浅谈如何上好初中数学探究课
浅谈如何上好初中数学试卷讲评课
浅谈如何上好初中数学试卷讲评课浅谈如何上好初中数学试卷讲评课数学，是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科。
下面是店铺收集整理的浅谈如何上好初中数学试卷讲评课，仅供参考，大家一起来看看吧。
初中数学的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。
而测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是数学教学的重要环节。
如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评应遵循以下原则：1．试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。
“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。
因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。
及时评讲、及时反馈，效果才会显著。
2.试卷讲评要有针对性如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。
因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
3．试卷讲评要有利于培养学生的能力在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。
重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
4. 试卷讲评要重视对知识的巩固讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。
在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
新课标背景下的初中数学教学探究
新课标背景下的初中数学教学探究摘要：近年来，随着新课程的改革，传统的初中数学教学已经不能满足社会发展的需要。
初中数学教师作为开展课堂教学的主导，必须要积极学习和掌握先进的教学理念和思想，努力积累优秀的教学经验，创建高效的初中教学课堂，最终提升学生的综合能力。
关键词：新课标；初中数学；教学探究引言初中数学课堂是教与学相结合的过程，要提高教学质量，就需要从“教”和“学”两个层面入手。
为此，初中数学教师应改变教育理念，把新课程标准融入到课堂教学实践之中，勇于改革教育模式，根据学生的实际情况和教学内容，不断调整和完善教学方式。
在整个教学活动中，必须以“以人为本”为中心，充分调动学生的兴趣和积极性，把课堂还给学生，同时教师要更好地发挥自己的指导作用。
1新课标时期初中数学教学概述多角度培养数学思维，提升综合数学能力。
数学能力包含了听、说、读、写等方面的能力，实际上是一种综合能力的体现，在数学学习过程中，多种能力并用，才能真正提升初中数学学习效率，即在常规学习时间内掌握相应的知识。
“听”是数学学习的首要必备能力，只有学生在听懂之后，才能对数学知识进行理解并做出反馈，因此，教师要随时了解学生的听课情况，保证每个学生在课上都能够听懂。
“说”是对学习理解后的一种输出，在学习后能够用自己的语言进行表述，对数学概念进行解读，与同学进行交流讨论，如果遇到不懂的内容可以进行针对性提问，让别人听到自己的见解和问题。
“读”是学生读懂文字表述的一种能力，同时也是“说”的先行条件，学生通过阅读丰富自己的知识，拓宽视野，培养自己独立思考的能力。
“写”则表现为对知识的运用能力，将所学的知识进行应用，学生也可以通过这种能力巩固知识，提升学习能力，是数学学习的重要技能。
2新课改下初中数学教学中存在的问题受我国发展水平和现代教育发展的影响，越来越多的教学理论、思想、技术以及方法等开始融入到初中数学课程教学中，让初中数学课堂教学的效果有了明显提升。
浅谈如何上好初中数学课作文
浅谈如何上好初中数学课作文浅谈如何上好初中数学课作文在日常学习、工作和生活中，大家都接触过作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。
