人教版小学语文《落花生》评课稿
落花生评课稿
落花生评课稿落花生评课稿一、重视自读自悟本节课的教学中老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、分角色读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读老师都注意及时引导学生进行引导指正。
这样的训练更加有利于学生的发展，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
二、尊重学生，调动了学习的主体在这节课上，老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体──学生积极的参与。
三、老师上课时教态大方，声音响亮，教学目标清晰明确，围绕着“议花生”这个问题进行学习。
学习第3~9自然这些内容时，这些内容简单易懂。
老师就让学生自由朗读，分角色朗读而来感悟。
并拓展思维，让学生从生活中积累知识，来加深花生好处的理解。
不做过多的讲解。
是把时间和思维空间让给了学生。
给我印象最深的是在教学第十自然段&“石榴、桃子、果的外在的美跟花生的埋在地里的`内在美作比较，突出花生内在美更可贵，而让学生去学苹果鲜红嫩绿地高高的挂在枝头。
花生矮矮的长在地里。
”时，老师采用了层层剥笋法：&“鲜红嫩绿”是指什么？&“矮矮的”是指什么？在学生了解了是它们的生长特点后，老师设置了多种形式的朗读加深感悟。
这样扣字析句，字词落实。
做得很好。
四、提出意见对于这堂的教学，我也有一些建议。
在学习第十段的内容时，在扣字析句上，老师引导学生学得很详细，可我感觉老师没有完全理解作者的写作意图。
作者的写作意图只是想拿石榴、桃子、苹习花生这种默默贡献的精神。
在学习&“石榴、桃子、苹果鲜红嫩绿的高高的挂在枝头和花生矮矮的长在地里”这两个句子时，老师一直都在引导学生学习了他们的生长特点和作用。
在说话训练时，学生们都根据自己的理解去说话。
有的想当桃子，因为她好吃，惹人喜欢；有的想当苹果，因为它又红又艳，又好吃；也有的说想当花生，因为它默默无闻。
小学语文公开课教案《落花生》教学设计与评课稿
《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握基本的语文知识，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用多种阅读方法，如朗读、默读、分角色朗读等，深入理解课文内容。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜劳动成果的美好情感，教育学生懂得做人的道理。
二、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会课文所表达的思想感情。
2. 教学难点：理解课文中所揭示的道理，联系实际生活，培养学生的实践能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在真实的教学环境中感受、体验课文内容。
2. 启发式教学法：引导学生主动思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、交流，培养学生的合作意识。
四、教学过程1. 导入新课：通过图片展示、歌曲演唱等形式，引出本课主题——落花生。
2. 朗读课文：指导学生正确、流利地朗读课文，注意语气、节奏的把握。
3. 理解课文：引导学生分析课文内容，理解花生从开花到结果的过程。
4. 讨论交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文中所揭示道理的理解。
5. 实践环节：让学生结合自己的生活实际，谈谈如何将课文中的道理运用到生活中。
五、教学评价1. 学生朗读课文的情况，注意语气、节奏的把握。
2. 学生对课文内容的理解程度，能否联系实际生活，运用所学道理。
3. 学生在小组合作学习中的表现，如参与度、合作意识等。
4. 学生课后作业的完成质量，能否体现出对课文所学内容的掌握。
六、教学准备1. 教师准备：熟悉课文内容，了解课文中所涉及的知识点。
2. 学生准备：预习课文，了解课文大意。
3. 教学资源：准备与课文相关的图片、视频等教学资源。
七、课时安排本课计划用2课时完成，第一课时主要进行课文的朗读与理解，第二课时进行讨论交流与实践环节。
八、教学步骤1. 第一课时：（1）朗读课文：学生自读课文，注意语气、节奏的把握。
【精】《落花生》评课稿（通用11篇）
《落花生》评课稿【精】《落花生》评课稿（通用11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的《落花生》评课稿，仅供参考，希望能够帮助大家。
《落花生》评课稿篇1今天下午第一节课，我有幸聆听了王老师执教的《落花生》第二课时，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点讲了“议花生”这部分内容。
王老师执教的这一课给我留下了深刻印象，下面谈谈我的个人看法。
一、课前导入自然、新颖教师出示课题后，学生自然想到了我们常见的花生，老师紧接着说这是作者许地山的笔名，随机抛出问题：如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者为什么把自己取名为落华生？”等等。
