小学语文观摩课《落花生》听课记录心得评课稿
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
朱老师这节课侧重于“议花生”，引导学生对父亲的话进行探讨、交流、感悟，收到了满意的效果。
首先，读中品位，理解感悟。
教师先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得恰当、合理。
自然而然地学生就理解了原来这部分内容就是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣提高了。
学生通过各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，对比展示，读中领悟。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。
朱老师的一个问题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生大声地读，初步体会父亲的说话。
教师再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太漂亮了。
朱老师立刻引出了花生同其它果子的不同点、相同点。
学生也真正认识到了花生的与众不同：不讲究外形（体面），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。
花生虽然不好看，可是对人们有用处。
通过学生学习过程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，并且在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接受新的知识，成了课堂发展的主体。
教师尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。
通过本环节的教学，学生理解了父亲的话的含义，懂得了做人的道理。
更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提升了。
最后，联系生活，情感升华。
朱老师提了两个问题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。
然后教师再让学生根据自己的想法写出来。
这一环节，教师既培养了学生的说话能力，又培养了学生动手写作的能力。
只有学生理解了，才有话可说；只有学生感悟了，才有话可写。
【精】《落花生》评课稿（通用11篇）
《落花生》评课稿【精】《落花生》评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的《落花生》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。
《落花生》评课稿篇1今天下午第一节课，我有幸聆听了王老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者为什么把自己取名为落华生？”等等。
学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。
能激发学生学习、探索的欲望。
二、重视朗读的训练在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
五年级语文《落花生》评课稿
五年级语文《落花生》评课稿五年级语文《落花生》评课稿1、阅读要注重学习方法的习得学生步入中年级，特别是高年级后，平时的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上，阅读课上，更应关注到学生阅读技能或方法的习得。
王老师的这堂课给了很好示范，她用“咀嚼”一词，散发开来，小结了“归纳概括、品味文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。
暂且不论是否恰当，但老师已有了这样的方法意识，策略意识，这是值得提倡的。
但，一节课中，让学生掌握5种阅读方法，未免过于理想化，或是说更多的为难了五年级的孩子。
如果老师能抓住一、两个方法，然后反复渗透、迁移，直至内化，我想，那样的方法才是真正习得的方法，才是学生能在其他阅读时运用的方法，那才是真正意义上的“学习方法的习得”，把方法的名称贴在黑板上不能代表学生学会了。
所以，求全的课堂，完美的课堂，其实并不是那样落到实处的。
2、学习的`过程应交与学生，铺及到每个学生时下，我们最耳熟能详的课堂口号“以学为主、学导课堂”，怎么理解？我以为，学，首先就是学生的，是每个学生个体的。
我们的课堂得让每个孩子在铺展开的各个学习过程中得到语文能力的提升，那才是和口号不想违背的。
再回想王老师的课，老师在课堂中还是太“重要”，不论是内容的理解、情感的体悟或是方法的学习上，都是老师在不断下口令，一路牵引到底。