还是对作文一筹莫展吗？下面是店铺为大家收集的浅谈如何上好初中数学课，仅供参考，欢迎大家阅读。
浅谈如何上好初中数学课作文1随着新课改的深入实施、教育理念的不断更新，人们越来越注重优质高效的课堂教学活动。
所以如何上好一节高质量的数学课是摆在我们教师下的重要问题。
为此，我不断的学习新的教学理念，探索新的教学方法，争取让我的课堂符合新课改的要求。
我认为如何上好一节数学课应做到以下几点：一、创设良好的教学情境爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
没有兴趣的被动学习和有兴趣的主动学习显然会出现不同的效果。
一节对学生来说失去了兴趣的课堂是不会达到良好的效果，所以，在课前我都会针对不同的课堂创设出不同的教学情境来吸引他们积极主动的去学习。
例如，在讲《等边三角形》一节课的时候，我课前创设了这样的教学情境。
我首先出示了“埃及金字塔”的正面图，以及路边的等边三角形交通警示牌，去问学生，你们知道这是什么吗？学生会回答出来。
我又继续问他们这向我们所学的什么图形，同学们会回答三角形，当然有的同学也会说是三边相等的三角形。
于是我会以此引入等边三角形的定义，当同学们都在因为小学学过等边三角形而不屑一顾时，我会引入这样一道习题：“有A、B、C、D、E五座城市，其中A、B、C三座城市在一条直线上，D和E分别在A、B、C的同侧，且ABD三座城市构成了一个等边三角形，BCE也构成了一个不同大小的等边三角形，如果不用测量，你能说出A到E的距离和C到D的距离相等么。
”学生当然回答不上来,可是他们会思考。
我因此会说如果学完本节课知识，你就会解决此问题了，学生们此时会聚精会神的听课了，问题情境达到了良好的教育教学效果。
二、灵活多样的教学手段数学的教学手段不能单一，单一的教学手段会让学生感觉到没有新鲜感，所以我在课堂上经常用一些多媒体课件来辅助教学。
浅谈初中数学教学主张仝
追求有效教学提升学习能力各位领导、老师，大家好！我叫仝社芹，来自新乡市第二十二中学，非常高兴有这样一个机会和大家进行面对面的交流。
今天我和大家交流的主题是有效教学。
所谓有效，是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展；所谓教学，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
教学是否有效，不是看教师教得好与不好，而是看学生有无进步或发展。
有效教学是每位教师的不懈追求，我也不例外。
通过多年的探索与实践，我对有效教学有了自己的看法和主张，现就新课程背景下如何实施有效教学谈谈自己的体会。
我从课前的精心备课、课中的有效讲解、教会学生思考及课后纠错四个方面说起。
一、精心备课（课前）备课是课堂教学的预先设计，是上好课的前提。
我们都有这样的体会：课准备课充分了，课堂教学会更为流畅、简洁、紧凑，教师对教学时间的调控、安排会更加科学合理，教师在课堂上能胸有成竹地面对各种可能出现的问题，并造就更多生成的精彩。
此时的教师有被学生欣赏、佩服的感觉；相反，课准备的不充分，课堂上教师的语言干瘪苍白，思维如无源之水、无本之木，面对学生的“奇思妙想”不能快速做出反应，或学生的错误不能及时发现，有时也会出现被学生带偏的现象，此时的教师会感到很尴尬。
由此看来，为了呈现精彩的课堂，为了提高教学的质量，为了学生的成长，教师必须精心备课。
备课包括很多方面，我主要从以下三方面说起：1.备课标。
课标是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标，是教育管理、教材编写、教师教学生的直接依据，是评估与考试的依据，是教学改革的依据，它具有法定的性质。
课标为教学指明了方向，教师只有学透了课标，才能做到心中有目标，教学有方向。
以前，我不怎么爱看课标。
可我发现：每年九年级中招备考会，魏老师都会对照课标为我们分析哪些内容考，哪些内容不考，考到什么程度；组内教师作优质课，我经常和组长雷世荣老师，李晓红老师一起磨课，有时会遇到弄不清楚某个知识点到底是理解？掌握？还是运用？这时，两位组长总是会翻开课标找依据。
浅议如何运用《新课标》理念提高初中数学教学水平
新教师教学教学信息识，另一方面对实验的操作规范性有了更好的认识。
