苏教版小学语文五年级下册《爱如茉莉》听课评课记录
小学五年级语文《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评
《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评五年级语文教案一、以读起课，读中激疑师：谁来读课题？（生读）师：学习语文最重要的就是朗读!你们喜欢读吗？生（齐）：喜欢。
师：老师也喜欢读，今天老师和大家比一比，好吗？打开书，老师先来读第1～5自然段。
（师范读第1～5自然段）师：老师读得怎么样？生：老师读得特别有感情。
[课堂教学要充分发挥师生双方在教学活动中的作用。
谈话中渗透了学习方法，教师的范读激发了学生的学习兴趣，为学生读书做出了榜样，同时创设了良好的学习情境。
]师：谢谢，相信同学们会比老师读得还好。
同学们，课文中“这也叫爱”如果要在后面加上一个标点，加什么？为什么？生：加问号。
说明映儿不相信这就是真爱。
生：真爱不应该像茉莉这样平淡无奇。
[板书：平淡无奇“？”]师：映儿不以为然，“这也叫爱”，该怎么读呢？（生读）师：甚至差点笑出声来，谁再来读？（生读出了反问、不屑一顾的语气后齐读）师：我们说出了口，映儿说出口了吗？生齐：没有。
师：从哪儿看出来？生：我从“咽”字体会到映儿话到嘴边又咽了回去。
师：映儿为什么没说出来？生：因为“我”看到妈妈是“一本正经”说的。
生：从“一本正经”我体会到妈妈是很认真说的。
师：是啊！妈妈很认真地说真爱就像茉莉，课文最后也这样写：哦，爱如茉莉，爱如茉莉，真爱为什么像这平淡无奇的茉莉呢？让我们一起到课文里去细细体会吧。
谁继续读6、7、8自然段，大家一边听，一边想：你从哪儿感受到了爱？（学生自由读第6、7、8自然段）[整体观照，紧扣标点，品读玩味，生发疑问，使课堂教学有了抓手和落脚点。
“这也叫爱”牵一发而动全身，点燃了学生思维的火花，激发了学生的学习热情，为下面的教学做好了铺垫。
]二、读演结合，演中悟情。
师：你从哪些地方可以体会到妈妈对爸爸的爱？生：我从这儿体会到了妈妈对爸爸的爱——“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
《爱如茉莉》(苏教版五下)教学及评析
《爱如茉莉》(苏教版五下)教学及评析作者：俞霞魏星来源：《小学语文教学·会刊》 2019年第7期执教|俞霞评析|魏星“十大青年名师”获得者——俞霞颁奖词她坚守语文课堂28年，致力于儿童生长、积极学习的实践研究。
她的课堂从“生长原点”出发，深入情趣和理趣，使学生的学习充满玩的况味。
立足儿童在场，引入积极体验，指向言语生长，促进学生主动发展。
这是她的教学主张。
贴近儿童，躬身施教，思维引领，深度耕犁。
这是她的教学执着。
为师不忘童年梦，常与学生心比心。
她用温柔的坚持，奠基学生永恒的美丽。
——江苏省督学、著名语文特级教师孟晓东教学实录一、复习导入，激发爱师：这节课，我们继续学习——（师生齐读课题）师：通过上堂课的学习，我们知道，茉莉它——生：平淡无奇、洁白纯净。
师：还散发着——生：缕缕幽香。
师：让我们回到那个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏。
映儿问妈妈——（逐句出示）生：“那你说真爱像什么？”师：妈妈回答——生：“就像茉莉吧。
”师：映儿产生了疑问——生：（疑问的语气）“这也叫爱？”生：（不以为然的语气）“这也叫爱？”师：是的，真爱怎么会像茉莉呢？映儿不以为然。
然而在课文最后，映儿却说——生：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
”师：为什么会发生这样的变化？这节课，让我们跟随映儿，去感受爸爸妈妈之间如茉莉般的真爱。
二、批注助学，感受爱师：快速浏览课文的第6～8自然段，你从哪里读到爸爸妈妈之间的爱？动笔圈画做记号。
（生浏览圈画，师巡视指导。
）师：从哪里读到了爸爸妈妈之间的爱？生：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
”妈妈都已经生病了，还惦记着要包饺子给爸爸吃，我感受到妈妈对爸爸的深情。
师：爱是答应的那一顿饺子。
生：还有，妈妈叮嘱映儿等爸爸吃完了再告诉他，不然爸爸肯定会不吃然后直奔医院。
师：说明妈妈很了解爸爸。
同学们，妈妈是在什么情况下说这番话的？生：妈妈是在得了急病、身体非常虚弱的情况下说的。
苏教版小学语文五年级第十册《爱如茉莉》教案及教学反思
苏教版小学语文五年级第十册《爱如茉莉》教案及教学反思苏教版小学语文五年级第十册《爱如茉莉》教案及教学反思《爱如茉莉》教学案例及反思摘要：上节课，我们初读《爱如茉莉》，如饮山泉，品尝到清淡中的丝丝甜意，父母之间的真爱给我们留下了难忘的印象。
这节课，我们继续学习课文，一定会有更深的感悟。
案例记录：一：激情复习导入：1、【点击音乐】师：上节课，我们初读《爱如茉莉》，如饮山泉，品尝到清淡中的丝丝甜意，父母之间的真爱给我们留下了难忘的印象。
