过程中走向未知、合一、理性的过程，为新课的学习提供必要的铺垫、指引和激发。
导入是数学课堂上使学生有学习新知的欲望和兴趣，在良好的氛围中进入学习状态的重要一环。
二、导入的要求1. 必须和课题相关导入应当围绕本节课题、本节难点而展开，以引起学生的兴趣和思考。
如果与课题无关，不仅会引起学生的反感和抵触情绪，也会浪费宝贵的时间和精力。
2. 必须针对对象导入必须根据学生的认知水平和特点，来制定恰当而有效的活动，使学生能积极参与到课堂中，有利于课堂效果的达成。
3. 必须唤起学生的思考导入要通过各种形式和手段，引导学生进入学习状态，通过引导问题、提供情境等方式，激发学生的兴趣，唤起学生的思考，从而为接下来的学习做好准备。
4. 必须环节温馨、气氛轻松导入是学生进入课堂、进入学习状态最重要的环节之一。
因此，在导入的过程中，要营造良好的氛围，通过幽默、趣味等方式，让学生沉浸在轻松活泼的学习氛围中，更好地接受知识。
三、导入的具体方式1.问题导入法问题导入法是通过问题引发学生思考，开展探究和研究，做到从已知到未知的过程。
教师可以针对本节课的教学内容，设计一些开放性的问题，让学生通过思考、讨论和分析等方式，逐渐发现问题的规律和解决方法。
例如：今天我们要学习两位数的加减法，你们知道两个相邻的数之间相加或相减的和或差是多少呢？2.情境导入法情境导入法是利用真实或虚构的情境，通过模拟特定活动，让学生感受数学知识的实用性和趣味性，引导学生探究问题并解决实际问题。
如教师可以通过游戏、实验等形式，创造类比情境，引导学生进入想象空间，帮助学生理解教学内容。
浅谈小学数学课堂的导入方法
浅谈小学数学课堂的导入方法小学数学课堂是培养学生数学素养和思维能力的重要环节，而导入作为课堂教学的开端，起着引领学生进入学习状态和激发学习兴趣的作用。
本文将从理论和实践的角度，对小学数学课堂的导入方法进行浅谈。
一、导入方法的选择原则在选择导入方法时，需要遵循以下原则：1. 简洁明了：导入环节要尽量简洁明了，不能过于冗长，以免浪费学习时间和学生的注意力。
2. 切合实际：导入环节要与课题相关，能够引起学生的兴趣，并能够联系到学生的实际生活和经验。
3. 引发思考：导入环节要能够引发学生的思考，在问题背后潜藏的思维和解决方法能够激发学生的思维能力。
二、常用的导入方法下面介绍几种常用的导入方法，供教师参考和使用。
1. 故事导入法故事导入法是通过讲述一个有趣的故事，引发学生的思考和兴趣。
通过讲故事的方式，能够将抽象的概念转化为具体的形象，让学生更好地理解和记忆知识。
在学习小数加法时，教师可以讲述一个关于小明攒零花钱的故事，引发学生对小数加法的思考和兴趣。
问题导入法是通过提出一个问题，引发学生的思考和讨论。
问题可以是与课题相关的实际问题，也可以是一个思维难点的问题。
通过学生的思考和交流，激发他们对于数学问题的兴趣和求解的欲望。
在学习平方数时，教师可以提出一个问题：“我有一些正方形的瓷砖，可以拼成不同大小的正方形，请问这些正方形边长可能是多少呢？”通过学生的思考和讨论，引导他们找出其中的规律和特性。
图像导入法是通过一个图像或图表，引发学生对数学问题的思考和分析。
图像往往能够直观地反映问题的本质和规律，便于学生理解和探索。
在学习面积时，可以给学生展示一些房间的平面图，让他们通过观察和计算来求解面积。
游戏导入法是通过一种游戏的方式，让学生积极参与，进行数学思维和计算的训练。
游戏的形式可以是竞赛、团队合作等，能够增加学生的参与度和兴趣。
在学习找规律时，可以设计一个寻宝游戏，学生需要根据一定的规律和提示，找到一个隐藏在课堂中的宝藏。
浅谈小学数学教学中新课导入的有效方法
浅谈小学数学教学中新课导入的有效方法1. 引言1.1 背景介绍数统计等。
谢谢！随着教育教学模式的不断改革，小学数学教学也在不断探索新的有效方法。
新课导入作为数学教学中至关重要的一环，对于提高学生学习效果起着至关重要的作用。
有效的新课导入能够引导学生主动学习，激发学生学习兴趣，帮助学生建立数学思维和逻辑推理能力。
在实际教学中，教师们常常面临着如何有效进行新课导入的难题，因此有必要深入探讨小学数学教学中新课导入的有效方法，以提高教学质量和学生学习效果。
本文将就了解新课内容、选择合适的引导方式、注重生活实践、利用多媒体工具和引导学生思考等方面进行探讨，希望对小学数学教学中新课导入的有效方法有所帮助。
