五年级语文上册《落花生》评课记录
最新2020年秋人教版小学语文五年级上册《落花生》评课稿
最新2020年秋人教版小学语文五年级上册《落花生》评课稿未知【大中小】-->此篇《《落花生》》评课稿为江北市教学竞赛优秀评课稿.今天在美丽的周师给国培学员上了《落花生》一课.评课的老师综合素质很高,听课之细,评课之精让人叹服.以往做观摩课时几乎听到的都是优点,不管我多么渴望听到不足之处,听者还是只说优点.也许是听者不想说或者不好意思说吧.人无完人,课无完课.我喜欢大家坦诚交流,这样对自己的帮助更大.今天这四位老师的评课实事求是,优点说得细致入微,缺点说得一针见血,感情之真使人感动.由于他们谈得太多,选择要点记之.1教师素质高,教态大方,笑容可掬,字体漂亮,普通话标准,语言有亲和力,应变能力和驾驭课堂的能力强.2课真实、（国培学员上课前问学生学习哪一课,学生有的说不知道,有的说的不对）扎实,不花哨,课堂上看到了学生在不断进步.3导入新课简洁、直奔主题.4读书充分,整堂课书声琅琅,对重点段的熟读背诵指导有层次.5重视学生概括能力的培养和课文表达方法的渗透.6指导学生读书、说话及时、巧妙.例如:当学生把种的音错读成第四声时,老师及时指导学生了解“买种,翻地,播种,浇水”这些词组的规律.老师发现学生用“居然”造句一边倒时及时指导:你们说的都是发生在家里的事情,其实在很多地方都有出乎意料的事情发生的.1没有很好地发挥多媒体的作用,有的问题可以做成课件,老师没有做.2学生用“居然”造的句子有的不真实,老师没有指导.3指导学生体会详略时问学生的个别问题质量不高,不少学生不假思索随声附和,影响他们的智能发展.4板书中的“说花生”最好引导学生改成“议花生”.教后反思虽然用的是自己的学生,但学生课前一点儿都没有预习,直到上课了才知道学习内容.没想到试讲时用别班学生出现的种种不顺,在我班学生当中却很少发生.本节课较好地体现了变教课文为教语文,变重视理解到重视应用,变教内容到关注方法,变交过到学会的教学新理念,得到了听课老师的好评,但我自己对这节课并不满意.如果这堂课满分100分,我给自己打60分.反思如下:1指导朗读课文时评价语单一,甚至有重复的语言,例如在夸学生的概括能力好时有两次说的话几乎一样.2指导学生用精炼的语言概括主要内容时可以引导学生抓住关键字,关键句子来概括,这样授之以渔,对于学生来说会降低些难度、提高效率,本课这一环节的教学比较顺利,第一个学生站起来说的是完整的句子,老师两次指导学生把话说精炼,她一次比一次说得好.有这位学生做榜样,下面的教学几乎是迎刃而解.以后再教学这一环节时,遇到学难情况时,一定要耐心引导.3指导学生用“居然”说话时,可以及时引导学生利用文本资源.例如:我见到“说”前面大都有提示语的,这一课的"说”前面居然都没有.看了本课题目我以为文中会写花生的样子,谁知居然写的是其他内容.在此我们感谢张老师的辛勤付出,为大家提供这么好的优秀说课稿,此说课稿仅供参考.。
五年级上册《落花生》教学实录(通用9篇)
五年级上册《落花生》教学实录（通用9篇）五年级上册《落花生》教学实录篇一教学目标1 、学习本课生字“辟、茅、榨、慕”联系上下文理解词语“居然”、“爱慕之心”。
2 、理解课文思想感情，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
3 、练习有感情地朗读课文。
教学重难点重点、难点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学过程：一、谈话导入，板书课题谜面：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子（花生）板书课题20 、落花生二、指导学生自学课文1 、读课文划出文中的生字词2 、找出文中不理解的地方三、检查自学情况，整体感知课文内容1 、认识生字新词2 、指名读课文，纠正学生读音。
3 、本文主要内容及理清课文的叙述顺序。
四、深入理解课文内容1 、讲读父亲的话（1 ）什么是“爱慕之心”，“之”什么意思？“生爱慕之心”什么意思？（2 ）、父亲对什么产生爱慕之心？你从哪个词看出来的？（3 ）、“可贵”是什么意思？父亲为什么认为花生最可贵？五、学生再读课文，并根据自己对课文的理解，判断以下句子是否正确，并说出理由。
1 、花生好，桃子、石榴、苹果不好。
2 、凡是埋在地里的`东西都是好的，高高挂在枝头上的东西都是不好的。
3 、我们不需要外表美。
六、生活中有没有其它事物，让人一见就生爱慕之心？有没有具有花生品质的其它事物？七、讲读“我”的话1 、什么叫只讲体面？2 、这句话的意思是什么？3 、我们要做怎样的人？你身边有没有这种默默奉献的人？请说一说。
八、指导有感情地朗读课文九、小结做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
五年级上册《落花生》教学实录篇二一、教学目标：1、情感态度目标：能真切体会许地山先生通过落花生所赞美的“从不炫耀，默默奉献”的可贵，懂得做人要做不求虚名，切实有用的人。