此外，由于是一个或者一组学生完成，可以让每个学生都能看到实验现象，而学生在操作上的差异，在少数实验现象上也会出现偏差，教师可以根据实验的差异提出问题，让学生讨论思考，甚至可以做为课后的研究性课题进行分析，使化学的课堂不仅仅局限于基础知识的学习，更能体现新课程创新的教学理念。
当然演示实验和学生实验自身也存在着不足之处，例如一些操作起来难度比较大的实验没有办法在课堂上直观、有效地展现出来，而仅仅通过教师口头的讲解很难在学生头脑中呈现出清晰的画面，这就需要借助多媒体技术进行实验的辅助教学。
目前这种辅助的实验正在越来越多地运用于教学中，它不但能将实验现象进行放大，而且在教学情境的创设中可起到事半功倍的效果。
二、重视教材对化学实验的设计在实验教学中，实验仪器和药品的选用都是经过精心斟酌的，选取的实验都是非常具有代表性且相对安全的，操作起来难度不大，学生比较容易接受，考虑到了高中学生的认知水平，刺激了学生的感官认识，使学习效果得到最大层次的提高。
教师需要准确把握教材的深度与广度，教学时即使是同一知识点也要针对不同年级的学生传授不同层次的内容。
实验设计中，有的仅仅是单个性质的实验设计，这就相对适合高一的学生；有的则是一整套的实验装置，看似复杂，实际上对知识点的发散和整合起到很好的引导，化零为整，化繁为简，这样的实验就适合于有一定的知识基础，同时也需要对知识点形成网络体系的高二、高三学生。
比如高一化学《必修2》中原电池只要求掌握最基本的原理，电极反应，课本在设计时就以最简单的铜锌/硫酸进行分析，而到了理科选修《化学反应原理》中，同样是原电池的知识，课本在原有的基础上设计了盐桥，并增加了离子的流向，对原有的知识进行了进一步提升。
故教师要根据不同年龄阶段，不同层次学生的认知程度，在授课时注重教学难度，否则会物极必反。
三、重视化学实验的改进教师在研究实验的同时，也要帮助学生树立正确的价值观，认识化学是服务于人类的自然科学。
浅谈在数学课堂中提高教学效果的几种方法
浅谈在数学课堂中提高教学效果的几种方法良好的教学情境会让学生身临其境，达成良好的教学氛围，能够激发学生的学习兴趣，使教学过程充满轻松快乐，加深学生对所学内容的理解。
赞可夫说过:“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学到的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。
”所以学生对所学知识产生了浓厚的兴趣时，那就会产生强大的动力，激发出无限的学习热情和求知欲。
例如，讲圆的概念时，若问学生:“你的自行车车轮是什么形状?”学生会不假思索地回答:“圆形。
”若问:“为什么车轮要做成圆形呢?做成别的形状不行吗？比方说三角形、四边形等。
”学生们的注意力一下被吸引住了。
又问:那就做成椭圆吧？这时学生们议论开了：这样的车子前进时一会儿高一会儿低。
教师进一步问:“为什么做成圆形就不会有这种现象呢?”让学生回想实际生活中观察到的现象并讨论，最终找到答案:因为圆上的点到圆心的距离都相等。
这样，以学生所熟悉的实际生活中的问题与所学知识联系起来，既调动了学生的学习积极性，又促进了学生的智力活动，在这种轻松愉悦的课堂氛围中，学生学习热情高涨，对教学过程的参与度显著提高了。
一、精设问题激发兴趣“问题是数学的心脏”对某一数学知识的研究往往是从问题开始的。
问题往往也是学习主体激发出来的新想法或对该事物的疑点，是新知的生长点，是教学的起点。
但教学中会把握不住问题，主要表现在:(1)不提问题，直接给出新知;(2)无效提问次数过多;(3)提问形式呆板，不够巧妙。
这三种提问方式往往不能激发学生的学习积极性和主动性，学生不积极思考，这样不利于知识的掌握和思维的发展。
我们要立足于问题教学，巧妙设计问题，让学生在对旧知的深入研究中提出问题，引导学生解决问题从而接受新知。
我们知道发现问题比解决问题更重要，问题的发现过程本身就是对该事物的认知过程，学习主体通过观察、类比等方法发现问题、解决问题，从而激发其创新意识和开拓进取、大胆质疑的创新思维品质。
现在初中生所用的数学教科书，问题提出过程体现得不明确，不利于学生独立探究、自主学习。
浅谈初中数学教学方法
浅谈初中数学教学方法浅谈初中数学教学方法11、结合初中数学大纲就初中数学教材进行数学思想方法的教学研究，要通过对教材完整的分析和研究，理清和把握教材的体系和脉络，统揽教材全局，高屋建瓴。
然后，建立各类概念、知识点或知识单元之间的界面关系，归纳和揭示其特殊性质和内在的一般规律。
