评课稿《落花生》
落花生评课稿
落花生评课稿落花生评课稿一、重视自读自悟本节课的教学中老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、分角色读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读老师都注意及时引导学生进行引导指正。
这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
二、尊重学生，调动了学习的主体在这节课上，老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生积极的参与。
三、老师上课时教态大方，声音响亮，教学目标清晰明确，围绕着“议花生”这个问题进行学习。
学习第3~9自然这些内容时，这些内容简单易懂。
老师就让学生自由朗读，分角色朗读而来感悟。
并拓展思维，让学生从生活中积累知识，来加深花生好处的理解。
不做过多的讲解。
是把时间和思维空间让给了学生。
给我印象最深的是在教学第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`内在美作比较，突出花生内在美更可贵，而让学生去学苹果鲜红嫩绿地高高的挂在枝头。
花生矮矮的长在地里。
”时，老师采用了层层剥笋法：&“鲜红嫩绿”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在学生了解了是它们的生长特点后，老师设置了多种形式的朗读加深感悟。
这样扣字析句，字词落实。
做得很好。
四、提出意见对于这堂的教学，我也有一些建议。
在学习第十段的内容时，在扣字析句上，老师引导学生学得很详细，可我感觉老师没有完全理解作者的写作意图。
作者的写作意图只是想拿石榴、桃子、苹习花生这种默默贡献的精神。
在学习&“石榴、桃子、苹果鲜红嫩绿的高高的挂在枝头和花生矮矮的长在地里”这两个句子时，老师一直都在引导学生学习了他们的生长特点和作用。
在说话训练时，学生们都根据自己的理解去说话。
有的想当桃子，因为她好吃，惹人喜欢；有的想当苹果，因为它又红又艳，又好吃；也有的说想当花生，因为它默默无闻。
质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析（精选15篇）
质疑、解惑，还教学本真——《落花生》教学实录及评析（精选15篇）质疑、解惑，还教学本真——《落花生》及评析篇1导入：质疑笔名，引起疑问师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。
有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。
你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好！今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。
咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪？检查预习：找准起点，夯实基础师：课文都预习过了。
有信心把课文读对读顺的，请举手。
(学生举手示意)哟，都有信心，那我就考考你们。
也不多考，就考两道题，请看第一题。
(幻灯出示一组词语：分辨尝尝便宜石榴)请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点？(生读)生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。
像这样——(师范读。
生再次齐读。
)师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题(幻灯出示课文第一自然段)。
谁来读读这段话?(一生读)你读得不错，这段话可不好读了。
有几个多音字，他读对了其中的三个(幻灯片中“空地”“种花生”“买种”三个词语中的多音字变为红色)，很不错!这个词(指“播种”)有点疑问，在这儿应该读什么?生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。
可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?(师引导学生弄清两者区别)略读“种”“收”：引导发现，主动求知师：还是第一自然段。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
朱老师这节课侧重于“议花生”，引导学生对父亲的话进行探讨、交流、感悟，收到了满意的效果。
首先，读中品位，理解感悟。
教师先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得恰当、合理。
自然而然地学生就理解了原来这部分内容就是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣提高了。
学生通过各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，对比展示，读中领悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。
朱老师的一个问题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生大声地读，初步体会父亲的说话。
教师再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太漂亮了。
朱老师立刻引出了花生同其它果子的不同点、相同点。
学生也真正认识到了花生的与众不同：不讲究外形（体面），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。
花生虽然不好看，可是对人们有用处。
通过学生学习过程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。
教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。
通过本环节的教学，学生理解了父亲的话的含义，懂得了做人的道理。
更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提升了。
最后，联系生活，情感升华。
