人教版小学语文《尊严》听课评课记录
人教版四年级语文下册《尊严》教学设计一教案及反思
人教版四年级语文下册《尊严》教学设计一教案及反思【设计理念】《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视同学独特的感受，体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、乐观性。
因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升同学的生命意义，为同学的全面进展和终身进展奠定坚实的基础。
【教材分析】《尊严》是人教版学校语文四班级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。
课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。
故事告知人们：人可以没有财宝，但必需要有做人的尊严，这是一个人最大的财宝；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财宝乃至所有。
【学情分析】本班同学比较喜爱朗读，特殊擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。
这是一篇有助于同学独立阅读、感悟、理解并从中明白肯定道理的好文章。
课上，老师为他们创设呈现的机会，让同学毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参加朗读、争论、沟通。
杰克逊大叔对女儿说的那句话的含义比较深刻，同学理解时存在着肯定的难度。
另外，学习用“小事”表现人物思想品行的写法需要同学在日常练笔中反复实践才能逐步把握。
让同学感悟到身处逆境却照旧坚守做人尊严的行为，并受到感染，需要老师用心引导。
【教学目标】1．有感情的朗读课文，将课文形象化。
2．体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
3．学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动取得酬劳的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。
4．培育同学“从内容体会思想”的力量。
【教学重点】课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。
四年级下语文教学片断 点评-尊严人教新课标
《尊严》优秀课例课堂实录片断及点评师:同学们,第一个要求(读通句子)你们完成得不错,第二个要求,你们完成了吗?谁找到带有“尊严”这个词的句子了?(生举手)你来读。
生:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!师:读得好极了!这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。
咱们全班再一起来读。
(生齐读)师:这句话里的“他”指得是谁呀?生:“他”指的是这群逃难的人中的一个小伙子。
师:他的名字叫——哈默。
(课件展示)哈默是美国的石油大王,任美国西方石油公司的董事长,曾经是美国的首富。
早在1974年,他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。
但是,他刚到沃尔逊小镇的时候,是什么样子呢?赶快读课文,找到那句话,用横线把它画出来。
(生读课文,画句子)师:画好了吗?你来读。
生:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:对,“脸色苍白”“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语,让你有什么体会?生:我感觉这个人非常瘦,应该很长时间没有吃东西了。
生:我感觉这个人已经很不健康了。
师:那是因为长期没有充足的食物。
谁来读这句话?生:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:都已经快要倒下了。
在我们面前呈现出这样一个人,你来读。
生:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
师:同学们,这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁,为什么呢?因为他有尊严。
咱们沉下心来,好好地默读课文的2～4自然段,用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的语句。
开始。
(生读课文,师巡视)师:读好了可以举手示意老师。
(生陆续举手)咱们来听听同学们的交流。
(学生汇报自己找到的三句话)师:真能干!孩子们,你们找到的这三句话,老师也找到了。