学生的好奇心、探索欲自然被激发，而这个问题直到学完全文，教师和学生共同揭晓，学生也就对许地山用“落华生”作为笔名拥有了更深刻的认识，对作者的精神、品质也有了更加深刻的理解。
能激发学生学习、探索的欲望。
二、重视朗读的训练在这堂课上，王老师让学生运用各种方式充分地读，其中包括指名读、默读、抓住关键词读、站起来读、创设情景读，比如“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
于是，教学中王老师紧紧围绕这句话引导学生读，使学生明辨是非，强化了情感的熏陶。
总之，在学生读的过程中，教师不是停留在浅层次上读，而是充分挖掘文本，进行有目的，有指导地读，指导学生读中思考，在读中感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
通过聆听王老师的这节课，我更深层次的认识到在语文教学中，教师必须以人为本，还给学生自由的空间。
教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。
五年级语文《落花生》评课稿
五年级语文《落花生》评课稿五年级语文《落花生》评课稿1、阅读要注重学习方法的习得学生步入中年级，特别是高年级后，平时的阅读教学不再仅限于内容的理解、讲读上，阅读课上，更应关注到学生阅读技能或方法的习得。
王老师的这堂课给了很好示范，她用“咀嚼”一词，散发开来，小结了“归纳概括、品味文字、换位理解、朗读表达、拓展升华”5种阅读的方法。
暂且不论是否恰当，但老师已有了这样的方法意识，策略意识，这是值得提倡的。
但，一节课中，让学生掌握5种阅读方法，未免过于理想化，或是说更多的为难了五年级的孩子。
如果老师能抓住一、两个方法，然后反复渗透、迁移，直至内化，我想，那样的方法才是真正习得的方法，才是学生能在其他阅读时运用的方法，那才是真正意义上的“学习方法的习得”，把方法的名称贴在黑板上不能代表学生学会了。
所以，求全的课堂，完美的课堂，其实并不是那样落到实处的。
2、学习的`过程应交与学生，铺及到每个学生时下，我们最耳熟能详的课堂口号“以学为主、学导课堂”，怎么理解？我以为，学，首先就是学生的，是每个学生个体的。
我们的课堂得让每个孩子在铺展开的各个学习过程中得到语文能力的提升，那才是和口号不想违背的。
再回想王老师的课，老师在课堂中还是太“重要”，不论是内容的理解、情感的体悟或是方法的学习上，都是老师在不断下口令，一路牵引到底。
同时，课堂上忽视了很多个体学生的学习行为，未能铺及到更多的学生，这也是老师在教学中过于强势所致吧！3、教学内容的选择与拓展王老师选择的第二课时，重点分析的就是第10段，通过对比，感悟花生的品质，同时理解“借物喻人”的写作方法，这节课提早了10分钟完成了既定的教学内容。
显然，今天在教学内容的选择上，肯定是出了问题的。
我们的第二课时内容太少了，那我们得做点什么，做的事情不至于是在浪费学生宝贵的课堂时间的呢！我很倡导“主题学习”，选择同一内容的，相同写法的，或是同一主题的一类文章进行对比阅读，这样的海量阅读才是真正符合时下学生的阅读需求的。
小学语文公开课教案《落花生》教学设计与评课稿
小学语文公开课优秀教案《落花生》教学设计与评课稿一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《落花生》，使学生掌握生字词，能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的整体内容。
2. 过程与方法：引导学生通过朗读、讨论、小组合作等方式，理解课文中所描绘的落花生生长过程，培养学生的阅读理解能力和团队合作精神。
二、教学重点：1. 生字词的学习与掌握。
2. 理解课文内容，体会作者对落花生的喜爱之情。
3. 学会团队合作，提高阅读理解能力。
三、教学难点：1. 生字词的理解与运用。
2. 对课文中所描绘的落花生生长过程的理解。
四、教学方法：1. 采用情境教学法，引导学生身临其境地感受课文中所描绘的景象。
2. 采用提问启发法，激发学生的思维，提高学生的阅读理解能力。
3. 采用小组合作讨论法，培养学生的团队合作精神。
五、教学准备：1. 课文《落花生》及相关生字词卡片。
2. 教学多媒体课件。
3. 花生植物的生长过程图片。
4. 小组合作讨论表格。
六、教学过程：1. 导入新课，激发兴趣。
2. 自读课文，感知内容。
3. 学习生字词，掌握重点。
4. 分析课文，理解落花生生长过程。
5. 小组合作，讨论课文中的难点问题。
6. 总结收获，布置作业。
七、作业设计：1. 根据所学内容，写一篇关于落花生的小作文。
2. 回家后，向家长介绍课文《落花生》的内容，并谈谈自己的学习收获。
八、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，给予相应的评价。
2. 作业完成情况评价：检查学生作业的完成质量，对学生的学习成果给予肯定。
3. 小组合作评价：评价学生在团队合作中的表现，包括讨论积极参与度、协作精神等。
九、教学反思：在教学过程中，是否充分调动了学生的学习积极性？学生对课文内容的理解是否到位？小组合作是否达到了预期效果？十、课后跟进：针对学生在课堂上的表现和作业完成情况，及时与学生沟通，了解他们的学习需求，针对性地进行辅导。