例如，在“因式分解”这一章中，我们接触到许多数学方法——提公因式法、运用公式法、分组分解法、十字相乘法等。
这是学习这一章知识的重点，只要我们学会了这些方法，按知识──方法──思想的顺序提炼数学思想方法，就能运用它们去解决成千上万分解多项式因式的问题。
又如：结合初中代数的消元、降次、配方、换元方法，以及分类、变换、归纳、抽象和数形结合等方法性思想，进一步确定数学知识与其思想方法之间的结合点，建立一整套丰富的教学范例或模型，最终形成一个活动的知识与思想互联网络。
2、以数学知识为载体将数学思想方法有机地渗透入教学计划和教案内容之中教学计划的制订应体现数学思想方法教学的综合考虑，要明确每一阶段的载体内容、教学目标、展开步骤、教学程序和操作要点。
数学教案则要就每一节课的概念、命题、公式、法则以至单元结构等教学过程进行渗透思想方法的具体设计。
要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的一体化。
应充分利用数学的现实原型作为反映数学思想方法的基础。
数学思想方法是对数学问题解决或构建所做的整体性考虑，它________于现实原型又高于现实原型，往往借助现实原型使数学思想方法得以生动地表现，有利于对其深人理解和把握。
例如：分类讨论的思想方法始终贯穿于整个数学教学中。
在教学中要引导学生对所讨论的对象进行合理分类（分类时要做到不重复、不遗漏、标准统一、分层不越级），然后逐类讨论（即对各类问题详细讨论、逐步解决），最后归纳总结。
教师要帮助学生掌握好分类的方法原则，形成分类思想。
初中数学教研组课程探究(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，对于培养学生的逻辑思维、抽象思维和创新能力具有重要意义。
为了提高初中数学教学质量，我校数学教研组积极开展课程探究活动，旨在探索适合学生发展的数学教学模式，提高数学教学效果。
本文将从以下几个方面进行课程探究。
二、课程探究目标1. 提高学生的数学素养，培养学生的数学思维能力。
2. 改进数学教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 提升教师的专业素养，促进教师成长。
4. 优化课程设置，满足不同层次学生的学习需求。
三、课程探究内容1. 课程设置与调整（1）针对不同年级学生的认知特点，优化课程内容，降低难度，提高学生的接受能力。
（2）增加实践性、趣味性课程，激发学生的学习兴趣。
（3）加强跨学科融合，培养学生的综合素质。
2. 教学方法改革（1）倡导探究式学习，引导学生主动发现、解决问题。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（4）实施分层教学，关注每一个学生的学习需求。
3. 教师队伍建设（1）加强教师培训，提高教师的专业素养。
（2）鼓励教师开展教学研究，提升教学水平。
（3）开展教师交流与合作，促进教师共同成长。
4. 评价体系改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程。
（3）鼓励学生自我评价，提高学生的自我认知能力。
四、课程探究实施策略1. 组织教师开展课程研讨，共同探讨课程设置、教学方法等方面的改进措施。
2. 定期组织教师培训，提高教师的专业素养和教学水平。
3. 开展教学观摩、示范课等活动，促进教师之间的交流与合作。
4. 建立学生评价机制，关注学生的学习需求和成长。
5. 定期开展教学质量检查，确保课程探究活动的有效实施。
五、课程探究预期效果1. 学生的数学素养得到提高，数学思维能力得到培养。
2. 教学方法得到改进，教学效果得到提升。
3. 教师的专业素养得到提高，教师成长得到促进。
初中数学专题课如何上
初中数学专题课如何上一、专题复习课首先要选好专题。
二轮复习建议以专题复习为主线，小题、基础题、中档题的天天练为辅线。
后阶段的复习安排要分类要求，使优生有啃头，中等生有赶头，学困生有奔头。
不同的学校、不同基础的同学专题复习内容要有所侧重，习题的数量和难度也应有差别，复习方法要因人而异。
专题的选择要有代表性和针对性，切忌面面俱到，要围绕自己同学的薄弱点和中考的重点、热点。
重要处、薄弱处要狠下功夫，不惜时间。
后阶段的复习中要依据一模测试反映出的问题，合理〔制定〕二轮复习专题，要围绕中考解答题中的前8大题组织一些专题模块对相关知识与方法进行覆盖。