(课件展示)我们来看看,这三句话都是围绕人物的什么来写的?生:动作。
生:语言。
师:非常好!咱们一起读一读这三句话,看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?(生齐读)师:哈默这三句话都表达了一个共同的意思,那是什么?生:必须要靠自己的劳动换来东西。
小学四年级语文《尊严》教学实录与反思
《尊严》教学实录与反思四年级语文教案[教学内容]课程标准实验教科书《语文》(人教版)四年级下册第七课。
[教学过程]板块一：直接导入，读写课题1 师：今天，我们学习第七课《尊严》。
看老师写课题。
(板书课题)(边写边提示：“尊”字里面别忘了写这一短横)来，大家也拿起笔，在课题下面把这个词写一遍。
(学生书写课题，再读课题。
)2 课前大家查了字典，尊严是什么意思呢?(1、尊贵庄严，2、可尊敬的身份或地位。
)反思：开课不旁逸斜出。
紧扣课题“读”“写”“解”，一步一个脚印，体现一个“实”宇。
识字写字在中段教学申容易被忽视，课题的“尊”是本课要求写的宇。
入课即“一字未宜忽”，扎扎实实指导写字。
“尊严”的含义可谓抽象而丰富，先理解字面意思，为理解文中之义做铺垫。
板块二：初读课文，整体感知1 师：这篇课文中的尊严又是什么意思呢?请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想课文讲了关于谁的什么事。
(学生充分初读课文)生：本文讲了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的事。
2 引导发现，词串学词。
(1)文中的生词你们读准了吗?(出示词语)(学习方式：自由读、指名读、全班读。
)沃尔逊杰克逊面呈菜色脸色苍白疲惫不堪骨瘦如柴狼吞虎咽(2)再看看这些词，有什么发现吗?生1：词语“面呈菜色”“脸色苍白”“疲惫不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是写逃难人样子的词。
生2：词语“沃尔逊”和“杰克逊”是一个地名和人名。
师：你有一双会发现的眼睛。
读一读这个小镇的名字。
还有位镇长叫——(读词语“沃尔逊”和“杰克逊”)师：谁理解“面呈菜色”的意思?(生：脸色不好。
)师：你从哪个字看出脸色不好呢?(生：从“菜”字可以看出来。
)师：“疲惫不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲劳。
)师：疲劳到什么程度呢’在这里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。
四年级的语文下册《尊严》评课稿
四年级语文下册《尊严》评课稿【1】周五，听了我校姚老师的一节语文课，平常因为自己所教的学科非语文，也不太认识语文课究竟是怎么上的，但是这节课却让我受益匪浅。
1、这节课的层次清楚，层层递进，经过听、说、读来提高学生语文的涵养。
2、教师教材解析透辟。
3、开放式说话设计许多。
在学生理解尊严的含义后，让学生进行相关尊严的格言创作，这既是对学生语言文字的训练又是对学生能否真切理解尊严含义的一次检验。
4、作业部署有新意，让学生自主选择感兴趣的作业来做，可以提高学生的作业兴趣，提高作业质量。
【2】《尊严》是四年级下册的一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默年轻时，在一次避祸中，固然极度疲备和饥饿但他依旧坚持以劳动换取酬劳，用自己的言行保护了个人的尊严，博得了他人的尊敬和欣赏，从而改变自己命运的故事。
故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能博得他人的尊敬。
文中哈默的形象是经过对哈默的相貌、动作和语言的认真描述来表现的。
1、线索清楚，要点突出。
在这节课中我们看到课堂教课活动牢牢环绕“尊严”睁开，通过一系列的教课活动让学生理解年轻人是在什么状况下讲尊严的，人物的言行是如何表现尊严的，杰克逊大叔又是如何尊敬他人尊严的。
杰克逊大叔的话“别看他此刻什么都没有，可他百分之百是个富豪，因为他有尊严。
”是课文的中心所在，也是本文的教课要点和难点。
教师教课时牢牢抓住这一线索，环绕杰克逊大叔为何说哈默有尊严这个问题，让学生在书中划一划相关的语句，写一写自己的读书感悟。
这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思想空间也比较大。
教师做到了教课目标明确要点，教课时间保证要点，教课环节环绕要点，教课成效落实要点。
2、情境的创建，拉近了师生与文本的距离。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主若是主体踊跃参加，增强体验的过程。
教课中，王老师更多的是让学生主动感觉，注意把静态的文字经过朗读、交流、商讨变为孩子们脑筋中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去传染学生。
