小学语文第十册《丰碑》的评课稿范文
《丰碑》课例与反思的内容精选范文
《丰碑》课例与反思的内容新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。
于是，我拟订了以下学习目标。
学习目标：1、学会本课13个生字，正确读写新词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育,正确理解“丰碑”的含义。
4、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
重点：1、理解文中含义深刻的句子，从中受到感染和教育，正确理解“丰碑”的含义。
2、在理解课文内容的基础上，体会作者按照思想感情变化的脉络进行记叙的方法。
难点：正确理解“丰碑”的含义。
教学准备：课件课时安排：2课时教学过程：第一课时（略）第二课时一、复习导入师：上节课我们通过联系上下文、展开想象、感情朗读等方法，了解到“晶莹的丰碑”不仅是指军需处长冻僵的身体，还因为他所具有的舍己为人的精神使他的形象更加高大。
课文直接描写了军需处长牺牲时的样子和神态，还刻画了将军这个人物。
二、自主探究，合作交流师：同学们，翻开课本，浏览课文，勾画出描写将军神态变化的句子。
（生浏览课文，勾画）师：谁愿意给我们读一读描写将军神态的句子？生：我找到的是“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
”（板书：愣了一下）还有“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
”师：你找得很准确，这都是描写将军神态的句子。
还有吗？生：我还找到了“将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
”（板书：愣住了）师：对，这也是。
请你再往上找找，还有呐。
生：我找到了。
“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
”还有下面“将军两腮的肌肉抖动着。
”师：这下我们就把描写将军神态的句子找全了。
说到这儿，我就有个疑问了，为什么将军“愣了一下”，又“愣住了”呢？反思：这一组问题的设计，既让学生理解什么叫“愣”，又让学生结合课文了解将军两次“愣”的背景。
师：请同学们带着这个问题再次默读课文，边读边思考。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《丰碑》这篇文章；（2）了解文章的背景和作者简介；（3）分析并掌握文章中的重要词语、句子和段落；（4）通过课文学习，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，深入理解课文内容；（2）运用阅读技巧，如快速阅读、细读、批注等，提高阅读效果；（3）学会从不同角度和层面去理解和评价课文；（4）培养学生的写作能力和创造力，通过写作实践来巩固课文所学。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对革命先烈的敬仰之情，培养学生的爱国情怀；（2）学习革命先烈的英勇事迹和高尚品质，激发学生的道德观念；（3）通过课文学习，培养学生尊重历史、珍爱和平的意识；（4）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚强的意志力。
二、教学内容1. 课文原文阅读与理解；2. 分析课文中的重要词语、句子和段落；3. 讨论课文的主题思想和作者观点；4. 欣赏课文中的人物描写和场景描绘；5. 课内外相关知识的拓展与延伸。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文内容的全面理解；（2）重要词语、句子和段落的分析和解读；（3）课文主题思想和作者观点的把握；（4）学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的提高。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻词语的理解；（2）对课文深层含义的把握和解读；（3）如何从不同角度和层面去理解和评价课文；（4）学生写作能力和创造力的培养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介文章背景和作者简介；（2）引导学生关注课文《丰碑》，激发学生的好奇心；（3）提出思考问题，引发学生对课文内容的思考。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感知文章内容；（2）学生通过速读、细读、批注等方法，理解课文；（3）学生解决生僻词语，理解句子和段落的意思。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的重要词语、句子和段落；（2）学生分享自己的理解和观点，进行互动交流；（3）教师引导学生从不同角度和层面去理解和评价课文。
五年级语文《丰碑》评课稿
五年级语文《丰碑》评课稿五年级语文《丰碑》评课稿本次教研会的主题是践行智慧课堂之锦园模式。
我觉得，陈老师执教的《丰碑》一课课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练，很好地体现了模式提出的八个字“兴趣探究实践发展”。
下面具体谈谈我的听课体会:一、兴趣从问题开始学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
我们在教学中应有意识地培养学生的问题意识。
在本节课的教学中，莓陈老师十分注重让学生质疑猫，具体体现在以下几个环节祧中:第一次揭题之后，让学我生质疑。
学生提出的问题也硪很有价值:课文中的丰碑是指什么,课文为什么以丰碑洹为题,……然后整节课都围?绕着这个疑问让学生自主、?合作、探究地学习课文，寻半找答案。
第二次是出示中心译句后，学生质疑:为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑擀,二、学法指导引导学生廒主动探究《丰碑》是一篇地选学课文，按照编排的意图蚂，选学课文的教学应该是引导学生把在精读课文中习得墁的方法运用到学习中去。
和苈《丰碑》相对应的是第四单牯元课文，第四单元其中一个昊教学目标是“领悟文章的表苞达方法”。
《丰碑》这篇1 / 4文殒章的表达方法其实就是文章诶中最耐读的地方，如:环境碛描写的辅垫作用;对军需处窖长神态的描写;用将军的情感变化来反衬军需处长的品悃质等等。