同时，课堂上忽视了很多个体学生的学习行为，未能铺及到更多的学生，这也是老师在教学中过于强势所致吧！3、教学内容的选择与拓展王老师选择的第二课时，重点分析的就是第10段，通过对比，感悟花生的品质，同时理解“借物喻人”的写作方法，这节课提早了10分钟完成了既定的教学内容。
显然，今天在教学内容的选择上，肯定是出了问题的。
我们的第二课时内容太少了，那我们得做点什么，做的事情不至于是在浪费学生宝贵的课堂时间的呢！我很倡导“主题学习”，选择同一内容的，相同写法的，或是同一主题的一类文章进行对比阅读，这样的海量阅读才是真正符合时下学生的阅读需求的。
人教版小学语文五年级上册《落花生》听评课记录
《落花生》课后评议王敏：我对教学环节进行了观察，下面就教学环节的设计谈谈我的看法：一、引入新课猜谜激发了学生兴趣。
借用落花生引入了对作者的介绍，符合高年级学习要求二、整体感知接读课文让学生在读中对课文有了整体感知。
通过对父亲的话的朗读，认识花生的好处，为学生情感升华埋下了伏笔。
三、朗读感悟通过学生完成“花生的好处”这个表格，让学生在讨论与合作中明白了要做什么样的人。
读，是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
四、总结升华从花生的好处引发学生对自己想做什么样的的人的思考。
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
史志利：我对学生参与情况进行了课堂观察。
导入部分，教师运用谜语的形式激发了学生的学习积极性。
讨论部分，课堂气氛很活跃。
学生真正做到了动口、动脑。
动手实践部分，学生比较积极。
交流分享部分，个别学生回答问题不积极。
总结回顾部分，通过总结回顾，学生明白了做人要做对人有用的人。
王振巨：导入部分，教师设计新颖激发了学生的兴趣。
讨论部分，教师的设计到位激发了学生的积极性课堂气氛活跃。
动手实践部分，真正做到了学生为主体，学生积极性高涨。
交流分享部分，我认为有的学生回答问题不够积极。
总结回顾部分，学生了解了文章的内涵。
郭亮：在本课的教学中，老师提出了三个有价值的问题：一是，揭示课题时老师故意写错然后让学生在““落华生”与“落花生”有什么不同？中对作者进行了解。
二是，遇到多音字和新词语，老师提问：你们都是怎么弄清它的读音的？他们有什么不同？梳理学习方法。
三是，通过反复朗读交流体会，突破教学重点。
使教学的内容相对集中，而学生也学得比较透彻，课堂教学的效果明显。
人教版《落花生》评课稿
人教版《落花生》评课稿10月21日上午第一节，听了本校五年（1）班语文老师黄老师的课——《落花生》以后，感触颇多！在这里，谈谈我听完课后的一些感受。
在课上，黄老师无论是从对教学内容大方向上的把握，还是在教学细节上的处理，都很好地体现了课堂上对教师学生主体的尊重以及教师自身主导作用的发挥。
首先，是在这节课的开始部分。
教师先通过引导学生认识“落花生”与本文作者许地山的关系，并学习许地山的资料。
这样既能激发学生的学习兴趣，又能很快地引导学生带着情感走进课文，为接下来的课堂教学打下相应的基础。
其次，检查学生的预习情况。
此环节，教师通过让学生开火车朗读生字词，再由师生共同参与评价。
从而让学生在听、读、思考中把握生字的`读音，并在认识生字的细节中培养学生咬字清晰的习惯。
在检查学生的预习情况时，教师还请了个别学生朗读课文，并让其他同学进行评价。
在这一过程中，我发现有学生在评价他人朗读时有从这几个方面认定朗读质量：（1）朗读是否流利。
（2）声音是否响亮。
（3）感情是否投入。
此外，在深入评价与建议后，学生们还能从自己的角度出发，按照对课文的理解，进行示范、朗读。
很好地调动了班级其他同学有感情的朗读意识。
在学生的朗读意识中，这种由读准课文到读好课文的转变，无疑会让一个班的学生在课文朗读水平上有着有显著的提高。
这种朗读意识也是一个教师对学生良好朗读习惯将进行长期培养的成果体现。
再次，在学习课文语段的过程中，教师通过引导学生自读课文、分析文章结构、讲解个别词汇等环节，引导学生在学习文章大意的过程中学习作者的写作手法。
课堂上，教师还通过让学生理解某些词汇与标点符号的运用方法，培养学生的文学素养与创作能力。
如在对“居然”一词的理解以及在第一自然段的并列关系中到底是运用“，”还是“、”的问题上，教师既是通过联系生活常识以及生动形象的解释，使学生对课文的理解层层深入，最终掌握本课时的重点并攻克难点。
总之，在本次听课的反思中，我认识到了自己的许多不足之处，无论是教学经验还是教学方法，作为新教师的我还有许多亟需改进的地方。
五年级语文《落花生》评课稿
今天下午的第一课，我有幸听老师讲的花生第二课，让我受益。
花生这个文字，在花生的种类 - 收获花生 - 品尝花生 - 在花生写花顺，集中在花生这部分内容。
王老师教我这一课给我留下了深刻的印象，下面谈谈我个人的看法。
首先，在课前进入自然，小说
老师生产的主题，学生自然地想到我们的共同花生，老师马上说这是作者徐克桑的笔名，随机抛出的问题：为什么花生叫花生？你知道花生的目的吗？作者为什么把自己命名为Lok Wah Sheng？等等。
学生的好奇心，探索自然兴奋，这个问题直到全文，教师和学生在一起，学生也以徐克桑与乐华健康作为笔名有更深刻的理解作者的精神，质量也有一个更深刻的理解。
可以激发学生学习，探索欲望。
