部编版语文九年级下册《短文两篇》同步练习 含解析

13《短文两篇》同步练习第一课时同步练习一、积累运用1.下列加点的字注音完全正确的一项是()A．藻．饰(zǎo) 狡黠．(xié)傅．彩(fù)B．诘．难(jié) 咀嚼．(jiáo)味同嚼．蜡(jué)C．滞．碍(chì) 阐．证(chǎn)幽．居(yōu)D．轻鄙．(bǐ) 粗糙．(cāo)吹毛求疵．(cī)【答案】D【解析】A项“黠”应读xiá；B项“咀嚼”的“嚼”应读jué，“味同嚼蜡”的“嚼”应读jiáo；C项“滞”应读zhì。

2．下列词语中有四个错别字，请找出来并改正。

高谈阔论纵观统酬孜孜不倦寻章摘句文彩藻饰炼达之士不求甚解狂妄自大咬文嚼字豁然惯通因小失大开卷有益【答案】统筹文采练达贯通【解析】注意形似字、同音字的区别。

3.选词填空。

（只填序号）①周密②庄重③灵秀④深刻读史使人明智，读诗使人______，数学使人______，科学使人______，伦理学使人______，逻辑修辞之学使人善辩：凡有所学，皆成性格。

【答案】(1). ③(2). ①(3). ④(4). ②【解析】【详解】选词填空。

文句出自培根的《谈读书》。

解答此题的关键是掌握相关词语或成语的意思，正确辨别它们的感情色彩、修饰对象、使用范围等。

解答时联系上下文，从词语与语境的语意关系、搭配关系等方面筛选。

要分别理解好“诗”“数学”“科学”“伦理”对人生的意义。

如“诗”可使人“灵秀”的意义；“数学”可使人“周密”的意义；“科学”可使人“深刻”的意义。

注意其中的一一对应关系。

还可运用排除法解题。

4.仿句练习。

原句：天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。

仿句：天生才干犹如__________，读书然后__________。

【答案】(1). 天生才干犹如未琢之璞(2). 读书然后成稀世之珍。

【解析】本题考查学生仿写句子的能力。

除了注意具体的语境，还要注意例句的格式。

5．依次填入下面一段文字中横线处的语句，与上下文衔接最恰当的一组是（）读书原为自己受用，多读不能算是荣誉，少读也不能算是羞耻。

，必能养成深思熟虑的习惯，涵泳优游，以至于变化气质；，则如驰骋十里洋场，虽珍奇满目，徒惹得心花意乱，空手而归。

，如暴发户炫耀家私，以多为贵。

这在治学方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。

①多读如果彻底②少读如果彻底③多读而不求甚解④少读而不求甚解⑤世间许多人读书只为装点门面⑥世间许多读书人只为装点门面A．②③⑤B．①③⑥C．②④⑤D．①④⑥【答案】A【解析】文段的中心意思是说读书少而精远胜过多而不求甚解。

抓住了这一点，做这道题就很容易了。

⑤⑥两个选项的区别在于，⑤中有“许多人读书”，着眼点是读书这件事，⑥中有“许多读书人”，着眼点是“读书人”，而“读书人”指知识分子，也有一些地方指学生。

从上下文看，作者主要是对“以多为贵”的读书方法进行批评，所以选⑤更符合上下文意。

6．学校准备开展以“我读书，我思考”为主题的活动，请你踊跃参加。

【活动一】定方向选书目“主题活动”启动前，图书馆已全天候开放。

面对众多的书籍，你将选择哪一位作家的作品？请写在下面横线上。

作家：作品：【活动二】有步骤深探究选定书目后，你向老师咨询。

老师建议你深入了解该作家及其作品，并写出研究步骤，完成研究任务。

你的研究步骤是：【活动三】精阅读美汇报经过几周的精读，你的研究任务完成了。

在读书汇报会上，你将展示你的研究成果。

你的展示如下：【答案】【活动一】示例：冰心《繁星》《春水》【活动二】示例：步骤一：上网搜索与《繁星》《春水》有关的作品，精选研读，并写读书笔记。

步骤二：多角度分析，与同学讨论后写出自己的收获。

【活动三】示例：大家好！我选的书目是《繁星》《春水》。

通过研读，我认为，《繁星》《春水》大致包括三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂；二是对大自然的崇拜和赞颂；三是对人生的思考和感悟。

谢谢大家！【解析】根据语境，依照题意答题即可。

第二课时同步练习二、课内精读（一）阅读《谈读书》，回答下列问题。

①读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。

②人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。

③滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。

④如智力不集中，可令读数学，盖演题须全神贯注，稍有分散即须重演；如不能辨异，可令读经院哲学，盖此辈皆吹毛求疵之人；如不善求同，不善以一物阐证另一物，可令读律师之案卷。