人教版小学语文尊严听课评课记录
人教版小学语文尊严听课评课记录中有一个字被反复运用了三次,哪个Zi?(“不”)。
读一读,从这三个“不”中Ni读出了什么?(坚定)指名坚定地读一读。
(Tong过设置当时的情景指导朗读。
) 透过哈Mo具体的语言我们感受到了他的坚定。
这份坚Ding还能从哪里体会到?(标点)再来读一读。
Yan为心声,其实人的神态和动作也是一种无声De语言,可以表现出一个人的情感和想法,有Mei有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动Zuo。
(学生相机在课本上画出相应句子)猜想Yi下,此时他可能在想什么?(没有劳动我绝Dui不吃食物) 体会着当时年轻人的无比失Wang与饥饿再来读一下这句话。
(这个年轻人的Mu光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“Xian生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,Jiu得到这些食物!”) 师总结:人物一个Xi微的神态和动作也能让我们了解他的想法。
Wo们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物De内心,了解了人物的想法,你们可以说个个Shi哈默的知音那!生活中注意观察和倾听人物De动作、神态和语言,能让我们更加准确地认Shi一个人;在习作中对人物的神态、动作和语Yan展开细致的描写可以更好得表现这个人物的Qing感与内心。
师:经过连续的逃难生活,Ha默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这Xie食物,会怎样?(生答,会饿死,筋疲力尽) Shi:是的,这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食Wu,意味着继续忍饥挨饿,甚至意味着死亡的Wei胁,可他依然坚持不能不干活就吃饭,这需Yao多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在Zhi撑和鼓舞着他呢? 出示两句与尊严有关De名言,读一读。
学生朗读。
课件出示: Sui然尊严不是一种美德,却是许多美德之母。
——Ke林斯【英】不知道他自己的尊严的人,便不Neng尊重别人的尊严。
——席勒在哈默与杰克逊Da叔的对话中,哪里还让你有这样的体会?接Zhuo说。
师根据学生的回答总结:此时,你Huan觉得哈默是个一无所有的人吗?你在心里会Gei他一个怎样的评价?(板书:自强)此时,Zai回到这句话,你赞同杰克逊大叔的话吗?带Zhuo理解再读一读。
新人教版小学语文四年级下册《尊严》教学设计及反思.doc
新人教版小学语文四年级下册《尊严》教学设计及反思课前谈话：师：同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。
年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当善良的好心人递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。
二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗？生提疑问。
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一,起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！宣布上课一、导入：同学们，学过第五课，我们认识了一个怎样的父亲？（诚实、守信），是呀，这位父亲让我们知道了：诚实、守信就是财富；学过第六课，我们又认识了一个怎样（老老实实做人，踏踏实实做事）的父亲？这位父亲始终认为：老老实实做人，踏踏实实做事，这是做人的万年牢。
师：今天，我们接着学习课文《尊严》，或许我们会收获更多。
板书课题，学生齐读课题。
师：说一说，怎么理解尊严课件出示：字典中对尊的解释1 .地位或辈分高；2.敬重；3.敬辞，称与对方有关的人或事物；4.量词；尊严是对人的身份、地位等的认同，也就是权利被尊重。
下面我们就学习这篇课文。
二、初读课文师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。
并思考：课文是按照什么顺序叙述的？主要讲了一件什么事？生自由朗读课文并思考。
检查初读情况。
1.师：谁愿意说说课文是按照什么顺序叙述的？讲了一件什么事？侧重指导学生按照顺序说明白。
2.创设情境，感受饥饿、困乏师：同学们回答得很好。
下面老师再考考你！出示词语：面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽指生读，齐读。