这节课，我们继续学习课文，一定会有更深的感悟。
生：读题目2、理清文章思路。
师：课文三次写到了茉莉，作者分别是这样描写的：【点击多媒体出示词语】平淡无奇清香弥漫洁白纯净缕缕幽香师：读一读这些词语，通过比较看出作者对茉莉的感受有什么变化？生：平淡无奇一词看出作者开始对茉莉花不以为然；后来觉得它清香弥漫，渐渐喜爱上茉莉；最后茉莉在作者心中变得更加洁白纯净、散发出缕缕幽香，袅袅地钻进心中。
）师：作者对茉莉花的感受为什么会发生这样的变化呢？〖阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。
学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。
问题是思维的发动机。
这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设问题情境，抓住文章的隐含的线索，使学生在探求爱和茉莉之间的关系时思路更加清晰，更易把握文章的主旨。
〗二、精读课文，品味真情。
板块一1、师：认真读读6-8小节，把自己感受最深的词句圈画出来，在心有所动的地方写上简要的批注。
【出示】第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
2、学生自读，写批注，交流。
师：谁先来说说？生：（读整段话）我从这段话看出妈妈很关心爸爸。
师：哪个句子让你感受尤其深刻？生：我从记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
五年级下语文教学实录及点评17爱如茉莉_苏教版
五年级下语文教学实录及点评17爱如茉莉_苏教版一、激情导入，激发爱意师：同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——爱（学生跟读）师：爱，是一个温顺的字，如三月的春风，能融解冰冷的冰雪。
让我们一起轻声地读——爱（学生跟读）师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。
让我们一起大声地读。
——爱（学生跟读）师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。
让我们一起深情地读。
——爱（学生跟读）【点评：人的情感总是在一定的情境中产生的，这确实是“触景生情”。
在教学中，郭老师正是凭借单字“爱”与创设的一个个相应的情境，调控、生发出学生的情感，内化为他们自我的情愫，为明白得下文中父母之间的“关爱”铺陈垫设。
】二、揭示课题，初读感受师：每个人对“爱”的感悟、明白得都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到中意的答案。
今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目确实是——爱如茉莉（师板书课题）师：“茉莉”是两个生字，通过预习，谁差不多会写这两个字了，请上来写在黑板上。
（指名学生上黑板板书）师：请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。
生1：我是如此记住“茉”字的：它是上下结构，茉莉是一种植物，因此它是草字头，下面是“末”，也是那个字的读音。
生2：我记“莉”字的方法跟“茉”字的方法是一样的：它是上下结构，它也是草字头，下面的“利”是那个字的读音。
师：刚才两位同学是依照形声字的构字特点来记住这两个字。
现在请大伙儿试着依照形声字的构字特点，你还记住了哪些字呢？（学生依据那个方法分别记住了“掏、揉、胳、膊”四个生字）生：“掏”、“揉”差不多上表示动作的词语，因此差不多上提手旁。
生：“胳膊”差不多上月字旁，古时候月字旁的字都和肉有关，表示躯体的一部分。
师：请大伙儿在书上描红、临写这四个字。
（学生依照要求进行描红、临写）【点评：从课程打算标准的“总目标”和年段目标中，我们都能找到有关识字、写字的具体要求。
《爱如茉莉》
⑶朗读的指导与实践。 这段话我们要很好地读。（指名读） 我肯定你读得非常投入，你的声音轻轻 柔柔的，读这段话的确应该像你这样读。 但我有一个建议：这是一个静谧美好的情 景，需要我们用心来体会，要把它留存在 我们心里，所以请放慢速度再读一遍。慢 一点读，表达的感情更充分。（老师提示 并示范；请同一位学生再读后谈体会） 朗读时要根据这段话所描写的情景确 定速度、节奏的快与慢。（齐读效果好） 课后还可用心读读这段话。文章中精美 的段落我们要很好地朗读，把美好的感情 和优美的语段留存在心里。
评：当学生的交流发言触及课文这个 精彩片段的时候，老师及时地展开了这一 朗读训练过程。让我们看到经过指导的实 践所呈现的明显的教学效果。 在高段的语文课上，很少看到老师能 这样耐心而细致地指导学生朗读。薛老师 的示范让我们知道，怎样进行朗读指导才 有效。