朱老师提了两个问题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。
然后教师再让学生根据自己的想法写出来。
这一环节，教师既培养了学生的说话能力，又培养了学生动手写作的能力。
只有学生理解了，才有话可说；只有学生感悟了，才有话可写。
小学语文公开课教案《落花生》教学设计与评课稿
《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握基本的语文知识，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用多种阅读方法，如朗读、默读、分角色朗读等，深入理解课文内容。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜劳动成果的美好情感，教育学生懂得做人的道理。
二、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
2. 教学难点：理解课文中所揭示的道理，联系实际生活，培养学生的实践能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在真实的教学环境中感受、体验课文内容。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作意识。
四、教学过程1. 导入新课：通过图片展示、歌曲演唱等形式，引出本课主题——落花生。
2. 朗读课文：指导学生正确、流利地朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 理解课文：引导学生分析课文内容，理解花生从开花到结果的过程。
4. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文中所揭示道理的理解。
5. 实践环节：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何将课文中的道理运用到生活中。
五、教学评价1. 学生朗读课文的情况，注意语气、节奏的把握。
2. 学生对课文内容的理解程度，能否联系实际生活，运用所学道理。
3. 学生在小组合作学习中的表现，如参与度、合作意识等。
4. 学生课后作业的完成质量，能否体现出对课文所学内容的掌握。
六、教学准备1. 教师准备：熟悉课文内容，了解课文中所涉及的知识点。
2. 学生准备：预习课文，了解课文大意。
3. 教学资源：准备与课文相关的图片、视频等教学资源。
七、课时安排本课计划用2课时完成，第一课时主要进行课文的朗读与理解，第二课时进行讨论交流与实践环节。
八、教学步骤1. 第一课时：（1）朗读课文：学生自读课文，注意语气、节奏的把握。
《落花生》教学设计评课稿
《落花生》教学设计评课稿第一篇：《落花生》教学设计评课稿《落花生》评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
聆听了彭老师执教的《落花生》一课，给我留下了深刻印象。
无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的新颖实效都让我受益匪浅。
下面谈谈我的看法。
一、重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。
在彭老师的这节课前，学生利用课前时间复习前面所学课文要求背诵部分，诵读熟练，黑板上的名言也已经进行到了八，说明教师平时注重指导积累，使学生成为学习的主人。
二、尊重学生，调动了学习的主体——学生的积极参与。
陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
教者花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
在这节课上，彭老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。
尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
三、课件设计新颖实效。
彭老师在课件设计上，不刷花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。
四、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。
只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。
【精】《落花生》评课稿（通用11篇）
《落花生》评课稿【精】《落花生》评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的《落花生》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。
《落花生》评课稿篇1今天下午第一节课，我有幸聆听了王老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者为什么把自己取名为落华生？”等等。
学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。
能激发学生学习、探索的欲望。
二、重视朗读的训练在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
五年级语文《落花生》评课稿
五年级语文《落花生》评课稿五年级语文《落花生》评课稿1、阅读要注重学习方法的习得学生步入中年级，特别是高年级后，平时的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上，阅读课上，更应关注到学生阅读技能或方法的习得。
王老师的这堂课给了很好示范，她用“咀嚼”一词，散发开来，小结了“归纳概括、品味文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。
暂且不论是否恰当，但老师已有了这样的方法意识，策略意识，这是值得提倡的。
但，一节课中，让学生掌握5种阅读方法，未免过于理想化，或是说更多的为难了五年级的孩子。
如果老师能抓住一、两个方法，然后反复渗透、迁移，直至内化，我想，那样的方法才是真正习得的方法，才是学生能在其他阅读时运用的方法，那才是真正意义上的“学习方法的习得”，把方法的名称贴在黑板上不能代表学生学会了。