出示课件变换：你发现了什么？面呈菜色疲惫不堪脸色苍白骨瘦如柴狼吞虎咽这是对逃难人外貌的描写。
师：现在我们把这些词语送到句子当中去。
课件出示：外貌：他们面呈菜色，疲惫不堪。
打通读写，让灵魂起舞——《尊严》课堂实录及评析例
打通读写，让灵魂起舞——《尊严》课堂实录及评析例作者：孙庆博，孙建锋来源：《小学教学·语文版》 2017年第7期一默写词语师：这节课，我们继续学习第7课，看老师板书课题。
“尊”是上下结构的字。
上面是个酋长的“酋”，书写的时候，里面的短横不能丢。
下面是个“寸”，“寸”字的横画要长，尤其下面的竖钩要写得粗壮有力。
一起读课题——生：尊严。
师：课文大家都预习了。
我要检查一下生字新词的掌握情况。
看，这里有两组词语，联系课文想想，括号里缺了哪个字，你能正确地默写出来吗？我要请三个同学到前边来默，每人只默一个字。
其他同学拿出本子自己试着默写。
（出示）第一组：面（）菜色疲（）不堪狼吞虎咽第二组：脸色苍白骨（）如柴狼吞虎咽（生默写）师：（屏幕出示）这是我们刚才默写的三个生字，看看你都默对了没有，错误的自己订正。
（生检查订正）字，不仅要写正确，还要写规范，写美观。
你觉得哪个字写得最好？生：“呈”字写得好。
师：是的，这个同学在书写时注意了横画的长短变化。
对照屏幕，说说对于其他的字你有什么建议。
“惫”，下面“心”字的卧钩要指向字的中心。
“瘦”，里面的左右两竖要往里收，中间一“竖”要和“又”字相连。
对照老师的书写，把这两个字认认真真地再练写一遍。
（生书写）师：把这两组词语声音响亮地读一遍。
（生读）师：第一组词语写的是——生：一群逃难的人。
师：第二组词语写的是——生：哈默。
师：写人，要抓住人物的外貌、语言、动作等来写。
比较一下，作者在写那群逃难的人与哈默时，有什么相同之处？生：都是抓住外貌和动作来描写的。
师：非常正确。
让我们把这两组词再读一遍。
（生读）评析：在网络化的刷屏时代，为什么还要手写？手写有人味。
手握着笔，笔尖在纸上舞蹈，每一步，都是人的味道。
手写能培养美，一笔一画，字写好看了，对于线条、形状、颜色、空间等美感的重要组成元素就有感觉了。
如果人人都能写一手漂亮的字，我们的日常生活会美很多。
手写是最简单的快乐。
人教版四年级语文下册尊严教案及反思
7. 尊严一、教学目标：1、认识本课4个生字2、有感情的朗读课文。
3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受"自尊者自立"的道理。
二、教学流程：一、设置悬念，激发学生的兴趣。
二、点上探究，体验"尊严"的内涵引课方案：方案1：当学生点出"尊严"一词时，老师就顺势说什么是"尊严"？当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了"尊严"真正的内涵。
方案2：当学生回答不出"尊严"一词时，老师直接给学生讲一个故事。
通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件--也就是尊严的内涵。
聚焦点一：一个信念--劳动创造美好生活1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。
讲述内容："从头......就狼吞虎咽的吃起来。
"（停下来设置问题开始辩论）板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽（学生理解完反复读）2、问题：如果是你，你会怎样做？观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。
观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。
（一）支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.（教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。
)[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。
2、死要面子活受罪。
3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。
4、吃完有了力气再干活。
]（二）支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
（3）两组开始辩论。
学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如"劳动得来的才是自己的"这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。