2. 正文2.1 了解新课内容在小学数学教学中，新课导入是非常重要的环节，而了解新课内容是其中关键的一步。
教师在教学之前必须对新课内容进行深入的了解，包括概念、方法、应用等方面的内容。
只有对新课内容有清晰的把握，才能有效地引导学生学习，并解答他们可能提出的问题。
了解新课内容包括对教材内容的熟悉和分析，以及对学生的学习情况的考察。
教师应该仔细研读教材，了解每个知识点的定义、性质、应用等内容，同时要考虑如何让学生能够理解这些知识点，以及如何设计有效的教学方法。
教师还应该根据学生的实际情况和学习能力，合理安排学习进度和内容深度。
他们应该根据学生的先前知识水平和学习习惯，确定如何引入新知识，以便让学生更容易接受和理解。
了解新课内容对于有效地进行新课导入非常重要。
只有教师深入了解新课内容，才能更好地引导学生学习，使他们能够掌握知识，提高数学素养。
2.2 选择合适的引导方式在选择合适的引导方式上，教师需要考虑学生的认知水平、兴趣爱好和学习习惯。
一种有效的引导方式是通过提问引导学生思考，让他们在自己的思考中找到答案，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
另一种方式是通过案例分析或实例演示，让学生在具体的实践中理解抽象的概念，这样可以增加学习的深度和广度。
浅谈小学数学教学中新课导入的有效方法
浅谈小学数学教学中新课导入的有效方法随着教学方法的不断创新和教育理念的更新，新课导入在小学数学教学中扮演着越来越重要的角色。
新课导入是指在教学过程中，为了引起学生的注意和兴趣，将新的知识或新的学习内容引入到课堂中。
它不仅能够有效吸引学生，提高他们的学习积极性，还能够为学生打好知识的基础，增强他们的学习信心。
那么，在小学数学教学中，如何进行有效的新课导入呢？一、情境导入情境导入是一种通过情境引入知识的方法。
在小学数学教学中，可以通过故事、图片、实物等方式来创设情境。
在教学小数时，可以通过一个购物的场景来引入，让学生在购物的过程中了解和学习小数的使用方法。
情境导入能够激发学生的好奇心和求知欲，提高他们的学习兴趣，让学习变得更加生动有趣。
二、问题导入问题导入是一种通过提出问题引入知识的方法。
在小学数学教学中，可以通过提出生活中的问题或者有趣的数学问题来引入新课。
在教学面积时，可以提出一个实际生活中的问题：“如果我们家的客厅是一个长方形，我们要买多少平方米的地毯才能铺满整个客厅？”这样的问题能够引起学生的兴趣，让他们在解决问题的过程中学习新的知识。
三、引用名言或故事在小学数学教学中，可以通过引用名言或者有趣的故事来引入新课。
在教学分数时，可以引用“一分耕耘，一分收获”的名言，让学生明白付出和收获的关系；或者通过寓言故事来引入分数的概念，让学生在故事中领悟数学知识。
通过名言或故事的引入，能够激发学生的思考和好奇心，让他们更容易接受新课。
四、实验引入在小学数学教学中，可以通过一些简单的实验来引入新课。
在教学几何时，可以让学生通过实验来认识直线、曲线等基本的几何概念；或者在教学长方体时，可以通过简单的实验让学生亲身体验长方体的特性。
通过实验引入，可以让学生在亲身体验中学习新知识，更加直观地理解数学概念。
五、奥秘引入奥秘引入是一种通过引入奇特、新奇的事物或现象来激发学生的兴趣的方法。
在小学数学教学中，可以通过一些奇特的数学现象或者数学谜题来引入新课。
浅谈小学数学的新课导入法
浅谈小学数学的新课导入法近年来，小学数学教育一直备受社会关注。
数学是一门极具挑战性和抽象性的学科，尤其对于小学生来说，数学学习需要一种新颖且有趣的课导入法，一种能够引发学生学习兴趣和激发他们数学思维的方法。
在这篇文章中，我们将浅谈一种适合小学数学新课导入的方法，希望能够为小学数学教学带来一些新的启发和思考。
一、前言"导入"是指在开设一门新课时，引导学生进入课堂，为新知识的学习做好准备的活动。
而在小学数学教学中，一个生动有趣的导入环节，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还可以为后续的教学创设良好的心理环境。
对于小学数学教学而言，如何进行生动有趣的课导入，是尤为重要的。
二、传统的课导入法在传统的小学数学教学中，教师往往会采用一些口头介绍、写出问题、讲解知识点等方式进行课导入，然而这些方式往往缺乏趣味性和启发性。