所以，求全的课堂，完美的课堂，其实并不是那样落到实处的。
2、学习的`过程应交与学生，铺及到每个学生时下，我们最耳熟能详的课堂口号“以学为主、学导课堂”，怎么理解？我以为，学，首先就是学生的，是每个学生个体的。
我们的课堂得让每个孩子在铺展开的各个学习过程中得到语文能力的提升，那才是和口号不想违背的。
再回想王老师的课，老师在课堂中还是太“重要”，不论是内容的理解、情感的体悟或是方法的学习上，都是老师在不断下口令，一路牵引到底。
同时，课堂上忽视了很多个体学生的学习行为，未能铺及到更多的学生，这也是老师在教学中过于强势所致吧！3、教学内容的选择与拓展王老师选择的第二课时，重点分析的就是第10段，通过对比，感悟花生的品质，同时理解“借物喻人”的写作方法，这节课提早了10分钟完成了既定的教学内容。
显然，今天在教学内容的选择上，肯定是出了问题的。
我们的第二课时内容太少了，那我们得做点什么，做的事情不至于是在浪费学生宝贵的课堂时间的呢！我很倡导“主题学习”，选择同一内容的，相同写法的，或是同一主题的一类文章进行对比阅读，这样的海量阅读才是真正符合时下学生的阅读需求的。
小学语文公开课教案《落花生》教学设计与评课稿
小学语文公开课优秀教案《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的整体内容。
2. 过程与方法：引导学生通过朗读、讨论、小组合作等方式，理解课文中所描绘的落花生生长过程，培养学生的阅读理解能力和团队合作精神。
二、教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 理解课文内容，体会作者对落花生的喜爱之情。
3. 学会团队合作，提高阅读理解能力。
三、教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 对课文中所描绘的落花生生长过程的理解。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，引导学生身临其境地感受课文中所描绘的景象。
2. 采用提问启发法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解能力。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队合作精神。
五、教学准备：1. 课文《落花生》及相关生字词卡片。
2. 教学多媒体课件。
3. 花生植物的生长过程图片。
4. 小组合作讨论表格。
六、教学过程：1. 导入新课，激发兴趣。
2. 自读课文，感知内容。
3. 学习生字词，掌握重点。
4. 分析课文，理解落花生生长过程。
5. 小组合作，讨论课文中的难点问题。
6. 总结收获，布置作业。
七、作业设计：1. 根据所学内容，写一篇关于落花生的小作文。
2. 回家后，向家长介绍课文《落花生》的内容，并谈谈自己的学习收获。
八、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，给予相应的评价。
2. 作业完成情况评价：检查学生作业的完成质量，对学生的学习成果给予肯定。
3. 小组合作评价：评价学生在团队合作中的表现，包括讨论积极参与度、协作精神等。
九、教学反思：在教学过程中，是否充分调动了学生的学习积极性？学生对课文内容的理解是否到位？小组合作是否达到了预期效果？十、课后跟进：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，及时与学生沟通，了解他们的学习需求，针对性地进行辅导。
关注学生的学习进度，定期进行课后跟进，确保教学目标的实现。
语文教案-《落花生》课堂实录及评析(精选16篇)
语文教案－《落花生》课堂实录及评析（精选16篇）语文教案－《落花生》课堂实录及评析篇1《落花生》课堂实录及评析教学目的：1、学会本课8个生字、正确读写“叮嘱、茅亭、榨油、价钱、石榴、喜爱”等词语。
2、分角色朗读，背诵自己喜爱的段落。
3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人"的道理。
4、学习主次分明、借物喻理的表达方式。
教学重点：理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：如何把花生的品行与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。
课堂实录师：同学们，喜爱猜谜语吗？生：喜爱。
师：现在，老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。
”生：花生师：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
这篇课文的许地山是现代小说家、散文家。
由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。
那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看课文。
师：（板书：19.落花生）生：齐读课题。
评析：陶行知说：“制造始于问题”，问题是思维的起点，爱好是求知的动力。
教者引用猜谜语，营造和谐的氛围，激发了同学的爱好。
师：自由选择你喜爱的方式读课文，思索课文围绕题目写了哪些内容？生：全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生，师：板书：种花生——收花生——尝花生——议花生师：一家人是怎样谈论花生的好处的？生：姐姐说它味美；生：哥哥说可以榨油，“我”说廉价，大家都喜爱吃。
生：父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。
师：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。
父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？生：两次。
《落花生》评课稿