关注学生的学习进度，定期进行课后跟进，确保教学目标的实现。
落花生评课稿
--落花生评课稿《落花生》一文选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。
本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过,通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人,不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
陈老师执教的是本文的第一课时，整个课堂紧扣预设的教学目标:“有感情地朗读课文。
领会父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质,懂得做人应该做一个有用的人,不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
了解课文借物喻人、有详有略的写作特点”,循序渐进的展开教学,教学效果不错。
我认为陈老师的课堂有如下特点：一、教学目标达成方面本课，陈老师设定了４个教学目标,旨在引导学生正确掌握课文生字词,了解课文的详略，读懂课文所蕴含的道理，初步了解借物喻人的写作手法，并试着选择一种事物写一写。
整堂课上下来，陈老师的这4个目标基本达成,尤其是生字词和课文脉络两个目标达成十分有效,充分尊重并结合了学生的实际情况，目的明确。
二、重视朗读，读中感悟,以读促悟。
在教学课文３至１5自然段时，陈老师先安排了同学们自由朗读,看看有哪些人在谈花生,然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。
读,是语文实践活动中最重要的一环，以读促悟,以悟促读，读悟结合,为的是更深入地理解文章的主旨。
由此顺势引出花生的好处和特点,就更加水到渠成。
三、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。
精读的课文首先要落实基础,陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。
在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
”通过课件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点,抓住特点进行比较，让学生明白父亲是用对比的方法告诉“我们”落花生的好处的,落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。
自然引出“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
人教版五年级语文上册《落花生》说课稿评课稿
人教版五年级语文上册《落花生》说课稿评课稿一、说教材1、教材分析《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元的第三篇课文。
本单元的学习主题是“生活中的启示”。
通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活智慧的人。
是一篇叙事散文,真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生阐明了深刻而朴实无华的做人道理。
2、教学目标知识目标：理解课文中含义深刻的句子；学习分清文章的主次，领悟作者主次分明的表达方法；初步了解借物喻人的写作手法。
能力目标：培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。
情感目标:学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3、教学重点、难点重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
难点：分清文章主次，学习详略得当的表达方式。
二、说教法课堂是学习的场所，学生是学习的主人。
《课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。
基于以上的认识，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，积极思考，以读促讲，读中感悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。
三、说学法“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要”授人以渔”。
为此，我指导学生自主探究、合作讨论，采取读、思、写同步训练，运用对比及课内外相结合的方法进行学习。
四、说教学流程1、激发兴趣，直奔主题。
为了激发学生的求知欲，诱发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、愿意学习的境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果的图片，让学生谈谈自己的认识，接着出示花生生长中的图片，提问：这是什么？谁能谈谈你对它的认识？比如说样子、味道、作用等。