这节课还有许多耐人寻味、值得学习 的地方，如开头连词缀句，中间对几个词 语和对课文结尾的品味，还有最后写句的 板块，引导用比喻的形式写出自己对爱的 理解和感悟等等，这一切留给大家课后再 细细咀嚼„„
五下课文《爱如茉莉》 ——观课与评析
一、教材介绍
1.课文的内容与主旨 《爱如茉莉》是小学语文苏教版五年 级下册第五单元的一篇课文。课文讲述了 妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的事，赞 美了父母之间如茉莉一般平淡无奇却真挚 纯洁的爱。
2.文章的行文思路 故事以作者情感变化的线索展开：一 开始的疑惑：爱如茉莉？在医院,从父母的 言行中感受到他们间如茉莉般的爱。最后 感悟：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。” 其间，茉莉这一物象贯穿于这篇文章的 始末，成为文章的一支文脉。
3.表达方式与语言特点
叙述有序、描写细腻、抒情真挚。 语言平实、描写细腻，体现“真爱 无痕”。真爱如茉莉一般平淡无奇，却 时时能体现在平常的小事上，表现在一 言一行上。在平淡中看见真爱的纯洁、 真切、感人。本文用平实细腻的描写， 凸显文章的主旨，细节描写是特点，需 特别关注。
小学语文听课记录：爱如茉莉
小学语文听课记录：爱如茉莉小学语文听课记录：爱如茉莉茉莉花，木犀科、素馨属直立或攀援灌木，高达3米。
小枝圆柱形或稍压扁状，有时中空，疏被柔毛。
下面是小编为你带来的小学语文听课记录：爱如茉莉，欢迎阅读。
（一）揭题质疑，体会茉莉的特点1.读课题，质疑：爱为什么像茉莉呢?爱到底像茉莉的什么呢?(1)出示课文中描写茉莉花的句子：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。
”爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。
他送来缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
(2)指名朗读，找出描写茉莉特点的词语。
板书：平淡无奇、洁白纯净、清香四溢(3)在课文中，作者三处描写到了茉莉的某些特点。
现在请用一句话将茉莉的特点完整地表达出来(提示用“虽然……但是……”的句式)。
（二）学习6~8自然段，初步体会细节描写中表现出的父母之间的爱。
1.课文为我们讲诉了一个发生在作者家里的普通的故事。
谁能用最简单的话说一说这个故事的内容。
(妈妈得了急病住院，爸爸出差回来，到医院陪护妈妈，表达了爸爸和妈妈之间的真爱。
)2.仔细读读7~8自然段，说说你从哪些地方看出妈妈和爸爸之间的爱?出示：“记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
”然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
此后，他每天都去医院。
(在品析中体会妈妈对爸爸的爱，表现在自己虽然生病了，但还为对方着想，让对方先把饺子吃完，再告诉自己生病住院。
爸爸对妈妈的爱，表现在自己出差回家，又累又饿，但知道对方住院以后，顾不了自己旅途的.疲劳和饥饿，先去探望对方。
遇到困难时，她们首先为对方着想，完全不考虑自己的处境。
)随机板书：记住…… 直奔3.师：同学们，爸爸和妈妈都深深地爱着对方，碰到意外，都能够为对方着想，根本没有考虑自己的处境。
(板书：为对方着想) 师：同学们，在7、8自然段中，爸爸和妈妈之间的爱都是从细微的地方表现出来的，有时是一句不经意的话，有时是一个小小的举动，这样的话，这样的举动，在文章中我们就称为“细节”。
《爱如茉莉》课堂实录及点评
《爱如茉莉》课堂实录及点评执教：江苏省吴江市盛泽实验小学薛法根教师课前板书：平淡无奇洁白纯净缕缕幽香袅袅清香爱如茉莉弥漫诗意课前交流：请同学们读老师的名字。
一、引入。
齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）师：非常好，同学们都很投入。
读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
同一段，有不同感受可以补充。
谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评
课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评
薛法根;李怀源
【期刊名称】《语文教学通讯：小学刊》
【年(卷),期】2006(000)003
【摘要】总评：听课后，我在想，如果让所有的语文教师来做一道题——语文课
像什么？肯定大家的答案是不同的。
“课如玫瑰”要有激情，“课如荷花”要清澈明净，“课如柠檬糖”要有滋有味……我想应该是“课如茉莉”，看起采平淡无奇，品起来幽香缕缕，回味起来则是清香袅袅。
美到极至是平实、自然。
看《爱如茉莉》的教学，就有这样的感受。
薛老师不急不躁（内心不得而知），整堂课如涓涓细流，像一首清丽的小诗，没有波澜壮阔，没有峰回路转，但是同样动人。