陈老师在这些精好彩之处都进行了重锤敲打，葫比如引导学生去想象长征途梆中还会遇到哪些困难，学生扯的回答较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追掏堵截，有的说缺衣少粮……?这样的空白想象为下文打下谄了伏笔。
“侧面描写”是胭本文的主要表现手法之一，拂陈老师通过温馨提示，要求榍学生划出描写将军神态、动尾作的句子，并用一个词表达缄将军的心情。
教学时，抓住峻将军神态的三次变化，启发溅讨论:“将军嘴角边的肌肉期抽动着”“红着眼睛，像一咏头发怒的豹子”“两腮的肌砭肉抖动着”，这些神态描写腾，表现了将军什么样的思想浚感情,学生通过思考讨论，啥体会到这些神态描写既表现揪了将军对军需处长工作的不谶满，又表现了将军对红军战忧士深深的爱。
《丰碑》说课稿
《丰碑》说课稿《丰碑》说课稿1一、教材简析小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。
这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的刻画非常细腻，表示了红军将士们那种毫不利己、专门利人的高尚精神，在教学中，如何让同学引起情感上的共鸣，让同学对红军将士的敬佩从心底油然而生。
我们尝试利用多媒体让情景交融，让同学在自主、合作学习中去感悟。
二、教学目标、重难点说明新的课程规范告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导同学自主、合作、探究性地学习。
于是，我拟订了以下学习目标。
1抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发同学自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
2有感情地朗读课文，背诵感人片断，协助同学积累语言。
3培养同学自读、自悟、自议的能力。
4学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。
本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发同学自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。
三、教法、学法设计1激情范读，整体感知利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把同学引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充溢激情的朗读，引发同学情感上的共鸣，并简要说出整体感受。
2自主学习，重点感悟新的课程规范告诉我们：“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程。
阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。
”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证同学独立、充沛、深入地与文本对话。
这种对话至少应包括：（1）搜集处置信息并掌握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。
第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。
教学中我让同学找出自身最受感动的段落，并想想为什么感动？同学把自身的感悟与小组其他同学一起分享。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《丰碑》这篇课文，让学生了解和掌握课文中的关键词语、句子和段落，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过讨论、分析和欣赏，培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习《丰碑》，让学生感受作者对历史和文化的敬畏之心，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：1. 理解课文中的关键词语、句子和段落，掌握课文的主要内容。
2. 学会欣赏文学作品，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点：1. 理解课文中的深层次含义，感悟作者的情感表达。
2. 将课文中的情感和价值观融入到自己的生活中，产生共鸣。
四、教学方法：1. 讲授法：教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 欣赏法：引导学生欣赏课文中的优美词句，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：教师简要介绍课文《丰碑》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 初读课文：学生自主阅读课文，理解课文的大意。
3. 精讲细读：教师对课文进行详细讲解，引导学生深入理解课文内容。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 欣赏与评价：教师引导学生欣赏课文中的优美词句，学生进行评价和交流。
7. 课后作业：学生根据本节课的学习内容，完成相关的作业任务。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论和分享。
2. 阅读理解能力：通过课后作业和课堂回答问题的情况，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 文学鉴赏能力：通过学生对课文中的优美词句的欣赏和评价，评估学生的文学鉴赏水平。
七、教学资源：1. 课文《丰碑》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和作者的其他作品。
3. 教学多媒体设备，如投影仪、电脑等。
八、教学时间安排：1. 导入新课：5分钟2. 初读课文：10分钟3. 精讲细读：20分钟4. 小组讨论：15分钟5. 欣赏与评价：10分钟7. 课后作业布置：5分钟总计：60分钟九、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习情况、教学方法的运用和教学目标的达成程度。
五年级下语文评课22丰碑人教版