⑤如此头脑中凡有缺陷，皆有特药可医。

7．选段第①句使用了什么修辞手法？其作用是什么？【答案】排比。

作用是：它可使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。

【解析】考查修辞手法及其表达效果。

“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”明显使用了排比的修辞手法。

作用是：它可使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情，增强语言的气势。

此排比句说明，高雅情趣使人眼界拓展，提高人的文化修养，使生活更加充实而富有意义。

8．第②至⑤句阐述的观点是什么？采用了什么论证方法？【答案】观点：读书的益处。

举例论证。

【解析】考查文章论述的主要观点及其论证方法的类型。

一问，此题要通读选文后，用自己的语言概括：第②至⑤句阐述的观点是读书的益处。

二问，“滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑”等，都是运用的举例论证。

9．你在课下，一定搜集了一些读书的名言警句，请写出两句来。

【答案】书籍是人类进步的阶梯；书，犹药也，善读可以医愚。

【解析】考查对名言警句的积累。

此考查侧重于阅读的宽度、知识的广度、多读书，多接触社会，多体验生活，多积累名言知识，这是解答这类题的关键。

学生写出名言警句即可。

10．结合你的阅读经验，谈谈某一学科或某一本书对你性格的影响。

【答案】结合阅读经验，谈谈某一学科或某一本书对性格的影响，言之成理即可。

【解析】这是一种主观性较强题目。

学生能谈出自己对学科或书籍内容、主旨的主观感受、领悟或情感的体验，或谈由学科或书籍引发的思考，获得人生启迪、审美情趣等。

学生理解原文的内容、思想和情感，阐述自己感受，概括出自己的看法和体会，并能陈述理由。

注意要谈的是某一学科或某一本书对性格的影响，要结合自己的阅读经验，找最为熟悉或对自己感受最深的学科或书籍作答。

（二）阅读《不求甚解》，回答问题。

11. 结合全文，分析第一段的作用。

12. 文章第五段采用了什么论证方法？有何作用？13. 作者认为“不求甚解”的含义是什么？这对我们读书有何启示？【答案】11. 内容上，开篇点明作者批驳的观点（“对任何问题不求甚解都是不好的”），为下文蓄足了势；并且提出了作者自己的观点（“盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”）。

结构上，起总领全文的作用。

12. 举例论证。

以普列汉诺夫为例，从反面具体论证了读书要虚心，要不断努力学习，“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质”的观点。

13. 在作者看来，“不求甚解”有两层意思：一是表示虚心；二是说明读书的方法，不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。

这就启示我们在读书时也应该抱以虚心的态度，不要过分地斟酌字句，死抠字眼，要学会前后融会贯通，并结合生活实际来理解和掌握书本知识。

【解析】11.考查语段的作用，要考虑到语段在文章位置上的意义。

语段正好是文章的开头，所以在内容上，就有点明作者批驳的观点并提出了自己的观点的作用。

最好要把作者批驳的观点和自己的观点答出来，即分别是“对任何问题不求甚解都是不好的”和“盲目地反对不求甚解的态度同样没有充分的理由”。

在结构上就有起总领全文的作用。

12.考查论证方法的类型及其表达作用。

“列宁就曾经多次批评普列汉诺夫，说他自以为熟读马克思的著作，而实际上对马克思的著作却做了许多曲解”明显运用了举例论述的方法。

用普列汉诺夫为例，从反面具体论证了本段的末句“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质”的观点。

在答作用时一定要找到文段中的观点句或中心论点。

论证方法就是为证明观点和中心论点服务的。

13.一问，作者指出：“不求甚解”有两层含义，一是表示虚心；二是说明“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”的读书方法。

接着作者运用普列汉诺失和诸葛亮为例，进一步论证了“不求甚解”的两层含义，从而阐述在读书问题上的正确态度和方法。

二问，写启示。

如我们在读书时，要只领会文章的意思，了解作者所表达的意境和思想，而不应在词句以及文笔上苛求和较真。

“得意忘言”从某种方面来说这是较高层次。

三、拓展阅读阅读下面的文字，回答下列问题。

读“死”书与读“活”书蒋孔阳①读“死”书好，还是读“活”书好?看起来，自然是读“活”书好。

读“活”书，可以联系实际，可以活学活用，可以打开思路，可以进行创造……一些举一反三的例子，一些科学上的创造发明，就是来自读“活”书，以及善于“活”读书。

②但是，天下任何事情，都要看时间、地点和条件而定。

我们现在谈的是中学生的读书。

中学生刚刚开始人生的路，他们刚刚学会自己读书，需要的是牢固可靠的基础知识，首先要把书读懂，这样掌握的知识是可靠的，准确无误的，就可以终生受用。

因此，对于中学生来说，我看与其鼓励他们现在读“活”书，不如老老实实地劝他们读“死”书，或者是先读“死”书，后读“活”书。

③所谓读“死”书，是说要认真地照着书本去读，先求准，后求懂，然后再求用。

书上怎样讲的，一个字一个字地认清楚，然后照着去理解。

由于书是文字构成的，中国的文字包括形、音、义三个方面。

读“死”书，就是要抓住书中的形、音、义，把形认准，把音读准，把义理解准，然后准确无误地把书中的话记准、背准、用准。

我主张中学生读“死”书，就是鼓励他们要在书内用功夫。

要把书读进去，真正读懂，而不是不求甚解，或者不懂装懂。

④我这样讲，是从我个人的切身经历和感受出发的。

首先，我有感于“四人帮”时的“假、大、空”，给我们的学风和文风所造成的危害。

其次，我总结了过去的失误，年轻时，我读书，喜欢从兴趣出发，强调读“活”书，结果许多基本知识都还没有搞通，就自以为是，夸夸其谈，以至什么都没有真正学到。

年纪大了,回首往事，不胜懊恼。

所以,读书先要读“死”书，有了读“死”书的基础，然后再读“活”书为佳。

⑤古人说：尽信书，不如无书。

读书的终极目的，是要把“死”书读活，让书发挥作用。

“死”“活”之间，相互为用，相互补充。

我们强调读“死”书，但又不拘泥于读“死”书。

“死”与“活”，都是对人而言的。

人要书“死”，书就“死”;人要书“活”，书就“活”。