可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际（自己父母的劳动）充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。
《尊严》教学纪实与评析
生： 我觉得相同之处 是哈默和其他 难 民一样都很 饥饿 ，不同的是哈默是凭 自己的劳动得 到的食物 ， 而 其 他难 民是 直 接 接 过食 物就 吃 了 。
生： 相同的是哈默和其他难民都大 口大口地吃， 都特 别饥饿 ， 不 同的是其 他难 民直接接 受 了食物 ， 哈默是 劳动 之后才 肯吃的。
（ 生按要 求 自由读 文 ）
师： 都 汝准 了吗 ？我 ｆ 『 ｊ 来 榆 检 查
（ 屏幕出示： 沃 尔逊 、 杰克逊 、 哈 默 ）
心活动 ． 感 “ 尊严 ” 的 具体 义 、 火 艾ｒ ｆ １ 反复ｊ “现 的 酬谢 ， 感 受 文 章 的 表 达 特
色
师 ：我 们 读 外 文 学 作 品 的 时 候 一 定 把 人 、
三、 精 读 品味 ， 关 注 反 复
师： 从 哈默语言 中三个 “ 不” 字， 我们感 受到 了他 的坚定 ， 他 到底是 怎么想 的呢？我们还 得抓住 人物的 动作 、 神态走进他 的内心世界。哈默本 想通过 自己的 劳 动获取食 物 ， 可是杰 克逊大叔却 说没有 活儿 ， 他觉
读， 通过 朗读 表 达 这 种 坚定 的态 度 。 （ 生有 感 情 地 朗读 ， 语 气强 烈 ， 态度 坚定 。 ）
现 在舒服 极 了。” 说 着将食物 递给 了这个年轻人 。 年轻人 立刻狼吞 虎咽地 吃起来 。 师： 读读这两 个句子 ， 你觉得 这两个 “ 狼吞 虎咽 ” 有 什 么相 同之 处 和 不 同 之处 。
二 ＿ 术Ｊ Ｊ
‘ ‘ ＿ 沿 ： ’ 笙： Ｊ ｌ ｌ 堂
熬 耋鉴 叠
本 刊 Ｂ Ｅ Ｎ 重 Ｋ Ａ Ｎ 点 Ｚ Ｈ 报 Ｏ Ｎ 道 Ｇ Ｄ Ｉ Ａ Ｎ Ｂ Ａ Ｏ Ｄ Ａ Ｏ
四年级语文下册《尊严》评课稿
四年级语文下册《尊严》评课稿
评课稿：《尊严》
一、引入
教师可以通过如下问题引入《尊严》这篇课文：你们认为什么是尊严？尊严对于一个人的意义是什么？
二、阅读理解
1. 教师先让学生自主阅读课文，然后提问：文章主要讲述了什么？主人公小溪是一个怎样的人？小溪对待自己生命的态度是怎样的？学生可以根据课文内容回答。
2. 教师组织学生进行交流讨论，引导学生思考并回答以下问题：
（1）你们认为小溪为什么不肯用捐来的电视机？
（2）小溪对待父亲去世的态度是怎样的？
（3）小溪为什么坚持读完大学？
三、情感教育
1. 教师帮助学生理解文章中的人物情感：当小溪知道自己父亲去世时，他没有哭泣，而是默默地为父亲守灵，这体现了小溪内心深处的尊严和坚强。
2. 教师组织学生跟读课文，并请学生描述小溪自己生命中的尊严体现在哪里？学生可以用自己的话来表达。
四、拓展延伸
1. 教师可以让学生结合自己的生活，讨论什么是尊严，并举例说明。
2. 教师设计小组活动，让学生分组，选择一位有尊严的人物，并通过自主学习，展示出该人物的尊严所体现的经历、行为及其感受。
五、课堂总结
教师进行课堂总结，回顾本节课的学习内容，重点强调尊严的重要性，鼓励学生在自己的生活中发扬尊严。
六、作业布置
教师布置作业：请学生通过观察、阅读、采访等方式，写一篇作文，描述一个具有尊严的人物及其故事。
这是一篇针对四年级语文下册《尊严》的评课稿，旨在通过阅读课文、引导学生思考和讨论，提高学生对尊严的理解并培养其尊重自己、尊重他人的意识。
同时，通过拓展延伸和情感教育，让学生通过实际的例子来感受尊严的重要性，并倡导学生在自己的生活中保持尊严。
尊严评课稿
尊严评课稿
听了孙老师的《尊严》一课，我和学生们一起被感动着——是啊，在我们的生活中，“尊严”无处不在，一个有尊严的人就等于有了一大笔财富。
感动之余，总结如下：
孙老师的开头和结尾设计独特。
比方，开头让学生填空：民族的（）、国家的（）、法律的（）……体现了尊严其实无处不在。
结尾，孙老师又让学生说说“尊严是（），有了尊严，（）。
”从而升华了学生的理解。
在具体授课过程中，孙老师能让学生抓住描写年轻人动作、神态、语言的句子来谈体会，进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程，从而让学生自己在读书、交流中悟出了哈默是个“自尊、自立、自强”的人。
尤其是孙老师还能让学生悟出文章题目之所以叫“尊严”，还因为杰克逊是一个“维护他人尊严的人。
”
可以说，听了孙老师的课，觉得很扎实，使学生在知识、能力、情感方面都有所发展。
学生对“尊严”的理解上升到了一个很高的层次，课后的那些重点的思考题也都会迎刃而解，由此可见，孙老师上这节课，确实费了一番心思。
听完课后，有一点个人想法，孙老师上课前，让学生读课文，是为了让学生初读了解大意，还是为了检查感情朗读，如果评价中涉及到感情朗读的问题，是不是有点太早了？？因为学生对于课文内容根本就没有深入地理解。
不当之处，请批评指正。
新课标人教版四年级语文下册 7 尊严 教学设计 板书设计及教学反思(附名师教学实录)