没有一句，没有一处是脱离语文的生发．课堂上飘荡着浓浓的语文气息，师生在交往、对话中完成了文拳的审美过程。
【总页数】3页(P18-20)
【作者】薛法根;李怀源
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
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1.课如茉莉——《爱如茉莉》课堂实录及点评 [J], 薛法根;李怀源
2.课如茉莉爱如茉莉——《爱如茉莉》教学设计(第二课时) [J], 张淑丽
3.让真爱在茉莉般的幽香中诗意流淌——《爱如茉莉》第二课时教学设计 [J], 叶成珠
4.如茉莉一般的课——苏教版五年级下册《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评[J], 林珊（执教）;王崧舟（点评）
5.课如茉莉爱如茉莉——《爱如茉莉》教学设计（第二课时） [J], 张淑丽
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爱如茉莉说课稿及评课稿
《爱如茉莉》第二课时说课稿我说课的内容是苏教版五年级语文第十册的第17课《爱如茉莉》的第二课时。
《爱如茉莉》这篇文章用清新、朴实的语言记叙了“妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈”这件小事，体会出爸爸妈妈之间的爱如茉莉一样平淡无奇，真真切切。
根据《新课程标准》：“语文课程应致力于学生语文素质的形成与发展，要求让学生在阅读教学中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”这一要求及《爱如茉莉》这篇抒情散文的特点，我设计了这样的教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．凭借课文朴实的语言文字,引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱,理解“爱如茉莉”的深意。
3．架起读写的桥梁，沟通课内外的联系，使学生懂得在生活中观察、体味并抒写身边的爱。
根据教学目标的要求，我把“凭借课文朴素的语言文字，引导学生在细节中感受父母之间平淡而深厚的真爱，理解‘爱如茉莉’的深意。
”定为教学重点，把“理解爱如茉莉的深意”定为教学的难点。
为了在课堂教学中实现教学目标，突破重难点，在选用教学辅助，电子白板更好的辅助教师和学生之间的互动，我运用白板功能里的拖动隐藏功能，把学生对文本中细节描写的语句，随机拖动出来，再运用无线笔的圈画功能，以读代讲，读中悟情，帮助学生更好理解父母之间平淡而深厚的真爱，也为我在教学中更游刃有余。
白板的运用，课堂上我更多地关注学生们的表现，真正实现课堂上的师生互动，真正实现了以学生为主体获得课堂结构，让我的角色得到较好的转变。
因此，在这堂课的教学中，我是本着以人为本的教学要求，充分发挥学生的主体地位，恰当运用白板功能来设计的，真正实现了读中悟情的教学目标。
我的说课到此，如有做得不到的地方，请大家多多指教！谢谢大家！《爱如茉莉》自评稿《爱如茉莉》这篇文章，作者虽然用朴实、简洁的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这一平凡的小事，但出色的细节描写告诉我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。
如茉莉一般的课——苏教版五年级下册《爱如茉莉》第二课时教学实录及点评
师 ： 是被 爸爸 睡觉 的细节 触动 了 。 们 呢？ 学 他 你 （
生 表 示 同感 。 ）
师 ： 就 读 ～ 读 课 文 第 ９ 自然 段 ， 出 写 爸 爸 睡 那 画 觉 的句 子 。 学 生 默 读 第 ９ 自然 段 ， （ 画相 关 的 句 子 。 ） 师 ： 来 读 一 读 你 画 的句 子 ？ 谁 生 ： 爸 坐 在 床 前 的椅 子 上 ， 只 手 紧 握 着 妈 妈 爸 一
是 读 懂 文 本 的 重 要 路 径 。 说 “ 节 ”， 细 节 ， 整 个 再 细 “ 是
师： 咱们 一起 读 。 师 生 齐 读 。 （ ）
［ 重 温 ” 一 环 节 ， 得 重 温 。 想 ： 以 重 温 的 “ 这 值 试 可
当然 不 只 是 “ 母 之 间 的 爱 ” 生 字 新 词 、 要 内 容 、 父 ， 主 写 作 顺 序 等 都 值 得 重 温 。 想 ： 温 父 母 之 爱 也 一 定 不 再 重 仅 这 样 一 种 方 式 ． 以 用 自 己 的 话 说 一 说 父 母 之 间 的 可
温 这 样 的 内容 ， 想 ， 有 其 深 意 的 。 深 意 ， 现 在 我 是 这 体
对 课 的整 体 把 握 上 。 观 全 课 ． 们 不 难 发 现 ． 导入 纵 我 从