2、知识技能目标：学习积累生字新词，能有感情的朗读文章，能用自己的语言讲己名字的含义。
3、发展性目标：能联系生活实际理解为人们“默默奉献”的是哪些人，他们的可贵之处自在哪里；能从长辈为自己起的名字理解长辈的`期望。
语文教案-《落花生》课堂实录及评析
语文教案－《落花生》课堂实录及评析一、教学目标1. 了解《落花生》的作者、背景及主题；2. 分析文章的故事情节，理解文章中的人物形象；3. 理解并运用课文中的词汇与句型；4. 提高学生的朗读和口语表达能力。
二、教学过程1. 导入（5分钟）- 教师向学生问好，引入话题“花生”，询问学生对花生的了解，并以此引起学生的兴趣。
2. 学习课文（20分钟）- 教师朗读课文，让学生跟读，并听课文录音，使学生进一步熟悉课文内容。
- 学生小组合作，讨论课文中有关花生的内容，并将讨论结果汇报给全班。
3. 教学重点- 分析文章的故事情节和人物形象，帮助学生更好地理解全文。
4. 教学扩展（10分钟）- 教师向学生展示花生的各种制品，如花生酱、花生糖等，让学生尝试，并说出自己的感受和体会。
- 学生小组合作，编写一则关于花生的广播剧，引导学生运用课文中的词汇和句型。
5. 美化课文（10分钟）- 学生小组合作，进一步理解课文中的句型，并进行仿写。
- 学生自主分组进行朗读比赛，评选出最佳朗读者。
6. 总结与评价（5分钟）- 教师与学生共同总结课文中的有关花生、友谊的主题。
- 学生分组讲解自己编写的广播剧，学生互评并评出最佳剧本。
三、教学评析通过本节课的学习，学生能够了解《落花生》的作者、背景及主题，并能够理解文章的故事情节和人物形象。
通过观察花生制品和编写广播剧的活动，学生对课文中的词汇和句型有了更深入的理解。
此外，朗读比赛和自主评选活动激发了学生的学习兴趣，提高了学生的口语表达能力。
整个教学过程注重学生的自主学习和合作学习，激发了学生的学习热情，使学生在轻松的氛围中获得了知识和技能的提升。
四、教学分析本节课以《落花生》为教学内容，通过分析故事情节和人物形象，帮助学生深入理解课文内容。
同时，通过学习课文中的词汇和句型，培养学生的运用能力。
通过展示花生制品、编写广播剧、朗读比赛等活动，激发学生的学习兴趣和口语表达能力。
整个教学过程注重学生的主体地位，培养了学生的合作精神和创造力。
五年级语文《落花生》评课稿
今天下午的第一课，我有幸听老师讲的花生第二课，让我受益。
花生这个文字，在花生的种类 - 收获花生 - 品尝花生 - 在花生写花顺，集中在花生这部分内容。
王老师教我这一课给我留下了深刻的印象，下面谈谈我个人的看法。
首先，在课前进入自然，小说
老师生产的主题，学生自然地想到我们的共同花生，老师马上说这是作者徐克桑的笔名，随机抛出的问题：为什么花生叫花生？你知道花生的目的吗？作者为什么把自己命名为Lok Wah Sheng？等等。
学生的好奇心，探索自然兴奋，这个问题直到全文，教师和学生在一起，学生也以徐克桑与乐华健康作为笔名有更深刻的理解作者的精神，质量也有一个更深刻的理解。
可以激发学生学习，探索欲望。
二，注重阅读培训
在这一课中，王老师让学生使用各种方式来完全阅读，包括阅读的名称，沉默阅读，掌握关键字阅读，站起来和阅读，创造的场景阅读，如人们做有用的人，不说话，别人是无用的。
是全文的整理，体验这句话的内容，也清楚了作者的写作意图。
结果，老师在这句话中紧紧围绕着老师，引导学生阅读，使学生理解对错，加强情感的影响。
总之，在阅读学生的过程中，老师不会停留在浅层次阅读，而是对文字的全部挖掘，为了一个目的，一个指导阅读，引导学生阅读，阅读的感觉，阅读的味道，是一种语言的感觉。
通过听这个班老师，我意识到在语言教学中，老师必须以人为本，给学生免费空间。
教师应该擅长创造一个民主，平等，轻松，自由的课堂氛围和学习环境，使学生的个性能够得到充分的宣传。
落花生评课稿
落花生评课稿《落花生》一文选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。
本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
陈老师执教的是本文的第一课时，整个课堂紧扣预设的教学目标：“有感情地朗读课文。
领会父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
了解课文借物喻人、有详有略的写作特点”，循序渐进的展开教学，教学效果不错。
我认为陈老师的课堂有如下特点：一、教学目标达成方面本课，陈老师设定了4个教学目标，旨在引导学生正确掌握课文生字词，了解课文的详略，读懂课文所蕴含的道理，初步了解借物喻人的写作手法，并试着选择一种事物写一写。
整堂课上下来，陈老师的这4个目标基本达成，尤其是生字词和课文脉络两个目标达成十分有效，充分尊重并结合了学生的实际情况，目的明确。
二、重视朗读，读中感悟，以读促悟。
在教学课文3至15自然段时，陈老师先安排了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。