人教版小学语文五年级上册《落花生》评课记录
《落花生》评课记录
通过这节课的讲授，学生掌握了“居然”的意思，并能通过朗读表达出对一家人收获花生后惊喜心情的理解。
学生能够通过对比课文中描写各部分文字的多少，区分详略，分清主次。
不过对于花生的可贵之处的理解用词不够准确，依据课文重点句分析理解能力不足。
在理解花生的可贵之处后，学生能举出身边像落花生一样的人的例子。
最后学生能从身边的某种事物中得到启示并用语言表达出来。
但是，学生的口语表达能力显得不够强，仍需要加强锻炼。
因为是初次尝试使用导学案，教师的讲解减少了，学生要完全依靠自主学习和小组合作来完成学习任务。
在展示交流这一环节学生不够活跃。
课下我进行了调查，发现学生不是没有答案，而是因为不敢确定自己的答案是否正确不好意思举手回答，生怕在老师面前丢脸。
这使我感到很惭愧。
在以后的教学中我将向张老师学习，让学生明白举手不仅是为了回答问题，还是告诉老师我有了答案。
其次是培养学生举手发言的习惯，激发他们积极发言的勇气。
没有给足学生质疑的空间，是我的又一个缺点。
这一点主要是因为初次尝试使用导学案，我完全将课堂交给学生，突出学生的主体地位。
让学生以学习的主人的身份通过自主学习、合作探究得到收获。
无论这收获是否十分准确。
之后教师引导着学生将自己的收获展示出来。
正确的老师给予肯定和鼓励，错误的或不准确的老师加以引导。
对于导学案在教学中的使用，我还处于摸索、尝试的阶段，把握的还不够，与课文的理解结合得还不够密切。
在以后的教学中要多向各位优秀教师学习，和大家一起研讨，使
用好导学案，让学生很好地利用导学案善学、乐学。
《落花生》评课稿
《落花生》评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
听了这节课，我觉得教师的课堂经验丰富，课堂教学热情洋溢，富有感染力。
其中不少亮点值得我学习。
一、本课的重难点是议花生这部分中父亲的话所蕴含的道理。
在这节课上，教师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体——学生的积极参与。
教师围绕议花生这部分内容展开教学，让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感，从而突破重难点。
而且教师非常及时的纠正学生在读中出现的加字加词的问题，重视引导学生积累词语，运用词语。
最后一个环节还紧扣本课的主题思想拓展说话训练：1、我想做（）一样的人，因为（）。
2、多次朗读父亲的话，学生体会到和苹果、石榴等水果相比较，更应该注重花生的品格。
可以说，教师通过多样的教学环节和手段把语文训练和人文精神培养有机结合起来，实现语文工具性与人文性的统一。
二、教师充分尊重学生独特的感受和理解。
教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
我觉得教师很善于引导、激励学生发表自己的感受和体验。
如教师创设的问题有：1、从它们的生长特点来看能不能用一些词来概括？（生：与众不同、形态不一、截然不同）2、像花生这样的人有什么样的品质？（默默奉献、不图虚名）3、最后的说话训练（身边还有那些事物也拥有让我们学习的的品质？）更为学生创造了发表个人见解的机会，有些学生说要做落花生那样的人，默默奉献，不图虚名；还有的学生要做蜡烛，铅笔，扫帚等等那样的人。
落花生评课稿
精品文档落花生评课稿《落花生》一文选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文。
本文通过介绍作者一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，让学生懂得：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
陈老师执教的是本文的第一课时，整个课堂紧扣预设的教学目标：“有感情地朗读课文。
领会父亲的话的含义，明白花生最可贵的品质，懂得做人应该做一个有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
了解课文借物喻人、有详有略的写作特点”，循序渐进的展开教学，教学效果不错。
我认为陈老师的课堂有如下特点：一、教学目标达成方面本课，陈老师设定了 4 个教学目标，旨在引导学生正确掌握课文生字词，了解课文的详略，读懂课文所蕴含的道理，初步了解借物喻人的写作手法，并试着选择一种事物写一写。
整堂课上下来，陈老师的这 4 个目标基本达成，尤其是生字词和课文脉络两个目标达成十分有效，充分尊重并结合了学生的实际情况，目的明确。
二、重视朗读，读中感悟，以读促悟。
在教学课文 3至 15自然段时，陈老师先安排了同学们自由朗读，看看有哪些人在谈花生，然后自己亲自与学生一起分角色朗读，学着父亲、姐姐、哥哥、“我”的样子谈谈花生，营造了一种良好的课堂书香氛围。
读，是语文实践活动中最重要的一环，以读促悟，以悟促读，读悟结合，为的是更深入地理解文章的主旨。
由此顺势引出花生的好处和特点，就更加水到渠成。
三、注重文本感悟，引导学生探究文本内涵。