到 主 体 再 到 结 课 ， 父 母 之 间 的 爱 ” 始 终 是 课 文 的 主 “
线 、 魂 ， “ 温 ” 涉 内容 ， 然 出于 对 课 文 的整 体 灵 而 重 所 显
这 深 意 ， 跟 课 文 的风 格 、 调 密切 相 关 ，爱 是 … … ” 又 基 “ 的 排 比 句 武 ， 从 一 开 始 就 为 课 堂 奠 定 了 某 种 诗 意 的
《爱如茉莉》说课稿+评课稿-
《爱如茉莉》说课稿+评课稿?《爱如茉莉》是苏教版学校语文五班级第十册第五单元的第一篇课文，该单元以"亲情依依'为主题开展。
《爱如茉莉》是一篇精读(讲读)课文，文章事小情真，感人至深。
文章用清爽、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照看这件小事，告知我们真爱就如茉莉般平淡无奇却芳香怡人。
其中，着力描写和渲染的是爸爸妈妈执手而眠的情景，呈现在我们面前的是一幅温馨而又美妙的画面。
它告知我们：真爱无痕，一切都是那么的自然美妙;至爱无声，任何表明都是那么的苍白无力。
真爱是什么?真爱是妈妈为爸爸煮的饺子;是爸爸匆忙赶去医院的着急、牵挂、担忧;真爱就是彼此间心灵的相通，就如盛开的茉莉花散发出的芳香。
二、说教学目标依据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合同学的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过详细的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培育语感;真实体会"如茉莉一般的爱'是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3、联系生活实际体会生活中的爱，让同学在宽阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
三、说重点难点教学重点难点：正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中环节描写，理解什么是真爱，是课文的教学重点。
指导同学理解"真爱就像茉莉'是本课教学的难点。
四、说教学理念语文课程标准要求：全面提高同学的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极提倡自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。
应当重视语文的熏陶感染作用，同时也应尊敬同学在学习过程中的独特体验。
培育同学主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径应拓宽语文学习和运用的领域，着重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使同学在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
五、说教法和学法语文课程标准要求指出：同学是学习和进展的主体。
五年级语文《爱如茉莉》评课稿
五年级语文《爱如茉莉》评课稿
今天上午听了干**老师的课《爱如茉莉》感受：
1、导入新课。
教师借题发挥：“今天，我们班来了几位新老师。
同学们有什么表示？（学生鼓掌）教育学生懂礼貌，尊重老师，爱老师。
导入自然，贴近《爱如茉莉》生活主题。
2、诵读指导。
指名多位学生朗读。
教师要求大家用心听，找出不足。
其中，有一位女生(就是坐在墙边的)说：xx 学生读的不够充沛。
（教师点点头，给予肯定），同时，教师问：请你能读出充沛的感情吗？这位女生有感情的读出来，很用心，很投入。
从她的读声中，确实能感受到亲切的“爱”。
可见，干老师平时的诵读指导有功。
3、教师在讲读课文中，抓住重点词：“直奔、焦急、麻木。
”能让学生真正体会到那份如茉莉般的真爱。
干老师通过引读情境的创设，让学生不仅读出人物之意，更读出人物
之心，读出人物之情。
4、建议：有一位女生(就是坐在墙边的)说：xx学生读的不够充沛。
“充沛”一词用得不当，老师应该给予点拨。
小学五年级语文《爱如茉莉》课堂实录及点评
小学五年级语文《爱如茉莉》课堂实录及点评齐读课题。
师：这些词语哪些同学来读。
指名读（2名同学），齐读。
师：这三组词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。
生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。
师：开出的花散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。
（学生说）（一学生描述，用了三个词）师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。