新课标人教版四年级语文下册7 尊严一、教学目标1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写‚尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴‛等词语。
2.有感情的朗读课文，复述课文。
3.体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
二、教学重难点1.理解‚富有‛的真正含义，做有尊严的人。
2.让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
三、课程安排：两课时四、教学过程第一课时教学目标1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写‚尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴‛等词语。
2.有感情的朗读课文，复述课文。
（一）导入：故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗?）今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）（二）初读课文（1）请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。
并思考：课文讲了一件什么事？（2）请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）（三）自学反馈（1）解答疑难，提示生字词学习的难点。
（2）理清事情发生发展变化的过程，并复述。
（四）理解课文内容，指导朗读。
找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时教学目标体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。
（一）分析第三次对话1.探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？2.探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？（二）然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
（三）师生互评。
1.师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
人教版小学语文《尊严》听课评课记录
人教版小学语文《尊严》听课评课记录《尊严》听课评课记录一、导入新课学写“尊”字师：同学们，今天老师来和大家一起研究一篇课文，请大家来读一下课题。
“尊”这个字你还在哪个词中见过它？生：尊敬、自尊、尊贵······师：这个字在本课还需要会写，你觉得要将它写准确、写美观需要注意些什么？生：注意中间的一个短横，上下部分要短一些。
师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。
(生书空）请同学们在XXX本上把这个字来写两遍，写完后同桌互相看一下，刚才说到的地方是否都注意到了。
（生相互检查）师：这篇课文的题目是《尊严》，你认为什么是尊严呢？生：要有自己的底线，要有自尊。
师：大家对尊严都有自己的认识和理解，相信通过今天所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。
二、检查预把握课文的主要内容。
1.出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读一读，说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态）2.在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”，问：什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在感性认识的基础上再来读一读这几个词语。
2.再出示“XXX、XXX、XXX”这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。
3.快速浏览课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。
（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最后成为石油大王的故事。