精读的课文首先要落实基础，陈老师在分析课文内容时，抓住了重点段落，引导学生探究文本内涵。
在教学“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
”通过课件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、苹果的生长特点，抓住特点进行比较，让学生明白父亲是用对比的方法告诉“我们”落花生的好处的，落花生的最可贵之处是默默无闻、藏而不露。
《落花生》的评课稿
《落花生》的评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
黄老师执教的这一课给我留下的印象很深，下面谈谈我的看法。
一、重视自读自悟本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生互读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读黄老师都注意及时引导学生进行评价。
特别是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
二、重视设计符合学生年龄特点的题目在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
桃子、石榴、苹果树形，果实颜色，在枝头，使人。
由于课文内容好理解，这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
重点句子：1、在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
重点句子：2、《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
重点句子：3、本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
新统编版五年级上册语文第2课《落花生》教师说课稿评课稿
新统编版五年级上册语文第2课《落花生》教师说课稿评课稿《落花生》说课稿今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册第二课《落花生》，我将从教材解析，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程，板书设计六个方面来进行展示。
一、说教材《落花生》是选自人教版小学语文五年级上册第四单元中的一篇精读课文，是现代作家许地山先生很有影响的一篇文章。
本单元学习的主题是生活中的启示，本单元的每篇课文都包含了深刻的如何做人的道理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻，所以，学生对本课的掌握程度将会对以后的其他课文学习产生相当的影响，因此对本课文的学习是相当重要的。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。
通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。
恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。
二、说教学目标根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元的训练重点，确定以下教学目标：1.能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
2．理解课文中含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
3．学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
基于以上教学目标，我确定了本课的教学重难点：教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。
教学难点：文章表达上详略分明，以物喻人的特点。
三、说学生情况：五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。
他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，提高语文能力，培养人文素养的关键期。
他们具有一些学习能力，更需要教师的进一步引导，关注每名学生的个性体验。
用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习。
落花生评课稿
听《落花生》有感今天上午第一节课，我有幸聆听了龚老师执教的《落花生》一课，让我受益匪浅。
《落花生》这篇课文，围绕“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序来写的，重点写了“议花生”这部分内容。
在教学《落花生》一课时，龚老师引导学生交流有关花生的和作者的资料，如“花生为什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你对作者许地山知道多少？”等等。
在设问与交流中给了学生广阔的课外延伸的空间。