读，是语文实践活动中最重要的一环，以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深入地理解文章的主旨。
由此顺势引出花生的好处和特点，就更加水到渠成。
三、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。
精读的课文首先要落实基础，陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。
在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
”通过课件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，抓住特点进行比较，让学生明白父亲是用对比的方法告诉“我们”落花生的好处的，落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。
自然引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
人教版小学语文五年级上册《落花生》听评课记录
《落花生》课后评议王敏：我对教学环节进行了观察，下面就教学环节的设计谈谈我的看法：一、引入新课猜谜激发了学生兴趣。
借用落花生引入了对作者的介绍，符合高年级学习要求二、整体感知接读课文让学生在读中对课文有了整体感知。
通过对父亲的话的朗读，认识花生的好处，为学生情感升华埋下了伏笔。
三、朗读感悟通过学生完成“花生的好处”这个表格，让学生在讨论与合作中明白了要做什么样的人。
读，是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
四、总结升华从花生的好处引发学生对自己想做什么样的的人的思考。
学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
史志利：我对学生参与情况进行了课堂观察。
导入部分，教师运用谜语的形式激发了学生的学习积极性。
讨论部分，课堂气氛很活跃。
学生真正做到了动口、动脑。
动手实践部分，学生比较积极。
交流分享部分，个别学生回答问题不积极。
总结回顾部分，通过总结回顾，学生明白了做人要做对人有用的人。
王振巨：导入部分，教师设计新颖激发了学生的兴趣。
讨论部分，教师的设计到位激发了学生的积极性课堂气氛活跃。
动手实践部分，真正做到了学生为主体，学生积极性高涨。
交流分享部分，我认为有的学生回答问题不够积极。
总结回顾部分，学生了解了文章的内涵。
郭亮：在本课的教学中，老师提出了三个有价值的问题：一是，揭示课题时老师故意写错然后让学生在““落华生”与“落花生”有什么不同？中对作者进行了解。
二是，遇到多音字和新词语，老师提问：你们都是怎么弄清它的读音的？他们有什么不同？梳理学习方法。
三是，通过反复朗读交流体会，突破教学重点。
使教学的内容相对集中，而学生也学得比较透彻，课堂教学的效果明显。
人教版小学语文五年级上册《落花生》评课稿
《落花生》评课稿这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
聆听了胡老师执教的《落花生》一课，给我留下了深刻印象。
无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的新颖实效都让我受益匪浅。
下面谈谈我的看法。
一、尊重学生，调动了学习的主体——学生的积极参与。
陶行知说：“创造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
教者花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
在这节课上，胡老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。
尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
二、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。
只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。
而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
在这节课质疑的环节中，胡老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。
比如在导入新课后，有学生问胡老师：“ 课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。
我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢?” 对此，胡老师没有正面回答，而是因势利导，然后介绍背景，使学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。
五年级语文《落花生》的评课稿