）三、理解重点语句感悟人物形象1.这篇课文题为《尊严》，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是XXX大叔对当时的XXX的一个评价，谁能找出了给大家读一读？（生找到，读一读，过了两年，XXX大叔把自己的女儿许配给他，XXX对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）2.出示这句话，再请一名同学来读一读。
这句话是本课中很有深意的一句话，值得我们去深切地体味。
《尊严》观课报告
《尊严》观课报告伴随着浓浓的秋意，我观看了杨老师执教的《尊严》，真有收获硕果的满满幸福：一、初读感知。
这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。
在这堂课中，当杨老师检查完学生认读生字词后，就因势利导引导学生把词语放到文中用自己喜欢的方式读一读，要读准字音，读通句子，边读边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？从学生的回答中，我们也能看出学生已经通过读初步感知了课文讲了一件什么事。
二、抓关键词品读感悟。
“品”是对文章进行阅读，唤醒主体意识，与文本对话，去经历文本情感与自己生活体验的碰撞。
学生用心地读，认真地思考，这样才能唤起学生内部已有的经验，通过联系上下文，真正做到读有所感知，有所理解，有所感悟。
如：从“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白” 等词语，体会年轻人及逃难人饥饿至极；从“狼吞虎咽”中体会出年轻人虽饥饿至及，但仍坚持以劳动换取食物，进而体会年轻人是有尊严的。
对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体会到年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之可贵。
三、分角色有感情朗读。
这是一种美读，一种升华的读，是对课文产生了独特感受、体验、理解后的朗读。
在课堂中，杨老师引导学生，读年轻人与杰克逊大叔的三次对话，边读边感语，深入体会年轻人以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。
在此基础上，请了一个小组的同学在讲台前配乐分角色朗读，三个同学分工明确，朗读精彩。
尤其是：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”这句话，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，赢得了同学们热烈的掌声。
通过他们的分角色朗读，让我们更加感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。
新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。
”要做到这些，必须注重读书。
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《尊严》听课评课记录
一、导入新课学写“尊”字
师：同学们，今天老师来和大家一起学习一篇课文，请大家来读一下课题。
“尊”这个字你还在哪个词中见过它？
生：尊敬、自尊、尊贵······
师：这个字在本课还需要会写，你觉得要将它写准确、写美观需要注意些什么？
生：注意中间的一个短横，上下部分要短一些。
师：好，下面请跟老师来书空一下这个字。
(生书空）请同学们在田字格本上把这个字来写两遍，写完后同桌互相看一下，刚才说到的地方是否都注意到了。
（生相互检查）
师：这篇课文的题目是《尊严》，你认为什么是尊严呢？
生：要有自己的底线，要有自尊。
师：大家对尊严都有自己的认识和理解，相信通过今天所学的这篇课文你对尊严会有更加深刻的认识和体会。
二、检查预习把握课文的主要内容。
1.出示“面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴”让学生读
一读，说说这些词都是描写什么的？（描写逃难的人的神态）
2.在文中是描写的哪些人的形象？（逃难的人）出示“逃难”，
问：什么是逃难？（逃离苦难）出示逃难者的图片，让学生在
感性认识的基础上再来读一读这几个词语。
2.再出示“沃尔逊、哈默、杰克逊”这几个词读一读，说明这三个词一个是地名，两个是人名。
3.快速浏览课文，结合课件中词语的提示说说课文主要讲了一件什么事。
（一位逃难的年轻人只有在工作之后才肯吃别人给他食物，最后成为石油大王的故事。
）
三、理解重点语句感悟人物形象
1.这篇课文题为《尊严》，在文中有一句话中提到了这个词，同时这句话也是杰克逊大叔对当时的哈默的一个评价，谁能找出了给大家读一读？（生找到，读一读，过了两年，杰克逊大叔把自己的女儿许配给他，杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）
2.出示这句话，再请一名同学来读一读。
这句话是本课中颇有深意的一句话，值得我们去深入地体味。