二，注重阅读培训
在这一课中，王老师让学生使用各种方式来完全阅读，包括阅读的名称，沉默阅读，掌握关键字阅读，站起来和阅读，创造的场景阅读，如人们做有用的人，不说话，别人是无用的。
是全文的整理，体验这句话的内容，也清楚了作者的写作意图。
结果，老师在这句话中紧紧围绕着老师，引导学生阅读，使学生理解对错，加强情感的影响。
总之，在阅读学生的过程中，老师不会停留在浅层次阅读，而是对文字的全部挖掘，为了一个目的，一个指导阅读，引导学生阅读，阅读的感觉，阅读的味道，是一种语言的感觉。
通过听这个班老师，我意识到在语言教学中，老师必须以人为本，给学生免费空间。
教师应该擅长创造一个民主，平等，轻松，自由的课堂氛围和学习环境，使学生的个性能够得到充分的宣传。
部编版五年级上册第2课《落花生》听课与反思
部编版五年级上册第2课《落花生》听课与反思五年级上册《落花生》教学反思1《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
我在教学时着重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交换，感悟，收到较为满意的效果。
（一）读中品位，理解感悟本课语言精美，情绪诚挚，含义深入对学生极有教育意义。
我在设计时作到以读为本，学生通过各种情势的读（自读，师生合作读，生生配合读，分角色读，齐读等，去体味文章的语言，去感受多的蕴涵的哲理，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情绪的体验。
（二）接洽生活，情绪升华《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
我紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生接洽周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品德的人。
使学生明辨是非，强化了情绪的熏陶。
（三）器重积聚，灵活运用《语文课程标准》指出：学习语文要重视感悟积聚语言和运用语言。
在组织学生学完《落花生》一课后中的精美语言，在此基础是上，引导学生进行语言实践活动，我设计了几个主题，1、描写一种物品2、描写一个人3、叙述一件阐明道理的事件，从而激励学生灵活运用课文里的语言，从而体会到运用语言的方法和积聚语言的乐趣。
五年级上册《落花生》教学反思2一、落花生的精神在当今竞争激烈的时代似乎有过时之嫌，然而它经久不衰，也让我们感到了默默无闻、不图名利的可贵之处。
课上让学生自读自悟，体现个性解读，明白学生的价值取向，看到学生的个性张扬。
二、提出一个问题要比解决一个问题更为重要。
在课上鼓励学生质疑，创设民主氛围，对提出有价值的问题给予表扬。
五年级语文《落花生》的评课稿
五年级语文《落花生》的评课稿
五年级语文《落花生》的评课稿
今天下午第一节课，我有幸聆听了王**子老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生――收花生――尝花生――议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖
教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生”“你知道花生有哪些用途”“作者为什么把自己取名为落华生”等等。
学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。
能激发学生学习、探索的欲望。
二、重视朗读的训练
在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的.内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情
感的熏陶。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
听了这节课，我觉得教师的课堂经验丰富，课堂教学热情洋溢，富有感染力。
其中不少亮点值得我学习。
一、本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。
在这节课上，教师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
教师围绕议花生这部分内容展开教学，让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感，从而突破重难点。
而且教师非常及时的纠正学生在读中出现的加字加词的问题，重视引导学生积累词语，运用词语。
最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训练：1、我想做（）一样的人，因为（）。
2、多次朗读父亲的话，学生体会到和苹果、石榴等水果相比较，更应该注重花生的品格。
可以说，教师通过多样的教学环节和手段把语文训练和人文精神培养有机结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。