五年级语文《落花生》的评课稿
五年级语文《落花生》的评课稿
今天下午第一节课，我有幸聆听了王**子老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生――收花生――尝花生――议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖
教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生”“你知道花生有哪些用途”“作者为什么把自己取名为落华生”等等。
学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。
能激发学生学习、探索的欲望。
二、重视朗读的训练
在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的.内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情
感的熏陶。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
部编五年级上册语文《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
老师执教时侧重于引导学生对父亲与我的对话内容进行探讨，交流，感悟，收到较为满意的效果。
老师执教此课时有以下几个特点：一、联系生活，情感升华。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
紧紧围绕这句话引导学生展开讨论，“什么样的人是有用的人，”“讲体面是什么意思”并点拨学生联系周围的生活实例深谈，学生在我的启发下，感悟到的“清洁工”“建筑工人”“警察叔叔”教师等工作都是具有花生品格的人。
使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
二、这节课充分尊重了学生在学习过程中形成的独特体验。
在课堂上，面对学生的不同想法，老师没有抑制学生发表自己的不同感受，也不是一味地让学生认同我的想法，按原计划一步一步进行教学（即引导学生学习花生的默默无闻，不炫耀，不张扬），而是尊重了学生的个性，尊重了他们独特的理解、感受和体验。
（即：做人要做对社会有用的人，像落花生那样，不注重外表；做人要做对社会有用的人，像桃子、石榴、苹果那样，善于表现自己，像人们展示自己的才华。
）姜老师执教时大胆质疑，给学生探究学习的环境。
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。
教学中，老师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。
只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
在教学《落花生》课中，学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”老师马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了：学生各抒己见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。
落花生评课稿10篇[精]
![落花生评课稿10篇[精]](https://img.taocdn.com/s3/m/c18ccf5403020740be1e650e52ea551811a6c955.png)
落花生评课稿10篇[精]作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行评课稿编写工作，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
那么大家知道正规的评课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的落花生评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
落花生评课稿1这是一节令人感动的语文课。
具体感受如下：1、郭老师课堂上对每一个学生的关注令人感动，尊重了学生了，调动了学习的主体，教师的热情调动了学生学习的热情。
2、在课堂中，郭老师注重孩子们的自读自悟，让孩子抓住关健段去读，在读中有所感悟。
如第一自然段的品读，教师启发学生抓住某个关键词去发现问题。
学生抓住了“居然”，联系上下文，回到文本，让学生去发现，感悟收获的喜悦。
引导读出“喜出望外”的心情。
再有对“实在很难得”的理解，师介绍背景，指导朗读一二句，让学生知道，理解词语，还可以去了解作者，了解写作的时代背景，这样为后文的学习起到一个铺垫的作用。
展示了老师细心、细腻的教学风格。
3、郭老师对文本的解读解读令人耳目一新，课堂中适时补充的`各种资料，既体现了教者解读文本的用心，也站在学生的角度，在他们理解的疑惑之处，适时出现，水到渠成。