像这样含义深刻的句子，多问几个为什么会帮助我们理解得更加透彻。
下面请大家都来读读这句话，你能围绕它提出什么问题？（生读，提问，为什么是说他是富翁，为何将自己的女儿许配给他······）
3.要真正读懂这句话还要联系上下文，这里说那时年轻的哈默什么都没有，那他当时是怎样一个状况呢？文中有一句直接描写他
外貌的句子，请大家找一找。
（生找，指名读，只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
）同学们，在这里描写这个年轻人的外貌就用了两个词（脸色苍白、骨瘦如柴），你从这两个词中体会到了什么？（生答，很饥饿，很贫穷，很可怜等等）请带着你的体会再读一读。
我们还可以从这两个词中想象到在逃难的路上，他会遇到哪些困难？（没饭吃，有危险，差点死掉等等）
4、是啊，此时的哈默可以说在物质上是一无所有。
但杰克逊大叔为什么又说他百分之百是个富翁呢？他的财富到底是什么呢？
让我们带着这个疑问，一同走进文章的2——4自然段，走进这个年轻人与杰克逊大叔的一番对话中去探个究竟。
请大家读读课文2——4自然段，画出对话中写年轻人的句子，看你从中体会到了什么？（请学生起来读句子：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
）在旁边把你的感受写一写，做一下简单的批注。
学生朗读、圈画、思考、批注，教师巡视。
在年轻人与杰克逊大叔的对话中，你体会到了什么？谁来说说。
（年轻人态度很坚定，很执着，诚恳）相机出示对年轻人的第二处语言描写。
细心的同学可能发现，在这句话中有一个字被反复运用了三次，哪个字？（“不”）。
读一读，从这三个“不”中你读出了什么？（坚定）指名坚定地读一读。
（通过设置当时的情景指导朗读。
）
透过哈默具体的语言我们感受到了他的坚定。
这份坚定还能从哪里体会到？（标点）再来读一读。
言为心声，其实人的神态和动作也是一种无声的语言，可以表现出一个人的情感和想法，有没有同学注意到年轻人说这句话时的神态和动作。
（学生相机在课本上画出相应句子）猜想一下，此时他可能在想什么？（没有劳动我绝对不吃食物）
体会着当时年轻人的无比失望与饥饿再来读一下这句话。
（这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”）
师总结：人物一个细微的神态和动作也能让我们了解他的想法。
我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！生活中注意观察和倾听人物的动作、神态和语言，能让我们更加准确地认识一个人；在习作中对人物的神态、动作和语言展开细致的描写可以更好得表现这个人物的情感与内心。
师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？（生答，会饿死，筋疲力尽）
师：是的，这份拒绝不仅仅意味着不能吃到食物，意味着继续忍饥挨饿，甚至意味着死亡的威胁，可他依然坚持不能不干活就吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？
出示两句与尊严有关的名言，读一读。
学生朗读。
课件出示：
虽然尊严不是一种美德，却是许多美德之母。
——柯林斯【英】不知道他自己的尊严的人，便不能尊重别人的尊严。
——席勒在哈默与杰克逊大叔的对话中，哪里还让你有这样的体会？接着说。
师根据学生的回答总结：此时，你还觉得哈默是个一无所有的人吗？你在心里会给他一个怎样的评价？（板书：自强）此时，再回到这句话，你赞同杰克逊大叔的话吗？带着理解再读一读。
（生带着理解去读课文）
四、联系全文体悟“尊严”
1.年轻人最终通过自己的劳动得到了食物，但他的这种做法为他赢得的远不仅是这顿食物，还为他赢得了很多，默读5、6、7自然段，完成填空：年轻人的这种做法，不仅为他赢得了食物，还为他赢得了；在两年后又为他赢得了；在二十多年后更为他赢得了。
因
为。
2.介绍哈默。
3.通过哈默的这个故事你认为尊严是什么？
4.补充几句关于尊严的名言读一读。
五、布置作业：
1、推荐读书《勇敢的人——哈默传》
2、搜集关于尊严的名言摘抄下来并背一背。
评课记录
夏法国：充分发挥学生在教学过程中的主体性。
学生不能仅停留在等待教师讲解的水平上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心，培养学生探究性思维品质。
杨杰：课文的主线清晰，主体突出。
课堂教学的活动仅是围绕着尊严展开的，让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严。
尹延红：整节课非常的流畅，环环相扣。
应注多给学生发言的机会。
袁传霞：这篇教学设计重点突出，学生结合重点语句体会深刻，并学到了深入了解任务形象的方法。
黄成梅：“如果他拒绝了这些食物，会怎样？”这一问问的好，把学生带入了更深的思考，从而更深刻地体现出哈默尊严的可贵。