还能说吗？（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。
（生用上了六个词语，师表扬）师：能说两句话吗？只要开口说话，老师就高兴。
（学生反应不积极，沉默了一会）生：富有诗意的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香师：学课文时可以看到很多词语，不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。
二、读书。
师：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。
语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。
要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。
（师板书：语言有温度，字词知冷暖）师：自读课文，一定要出声，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。
（学生自读，声音较小）师：非常好，同学们都很投入。
读出声音，轻轻地读。
（教师巡视）师：有的同学很好，已经在边上写上了自己的感受。
（教师与学生小声交流）师：可以从一句话，一件事中，不经意的动作，一个眼神中看出来，哪些地方流露出来？画下来做上记号。
三、交流。
师：先把自己划出来的读给大家听，从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。
同一段，有不同感受可以补充。
谁愿意第一个把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点。
（学生没有动静）师：不管对错，要敢于表达。
（教师鼓励）（指名说）生：第一篇（页）最后一个段落我感到妈妈对爸爸的爱，平淡无奇却又是真挚的爱，善意的谎言表现了真挚的爱。
《爱如茉莉》评课稿6篇
《爱如茉莉》评课稿6篇[通用]作为一位杰出的教职工，通常需要用到评课稿来辅助教学，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《爱如茉莉》评课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
《爱如茉莉》评课稿1一、关于教材内容的整合。
为了展现出父母之间如茉莉般的爱，课文选取了三个生活场景。
在教学这三个生活场景时，我们往往把它们独立开来，一个生活场景感受完在处理另外一个。
而李老师则在在处理某一个生活场景时把其中与另一个相关联的也引发出来，使以相互印证。
如在感受第三个生活场景中的“微笑”时，就联系到第二个生活场景中的“恬静的微笑”，，使学生感受到“微笑”的含义，教学内容的这种上挂下连也使学生在无形中感受并学习了这种学习方法。
二、关于读写结合。
在课即将结束的时候，李老师引导学生结合自己的实际感受生活中的爱，并总结爱就在平时生活的小事中，请你选择一个比如“爱就是妈妈的一顿饭”来具体写一写这个生活场景，不准带“爱”字。
我觉得这一读写结合的特点在于1、情感上与课文是一致的、融洽的2、内容上是与课文精密相连的，真正实现了读与写的紧密相连3、指导是有效的.：就是仿照课文的生活场景写一写，选择小事，使得学生有法可依，而“不准出现爱字”不仅激发了学生一种好奇的尝试的欲望也避免了口号式的空洞“叫喊”《爱如茉莉》评课稿2许多教师在今几年来不断的测试检查中，我们发现，平时语文课上大家在努力而又认真的引导学生向阅读的更深处蔓延，可每次的语文测试与检测中学生失分较多的就是阅读，不论是课堂还是课外阅读，学生完成阅读的质量并不是我们所期待的？为什么我想重要的一点是学生不会阅读的方法，不知该怎样来完成阅读，而今天胡老师这节课让我深有感触的是：一、整节课老师在不断的对学生进行学法指导。
努力的在教给学生我该怎样来学习语文，从课堂一开始的交流谈话中，告诉学生学好语文的秘诀是会听，会思、会说。
《爱如茉莉》听课记录五篇
《爱如茉莉》听课记录五篇第一篇：《爱如茉莉》听课记录《爱如茉莉》听课记录学习目标：1.阅读故事，感受父母之间平淡却深厚的爱。
2．学会捕捉关键词，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学过程：一、谈话导入有一首小诗房老师很喜欢，今天也把它送给你们。
（出示：挺起腰杆，长，让我的洁白，点缀碧绿之上，为你释放，清纯的香。
）生读，这首诗写的是什么？（茉莉）见过茉莉吗？描述一下。
出示图片，你想用什么词语来描述它？它很平常，但是散发着淡淡的清香，在青年作家映子的笔下，爱正如茉莉般美好，今天就让我们一起走进（生说：爱如茉莉），去品味那份独特的温馨。
二、交流预习1.检查词语预习情况。
2.词语读好了，知道它们的意思吗？我选一个考考你们。
出示“嗔怪”，生说意思。
师：你说的是字典当中的意思，要想把一个词语理解的全面，需要结合相关语句。