比如在（1）父亲为什么很难得来？（2）父亲希望我们成什么样的人？。
4、郭老师对文本的升华令我感动，在学习过程中，郭老师增加了一个环节，你希望自己成为一个什么样的人，做出尊重内心的选择。
最后在出示许地山女儿的那一段话，让听者眼角湿润，在这升华中我看到了许地山家风的传承。
这也郭老师想要告诉孩子们的。
5、最后郭老师落实了写法的指导，让语文学习知、情、练合一，突破了课文的难点。
再一次体现了老师的匠心独运。
落花生评课稿2《落花生》一文选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。
本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
五年级上语文评课15落花生
五年级上语文评课15落花生《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的原理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴素易懂，生活气味浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
黄老师执教的这一课给我留住的印象很深，下面谈谈我的见解。
一、重视自读自悟本节课的传授中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采取不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生互读、西席引读等。
但不管是接纳了什么形式的读黄老师都注意实时引导学生举行评价。
特殊是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同砚的读中你听出了什么？这样的训练越发有利于学生的成长，让他们知道说话要有理有据，对进步学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该鉴戒的。
二、重视设计相符学生年龄特点的标题在理解课文第10自然段的时候老师接纳了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生（）的长在地上，果实（）在地里，比及成熟了，（）它有没有果实，必须（）才知道。
桃子、石榴、苹果树形（），果实颜色（），（）在枝头，使人（）。
由于课文内容好理解，这样的设计就特殊相符五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献物质。
三、重视培育学生的求异思维在这节课质疑的环节中，黄老师部署了大量的时间让学生发觉标题，发起标题，质疑问难。
比如在导入新课后，有学生问黄老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。
我以为一家人在一起吃花生或吃吃饭很通常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同砚能帮帮这位同砚？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，通常很难回家。
”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地劳动，只有放假才华回家。
”还有学生大胆想像：“可能是许地山的父亲是地下党，只有晚上才华回家。
五年级上语文评课稿落花生
五年级上语文评课稿落花生《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
朱老师这节课偏重于“议花生”，引导学生对父亲的话举行探究、交流、感悟，收到了满意的效果。
首先，读中品位，理解感悟。
西席先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性很高，评得适当、合理。
自然而然地学生就理解了原来这部分内容便是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习兴趣进步了。
学生议决各种形式的读，去感受课文蕴含的哲理，这样一遍一遍的要求抵达了事半功倍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情绪的体验。
其次，比拟展示，读中明白。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教诲意义。
朱老师的一个标题：“父亲是怎么赞花生的？”然后让学生高声地读，初步领会父亲的说话。
西席再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们立刻发出了赞叹声：太英俊了。
朱老师立刻引出了花生同别的果子的不同点、相同点。
学生也真正明白到了花生的与众不同：不讲究外形（合适），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。