二、教师充分尊重学生独特的感受和理解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。
如教师创设的问题有：1、从它们的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不一、截然不同）2、像花生这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）3、最后的说话训练（身边还有那些事物也拥有让我们学习的的品质？）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名；还有的学生要做蜡烛，铅笔，扫帚等等那样的人。
落花生评课稿
听《落花生》有感今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不“如果你就是那位父亲，炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》是一篇经典的小说，被誉为中国现代文学的杰出代表之一。
本文将从作品的结构、主题、人物形象等方面对该小说进行评课分析。
一、结构《落花生》的结构严谨，共分五章，每章之间紧密衔接。
文中所描绘的生活场景和故事情节与人物形象的刻画相互交织，结构紧凑、层次分明。
整篇小说的情节紧凑，行文流畅，作者对细节描写极其独到，使读者能够深入感受小说的情感内核，产生共鸣。
二、主题《落花生》是一篇象征主义小说，深刻地展现了人性的丑恶和善良。
小说中，普普通通的落地主痴心妄想地爱上了珍珠，但无论如何都不能得到她的感情回应。
最后，珍珠原本情窦初开的内心也被现实所压抑，而两人的关系最终因为一棵落花生而无法挽回。
小说以现代社会的爱情故事为背景，它所要表达的是当今社会中虚伪、贪婪和人性的缺失。
小说展示了人性之丑陋和避之不及，同时又呼唤着人性之美好和漂亮。
小说中所述的爱情，更是幸福与痛苦的割裂。
小说中的主题观念深刻，让人思考人类的内心世界，感受到情感的深层次。
三、人物形象小说主要以珍珠和落地主为中心展开，珍珠是小说中出彩的人物之一，她是纯情的、可爱的，也是极其脆弱的。
落地主是另一个主要人物，他虚伪、贪婪、发着神经病拼命地争夺着自己无法拥有的爱情，但是最后被现实给击败了。
在小说中，珍珠和落地主之间的爱情是一种不平等的关系。
小说的结尾，珍珠难以置信地发现，落地主在自己的地上种了一棵落花生，这种简单却震撼人心的场景，让人深深地感受到作者对人性的掌握和把握。
四、文学价值通过写“落花生”，让读者认识到了人性的复杂。
在故事中，落地主渐渐迷失自我，最后陷入彷徨，他把青年时的爱情记忆当成了一脉一脉延续下来的所有希望，但这种渴望显然不是金钱和物质所能填补。
落花生象征着稻草人的情感需求和人类欲望的终极寄托，令人回味无穷。
另一方面，小说在描写小人物的同时还揭露了现代社会消费主义和物欲的泼滋。
这种暗示在小说中不多，但却深深地植根于作者的心中，呼唤着人们对社会道德的反思和思考。
《落花生》的评课稿
《落花生》的评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
黄老师执教的这一课给我留下的印象很深，下面谈谈我的看法。
本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生互读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读黄老师都注意及时引导学生进行评价。
特别是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
桃子、石榴、苹果树形，果实颜色，在枝头，使人。
由于课文内容好理解，这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
我的高考升学宴讲话稿各位叔叔阿姨亲朋好友：感谢大家在百忙之中参加我的升学宴，在此，我代表全家向各位表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
可以说今天能够站在这里，不仅是我一个人的梦想，更是我们全家的梦想，我的成长牵动着每一个关心我的...新学期国旗下演讲稿【一】“学习静、用餐静、公共场合静;语言雅、举止雅、仪表雅”不用我说，大家都应该知道，这就是我们每天在学校听老师说的最多的，要求我们做的最多的“三静三雅”了。
...一、开门见山甲：点击生活故事，感受校园精彩；乙：放飞童年梦想，打造阳光生活。
合：在这熟悉而又温暖的音乐声中，红领巾广播又和大家见面啦！乙：欢迎大家收听本期节目，我是主持人#。
人教版小学语文五年级上册《落花生》听评课记录
《落花生》听评课记录评课记录：耿芬老师：刘老师的这节课学生积极参与，尊重学生，充分调动了学习的主体。
本节课从花生的好处入手，直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
在这节课上，刘老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。