学生们往往对这样的导入方式感到厌倦，缺乏兴趣，导致教学效果不佳。
需要一种新的课导入法，让学生在轻松有趣的氛围下打开数学学习的大门。
针对小学数学的新课导入，我们可以尝试一些创新的方法，例如故事导入法、实物导入法、游戏导入法等。
这些方法都能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索，从而使学生更好地理解和掌握数学知识。
1. 故事导入法故事是孩子们最喜欢的东西，可以通过一个生动有趣的故事来引入新的数学知识。
在学习平面图形的时候，可以编写一个有趣的故事，让平面图形成了有趣的角色，通过故事情节引导学生了解平面图形的特点和应用。
这样的课导入不仅能够激发学生的兴趣，还能够让学生对数学知识有更深入的理解。
实物是让学生对抽象知识有直观认识的最好途径，通过展示一些生活中常见的实物，来引入数学知识。
在学习长方体的时候，可以通过展示不同形状的长方体实物，让学生观察、比较、感受长方体的特点，从而引发学生的学习兴趣，并让他们在实践中学会理解和运用数学知识。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，通过设计一些简单而有趣的游戏，来引导学生理解新的数学知识。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学课堂导入是指课前为了引起学生的兴趣，提前激发学生的思维，让学生渐入佳境，预备学生进入学习状态的环节。
导入的目的是为了打开学生的思路，创设学习的氛围，为后续的课堂教学做好铺垫。
导入是数学教学中不可或缺的一环，因为它可以帮助学生迅速进入学习状态，调动学生的积极性和主动性，提高学习的效果。
导入可以采用多种方法，下面我将介绍几种较常见的导入方法。
第一，启发式问题导入法。
这种方法通过提出一个新颖有趣的问题，引起学生的思考，使他们对课题产生兴趣。
在学习分数的时候，可以提问学生：如果我们有一个完整的蛋糕，我们每个人只能吃一半，那么四个人要怎么分享这个蛋糕呢？这样的问题既能够引起学生的兴趣，又能够帮助他们理解分数的概念和计算方法。
第二，思维导图导入法。
思维导图是指将各个概念和观点通过图形和文字等方式有机地联系起来，帮助学生构建知识结构。
在课前，教师可以通过绘制一个思维导图来引导学生思考相关的问题。
在学习几何图形时，我们可以绘制一个思维导图，将各种几何图形和其特征联系起来，引导学生思考比较不同几何图形的特点和属性。
实物导入法。
实物导入法是指通过展示实物，让学生通过观察实物，思考解决问题的方法。
在学习时间概念时，可以通过展示一个钟表或者一个日历来引导学生思考时间的变化和计算方法。
导入应该是循序渐进的，尽量贴近学生的生活实际，引发学生的思考和兴趣，激发学生的求知欲，使他们能够主动参与到课堂中来，增强学习的积极性和主动性。
导入还应该注重培养学生的思维能力和创造力。
导入方法应该灵活多样，根据学生的差异性和课堂内容的特点进行调整。
通过导入引起学生的思考和探索，让他们能够主动提出问题和解决问题，培养他们的思维能力和创造力。
加强课前导入激发学习兴趣_李淑霞
激发学生学习兴趣，提高初中地理教学实效性李翠红（河北省宁晋县第六中学055550）随着素质教育的实施与新课程改革的进行，教学更加注重学生综合素养的提高。
初中地理也是素质教育的重要组成部分，但长期以来受应试教育的影响，教师与学生对地理都不是很重视，使得学生的学习兴趣与教学质量一直处于低谷状态，地理在初中教学中形同虚设，成为了可有可无的副科。
在现代教育形势下，各学科没有主次之分，全部都是培养学生能力的重要组成部分。
初中地理教师需要转变教育观念，树立先进的教学观念与育人理念，改革教学手段与教学模式，激发学生学习兴趣。
现就此简要论述如下。
一、在注重知识传授的同时加强情感教育地理学科不受师生重视的原因除了是非考试科目之外，更为重要的是科任教师往往只拘泥于教材，过分强调地理知识的记忆，课堂教学缺乏生机与活力，教学枯燥无味。
这种过分注重系统知识的传授而忽视情感目标的教学无法激起学生强烈的学习兴趣，整节课中学生始终处于高度紧张的记忆知识点的状态中，这对于生性活泼好动的初中生来说是一件枯燥无趣的事，学生不喜欢这样的地理课堂。