请你看看，它在哪个地方？指名读1—4段，谁来说说此时你对“嗔怪”的理解。
（生回答）师：现在理解就到位了，这样去理解词语叫“语境联系发”。
妈妈说：“爱如茉莉”，我觉得好笑，文章的最后我却发自内心地感叹：“爱如茉莉”。
是什么让我发生如此大的变化？三、自读感悟自读6——16段，看那些细节最打动你，有了新感受可以批注在旁边。
学生交流：1.生交流第七段病中吃饺子的段落，你体会到了什么？（随机板书：牵挂）同学们，表达感受的方法，一是靠说二是靠读，谁能带上自己的体会把妈妈的这段话再读。
2.饺子吃成了吗？指名读出相关段落。
带上自己的体会把爸爸的着急读出来。
3.抓住关键词继续谈你的体会，谁再来？生交流第九段，你从这一段看出了什么？4.作者对爸爸的细节描写你们都读到了。
那你们还从别的地方读到了什么？生：从对妈妈的细节描写读到的。
（妈妈恬静的微笑）正是有了对爸爸对妈妈的细节描写，让我们感觉似乎书中的任务就在我们眼前，这就是细节描写的魅力。
男女生分组读描写爸爸妈妈细节描写的画面。
5.此时此刻，被打动的不止我们，还有阳光。
《爱如茉莉》教学品评
《爱如茉莉》教学品评我听了两节苏教版五年级下册《爱如茉莉》第二课时的教学，觉得这两位青年教师虽切入点不同，但均真实、朴实、扎实，收到了满意的教学效果。
［设计一］师：（板书“爱”）爱是需要用心去付出、去承担的，我们体会文中父母的爱，也需要用心去品味、去感受。
读课文第6~18自然段，看看这部分内容中什么地方最打动你，哪些字词让你感受到了爱的温度？（学生读后展开了交流）1. 妈妈住院前的嘱咐令人感动，通过朗读表现出妈妈的牵挂。
2. 妈妈的叮嘱，映儿做到了吗？师生诵读映儿和爸爸的对话，哪个词语看出了爸爸的焦急？（1）“直奔”是什么意思？透过这个词语，你仿佛看到了什么？（2）说话练习：爸爸一听说妈妈住院了，他（3）能把爸爸的焦急、担心读出来吗？练读。
师：平凡的小事、美丽的谎言、普通的饺子却让我们感受到了爸爸妈妈之间真切的爱。
3. 病房的一幕尤其令人感动，让我们来细细感受。
教师播放音乐与投影，学生细细品味课文，结合自己的感受给书上的插图起个名字。
然后分别从爸爸、妈妈的话语、动作来谈体会，感受父母之间的那份焦急、细心、甘心。
师：这些细节没有豪言壮语，没有海誓山盟，更没有惊天动地的举动，有的只是和茉莉一般的平淡无奇，但我们真切地感受到了那是甘心情愿将对方的幸福与快乐当作自己的幸福与快乐。
【评析：教师着重让学生体会父母之间的爱无处不在，先让学生简要说说“直奔”这个词语的意思，接着让学生想象爸爸直奔医院的情景，说出爸爸当时的神态、动作、心理，让学生真切体会到爸爸当时的焦急、担心，了解到爸爸一心维系在妈妈身上。
这一独具匠心的设计，为引领学生细读课文创造了条件。
而病房中爸爸妈妈执手相眠的一幕更令人感动。
教师播放深情的音乐，投影出那静谧、美好的画面，再让学生品味语言文字，充分感受父母之间那份浓浓的情、深深的爱。
在轻柔舒缓的音乐里，孩子们积极地思考，深切地感悟，投入地朗读，“感人的一幕”“温馨的一刻”“执手而眠”“爱在心间”“爱如茉莉”等题目都从他们心中自然地流泻出来。
《爱如茉莉》评课2
课如茉莉——评潘晶晶老师执教《爱如茉莉》顾颖润在初春三月静静坐下来品读《爱如茉莉》，氤氲在平淡无奇却感人至深的浓浓爱意中，这是一种享受。
听潘晶晶老师演绎的和润课堂，也是一种享受的过程。
收放自如浑然天成传统画论中有一境界谓之“疏可走马，密不透风。
”一个有创造才能的画家，他知道在该疏的地方就大胆地疏，即使“疏可走马”也不会空洞无物；在该密的地方就大胆地密，哪怕“密不透风”也不致窒息闷死。
这是因为他有全局在胸，并不把疏或密当作孤立的部分来看，故能刻意经营，大胆放笔，该疏则疏，该密则密。
放在一个课堂中，教师更应该“高屋建瓴”，该密的地方就浓墨重彩，一个句子哪怕一个词语都深入挖掘，反复读，使劲体会，不怕花费宝贵的课堂时间，潘老师在讲解“为什么坐着睡”时，花了大量的时间让孩子体会坐着睡的姿势，联系自己的生活经验，孩子们用自己的亲身经历告诉大家“坐着睡”是一种多么不舒服的姿势，此时潘老师一个“坐着睡是一种这么不舒服的姿势，爸爸为什么还要坐着睡，还要睡一夜？”的问题自然就能激发孩子对文中父母如茉莉般淡淡的爱的共鸣。
自然，课堂中该疏的地方就如蜻蜓点水，粗粗掠过。
孩子们初读课文中所遇到的一些问题有些并没有经过自己的深思熟虑，这样的问题是没有讨论价值的，潘老师如在杂草丛中披荆斩棘的勇士“快刀斩乱麻”，将回答问题的主动权交给了同桌，周围的同学。
腾出了大量的时间给学生去体味、品读。
整堂课没有一条以往课堂中常见的由教师贯穿始终的主线，教师大胆的将课堂的引线交到了孩子的手中，时时刻刻体现着孩子的主导性，精心的剪裁，使课堂大气而又不失精巧，跳跃而不失厚实，激情而不显张扬，分散却又不显零碎。
老师如同一个熟练的舵手，把握着课堂的整体方向，带着孩子智慧地远航。
此时无声更胜有声见惯了热热闹闹、轰轰烈烈的课堂，在喧闹回归平和后，却觉得空荡荡的，有人说“现在的语文课像是游戏课、表演课、科技课，却惟独不像语文课”。
这不能不说是语文课的悲哀。