例如在交流作者许地山的相关资料时，能让学生了解作者许地山之所以给自己取笔名为“落华生”，就是因为他喜欢“落花生”默默无闻、无私奉献的品格，并以此笔名来告诫自己做一个具有落花生品格的人。
在这些问题的交流中，学生的学习兴趣、学习积极性都被调动了起来。
龚老师很善于激发学生的学习兴趣，创设自由、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多思、多说、多听，尽情发挥。
在教学中，老师引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
特别是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却蕴含着一个深刻的做人的道理。
教学时，老师不过多地讲解分析，而是出示自学提示，然后学生四人为一小组，先自己读，自己学，接着在小组内交流，最后再以小组为单位进行集体交流。
实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生默默无闻、无私奉献、不“如果你就是那位父亲，炫耀自己的美好品格。
学生体会出花生品格后，老师又提出一个问题：你觉得该怎样读这两段话，才能表达出你当时的感情呢？大家来评评谁读得最有感情，学得最像。
”既锻炼了学生的朗读能力又提高了学生的积极性，在读与评中学生与“父亲”产生了情感共鸣，领悟了课文的思想感情，同时使学生的个性得以彰显与发展。
《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。
”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。
《落花生》的评课稿
《落花生》的评课稿《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
黄老师执教的这一课给我留下的印象很深，下面谈谈我的看法。
本节课的教学中黄老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生互读、教师引读等。
但不管是采取了什么形式的读黄老师都注意及时引导学生进行评价。
特别是在学生评价时要让学生评的有理由，说说从同学的读中你听出了什么？这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
在理解课文第10自然段的时候老师采取了填空的形式，让学生在自读的基础上填写：花生的长在地上，果实在地里，等到成熟了，它有没有果实，必须才知道。
桃子、石榴、苹果树形，果实颜色，在枝头，使人。
由于课文内容好理解，这样的设计就非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神。
我的高考升学宴讲话稿各位叔叔阿姨亲朋好友：感谢大家在百忙之中参加我的升学宴，在此，我代表全家向各位表示热烈的欢迎和衷心的感谢。
可以说今天能够站在这里，不仅是我一个人的梦想，更是我们全家的梦想，我的成长牵动着每一个关心我的...新学期国旗下演讲稿【一】“学习静、用餐静、公共场合静;语言雅、举止雅、仪表雅”不用我说，大家都应该知道，这就是我们每天在学校听老师说的最多的，要求我们做的最多的“三静三雅”了。
...一、开门见山甲：点击生活故事，感受校园精彩；乙：放飞童年梦想，打造阳光生活。
合：在这熟悉而又温暖的音乐声中，红领巾广播又和大家见面啦！乙：欢迎大家收听本期节目，我是主持人#。
语文《落花生》的评课稿
语文《落花生》的评课稿语文《落花生》的评课稿１、尊重学生，调动了学习的主体──学生的积极参与：在这节课上，李老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体── 学生的积极参与。
２、形式活泼，发挥了学生的主体作用：要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。
３、创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
４、循序渐进，培养了学生的求异思维能力：课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。
只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。
而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
在这节课质疑的环节中，李老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。
比如在导入新课后，有学生问李老师：“课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。
我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也来了，实在很难得，为什么呢？”对此，李老师没有正面回答，而是因势利导：“为什么呢？老师也搞不懂，哪位同学能帮帮这位同学？”有学生答：“可能是许地山的父亲繁忙，平常很难回家。
”还有学生说：“可能是许地山的父亲在外地工作，只有放假才能回家。
”还有学生大胆想像：“可能是许地山的.父亲是地下党，只有晚上才能回家。