如何才能取得良好的教育教学效果呢？这就要求教师既要重视知识的传授又要加强情感教育，真正做到晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。
教师要用精湛的教学语言、高超的教学技巧、机敏的教学智慧、独特的个人魅力，建立轻松、愉悦、和谐而又融洽的师生关系，为学生营造一个充满情趣和欢声笑语的教学氛围，增强教师与学生间的亲和力，使学生对教师、对地理学科产生积极的情感，以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融，以愉悦的情感体验带动学生学习地理的积极性与主动性，激起学生强烈的学习欲和参与欲。
二、创设问题情境，调动学生学习的积极性“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”疑问是思维的开端，是学习的动力，是探索的源泉，是智慧的窗口。
提问是教师最常用的教学手段之一，我们只有运用好问题机制，创设问题情境，使学生心中产生困惑，并在疑问的驱动下积极主动地参与到地理课堂教学中来，亲身经历知识的主动构建过程，才能提高学生发现问题、提出问题、分析问题与解决问题的能力，才能有效锻炼学生的思维，提高学生的创新思维，培养学生的问题意识。
浅谈小学数学教学中新课导入的有效方法
浅谈小学数学教学中新课导入的有效方法小学数学教学中，新课导入是至关重要的一环。
通过新课导入，可以引领学生进入新学习内容的世界，让学生对新课程产生浓厚的兴趣，提高学生的自学能力和应对能力，促进学生自主思考和自主学习的习惯形成。
本文将从以下三个方面浅谈小学数学教学中新课导入的有效方法：一、手段多样，形式活泼教师在新课导入中可以采用多种手段，如图片、视频、音频、实物、游戏等。
如教学“巧算十四”的时候，可以拿出棋盘、棋子，让学生掌握计数规律。
通过音频视频的形式，以轻松幽默的节奏，来让孩子更容易理解和接受新知识。
同时，教师在新课导入中还可以采用故事、童话的形式，将新知识讲述得更加生动有趣，引起学生的共鸣。
二、趣味性的设计新课导入时，需要做到趣味性的设计，让学生在愉悦的氛围中学习。
例如：“把糖果分给小朋友们，如果有两个小朋友没有分到糖果，那么糖果一共有几个？”通过此种方式可以让幼儿在愉快的氛围中自然而然地理解到“差”的概念。
这种方式刻画了一个生活场景，让学生能够产生代入感，非常适合于幼儿认知习惯和思维发展的特点。
三、知识点培养和拓展从讲解到设计，都应该把重点放在培养和拓展学生知识点上。
教师可以通过问题的方式，引导学生思考问题的本质和解决方式。
新课导入完后，教师还可以利用课堂小测评的方式，检验学生是否真正掌握了新的知识点。
同时，还可以引导学生在课后继续学习，激发学生自学的动力。
总之，新课导入是教师把握课堂的关键点之一，需要注意趣味性的设计、知识点的培养和拓展、多样性的形式，引导学生自主探索和学习，打破传统的教学模式，使学生更好地理解新内容，提升学习效益。
浅谈小学数学课堂导入的方法
浅谈小学数学课堂导入的方法小学数学课堂导入是指教师在开始新的数学知识教学前，对学生的思维进行引导，利用一定的教学手段将学生的注意力转移到即将学习的数学内容上来，使学生对数学感兴趣，激发他们的学习欲望，为接下来的教学打下良好的基础。
1.情境导入法：教师可以以一个情境或实际问题来引导学生进入数学学习的状态。
在学习面积时，可以带领学生走进一片绿色的草坪，让学生观察四周的草坪的形状，并引导他们思考如何计算草坪的面积。
通过情境导入可以提高学生对数学内容的兴趣，激发学生的思维，使学生主动参与到数学学习中来。
2.问题引入法：通过提出问题的方式来导入数学内容。
教师可以提出一个有趣的问题，引导学生思考解决问题的方法。
在学习分数时，教师可以提问：“如果有一块蛋糕，我们把它分成四块，每个人分到一块，那么每块是多少分之几？”通过问题引入，可以激发学生的思考和探索兴趣，引导学生主动寻找问题的解决方法。
3.游戏导入法：通过一些小游戏来导入数学内容。
在学习几何图形时，教师可以让学生玩一个找相同形状的游戏，通过观察和比较，让学生认识不同的几何图形。
游戏导入法可以增加学生的参与度，提高学生对数学内容的兴趣。
4.故事导入法：通过讲述一个与数学知识相关的故事来导入数学内容。
故事中的情节可以引发学生的思考和探索兴趣。