《落花生》听课评议福台路小学郑晓燕今天上午第二节课，我有幸聆听了陈小春老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》时，陈老师以猜谜语的形式趣味导入，并且引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，将孩子们的注意力集中到课堂上来，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中陈老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”“教师”等人都是具有花生品格的人。
使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
陈老师很善于引导学生自主学习，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多说。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
但是，整堂课教师没有把学生掌控在手中，部分学生没有认真听课，自己有些不成熟的想法，和各位老师交流，有说的不妥之外，请批评指正。
在教学过程中，由于内容过多，使得部分学习任务没有完成，由于老师过多地讲解分析，没有给学生充分自学的时间，也没有在小组内交流，使得整堂课效果不明显。
学生应该能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的美好品格。
落花生评课稿
落花生评课稿前言落花生是一名高中数学老师，近来参加了一次国内知名的教育论坛，并在论坛上向多位中小学教师展示了自己教学班的一节课的内容。
这里，通过对落花生的教学课程进行评价，来发现其中的优点和不足之处，以此来为其他教师提供参考。
课程概述在本次教学中，落花生的课程主题为“初一数学-三角函数”。
在整节课中，学生们将学习以下内容：1.通过前置知识巩固和拓展（例如：什么是角度？什么是正弦、余弦以及正切？），激发学生对本课主题的兴趣。
2.准备一些简单的例题，供学生们尝试回答和分析。
3.直观的可视化教学，该老师使用电子白板和破折号进行了线性演示并说明。
4.面对课堂上出现的问题，并要求学生提出问题进行讨论。
整个课程的时长大约在60分钟左右，每一组学生在学习过程中都有自己的笔记本电脑。
因此，学生可以在笔记本上记录落花生在课堂上讲过的重要知识点。
优点通过仔细分析课堂教学的内容，可以发现以下几个优点：能够激发学生的学习热情通过引入令人感兴趣的主题，落花生成功地让学生们对在这堂课中需要学习的内容产生了浓厚的兴趣。
这种方法对于掌握一门学科的基本概念至关重要。
使用电子白板展示教学内容在讲解课程的过程中，落花生使用了电子白板来呈现线性演示、图形和其他重要信息，这大大提高了学生们对课程内容的理解。
而这些东西如果为了后续的复习也容易保存。
提醒学生某些注意点在学生开始回答问题之前，落花生会先提醒学生们可能会遇到的困难，并采用简单的语言对该主题的概念进行引入和解释。
这使得学生们能够更加快速地理解问题，并更好地应对不同的情况。
不足之处虽然在教学中体现出了许多优点，但这节课仍然存在一些不足之处，下面详述：课程中过于思维密集该堂课展示的内容过于思维密集，需要学生们花费大量的精力去理解和解决问题。
因此，某些学生可能会在课堂上失去注意力，或者花费太多时间去理解课程中的内容。
授课速度过快落花生在课程中的授课速度太快了一些，某些学生可能需要更多的时间来消化所掌握的知识。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
听了这节课，我觉得教师的课堂经验丰富，课堂教学热情洋溢，富有感染力。
其中不少亮点值得我学习。
一、本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。
在这节课上，教师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
教师围绕议花生这部分内容展开教学，让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感，从而突破重难点。
而且教师非常及时的纠正学生在读中出现的加字加词的问题，重视引导学生积累词语，运用词语。
最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训练：1、我想做（）一样的人，因为（）。
2、多次朗读父亲的话，学生体会到和苹果、石榴等水果相比较，更应该注重花生的品格。
可以说，教师通过多样的教学环节和手段把语文训练和人文精神培养有机结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。
二、教师充分尊重学生独特的感受和理解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。
如教师创设的问题有：1、从它们的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不一、截然不同）2、像花生这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）3、最后的说话训练（身边还有那些事物也拥有让我们学习的的品质？）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名；还有的学生要做蜡烛，铅笔，扫帚等等那样的人。
《落花生》的评课稿
《落花生》的评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
黄老师执教的这一课给我留下的印象很深，下面谈谈我的看法。
一、重视自读自悟本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生互读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读黄老师都注意及时引导学生进行评价。
特别是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
二、重视设计符合学生年龄特点的题目在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
桃子、石榴、苹果树形，果实颜色，在枝头，使人。
由于课文内容好理解，这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
重点句子：1、在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