五年级下语文评课-22丰碑人教版《丰碑》主要讲述了一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞颂了军需处长为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
王老师在第二课时的教学中，以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导全班学生理解“丰碑”的含义，同时强化朗读和背诵的训练，感悟课文语言文字的内蕴，取得了较好的教学效果，我们认为这是一堂体现素质教育的成功的阅读教学观摩课。
现从三个方面作简要评述。
一、教学重点抓得准，并且明确王老师在教学中，善于抓住课文的关键点，促进学生理解。
红军队伍在行进途中忽然放慢速度，教师的教学从这里入手，引导学生阅读3—5自然段，抓住“将军”的两个反应：一是边走边喊：“不要停下来，快速前进！”另一是听说有人冻死了，“愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
”教师提问：“什么叫‘愣’？什么叫‘愣了一下’？将军在什么情况下‘愣了一下’？”这一组问题的设计，既让学生理解了什么叫“愣”及“愣了一下”的意思，又让学生结合课文了解将军“愣了一下”这一反应的背景。
紧接着，教学引向将军朝前走去看到的情景是什么。
此时，教师用投影显示老战士冻僵的形象画面。
同时导读第7自然段的三个句子：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。
他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
”这是文中正面表现被冻死的军需处长的段落。
在分辨句子时，教师注意引导学生理解重点词语：十分镇定、十分安详。
引导学生从人物的穿着、表情、动作，想象当时的情景。
教师设问：“老战士临死前的神态为什么这样镇定、安详？”学生在教师的启发下，通过思考已能初步感受到军需处长崇高的品质。
接着，教师抓住将军看到这一情景后的表现，让学生朗读课文，通过对重点词语“嘴角边的肌肉抽动着”和“两腮的肌肉抖动”着的比较，体会将军由生气到震怒的原因。
最新《丰碑》教学设计及反思「两篇」(精品)
《丰碑》教学设计及反思「两篇」教材分析：这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈。
文章叙述了在风雪交加的行军途中，一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹，表现了这位军需处长毫不利己、专门利人的高贵品质。
本课的教学重点是通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
教学难点是理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
学情分析：五年级的学生已具备一定的阅读能力和分析能力，但由于他们过着幸福优越的生活，对红军长征的艰难险恶知之甚少，为了让学生能更好的体会军需处长的献身精神，我将在本节课通过抓描写军需处长冻死时的神态、动作、穿着的语句来让学生反复朗读、理解、体会、感悟，力争将语言文字的训练落到实处，从而让学生能深刻理解人物高贵品质，激发学生内心对英雄的崇敬之情。
教学目标：1、学会本课生字，理解“恶劣、思索、依靠、塑像”等词语。
2、了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态描写的学习来体会军需处长毫不利己、专门利人的献身精神。
3、理解丰碑的含义。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点：1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。
2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
教学过程：一、创设情境，引导质疑1.背景引入，介绍长征：同学们，在七十多年前，为了与国民党反动派作斗争，为了北上抗日，中国工农红军在中国共产党的领导之下，进行了举世闻名的二万五千里长征。
在漫长的二万五千里长征途中，红军们爬雪山、过草地，以他们惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。
今天我们就共同学习发生在长征路上的一个可歌可泣的感人故事《丰碑》。
(板书课题：丰碑)2、齐读课题，引导质疑，读了课题你有什么疑问吗?(什么是丰碑?课文讲的是一块高大的石碑吗?在文中具体指什么?)二、初读课文，整体感知1、用自己喜欢的方式读课文。
小学语文课文课文《丰碑》说课稿
小学语文课文课文《丰碑》说课稿以下是小学语文课文《丰碑》说课稿，欢迎大家阅读！一、教材分析《丰碑》是人教版第十册的第二十二课的一篇讲读课文。
主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而口己却被活活冻死的感人故事。
课文用了大量的笔墨细致地描述了军需处长和将军的神态，有力地表现了军需处长的高大形象。
二、教学目标遵循叶圣陶先生“教材无非是个例子”的教学理念，根据学生的实际学情，通过对本单元训练目标和本课三维目标的整合，我把本课的微观目标设定为：1、抓住人物的神态、语言、动作去体会课文表达的思想感情；2、学习军需处长一心为公、舍己为人的崇高品质。
三、教学重难点训练学生抓住人物神态、动作、语言体会人物内心情感的，感受军需处长崇高的精神世界。
四、教法、学法①导入：通过教师引导，创设一个兔子舞的情境，学生载歌载舞进入课堂，使学生的注意力得以高度集中，为下面的教学创造积极、愉悦的氛围。
教法：本节课我以新课标为指导，以学生为中心，根据五年级学生的阅读实际情况，主要采用了诵读感悟法，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，让学生体脸到成功的喜悦。
学法：根据教学特点和学生的认知水半，引导学生运用“读一读、悟一悟”的学习方法逐步学习课文，入情入境，自悟自得。
五、教学过程（一）创设情境，酝酿情感利用多媒体出示红军长征途中爬雪山的行军画面，播放狂风呼啸的录音。
教师激情导入：“为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。