在学习加减法时，教师可以通过讲述一个关于小明买水果的故事，让学生思考小明花了多少钱买了几个水果。
故事导入法可以通过情境的渲染，激发学生对数学内容的兴趣，使学生主动参与到数学学习中来。
小学数学课堂导入是一个非常重要的环节，合理选择导入的方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
不同的导入方法适用于不同的数学内容和学生群体，教师应根据具体的教学情境和学生的实际情况选择合适的导入方法。
导入的过程中应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，让学生在数学学习中获得快乐和成长。
浅谈小学数学教学中的新课导入策略
浅谈小学数学教学中的新课导入策略小学数学教学中的新课导入策略是指在引入新课内容之前，通过一系列的引导活动，激发学生的兴趣，引起学生的思考，为学生建立新课的概念框架和认知基础。
下面将从问题导入、情境导入和活动导入三个方面来浅谈小学数学教学中的新课导入策略。
一、问题导入问题导入是一种常用的导入新课的策略。
通过提出一个有趣的问题引起学生的好奇心和思考，起到激活学生之前的知识、经验，引起学生学习新知识的兴趣的作用。
举个例子，当引入小学二年级的《数的认识》这一单元时，可以提出以下问题：小明妈妈去超市买了5个苹果，小明爸爸买了8个橘子，他们一共买了多少个水果？请同学们仔细想想，怎么计算呢？通过这个问题，学生可以从实际生活中找到问题的线索，用自己熟悉的计数方法，思考问题并找出答案。
这样引出了本单元的主要内容：简单的数量计算和理解数的意义。
二、情境导入情境导入是通过创设生动的场景或情景，将学生置身于实际生活中的情境中，引发学生的思考和探究欲望，达到引入新课的目的。
在引入小学三年级的《几何图形》这一单元时，可以设计一种游戏情境：教室中央有一个大箱子，里面装着各种几何图形的卡片，同学们轮流从箱子中摸一个卡片，然后用手指或者直观的方式描述这个图形的特点。
通过这个情境，学生可以直观地感受到几何图形的特点和形状，激发学生的兴趣和学习欲望，为后续的几何图形的概念和性质打下基础。
三、活动导入活动导入是通过引导学生进行一些实际操作、观察和探究活动，让学生在实践中获得新知识，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的探索和解决问题的能力。
在引入小学四年级的《长方体和立方体》这一单元时，可以组织学生进行一系列的实践活动，如给学生发放纸板和胶水，让他们用纸板搭建出长方体和立方体，然后观察和探究这两种立体图形的性质和特点。
通过这个活动，学生可以亲自动手进行搭建，通过实践操作获得对长方体和立方体的具体认识，提高了学生的自主学习能力和动手操作能力。
浅谈小学数学课堂中的导入艺术
浅谈小学数学课堂中的导入艺术张桥镇大魏小学侯召霞【摘要】数学课堂要让学生的潜能得到充分开发,个性得到全面发展,实现多元化目标,就必须把激发学生的学习兴趣放在首位。
课堂教学过程环环相扣,导入是激发学习兴趣的第一步,也是整节课成功与否的关键。
有针对性的导入是整个课堂充满活力的着眼点,富有趣味的导入是引发学生浓厚兴趣的关键处,有吸引力的导入更是课堂成功的亮点。
新课的导入方式很多,本文从三个方面进行了探讨:即开门见山，点出重点；复习旧知，促进迁移; 创设情境，激发兴趣。
【关键词】小学数学教学新课导入著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。
在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。
其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用。
导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。
因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。
那么如何导入新课呢？一、开门见山，点出重点所谓“开门见山”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。
这种导入新课方法的优点是:a、可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。