例如，让学生以桃子、苹果、石榴的身份，发挥想象力，说说它们的好处，彰显落花生的可贵之处。
这样做，尊重了学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
高俊杰老师：刘老师的课重视了学生的自读自悟。
读，是语文实践活动中最重要的一环。
在教学活动中，刘老师不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
本节课的教学刘老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生齐读、等方法。
但不管是采取了什么形式的读刘老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。
学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
衣学建老师：这节课贴近生活，突破重难点。
《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。
在理解课文第10自然段的时候刘老师让学生在自读的基础上，说一说自己的感受，这样不仅帮助学生进一步的理解了课文，也适时教育学生做人的道理，有结合本段课题对学生进行了阅读和批注指导，这样的设计非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神，可谓一举四得。
听《落花生》后感及评课稿
听《落花生》后感及评课稿听《落花生》后感及评课稿今天上午听了五（4）班沈霞老师执教的《落花生》，心里很不平静。
就在昨天傍晚，沈霞老师到我办公室，提了一个令我有点吃惊的请求：能不能让她改教英语？我知道她在吴江市教师招聘考试中夺得了语文组的第一名，怎么会想改教英语呢？细问之下，我终于知道了原委：她学的是双语专业（我至今都不太清楚双语专业是什么样的专业，学些什么样的专业课程），比较喜欢英语，考了六级（对一个非英语专业的学生来说是不容易的了），实习的时候也是教的英语，工作后是第一次上语文课。
到现在为止，她觉得自己还摸不着语文教学的门道，不知道该怎么教，班级的学生也快要管不住了。
看看同年工作的数学老师，就没有这么多的问题……我很能理解一个刚上岗两个月不到的新教师，在面对一连串的教学问题时的那种焦虑与困惑，那种无助与渴望。
听说她的带教老师明天听她的课，我说，那我也来听听再说吧。
沈老师很大方，没有一点犹豫，就同意了。
开学到现在，她是唯一一个到我办公室提要求、说难处的老师，我从心底里感觉这是一个积极要求上进的、很有责任感的老师，这样的老师才有希望！今天的课是家常课，沈霞老师没有准备课件，上得很朴实，感觉还不错。
从她始终微笑的、和蔼的面容中，可以看出她对语文教学、对学生是很真诚、很负责任的。
组织的教学程序很有条理，从讲解课题，教学生词，概括课文主要内容，指名朗读，逐段理解……很是清晰，没有拖泥带水，也没有手忙脚乱，很镇定，很流畅，一点都没有紧张的样子。
我觉得一个新老师有这样的心理素质，就一定很有发展的潜力。
我的笔记本上，圈画了很多需要改进的.问题，我想很有必要进行一个梳理，对沈霞老师、对其他新老师，甚至对同年级的其他语文老师，都是很有借鉴意义的。
学生应该要有一个语文学习的笔记本。
上课时，学生的课桌上只有一个铅笔盒、一本语文书。
我就在想，到了小学高年级，学生应该逐渐学会记笔记了。
每个学生都要用好这个笔记本，可以作为预习课文时的记录本：抄写生字词，摘录课外资料，提出问题等；可以作为课堂上的记录本，记录老师重点讲解的内容，记录老师的板书，记录同学发言中的精彩语句，甚至记录老师布置的语文作业及要求；可以作为课堂学习中的练习本，即兴的片段练笔，造句练习，听写词句等。
小学语文《落花生》评课稿
巧引展风采,实练悟真谛——评xxx老师执教的《落花生》一课xxx老师执教的这堂课教学思路清晰，教学设计环环相扣，由浅入深，循序渐进；教学过程流畅、清晰，学生合作学习愉快，参与面广，教学效果比较好。
这堂课有许多亮点，给我的感触挺深。
一．主问题教学法促进课堂高效这堂课上，x老师紧紧围绕单元主题“收获”，巧妙地设计了能牵一发而动全身的主问题：“在种花生、收花生、吃花生和议花生的过程中，作者都有哪些收获呢”这一问题提纲挈领，便于引导学生从整体上把握课文内容，避免了教学过程中琐碎的提问，同时还有助于培养学生深入的思考，有助于学生探究能力和良好学习习惯的养成。
主问题教学法的实施，既抓住了教学重点，又突破了教学难点，更实现了课堂的高效。
二．小组展练“展”出学生风采“小组展练”是我校的特色课堂。
在今天的课堂上，“小组展练”的教学模式在x老师的引领下得到了有序开展。
在小组合作中，我们看到了每个小组分工明确，任务明确，真正做到了人人有事干，人人有话说。
孩子们积极参与到小组学习过程中，大胆发言，积极讨论，充分发表自己的见解。
在交流和展示的过程中，孩子们的合作精神、团队意识得到了增强；在交流和展示的过程中，孩子们的口语交际能力及语言表达能力也得到了极大的提高。