今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军长征途中的一个感人肺腑的故事！”（板书课题“丰碑”）《花钟》是一篇具有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象——揭示原因一 -一实际运用”的思路，说明不同的花儿会在不同的时间开放及其原因。
作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。
并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间來说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。
《丰碑》说课稿（通用6篇）
《丰碑》说课稿《丰碑》说课稿（通用6篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。
我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编整理的《丰碑》说课稿，欢迎大家分享。
《丰碑》说课稿篇1一、说教材1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课《丰碑》第2课时。
2、教材简析：这是讲读课文。
记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事。
赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神。
3、教材内容的地位和作用：丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。
本组教材的训练重点是“详写与略写”。
学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从文章的内容去理解文章，还懂得从材料的安排来理解文章的结构，从而也使学生知道在写作中详略得当地进行写作，安排材料。
4、教学目标的确定：教学目标的确定应根据教学大纲，从知识的理解和掌握，能力的培养和发展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确具体，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。
（1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略，因此，可确认为本课时的知识目标。
（2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进行分析，从而体会军需处长的高贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培养了学习能力，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的能力目标。
（3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。
这是本课时的思想的教育目标。
本课时的教学目标确定如下：（1）了解红军队伍在行军中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。
（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
（3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段。
5、教学重、难点：（1）理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。
语文微课评课稿范文
语文微课评课稿范文在学校举行公开课的时候我们听了其他老师的课要学习书写评课稿以下是小编精心准备的语文微课评课稿大家可以参考以下内容哦！《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章文章讲述了红军在行军途中一位军需处长被严寒冻死的感人事迹文章对人物的刻画非常细腻表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神今天有幸听到马老师执教这篇文章教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情让我留下了非常深刻的印象教无定法但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍教与学达到和谐完美的统一这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本体会思想感情1情境教学法：课堂中注重创设情境运用“情境教学法”激发学生学习兴趣通过图片、录音等教学设备营造氛围让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象引起学生对课文中人物的关注入情入境生情2.诵读质疑法：指导读中感悟读中质疑实现语感积淀促进学生自悟自得使学生在图、声、乐、情中自主学习背诵自己喜欢的段落在诵读中进一步体会作者的写作方法深刻领悟作品所表达的思想感情3.媒体演示法多媒体展示感人的画面再配以柔和的音乐把学生带入了的生活场景中加深了学生对课文的感悟朱熹曾说：“读得熟则不待解说自晓其义也”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩读出了课文要表达的感情也读出了自己的真情实感在本课教学中学生以多种形式的读来整体感知这篇文章即：1.大声自读读通课文；2.分段朗读检查自学；3.快速览读概括内容；4.