”由此可见，学生的求异思维能力有了一定程度的增强，而这种求异思维能力的增强对开发学生的智力，促进学生创新能力的提高是大有好处的。
５、教学内容安排清楚，目标明确。
学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新颖，让人感到耳目一新。
６、教师引导学生，并未一味追求欣赏花生，而是让学生感受到苹果、石榴、桃子的各有千秋，以及向具有花生品质的人学习，例举了典范。
建议：能否再进行更多的阅读学习，感悟文章所蕴含的哲理。
人教版小学语文《落花生》评课稿
人教版小学语文《落花生》评课稿《落花生》评课稿许地山回忆说，他小时候和母亲一起种花生，收获花生后和家人一起品尝和讨论花生。
从他父亲在文中所说的话中，他告诉我们生活的真相：人应该是有用的人，不追求虚名，默默奉献的人。
文章短小，语言简单易懂，生活气息浓郁。
这是一篇很好的文章，将理性与事物、人与事物相比较。
张老师教的“落花生”一课给我留下了深刻的印象。
无论是巧妙的教学设计、清晰的教学理念、对教学重点和难点的把握，还是慷慨的教师教授，我都从课件制作的新颖性和有效性中受益匪浅。
让我们谈谈我的观点。
一、重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。
在张老师的这节课前，学生利用课前时间复习前面所学课文要求背诵部分，诵读熟练，黑板上的名言也已经进行到了八，说明教师平时注重指导积累，使学生成为学习的主人。
二、尊重学生，调动学生的积极参与，是学习的主体。
陶行知说：“创造始于问题”。
问题是思考的起点，兴趣是求知的动力。
为了营造和谐的氛围，激发学生的兴趣，老师直接介绍了花生的图片。
在这门课上，张老师充分尊重学生的个性，热爱学生，让学生与老师处于平等的地位，从话题开始，从收集数据开始，创造情境，激发学生求异的兴趣。
提问沟通、建立和谐的师生关系，调动了课堂教学主体学生的积极参与。
新课程标准倡导个性化教学和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生个性，弘扬学生个性。
鼓励学生大胆提问，表达自己独特的观点。
尊重学生的主观感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受和深刻理解，让学生真正成为学习的主人。
三、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
在课堂上寻求不同思维的氛围基本形成后，学生们有了强烈的兴趣和积极的思维。
只要教师引导好，学生自身的潜能就会得到充分发挥，寻求不同思维的火花就会不时闪现。
教师应努力抓住创新思维的机遇，鼓励学生主动解决难题，逐步培养学生的创新思维能力。
在这节课质疑的环节中，张老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。
五年级上语文评课稿落花生_人教新课标
五年级上语文评课稿落花生_人教新课标《落花生》是一篇极富哲理的文学。
全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。
朱老师这节课侧重于“议花生”，引导学生对父亲的话进行探讨、交流、感悟，收到了中意的成效。
第一，读中品位，明白得感悟。
教师先让学生分角色读3～9自然段后，让学生来当小老师评一评，学生的积极性专门高，评得恰当、合理。
自然而然地学生就明白得了原先这部分内容确实是议论花生的好处，不知不觉中，学生的自主学习爱好提高了。
学生通过各种形式的读，去感受课文包蕴的哲理，如此一遍一遍的要求达到了事半功倍的成效，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验。
其次，对比展现，读中领会。
本课语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生极有教育意义。
朱老师的一个问题：“父亲是如何赞花生的？”然后让学生大声地读，初步体会父亲的说话。
教师再贴出了花生、石榴、苹果、桃的图片，学生们赶忙发出了赞扬声：太漂亮了。
朱老师赶忙引出了花生同其它果子的不同点、相同点。
学生也真正认识到了花生的与众不同：不讲究外形（风光），不图虚名，默默奉献才是最可贵的。
花生尽管不行看，但是对人们有用处。
通过学生学习过程中的自主探究，有效地实现了学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进了语文能力的形成，同时在这一过程中，培养了学生良好的实践本领和创新精神，让学生在宽松、愉悦、积极的氛围中同意新的知识，成了课堂进展的主体。
教师尊重了学生在学习过程中形成的专门体验。
即做人要做对社会有用的人，不像桃子、石榴、苹果那样刻意追求外表。
通过本环节的教学，学生明白得了父亲的话的含义，明白得了做人的道理。
更重要的是，学生的语文学习能力和自主学习能力提升了。
最后，联系生活，情感升华。
朱老师提了两个问题：①你们读明白了什么？②生活中有如此的人吗？学生积极摸索，大胆地回答。
然后教师再让学生依照自己的方法写出来。
这一环节，教师既培养了学生的说话能力，又培养了学生动手写作的能力。