b、可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点。
开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。
如：在讲授“时和分的认识”一课时，可先让学生看教科书上面的图画，然后出示我们日常生活中常见的实物挂钟，接着就可提示课题：我们今天将和大家一起来学习“时和分的认识”。
又如：在讲授“长方形、正方形和平行四边形的认识”时。
教师可以出示“长方形、正方形、平行四边形”的模型或实物图，然后提问：“这些是什么图形呢？”接着揭示课题：今天我们将一起认识长方形、正方形和平行四边形。
小学数学多媒体教学策略探究 李青霞
小学数学多媒体教学策略探究李青霞摘要】随着现代教学技术的不断发展，多媒体教学得到了广泛的推广。
在小学数学教学中，多媒体教学方法的广泛应用，改变了传统的教学方法和呈现形式，缩短了教学时间，使小学数学的课堂教学变得更加高效。
而其图文并茂的特点，也极大的吸引了学生的注意力，有效的激发的学生学习数学的兴趣。
多媒体教学还能优化教学内容，突出教学重点和难点，创设生动的学习情境，减轻教师工作强度，提高学生学习效果。
让学生提炼到学习数学的乐趣。
【关键词】小学数学；多媒体；策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-098-01引言：在现代社会，时代在不断的发展和进步，人们对于教学的重视程度也在不断提升，我们小学数学的教学也不断受到社会各个阶层、各个层面的重视。
在整体的发展过程中，我们对于小学数学的重视程度和研究的深度还存在一定的问题，所以我们想要实现小学数学的良好发展，就一定要采取多样化的教学方法，积极引入现代化的教学理念，不断提升教学质量和教学水平。
我们对于多媒体教学有着较为深入的研究和重视，在不断研究和不断重视的过程中，寻找更为合适的教学方法，实现小学数学教学的不断进步。
一、小学数学多媒体教学过程中存在的诸多问题分析（一）多媒体课件运用不合理在小学教学过程中，出现的最为严重的问题就是在实际的教学过程中，老师对于多媒体课件的使用的不合理，而在这个过程中出现的较为严重的问题就是，在这样的使用过程中，老师往往忽视教学应当以学生为主体，而不是以教学课件为主体，否则极其容易造成学生学习的困难和误解。
另外就是在使用频率上，对于较难理解的部分可以使用多媒体进行教学，如果一个教学部分较为简单，我们完全没必要使用多媒体进行教学，在进行较难知识讲述的时候则应当使用较多的多媒体。
但是很多小学老师在使用过程中往往出现主次颠倒的情况，这样学生的学习就必然存在一定的问题。
这也就告诉我们，在实际的教学过程中，一定要重视对于多媒体教学的正确使用，避免出现影响学生正常学习的情况。
新人教版一年级数学上册《上、下、前、后》内蒙古李彩霞老师-省级公开课教学设计
共1学时1教学目标1.使学生在具体的场景中体会上、下、前、后的位置关系,初步学会确定物体前、后、上、下方位。
2.使学生能够按上、下、前、后的方位要求,处理日常生活中的简单问题,初步学会使用上、下、前、后等词语表描述物体所在的位置,培养初步的空间观念。
3.在熟悉的情景中感受数学与日常生活的密切联系,学习发现和解决数学问题的能力,从中获得成功的体验,树立起学习数学的信心。
2学情分析一年级的小学生在学前已初步明确前、后、上、下的位置关系,有了一些实际的经验。
尤其在生活中,在具体的活动中,基本能确定上、下、前、后的位置。
学生年龄小,注意力集中时间短。
教学中要安排一系列学生感兴趣的活动,使学生进一步感知上、下、前、后灯。
学生的口语表达能力还不是很强,在描述物体的位置时,有时会说不全或遗漏表示方位的关键词。
3重点难点重点:使学生会用上、下、前、后描述物体的相对位置。
难点:会辨认和区分上、下、前、后的基本含义,初步感受它们的相对性。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】上、下、前、后一、故事导入:师:在一个安静的早晨,所有的小动物们都在睡懒觉,当然了,大树爷爷他也在睡懒觉,突然,一声:“早上好!”把大树爷爷给吵醒了,嗯?是哪些小动物在互相打招呼呢?生:是小鸟和小松鼠师:小鸟在哪呢?生答:小鸟在松鼠的上面。