小声自读画出最感动的语句由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成学习就是要培养学生的创造力而创造力主要依靠求异思维在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵像座晶莹的丰碑的画面让学生仔细看图并想像“当军需处长靠在树下马上要牺牲了他会想些什么呢他有什么心愿”让学生看图想象延伸不仅练习了学生的说话能力发展了思维也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽人们常说：“文道结合”在总结课文时马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为教师的作用不单是“信息源”更重要的是学生学习活动的调控器教师应做到“导而弗牵”为学生的学习导向、导法、导练、导学以民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想学、爱学、会学的境地我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念也值得我去好好的学习一、自主——确定探究目标课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中老师牵着学生走的“满堂灌”教学方式给学生自主合作学习的机会使他们成为真正的发现者、研究者、探索者吴老师在教学《动物的互惠互助》一文课始她把课题板书好让学生读准音、读连贯再引导学生针对课题提出疑问学生们思维活跃热情高涨大胆发表了自己的意见经过集体梳理归纳出两个重点问题：“1、些动物互惠互助2、它们是怎样互惠互助的”此时吴老师由衷地表扬学生：你们能自己确立学习的目标真了不起啊！老师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围调动了学生的积极性为深入学习课文打下良好的基础二、合作——体验探究过程心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果而是一个在认识、实践中主动建构的过程因此在课堂教学中我们应该引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构1、选择最感兴趣的部分合作学习《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一有趣现象列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明学生对这三对动物互惠互助的现象非常感兴趣吴老师引导学生采用六人小组合作的形式学习并根据本小组的实际情况选择最想探究的部分进行阅读可以选一对也可以选多对这样做为的是照顾到每个小组、每个学生使他们享受到阅读的快乐体验到被老师尊重的幸福一旦选定学习内容小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中或圈圈划划重点词句或在有疑问的地方做好记号对这部分内容做到“心中有数”崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”因为自主阅读是合作学习的基础不然势必助长学生的依赖心理又怎能进行有目的的讨论与交流呢也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力在学生与文本深入对话的基础上学生可以把自主学习中遇到的问题在小组内提出来大家共同讨论以集体的智慧攻克难关也可以把自己读懂的内容和小组同学分享其他同学如有同感则互相补充如有疑义也可反对、辩论在此过程中思维与思维的碰撞非常显著我们在激发学生大胆发表自己的看法和意见时应该多注意教给学生一些沟通的技巧尤其在出现意见不合时更要去除自我为中心的思想尊重事实形成共识例如有学生对“蜂蜡”一词不理解小组的成员根据自己的生活经验提出猜想可是谁也说服不了谁争得面红耳赤此时我们可以提供参考意见：课后查查有关资料 2、选择最具特色的方式合作展示课堂上各小组在合作学习之后根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果或有分有合地感情朗读或有角色分配的小表演或用声情并茂地介绍……只要是每个学生积极参与的都应该得到掌声与肯定这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程在此过程中学生不是接受的容器而是涌动着生命灵性的个体他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分但是由于有预习作基础因而对本小组以外的学习内容并非一无所知反之还会有新的问题产生随着新问题的产生学习又向纵深迈进一大步新的智慧便由此生成课堂也就焕发出特别闪亮的色彩例如有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后立即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作”再如某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后提出了自己的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者海葵虾夹着它就不危险”……当听到这些发自内心的声音我们感到无比惊喜这才是学习啊！这时吴老师及时保护他们的探究兴趣引导他们课后继续探究下课后各小组通过查阅图书、请教老师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料及时摘录或下载下来并进行交流与展示展示的方式也是多种多样的有精彩的介绍有剪贴、摘抄本有图文并茂的手抄报、有趣的网上录象……在此过程中学生多项能力得到锻炼与体现尤其是在更新知识和应用知识的过程中他们的创新意识和创新能力得到体现语文素养更得到进一步提高。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《丰碑》这篇课文，让学生掌握基本的语文知识和阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用批判性思维和审美鉴赏能力，分析和评价课文中的主题、结构、表达手法等。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的学习兴趣，提高人文素养，传承和弘扬中华民族优秀文化。
二、教学内容1. 课文《丰碑》的基本信息：作者、背景、体裁等。
2. 分析课文主题：探讨课文所表达的核心思想和文化内涵。
3. 分析课文结构：梳理课文的组织架构，包括开头、发展、高潮、结尾等。
4. 分析课文表达手法：赏析课文的修辞手法、描写技巧、语言风格等。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《丰碑》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，感知文本。
3. 分组讨论：组织学生分组讨论，分析课文主题、结构和表达手法等，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行课堂讲解，深入剖析课文的内涵和特点。
5. 案例分析：选取课文中的典型段落，进行分析解读，示范性地讲解阅读方法。