花生虽然不好看，可是对人们有用处。
议决学生学习历程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，而且在这一历程中，培育了学生优良的实践本领和创新物质，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中接纳新的知识，成了讲堂成长的主体。
西席尊重了学生在学习历程中形成的独特体验。
即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。
议决本环节的传授，学生理解了父亲的话的含义，明白了做人的原理。
更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提拔了。
最后，关联生活，情绪升华。
朱老师提了两个标题：①你们读懂了什么？②生活中有这样的人吗？学生积极思考，大胆地回答。
然后西席再让学生根据自己的想法写出来。
这一环节，西席既培育了学生的说话能力，又培育了学生动手写作的能力。
落花生评课稿
落花生评课稿落花生评课稿导语：指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”以下是小编为大家整理分享的落花生评课稿，欢迎阅读参考。
落花生评课稿今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：“如果你就是那位父亲，你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
人教版小学语文五年级上册《落花生》评课记录
《落花生》评课记录
通过这节课的讲授，学生掌握了“居然”的意思，并能通过朗读表达出对一家人收获花生后惊喜心情的理解。
学生能够通过对比课文中描写各部分文字的多少，区分详略，分清主次。
不过对于花生的可贵之处的理解用词不够准确，依据课文重点句分析理解能力不足。
在理解花生的可贵之处后，学生能举出身边像落花生一样的人的例子。
最后学生能从身边的某种事物中得到启示并用语言表达出来。
但是，学生的口语表达能力显得不够强，仍需要加强锻炼。
因为是初次尝试使用导学案，教师的讲解减少了，学生要完全依靠自主学习和小组合作来完成学习任务。
在展示交流这一环节学生不够活跃。
课下我进行了调查，发现学生不是没有答案，而是因为不敢确定自己的答案是否正确不好意思举手回答，生怕在老师面前丢脸。
这使我感到很惭愧。
在以后的教学中我将向张老师学习，让学生明白举手不仅是为了回答问题，还是告诉老师我有了答案。
其次是培养学生举手发言的习惯，激发他们积极发言的勇气。
没有给足学生质疑的空间，是我的又一个缺点。
这一点主要是因为初次尝试使用导学案，我完全将课堂交给学生，突出学生的主体地位。
让学生以学习的主人的身份通过自主学习、合作探究得到收获。
无论这收获是否十分准确。
之后教师引导着学生将自己的收获展示出来。
正确的老师给予肯定和鼓励，错误的或不准确的老师加以引导。
对于导学案在教学中的使用，我还处于摸索、尝试的阶段，把握的还不够，与课文的理解结合得还不够密切。
在以后的教学中要多向各位优秀教师学习，和大家一起研讨，使
用好导学案，让学生很好地利用导学案善学、乐学。
《落花生》优课分析
教学过程：
一、揭示课题，了解背景知识。
二、简介落花生
通过课本插图让学生知道落花生的生长特点及课题的意思。
三、质疑回答
学生回答后，教师设悬念，引导学生读书：这篇课文是按怎样的顺序写的？
四、自学生字、词，读准多音字。
1.学生按一定的自学方法自学生字、词。
2.检查学生掌握情况。
五、指名读课文，分段，把握段意。
（4）“分清文章的主次”是本组的重点训练项目，也是本课的教学重点之一。
（5）比喻手法所能体现的总是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言说：“比喻总是跛足的。”比较也是一样。本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。
五年级语文《落花生》评课稿
五年级语文《落花生》评课稿五年级语文《落花生》评课稿1、阅读要注重学习方法的习得学生步入中年级，特别是高年级后，平时的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上，阅读课上，更应关注到学生阅读技能或方法的习得。
王老师的这堂课给了很好示范，她用“咀嚼”一词，散发开来，小结了“归纳概括、品味文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。
暂且不论是否恰当，但老师已有了这样的方法意识，策略意识，这是值得提倡的。
但，一节课中，让学生掌握5种阅读方法，未免过于理想化，或是说更多的为难了五年级的孩子。
如果老师能抓住一、两个方法，然后反复渗透、迁移，直至内化，我想，那样的方法才是真正习得的方法，才是学生能在其他阅读时运用的方法，那才是真正意义上的“学习方法的习得”，把方法的名称贴在黑板上不能代表学生学会了。