“小组展练”的教学模式将自主、合作、探究巧妙地融合在一起，既减轻了教师讲授的负担，又让全体学生都充分参与到学习活动中，自觉地、主动地获取了知识。
三．理解语句悟出做人真谛文中，父亲教育孩子们的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理，也是本课的重难点。
x老师带领学生逐句理解第9自然段，特别是抓住关键词“悬”“埋”，引导学生将苹果、桃子、石榴与花生进行对比，从而体会到落花生不图虚名、默默奉献的可贵品质。
自然引出爹爹对“我们”的希望后，x老师又引导学生抓关键词“有用”“体面”“伟大”，理解其中的含义，并结合实例，让学生更深入地理解什么是“有用的人”，什么又是“伟大、体面的人”。
《落花生》听课记录
《落花生》听课记录《〈落花生〉听课记录》今天，我去听老师讲《落花生》这篇课文啦，哇，可真是超级有趣呢！一进教室，就看到同学们都端端正正地坐着，眼睛亮晶晶的，都在等着老师来讲课。
老师走进来的时候，脸上带着笑容，那笑容就像春天里盛开的花朵一样，让人看了心里暖暖的。
老师先在黑板上写下了“落花生”三个大字。
然后她就开始问我们啦：“同学们，你们有没有见过落花生呀？”好多同学都摇摇头，包括我呢。
我心里就想，落花生到底长啥样啊？难道是从天上落下来的花生吗？这时候，有个同学举手说：“老师，我在乡下的奶奶家见过，花生是长在土里的。
”老师就笑着点点头说：“对啦，落花生啊，它不像苹果、桃子那些水果，高高地挂在枝头，向人们炫耀自己的果实。
花生是很谦虚的，它把果实深深地埋在土里呢。
”我听了，眼睛一下子就瞪大了，哇，花生好特别呀。
这就好像有些人，总是到处显摆自己的本事，而有些人呢，就像花生一样，默默地做着自己的事情，从不张扬。
接着，老师开始读课文啦。
老师读得可好听了，声音就像百灵鸟在唱歌一样。
“我们家的后园有半亩空地……”老师一边读，我一边在脑海里想象着那个画面，有一块空地，然后种上花生，花生的叶子在风中轻轻摇曳着。
当读到一家人围坐在一起讨论花生的时候，我就感觉自己好像也在那个家庭里一样。
爸爸说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
”我听了之后，心里就在想，花生可真是低调啊。
我就问旁边的同学：“你说我们是不是也应该像花生一样呢？”同学想了想说：“我觉得是呢，我们不要总是想着表现自己，要实实在在地做事情。
”老师读完课文后，就开始给我们讲解课文里的一些词语啦。
比如说“爱慕”这个词，老师问我们：“同学们，你们爱慕过什么东西或者人吗？”有个同学就说：“我爱慕班长，因为他学习好，还经常帮助我们。
评课稿《落花生》
学习好资料欢迎下载听《落花生》有感今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文观摩课《落花生》听课记录心得评
课稿
本帖最后由网站工作室于 20XX-7-17 20:39 xx
《落花生》听课心得体会
已经不是第一次听《落花生》这一课了，但还是再一次认真地听了陈伟婷老师执教的这一课。
陈老师的课很精彩。
但这里所说的精彩不是指生动的课件演示，而是于陈老师的博学，课堂上的引经据典，娓娓道来。
平淡中，让我们看到了课堂背后，陈老师海量的知识储备。
《落花生》我也教过，备课时，我也会去查阅书籍资料，为上课做好准备。
但，我却从未考虑过花生为什么要叫“落花生”，许地山先生对自己所写的《落花生》有多么的钟爱，当年《落花生》发表时引起了怎样的轰动……这些看似与课文毫无关系的话题，在陈老师的口中，都变成了精彩的授课内容。
不仅孩子们听着津津有味，就连坐在一旁听课的我，也被深深吸引了。
“文章不是无情物，文章不是无意言。
”有人读《落花生》，仅理解为对花生的赞美，有人却由此悟出做人的道理。
同样一篇文章，不同的人来读，读出的味道不同；同一篇课文，授课角度不同，课堂效果也截然不同。
《落花生》借物喻理，借由花生交给孩子们做人的道理。
这是我们每一个语
文教师教学中侧重点，但除此之外，还有什么呢？陈老师的课堂，告诉我们：还可以交给学生学习的方法。
《落花生》中陈老师主要运用“比较法”引导学生去独立阅读、分析课文。
运用“比较法”去独立阅读课文。
这需要老师的指导，交学生去“渔”。
《落花生》一课朴实无华，重点突出。
教材的训练要求是“分清课文的主次”，但真天要“分清”必须掌握方法。
陈老师在教学中，为了让学生认识文章的重点，她根据课文的不同情况，采用了三种比较的方法。
1.比较详略抓重点
在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。
2.比较内容抓重点
在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。
3.比较目的抓重点
在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。
老师引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生——做有用的人”这一最重点便抓住了。
陈老师的课堂，朴实无华，但在朴实中又透露着精彩，
需要我们用心体会。
犹如喧哗过后的平静，朴实，却激荡人心！。