6. 课堂练习：布置相关的练习题目，让学生巩固所学知识，提高阅读能力。
7. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈，布置课后作业。
四、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的学习过程和成果进行评价，反思收获和不足。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，互相借鉴，共同提高。
3. 教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予鼓励和建议。
4. 课后反馈：通过课后作业的完成情况，了解学生的学习效果，为下一步教学提供参考。
五、教学资源1. 课文原文：《丰碑》课文原文。
2. 参考资料：关于《丰碑》的相关评论、解读、背景资料等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
4. 课外读物：推荐与《丰碑》相关的课外读物，拓展学生的阅读视野。
六、教学策略1. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，培养学生的批判性思维和审美鉴赏能力。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《丰碑》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和鉴赏能力。
（2）学会从不同角度审视和评价作品，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对历史人物的崇敬之情，培养民族自豪感。
（2）树立正确的历史观，增强爱国主义情怀。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《丰碑》的基本内容，把握文章主旨。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中的历史背景和文化内涵。
（2）如何评价和鉴赏历史题材的作品。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《丰碑》的作者、背景及作品特点。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生结合注释和工具书，疏通文字障碍。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行详细讲解，解答学生疑问。
（2）引导学生深入理解课文，把握作品主旨。
5. 评价与鉴赏：（1）学生从不同角度审视和评价课文，培养批判性思维。
（2）教师引导学生树立正确的历史观，增强爱国主义情怀。
四、课后作业：五、教学反思：2. 学生反馈学习收获和不足，提出改进建议。
3. 针对课堂教学中的问题，教师调整教学策略，为后续教学做好准备。
六、教学评价：1. 学生自评：学生在课后对自己的学习过程进行反思和评价，包括学习态度、参与程度、收获等。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，分享学习经验和成果，互相鼓励和提出建议。
3. 教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，关注学生的理解能力、分析能力、表达能力等。
七、教学资源：1. 课文《丰碑》文本，及相关注释和解释。
2. 历史背景和文化内涵的相关资料，如历史书籍、文章、视频等。
《丰碑》课文赏析
《丰碑》课文赏析读完《丰碑》，自然地联想到前面学过的课文《金色的鱼钩》。
这两篇课文写的都是发生在长征途中的革命故事。
下面是店铺整理的丰碑课文赏析，欢迎查看。
《丰碑》课文赏析篇1《丰碑》这篇课文是人教版小学语文第十册的第4篇选读课文，它对应于第四组课文——《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，同属于“可歌可泣的事，令人震撼的情”这一主题。
从题目上来看，它跟《金色的鱼钩》、《桥》这两篇课文相似，都是用了比喻、象征手法。
“丰碑”本义指高大的石碑，这里当然象征军需处长那种舍己利人、忠于职守的高大精神。
巍巍丰碑，让人心里肃然起敬。
读完《丰碑》，自然地联想到前面学过的课文《金色的鱼钩》。
这两篇课文写的都是发生在长征途中的革命故事。
《金色的鱼钩》一文，写的是红军老班长过草地时悉心照顾三个小战士，最后牺牲的事，赞扬的是红军老班长舍己为人、忠诚革命的崇高品质；而本文写的是红军爬雪山时，一位军需处长因衣着单薄而冻死的事情，赞扬的是军需处长舍己利人、克己奉公的崇高品质。
从事情发生的时间来看，显然是《丰碑》在前，《金色的鱼钩》在后。
作者对环境、人物的外貌、神态、动作进行了细致的描写，所以读来画面感很强。
读的时候一幅幅画面呈现在眼前，有“行军图”、“让马图”、“冻僵图”、“发怒图”、“敬礼图”等等。
尤其是“冻僵图”和“敬礼图”，当我掩卷闭目，军需处长“镇定安详”的神态和将军庄重的军礼总会清晰地出现在我眼前，挥之不去。
我想：这应是全文最感人的画面了！下面，就让我们随着故事的情节，去细细品味这些画面吧：画面一：天寒地冻难行军红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。
严寒把云中山冻成了一个大冰坨。
狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
文章一开始就交代了事情发生的人物（红军队伍）、环境（冰天雪地、严寒、大冰坨、狂风呼啸、大雪纷飞）、地点（云中山）。
这些词语在我脑中组成了这样一幅画面：在白茫茫的天地间，耸立着一座陡峭的云中山，山上积雪皑皑，呵气成冰。
课堂因结构和谐而精彩——《丰碑》课堂教学结构赏评（通用14篇）
课堂因结构和谐而精彩——《丰碑》课堂教学结构赏评（通用14篇）课堂因结构和谐而精彩——《丰碑》课堂教学结构赏评篇1 如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。
在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。
但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。
五一节前夕，宜昌市夷陵区教研室组织小学语文专家组成员来我县交流，王莉丽老师执教的《丰碑》一课，就是一节结构和谐、能给人以美感的好课。