重点句子：2、《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
重点句子：3、本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
评课稿《落花生》
评课稿《落花生》背景介绍《落花生》是我国一部著名的京剧剧目，由新编历史剧《巧渡陈家洲》改编而成。
该剧讲述了清朝末年，太平天国起义军在陕西潼关一带的抗英斗争历程中，陕西巡抚李鸿章与抗英将领曾国藩、杨凤山之间的斗争和牺牲奉献的故事。
其曲调优美，唱腔独特深入人心，被广大观众所喜爱。
为了更好地宣传和推广这部经典的京剧剧目，我们在学校的文艺汇演中选择了《落花生》这部作品，特此写下评课稿，为大家介绍这部经典剧目。
表演评述剧情简介曾国藩与杨凤山分别被派往陕西潼关一线，抵御英军进攻。
李鸿章因为誉为“推翻太平天国第一功臣”，因此担任陕西巡抚。
他面对英军的贿赂，更面对着曾国藩和杨凤山的争执与斗争。
曲艺表演是京剧最为重要的环节之一，所有的唱、念、做、打都是以唱腔为基础。
在《落花生》中，旦角、净角和丑角的表演都非常出色，在唱腔和舞蹈方面演员们都发挥出了自己的特长，把角色的性格和气质都表现得非常到位。
其中，扮演曾国藩的演员在细节处理方面表现得尤为突出。
角色评述净角在《落花生》中，净角饰演的是英军的统领和士兵。
演员在打斗和舞蹈方面表现得非常出色，特别是在场景转换时，净角的动作流畅自然，犹如云卷云舒一般，非常令人印象深刻。
旦角旦角在戏曲中负责饰演女性角色，而在《落花生》中，旦角饰演的是曾国藩的妻子。
演员在扮演该角色时，从服装到表情都非常到位，尤其在唱腔方面掌握得非常舒畅。
演员还很好地表现出了该角色的悲伤和哀怨，让观众产生强烈的共鸣。
丑角丑角在京剧中非常重要，负责担任喜剧角色，更好地为观众缓解紧张气氛。
在《落花生》中，丑角饰演的是财主，演员表现得非常生动有趣，既不失喜剧效果，又不会干扰戏剧的主线。
演员在表现该角色时，更注重塑造角色的形体语言，让观众对角色的动作更加印象深刻。
舞美评述《落花生》在舞美方面也非常出色，布置非常有创意，营造了压抑的氛围。
其中，布景在体现时代气息的同时，也很好地与剧情相融合。
各类装饰物品的陈设也非常独特，更突出了剧情的悬疑感，并且让观众更好地沉浸到戏剧情境中。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》是一篇经典的小说，被誉为中国现代文学的杰出代表之一。
本文将从作品的结构、主题、人物形象等方面对该小说进行评课分析。
一、结构《落花生》的结构严谨，共分五章，每章之间紧密衔接。
文中所描绘的生活场景和故事情节与人物形象的刻画相互交织，结构紧凑、层次分明。
整篇小说的情节紧凑，行文流畅，作者对细节描写极其独到，使读者能够深入感受小说的情感内核，产生共鸣。
二、主题《落花生》是一篇象征主义小说，深刻地展现了人性的丑恶和善良。
小说中，普普通通的落地主痴心妄想地爱上了珍珠，但无论如何都不能得到她的感情回应。
最后，珍珠原本情窦初开的内心也被现实所压抑，而两人的关系最终因为一棵落花生而无法挽回。
小说以现代社会的爱情故事为背景，它所要表达的是当今社会中虚伪、贪婪和人性的缺失。
小说展示了人性之丑陋和避之不及，同时又呼唤着人性之美好和漂亮。
小说中所述的爱情，更是幸福与痛苦的割裂。
小说中的主题观念深刻，让人思考人类的内心世界，感受到情感的深层次。
三、人物形象小说主要以珍珠和落地主为中心展开，珍珠是小说中出彩的人物之一，她是纯情的、可爱的，也是极其脆弱的。
落地主是另一个主要人物，他虚伪、贪婪、发着神经病拼命地争夺着自己无法拥有的爱情，但是最后被现实给击败了。
在小说中，珍珠和落地主之间的爱情是一种不平等的关系。
小说的结尾，珍珠难以置信地发现，落地主在自己的地上种了一棵落花生，这种简单却震撼人心的场景，让人深深地感受到作者对人性的掌握和把握。
四、文学价值通过写“落花生”，让读者认识到了人性的复杂。
在故事中，落地主渐渐迷失自我，最后陷入彷徨，他把青年时的爱情记忆当成了一脉一脉延续下来的所有希望，但这种渴望显然不是金钱和物质所能填补。
落花生象征着稻草人的情感需求和人类欲望的终极寄托，令人回味无穷。
另一方面，小说在描写小人物的同时还揭露了现代社会消费主义和物欲的泼滋。
这种暗示在小说中不多，但却深深地植根于作者的心中，呼唤着人们对社会道德的反思和思考。
五年级语文上册《落花生》评课稿( Word可编辑打印版)
五年级语文上册《落花生》评课稿五年级语文《落花生》评课稿我评的是陈xx老师执教的《落花生》一课。
陈丽老师的这节语文课，从课堂教学中充分的体现了以下几个特点。
一、师生关系融洽，学生积极参与。
在这节课上，陈老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，她让学生带着问题走进文本，提高学生学习本课的积极性。
著名教育家陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
教学伊始引用猜谜语，营造和谐的课堂氛围，激发了学生的兴趣和求异思维兴趣。
建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
二、重视朗读，读中感悟，以读促悟。
在教学课文4至15自然段时，陈丽老师先安排了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。
读，是语文实践活动中最重要的一环。
在教学活动中，陈老师让学生抓住关键词、句、段去读，在读中整体感知，有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深入地理解文章的主旨。
不管是采取了什么形式的读，陈老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。
学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
三、课件设计新致实在。
陈老师在课件设计上，不搞花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，如：补充“作者的父亲不能经常来吃放，为什么”资料，以及许地山的生平事迹介绍，花生、石榴、苹果等生长特点，等等方面，刘老师都是用字片陈述，而不是花花碌碌的图片让人眼花缭乱，她始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。