最新整理小学五年级语文《爱如茉莉》课堂教学评析.docx
最新整理五年级语文教案《爱如茉莉》课堂教学评析《爱如茉莉》课堂教学评析《爱如茉莉》课堂教学评析《爱如茉莉》是一篇描写“如茉莉一般”爱的优美文章，字里行间充满了茉莉一般清香优雅的爱意。
让我们感受到真爱是对亲人的片片思念，爱是费尽心思编织的美丽谎言，爱是轻轻的叮嘱，爱是心情的坦然，爱是亲密的牵手，爱是阳光的恬淡，爱如茉莉洁白纯净，爱如茉莉清幽香远…本篇课文教学主要目标是通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
让联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。
有幸听了唐老师的一节研讨课。
感触颇深。
语文课应该强调对文本的基本解读。
这节课，教师没有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行，读词，用词语说话，关键词语的理解等。
紧紧扣住文本来进行教学。
上课伊始，老师先让学生说说生活中的茉莉，再从课文的三句话中找找写出了茉莉的那些特点，最后结合课文中说“爱如茉莉”，让学生找找课文中词语和句子，哪些地方表现了父母之间的爱。
阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。
问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。
这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。
本节课，教师还注重了学生的自读自悟。
教师放手让学生通过自己读寻找答案，（从哪些词句感受到父母之间的爱）并根据学生的答案来确定品读感悟的段落和重点词句，让学生真正成为学习的主人，充分发挥了学生的主体性。
教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。
教师用自己的语言鼓励学生、引导学生，学生知道做什么，知道怎么做。
这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。
教师能够抓细节，深入引导学生感悟字词。
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爱如茉莉听课评课记录
今天这节课让我深有感触的是：
其一、整节课老师在不断的对学生进行学法指导，努力的在教给学生我该怎样来学习语文，从课堂一开始的交流谈话中，告诉学生学好语文的秘诀是会听，会思、会说。
接下来整堂课，教师放手让学生默读在默读中会思、写下自己思考的。
然后在不同形式的默读、自由读、指名读、引读中感悟交流，并给予学生充足交流，引导学生表达自己所思考的东西，指导学生会说。
在说的过程中不仅仅培养了学生的口语表达能力，更重要的是内化的课文的语言。
让学生逐步感受语言文字的分量，体会到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地掌握了学生语文的方法。
其次对于文中的理解，教师让学生更真切的知道要想更深入的感悟爱如茉莉的真正含义，我们要抓住文中关键的字、词、句、段。
要抓住文章的细节来进行品读感悟。
思考文本以外的东西，感受语言，提升学生的语言境界。
进行这样的学法指导我想我们学生的阅读水平怎么会不提高！！！
二、教师赋予诗情画意的语言总结、过渡、回应，升华了学生对文本的理解。
大家从课堂学生的反应中，我们可以看出学生对真爱的理解与体会开始仅仅知识停留在文字的表面，而语言文字背后所蕴含的情感，孩子不容易体会到，而教师在课堂中赋予诗情画意的语言点拨、回应与总结，恰恰升华了对真爱的感悟。
例学生交流课文12、16节父母对话时，教师连忙回应学生爱是相互的牵挂与关心，学生明白了爱是
爸爸打的呵欠，爱是妈妈麻木的手脚。
对于课文第
6节学生仅仅只是理解妈妈很爱爸爸，她很幸福。
教师及时的总结告诉学生;这是一种伟大的爱，她的伟大在于期望过的比自己好。
使得文本的主题得到进一步的升华。
课文临近结束时引导学生体会钻进我心中的仅仅只是芬芳吗？爱如茉莉反复的含义。
学生只是回答是父母之间那份爱时，老师赋予诗情画意的总结爱是有温度的，那是阳光的温度。
爱是有光泽的那是生命的颜色；爱是有芬芳的，那是茉莉的幽香。
整个教学过程中，教师在极力的引导让学生沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，用自己的语言情感来打动学生。
用饱含深情的语言总结、点拨与回应让学生更深入的明白了，爱如茉莉！大爱无声！！！
当然，这节课也存在着一些问题。
对于文章整体的情感体现在朗读中有些欠缺。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
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