课堂上书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓，老师引导学生围绕“丰碑”这个“文眼”展开了一系列有效的对话和探究，其课堂结构体现出首尾呼应的整体美、动静交错的节奏美、由浅入深的层次美、情景交融的意境美。
一、题文联系，浅知“丰碑”。
师：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句诗是写什么的？生：写红军长征克服了无数的困难。
师：对，红军战士在长征途中，克服了无数的艰难险阻，出现了许多可歌可泣的英雄故事，请看屏幕。
（播放红军翻越雪山时的镜头）谁来谈谈体会？生：红军战士克服困难的勇气值得我们学习。
生：红军战士真了不起！师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事。
（板书课题－丰碑）谁知道“丰碑”是什么意思？生：上说是“高大的石碑”的意思。
师：那么在课文中指什么呢？大家能找出课文中相关的句子读一读吗？（学生很快找到课文第 12 自然段，读“风更大了…… 他成了一座晶莹的丰碑。
”）生：“丰碑”在课文中指“军需处长”。
生：“军需处长”是个人，怎么会是“丰碑”呢？师：这个问题提得多好，我们就带着这个问题轻声读一遍课文。
［赏评］一上课教师就用毛泽东主席的著名诗句引入课题，接着用课件展示红军长征中艰难万状的几个镜头，奠定了整节课的感情基调，营造了浓浓的情感氛围，然后引导学生分析课题，题文联系，引出了关键的一问：“军需处长”怎么会是“丰碑”呢？从而引发了学生认知冲突，激发了学生的阅读兴趣。
丰碑反思范文
丰碑反思范文上《丰碑》一课时，我让学生反复朗读第七自然段，让学生从字里行间体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。
学生一个一个地交流，都是我准备范围内的，我显得不慌不忙。
这时，一只小手高高地举起，我一看，是一个爱表现自己而且经常出现错误的孩子，便另外叫了几个学生来交流，见交流得差不多了，我开始让同学总结。
可我发现，这只小手一直举着，丝毫没有放下的意思，我不忍挫伤他的积极性。
于是便叫了他，“我觉得课文中‘右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟’这一句，也体现了军需处长的崇高品质，因为在冰天雪地的云中山，军需处长把自己的棉衣让给战士，而自己穿着单薄的衣服，他想抽支烟来取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊!可是从他冻僵时那种坦然自若的神态，足见他多么坚韧刚强，他把生命的希望留给战士，把死亡留给自己，面对死亡泰然处之，这种精神多么可贵啊!”孩子一口气说完，如释重负地坐下了，其他学生不住地点头，我既惊喜，又愧疚。
反思这个过程，我差一点儿扼杀了一个闪光的思想，没想到他在阅读课文时，有自己独特的感受。
这篇课文我教过多次，我们都只注重分析将军的神态十分镇定，十分安详，而对夹着旱烟这一环节没有去深层挖掘，而这位“经常出错”的孩子却说得如此精彩，而且是在那只小手一直执着地举着之后，才有了表现的机会。
是啊，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。
他们用各种不同的方式解读课文，用不同的语言诠释发现。
我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有发表见解的机会，不要让未来的天才由于我们的粗鲁，失误而过早地夭折。
深入文字去体会人物的情感，感受人物伟大的人格魅力。
所以这节课的设计，我是以将军的情绪变化作为教学的主线。
在理清故事的主要内容后，在整个故事中寻找描写将军情绪变化的句子，由此了解将军由担心到生气，到愤怒，再到感动与自豪，最后担心变为坚定的心理变化过程。
线条清晰了，学习的思路就清楚了：读将军的担心，了解红军队伍过雪山时恶劣的自然环境，读将军的的愤怒，体会军需处长在雪山的严寒中视死如归的高大形象，读将军的感动，体会军需处长在面临死亡时把生的希望留给战友的伟大精神，读将军的坚定，体会红军战士那忠于革命、不畏牺牲的坚定信念。
教学点评《丰碑》两篇
鼓励质疑适时点拨天津市南开区中营小学王振刚教例：四年级《丰碑》（教学第七自然段，已熟读感知。
）师：你们知道这位老战士是谁吗？你是从哪些地方体会到的？生：他就是军需处长。
我是从“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”这句话体会到的。
师：你们已经知道这位老战士就是军需处长，前后四个人为一小组，再读读这段话，有没有疑问？（学生讨论后，集体交流。
）生：读了这段话，我想问，军需处长为什么不跟战士们一起行军，自己倚靠树干坐着？生：这个问题我能回答，这是因为他已经走累了，想坐在树下歇一歇。
师：真会思考问题！生：我想问：为什么军需处长会被冻僵呢？生：因为他穿的衣服太单薄破旧了，所以才被冻僵了。
生：既然这位老战士就是军需处长，那他为什么不给自己发一件棉衣？师：你很会读书，也很会提问题。
谁来帮他解答一下？生：可能军需处长把全部的棉衣都发给了战士们，没有自己的棉衣。
生：可能在行军途中，有一位受伤的小战士冻得不得了，军需处长把棉衣让给了他。
师：你们说的都有道理。
同学们，老师现在还有一个疑问：死亡是可怕的，为什么军需处长表现得那样的镇定，安详？生：军需处长觉得自己把所有的棉衣都发给了战士，自己甘愿受冻，所以表现得十分镇定，安详。
生：军需处长认为自己完成了党交给他的任务，所以在死亡的那一刻，他是那样的镇定，安详。
生：军需处长看到了雪地里没有一位战士倒下，他对这支队伍充满了信心，所以他才表现得那样的镇定，安详。
师：同学们的回答真是精彩，通过你们的回答，帮助老师解答了心中的疑问，我非常感谢大家啊！点评：小学生是最善于提出问题的，而教师正是抓住这一点，以合作学习小组的形式鼓励学生大胆质疑，以学生与学生的相互交流、沟通、补充、影响，实现对学习内容的探究。
在此基础上建立了和谐、民主的师生互动、交流、合作的关系。
在教学中教师始终以参与者、学习者、引导者的身份出现，只在适当的时候加以肯定，引导，启发。
留下语言留下情感天津市南开区中营小学王振刚教材：四年级《丰碑》师：军需处长的精神是崇高的，他的精神鼓舞了战士们，使他们获得了前进的力量。
《丰碑》评课稿3篇
《丰碑》评课稿《丰碑》评课稿3篇《丰碑》评课稿1《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹，小学语文第十册《丰碑》评课稿。