四、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。
精读的课文首先要落实基础，陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。
部编五年级上册语文《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
老师执教此课时有以下几个特点：一、联系生活，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。
（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。
）姜老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。
教学中，老师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。
只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”老师马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
《落花生》评课稿(兴庆区回民一小秦霞)
质疑、解惑，还教学本真——《落花生》评课稿兴庆区回民一小秦霞2014年5月3日质疑、解惑，还教学本真——《落花生》评课稿《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课，这是一篇精读课文,主要部分是以“实录”的对话形式出现，本文通过父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，诠释了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。
《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”，这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上，以“抓住关键词句、从重点段落入手，在具体的语言环境中体会其含义及表达效果”为训练重点。
执教老师的教学设计能够体现出在进行有效的语言文字训练的基础上，水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵，朴实的教学风格，娓娓道来具有亲和力的教学语言，无时无刻不在字、词、句中一一体现在轻松愉快的教学课堂环节，这堂课的教学体现了当今小学语文课堂教学的研究导向，即“扎扎实实地学，将听说读写融入课堂全过程；真真切切地悟，紧抓文本关键处，联系实际谈感语。
”，教师的语言简洁、干净、利索，板书清晰，使学生一看就能一目了然，看关键字词就能联想到课文重难点及文本所揭示的中心。
教师的评价能根据学生回答问题及时作出针对性、鼓励性，赞赏性的语言，句句中听，可谓春风化语。
教师的教态潇洒自如。
教与学的结合，读与品，读与写的结合处理的是那样巧妙自如。
一堂课实实在在地做到了“真”“实”的回放，让学生在和谐愉悦的课堂氛围中，善思乐学，使听课的老师也能在轻松自在的课堂中分享教师与学生的风采。
精彩之处颇多，具体表现在以下几个方面一、课前导入自然、新颖，能激发学生学习、探索的欲望。
教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，教师紧接着说这是作者许地山的笔名，随即抛出问题：你对作者用这个笔名有什么疑问？这一问题的提出立刻激发了学生的好奇心、探索欲，使学生老师紧紧融为一体，围绕问题，环环紧扣，使得整个课堂显得活而不乱，妙趣横生。
《落花生》的评课稿
《落花生》的评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
黄老师执教的这一课给我留下的印象很深，下面谈谈我的看法。
本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生互读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读黄老师都注意及时引导学生进行评价。
特别是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
桃子、石榴、苹果树形，果实颜色，在枝头，使人。
由于课文内容好理解，这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
我的高考升学宴讲话稿各位叔叔阿姨亲朋好友：感谢大家在百忙之中参加我的升学宴，在此，我代表全家向各位表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
可以说今天能够站在这里，不仅是我一个人的梦想，更是我们全家的梦想，我的成长牵动着每一个关心我的...新学期国旗下演讲稿【一】“学习静、用餐静、公共场合静;语言雅、举止雅、仪表雅”不用我说，大家都应该知道，这就是我们每天在学校听老师说的最多的，要求我们做的最多的“三静三雅”了。
...一、开门见山甲：点击生活故事，感受校园精彩；乙：放飞童年梦想，打造阳光生活。
合：在这熟悉而又温暖的音乐声中，红领巾广播又和大家见面啦！乙：欢迎大家收听本期节目，我是主持人#。
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听《落花生》有感
今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中龚老师紧紧围绕这句话引导学生展开讨论：“什么样的人是有用的人？”“讲体面是什么意思？”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在老师的启发下，感悟到“清洁工”“建筑工人”“警察”“教师”等人都是具有花生品格的人。
使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
教学结束后，老师布置学生课后读几篇许地山写的文章，再一次感受作者的“落花生情结”，这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
通过聆听龚老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。