式，使同学真正熟悉到自己的错误，这样同学就能够自觉改正自己在课堂教学中的不良行为，更好的学习知识点。
二、试卷讲评课首先，要合理把握测试的频率，次数不宜多，建议各校认真组织假设干次高质量的测试，做好具体地分析统计工作，分析到人。
其次，测试的内容一定要切合同学实际，切忌现成试卷拿来就用，造成因为试题的无效而影响讲评课质量。
第三，教师要及时批改，把握好讲评时效.在讲评前教师和同学都应该做好统计。
第四，讲评课要体现同学为主，让同学通过独立纠错、同学交流、自行订正、深入反思，教师要进行交流引导，要展示同学错误，暴露同学思维过程，分析错因，针对试卷和同学实际进行重点讲评。
一次讲评可重点解决2-3个问题。
第五，讲评课要有矫正补偿，确保讲评课效果。
2初中数学课堂教学方法上活数学复习课首先，教师要熟读大纲，研究教材，明确教材的重点、难点，仔细推敲，精心钻研，吃透要领，并对所学过的知识善于重新组合梳理，精心研究教法，在掌握学情的基础上，制定出合适同学的独特教学方案。
布置复习任务，让同学独立去整理每一章的定义、定理、法则、公式等，形成系统的知识网络，上交后，老师选出做得好的，用投影展示。
其次，让同学理出这一章的重点题型，出成试卷。
然后上交，老师找出做得好的，有针对性和代表性的例题和学习题，在投影上展示。
探究问题导向教学法在初中数学教学中的应用
探究问题导向教学法在初中数学教学中的应用发布时间：2021-01-13T15:25:14.503Z 来源：《教学与研究》2020年27期作者：辛增明[导读] 随着新课改的深入，各科课程难度都有所增加，辛增明青田县船寮镇初级中学摘要：随着新课改的深入，各科课程难度都有所增加，尤其在中考上数学考核难度增加比率更大。
这就要求教师不仅要提高知识水平，还更要更新教学方法，其中问题导向教学法受到老师广泛欢迎。
初中阶段不但要学会数学知识，而且需要把数学知识运用到生活中，运用问题导向教学法能更有效的帮助学生学习数学，培养学生独立思考问题的能力，从而学会将知识运用到生活中解决问题。
因此，问题导向教学法对于学生学习数学至关重要。
关键词：问题导向教学法初中数学应用一、问题导向教学法的意义及作用（一）问题导向学习法的含义问题导向教学法是一种以提问方式为主较为科学和系统的教学方法，其主要由教师提出问题引发学生思考、探讨、研究问题，从而得出结论获取新知识，这也打破了传统教学形式。
在传统课堂中，以教师讲授为主要部分，用这种填鸭式的教学阻碍了学生发展逻辑思维、发散思维以及独立思考问题的能力。
然而在这种新型教学模式中是以学生作为主要部分，在教师的带领下培养学生的数学思维能力，为培养学生的综合能力奠定基础。
（二）问题导向学习法在教学中的作用受应试教学和传统课堂的影响，教师的教学形式过于刻板只教授学生要背诵不讲授其中的原理，甚至教师自己也不清楚这其中的来源，专业度不够在课中遇到学生不懂的问题也无法进行解答。
初中数学是整个数学领域中较为基础的部分，教师只要求学生背诵公式而不进行讲解其中的原理，在不清楚公式的含义时让学生进行背诵，这种刻板性的教学使得学生学习较为被动，学习效果也不明显，从而导致学生们产生厌学的心理情绪。
相比较而言问题导向学习法，是在教师的引导下能使学生们主动学习数学，上课前要求学生个人或者以小组的形式探索问题，培养学生独立思考问题的能力，从而学生能够更好地理解并掌握其中暗藏的道理。
初中数学课堂教学有效性初探
初中数学课堂教学有效性初探陶贤波浏阳市澄潭江中学陶贤波随着新课改向纵深方面的推进，我们惊喜地发现数学课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，这一切确实令人惊叹万分。
如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力？是我们不断探索和追求的目标，下面谈一谈自己的粗浅的认识。
一、激发兴趣是初中数学有效课堂教学的前提兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。
所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。
1、创设有效问题情境激发学生学习兴趣。
在课堂教学中，精彩的导入是激发学生求知欲，吸引学生注意力的内在动力。