文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。
今天有幸听到徐新会老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
这节课中徐老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情：1、情境教学法课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
2、诵读质疑法指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。
背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
3、媒体演示法多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段，心得体会《小学语文第十册《丰碑》评课稿》。
本节课还有一个最大的亮点就是在徐老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。
在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1、大声自读，读通课文；2、分段朗读，检查自学；3、快速览读，概括内容；4、小声自读，画出最感动的语句。
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。
在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。
徐老师用投影出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。
《丰碑》评课稿
《丰碑》评课稿《丰碑》是一篇感人至深的文章，文章刻画了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。
文章对人物的刻画非常细腻，表现了军需处长舍已为人的崇高精神。
今天，听了陈健萍老师的课后感受很深。
感受一：注重朗读，引导学生读中感悟，以情促读新课标明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
整堂课中，陈老师安排了有层次、有目的的多种形式的读：如陈老师先让学生默读，思考：这段主要写了一件什么事？这件事最令你感动的是什么？接着，让学生细读，想想：在读的过程中，哪些地方已经读懂。
再指导学生朗读：你们认为应该带着怎样的感情来读第八自然段？感觉学生读得不令自己满意时又范读后请学生齐读。
在学习将军感情变化时，让学生品读将军的复杂心情……“读”是阅读教学中的主要活动，陈老师用“读”贯穿课堂的始终，并引导学生参与朗读评价，做到在读中悟，在读中思，在读中说，加深了对课文内容的理解。
（如果陈老师的指导读、个别读再加强些，就能让学生在读的过程中对课文内容更好地感知，感悟，内外，延伸，就可以真正做到以读为本，读中感悟，以情促读了。
）感受二：注重训练学生的思维能力。
表现在：陈老师引导学生对文章的空白处进行大胆的相象，想象长征途中还会遇到哪些困难。
学生的回答较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追堵截，有的说缺衣少粮……这样的空白想象为下文打下了伏笔。
陈老师还让学生给军需处长写碑文，使学生的情感得到进一步的升华。
（遗憾的是碑文写后没有交流。
其实陈老师还可以引导学生想象老战士牺牲时会想些什么？军需处长得知冻死的人就是军需处长时，会怎么想？这样的空白想象能大大训练孩子的思维，培养创新能力。
）感受三；引导学生从被动学习走向主动探究。
现代教学观认为，教师的作用不单是信息源，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，以自己民主的教风和循循善诱的技巧把学生引到一种想象、乐学、会学的境地。
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小学语文第十册《丰碑》的评课稿范文
《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹，小学语文第十册《丰碑》评课稿。
文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。
今天有幸听到徐新会老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
这节课中徐老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情：
1、情境教学法课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
2、诵读质疑法指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。
背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
3、媒体演示法多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段，心得体会《小学语文第
十册《丰碑》评课稿》。
本节课还有一个最大的亮点就是在徐老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。
在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1、大声自读，读通课文；2、分段朗读，检查自学；3、快速览读，概括内容；4、小声自读，画出最感动的语句。
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。
在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。
徐老师用投影出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。
人们常说：“文道结合”，在总结课文时，徐老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了
现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。
我认为徐老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。