所以，求全的课堂，完美的课堂，其实并不是那样落到实处的。
2、学习的`过程应交与学生，铺及到每个学生时下，我们最耳熟能详的课堂口号“以学为主、学导课堂”，怎么理解？我以为，学，首先就是学生的，是每个学生个体的。
我们的课堂得让每个孩子在铺展开的各个学习过程中得到语文能力的提升，那才是和口号不想违背的。
再回想王老师的课，老师在课堂中还是太“重要”，不论是内容的理解、情感的体悟或是方法的学习上，都是老师在不断下口令，一路牵引到底。
同时，课堂上忽视了很多个体学生的学习行为，未能铺及到更多的学生，这也是老师在教学中过于强势所致吧！3、教学内容的选择与拓展王老师选择的第二课时，重点分析的就是第10段，通过对比，感悟花生的品质，同时理解“借物喻人”的写作方法，这节课提早了10分钟完成了既定的教学内容。
显然，今天在教学内容的选择上，肯定是出了问题的。
我们的第二课时内容太少了，那我们得做点什么，做的事情不至于是在浪费学生宝贵的课堂时间的呢！我很倡导“主题学习”，选择同一内容的，相同写法的，或是同一主题的一类文章进行对比阅读，这样的海量阅读才是真正符合时下学生的阅读需求的。
落花生评课稿范文
落花生评课稿范文最近一次评课我们评的是落花生这个课程，这门课程是小学科学课程的重要组成部分，主要内容是对落花生的生长、营养价值等内容进行探究。
本次评课主要评估了落花生这门课程的教学方法、教学效果、教学资源及教师授课能力等方面，并就评课结果向教学团队提出了一些改进意见。
首先来看落花生这门课程的教学方法，教师在教学过程中采用了多种教学方法，包括PPT讲解、图片展示、视频播放、科学实验等。
这些方法使学生能够更生动、更直观地了解落花生的生长发育、营养结构等方面，并且能够调动学生的积极参与度，提高了课堂的教学效果。
其次的则是教学效果方面，学生们对落花生的生长发育、营养结构等方面有了较为全面的认识。
课堂氛围活跃，学生们踊跃发言，讨论热烈。
教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣和主动性，学生们不仅了解了落花生的形态结构和营养成分，还能够通过自己动手操作等方式加深对知识的理解。
教学资源方面，教师采用多种教材和参考书籍，对学生进行了多方位的讲解和引导，使学生的知识体系更加全面、深入。
同时，教师还精心准备了课堂展示物、科学实验器材等，丰富了课堂来源，丰富程度较高。
最后，教师授课能力方面，教师能够根据学生的实际情况合理掌握课堂节奏和授课方式，能够及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题和困惑，能够引导学生在自主学习的基础上加强自己的实践动手能力。
在对落花生这门课程进行评估后，团队提出了一些改进意见。
首先，建议教师在讲解中尽可能地加入丰富的学科知识，使学生更加全面、系统地了解落花生；其次，建议教师在科学实验中加强学生的实践动手能力，使学生学以致用；最后，也希望教师在之后的教学实践中更加注重学生的学习参与度和主动性，从而更好地提高课堂效果。
综上所述，落花生作为小学科学课程中的重要组成部分，其教学方法、效果、资源和能力等方面都需要特别重视。
通过本次的评课，教学团队提出的改进意见将有助于提高课堂效果，增强学生的综合素质，并增强学生对本门课程的学习热情和兴趣。
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《落花生》评课记录
《落花生》这篇课文通过谈论花生的好处揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，教育人们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想，给人以清晰明了的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
在本课的教学过程中，高老师抓住重点句子，引导学生加深理解，通过课件让学生学得充分，学得深刻，学会如何抓住关键语句来学习文章。
在设计这堂课时，高老师根据语文新课程标准的基本理念，正确把握语文教育的特点，把父亲所说的话“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。
”作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。
因而在课堂教学中从内容入手，引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。
思考主要是写哪件事？课文中他们是怎么议论花生的？找出他们对花生的议论的句子，看看父亲是怎么议论花生的，由此重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。
这样使得本节课教学条理清晰，利落，主次分明。
在本课教学过程中，父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
这一点应该和学生讲清楚。