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人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。
文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。
是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。
聆听了张老师执教的《落花生》一课，给我留下了深刻印象。
无论是教学设计的巧妙，教学思路的清晰，教学重难点的把握，还是教师落落大方的教授，课件制作的新颖实效都让我受益匪浅。
下面谈谈我的看法。
一、重视课前积累，强化和树立了学生的主体意识。
在张老师的这节课前，学生利用课前时间复习前面所学课文要求背诵部分，诵读熟练，黑板上的名言也已经进行到了八，说明教师平时注重指导积累，使学生成为学习的主人。
二、尊重学生，调动了学习的主体学生的积极参与。
陶行知说：
创造始于问题，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。
教者花生的图直接引入，营造和谐的氛围，激发了学生的兴趣。
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在这节课上，张老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，从课题入手，从搜集资料做起，创设情境，激发了学生的求异思维兴趣。
质疑交流，建立一种和谐融洽的师生关系，从而调动了课堂教学的主体学生的积极参与。
《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。
鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。
尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。
三、循序渐进，培养了学生的求异思维能力。
课堂上求异思维的气氛基本具备之后，学生兴趣浓厚，思维活跃。
只要教师引导得好，学生自身的潜能将得到最大程度的发挥，求异思维的火花将不时闪现。
而教师应努力抓住求异思维的契机，鼓励学生积极主动地质疑问难，循序渐进培养学生的求异思维能力。
在这节课质疑的环节中，张老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。
比如在导入新课后，有学生问张老师：
课文里讲吃花生的时候，父亲也来了，实在很难得。
我认为一家人在一起吃花生或吃吃饭很平常呀，这里说父亲也
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四、重视学生的自读自悟。
读，是语文实践活动中最重要的一环。
教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。
让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。
本节课的教学中张老师能够根据不同的内容和需要指导学生采用不同形式的读来加深理解。
比如轻声自悟读、默读、男女生齐读、等方法。
但不管是采取了什么形式的读张老师都注意及时引导学生围绕一个问题进行思考。
学生交流后能及时评价，总结，这样的训练更加有利于学生的发展，让他们知道说话要有理有据，对提高学生的朗读水平也会有很大的帮助，是我应该借鉴的。
五、贴近生活，突破重难点。
《新课程标准》中指出：
教学要贴近学生生活实际。
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陶行知先生也说：
生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。
教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。
在理解课文第10自然段的时候张老师让学生在自读的基础上，写一写自己的感受，这样不仅帮助学生进一步的理解了课文，也适时教育学生做人的道理，有结合本段课题对学生进行了阅读和批注指导，这样的设计非常符合五年级学生的特点，学生能很快的找出重点词语并根据这些词语理解花生的可贵之处就在于不炫耀、不张扬、默默的奉献精神，可谓一举四得。
正如陶行知所说：
先生的职责不在于教，而在于教学生学。
教学有法，贵在授法。
教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。
六、课件设计新颖实效。
张老师在课件设计上，不刷花架子，而是实实在在为课文服务、为学生服务，始终围绕教学重难点，层层铺垫，循序渐进引导学生理解课文内容，明白做人的道理。
七、交流。
1、如果我上这一课，在让学生用高兴的语气读文时，我会留时间先让学生自由朗读，然后再指名读，适当评议，这样指导，
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2、在让学生对第十自然段写体会时，如果先指导体会体面的意思，再说一说，写一写，我想学生会有更深刻的体会吧
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