师:看看谁的小耳朵在认真听?小鸟在哪呢?生:小鸟在松鼠的上面。
师:你们说,老师写好吗?生答:小鸟在松鼠的上面。
(板书)师:哦,老师还想知道,小松鼠在哪呢?谁能告诉老师?生答:小松鼠在小鸟的下面。
师:谁的小耳朵在认真听?小松鼠在哪呢?生答:小松鼠在小鸟的下面。
师:你们说,老师写好吗?生答:小松鼠在小鸟的下面。
(板书)师:看!哎?又来了一只小动物,它是谁呢?生答:小白兔。
师:小白兔在哪呢?在小松鼠的哪呢?生答:小白兔在小松鼠的下面。
师:嗯!说的非常清晰,谁还来说一说,小白兔在哪呢?生答:小白兔在小松鼠的下面。
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浅谈在小学数学课堂教学中如何导入新课
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。
在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，应包括导入新课、新授课和巩固练习这三个基本部分。
其中新授课是主体，导入新课是为了引出新课，导入新课虽不是主体，但它却是整节课堂教学中起了至关重要的作用。
导入新课的成败往往直接影响着整节课的成败。
因此设计好上好导入新课这一部分内容是十分重要的。
那么如何导入新课呢？
一、开门见山法
所谓“开门见山法”是指单刀直入，直切主题，在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容。
这种导入新课方法的优点是A、可以让学生在最短的时间内明确本节课的学习任务，直接明了，简单高效，节约大量课堂时间。
B、可以适时地破题质疑，有效地把握学生的学习起点。
开门见山法是一种比较常见的导入新课的方法，在许多新知识的传授中经常用到。
例如，我们在讲《小数四则混合运算》
板书课题：小数四则混合运算。
师：看到这个课题，你会想到什么？生：整数四则混合运算。
师：大胆地设想，小数四则混合运算与整数四则混合运算的运算顺序和计算方法与什么共同之处？
师：所以老师想进行一种尝试，直接让你们完成《课堂作业》第29页，有这个信心吗？
开门见山法主要适用于与以前所学知识无联系的新知识的传授中，因为对于此类新知识的传授，由于无旧知识可以迁移，因此采用直接切入主题的开门见山的导入新课的方法就最为适宜，开门见山的方法优点显而易见，但缺点也较多，这种导入新课的方法适用范围窄，由于省去了导入新课这一阶段的很多时间，因此课堂结构就会显得疏散。
二、复习引入法
所谓“复习引入法”就是通过复习旧知识，引入新知识的方法。
由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。
新知识的学习就必须以旧知识为基础。
复习引入式的导入新课的方法就适应了这一特点，它在许多的数学知识的传授中，应用非常广泛。
复习引入法的基本模式是：先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出与之有联系的新知识。
例如我们在四年级教学亿以内数的读法时，就可采用复习引入法。
由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上
的。
因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么五位、六位、七位、八位等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。
”这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。
复习引入这一导入新课的方法，应该说包含两个步骤，即先复习再引入，“复习”这一步可以采用教师提问题的方式，也可以采用教师出示复习题的方式。
教师在出示复习题时可以让学生口答（例如口算等较简单的题目），或者学生独立作业的方式（例如计算等较复杂的题目）。
而“引入”是在“复习”完成后向新课过渡的阶段，是“复习引入”中一个重要环节，缺少这一环节，就显得结构不严密，失去了导入新课所要达到了的目的。
“引入”中，教师可以直接陈述所要学习的新知识内容，也可以采用提出疑问，设置悬念的方式。
“复习引入”这种导入新课的方法的应用，前提是必须有旧知识作为迁移，因此在数学这一知识性逻辑性很强的学科中，应用得非常广泛。
这种方法有利于学生更快地接受新知识，加强了新旧知识间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。
三、创设情境法
这里所说的创设情境指的是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入新知识有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态中。
这一导入新课的方法与上述两种有很大的不同，它最能激发学生的求知欲望。
创设情境可以通过讲故事、做游戏、做实验等方式来实现，从而用一种别具一格，饶有趣味的方式来达到引入新课的目的。
例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，它的导入新课可以通过教师说故事来设计：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长的非常相似，（板书：257.6 25.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。
可是257.6依仗自己大，对25.76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小数点知道了。
小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从“7”的右下角来到了“2”的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数（手指2.567）还能神气吗？为什么呢？从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。
那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。
上面这个例子就说明在导入新课时，可以把枯燥无味的导入新课变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
课例：
师：同学们都知道，我们的新校舍刚刚落成，操场上的跑道还没有完全搞好。
今天一早，有两个工程队就找到了李校长，甲工程队说：包给我们，保证15天完成。
乙工程队说：包给我们，10天就完成。
如果你们是李校长，会怎么办呢？（投影出示操场图）
生A：就包给乙工程队吧。
因为只要10天，比甲工程队快。
生B：我觉得还是包给甲队，因为时间快不一定能保证质量。
生C：包给两个队，让他们一起完成。
师：现在有这么多方案，4人小组讨论一下，哪一个最好？讨论汇报，得出由两个队合做。
师：现在我们把这个实际问题，编制成应用题。
（出示：一项工程，由甲队单独完成需要15天，由乙队单独完成需要10天。
现在由两队合做，需要几天完成？）大家默读题目，先估计一下，需几天完成。
生A：10天、15天、25天、5天。
生：一定少于10天。
师：有这么多答案，根据题目中提供的信息，你们认为哪些有可能对。
学生讨论得出：5天和少于10天有可能对。
因为两队合做比一个队独做肯定要快。
师：现在请大家列式验证一下。
这位老师善于就地取材创设情境，注重学用结合，使学生对本来枯燥的数学产生一种亲切感和真实感，有利于调动他们的学习积极性和主动性。
同时，教师没有让学生沉溺于“帮校长出主意”中，而是及时从生活情境中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和数学的方法加以解决，重视猜想和估算，突破了应用题教学的一般模式，把列式解答只作为验证“猜想和估算”的结果的手段，很好地沟通了数学与生活的联系。
“创设情境法”的优点很明显，它能激发学生求知欲，活跃课堂气氛，教学效果好。
但它也存在占用时间多，难以把握住课堂纪律的弊端。
因此，在采用这种方法时，教师要在课前精心准备。
以上谈了导入新课的三种方法，这三种方法各有利弊，一节课选用何种方法导入新课，要根据具体内容选用适宜的一种。
但是我们要注意的是，不管选用什么方法导入新课，都要把握住时间，控制住课堂节奏，要保证新授课有充足的时间，不能喧宾夺主。