良好的开端是成功的一半，教学导入是进入新课题时建立问题情境的教学方式，它有明确要求：时间合理，一般以课前5分钟为宜；目的明确，明确学习任务和调动学习积极性；富有启发性，导入的问题情境要求是学生能部分了解又不完全理解的材料，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。
比如在讲《求概率的方法》，为了激发学生学习本章的兴趣，我在起始课的引入上动了很多脑筋，经具体实施收到了良好的教学效果。
在这节课中，同学们的参与热情空前高涨，特别是最后一个环节：将一枚一角硬币连续掷三次的游戏。
游戏结束，我顺势提出：“同学们，你们能否从刚才的游戏中提出一个数学问题呢？”一个同学马上举手回答：“我想知道一枚硬币连续掷三次正面都朝上的概率是多大？”我马上予以肯定：“这个同学的问题提得太好了，这个问题正是我们这节课要解决的问题。
”经过实践，本节课调动了学生的学习情绪，激发了学生学习概率知识的兴趣，课下有几个同学还追着我问：“老师，我们发现一个规律，两个同学玩手心手背的游戏中，全出手背的概率是四分之一。
如果换成三个同学，全出手背的概率是八分之一，如果换成四个同学，全出手背的概率是十六分之一，假设咱们班的32名同学都来参与，那么一起出手背的概率应该是2的32次方分之一，对不对？”我高兴的回答：“对！你们真是又聪明又肯动脑，真是了不起！”2、激发学习兴趣和自信心，消除畏惧心理。
浅谈初中数学课堂教学中存在的问题及应对策略
教学篇•教学反思浅谈初中数学课堂教学中存在的问题及应对策略宋玉翔（甘肃省靖远县双龙乡永和中学）在近几年的课改中，我看到了课堂教学发生的变化。
教师不再是单纯地讲授知识，而是有意识地引导学生主动探究知识，促进学生发展，引导学生将所学知识与生活实际联系起来，注重数学知识的应用，学生的主体地位得到巩固和提高，教师的教学方式和学生的学习方式发生了根本性的变化。
但伴随这些变化，课堂教学中仍然存在着许多问题。
通过学习交流，我发现了一些问题，和大家共同学习交流及探讨。
一、存在的一些问题1.思想观念没有改变。
课程改革进行多年，有些教师还是没有将新课程理念落实到课堂教学中。
平时上课时还是喜欢自己主宰课堂，到了评优质课或上公开课时就会精心设计教学环节，图形式，做样子，搞作秀课，过后还是老样子。
2.重灌输轻参与。
长期以来，由于教学方法呆板、教学模式单一，满堂灌、注入式现象非常普遍，重视数学知识和解题技能的传授，忽视对学生自主探究意识和创新能力的培养。
3.没有面向全体学生。
很多教师上课时不能面向全体学生。
有的教师上课时只要听到少数尖子生的声音，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，不给其他学生留有思考的时间；有的教师总是叫学习好的或前排的学生回答问题，坐在后排的学生，但却得不到教师的提问。
4.教师很少参与到学生的学习活动中去。
很多教师习惯于站在讲台上讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导的习惯。
有的教师走下讲台只是例行巡视，根本不进行个别指导，没有起到指导的作用。
5.缺少当堂练习。
不少教师课堂上总是讲得多，练得少，唯恐学生不会、听不懂，以致下课了教学内容还没有完成。
6.课堂小组活动不实：（1）小组活动重视形式，缺乏实质的合作。
（2）学生的参与度不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
浅谈初中数学探究性学习的重要性
浅谈初中数学探究性学习的重要性[摘要]初中数学课堂教学中探究性学习是一种重要的方法，有利于调动学生学习数学的积极性。
通过教师的正确引导，创设情景激发兴趣，营造课堂氛围，使学生不仅获取数学知识，更重视学生获取数学知识的过程和创新能力的培养。
[关键词]数学教学课堂教学探究学习学习是经验的重新组织和重新解释的过程。
课程标准理念指出：学生的学习不应只是单纯地模仿和记忆，动手操作，自主探究和合作交流是主要的学习方式。
探究性学习是指：学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题，动手操作表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。
随着课程改革的进一步深入，培养学生的综合素质已经成为当今教育的主题。
数学作为自然科学之母，在基础教育课程改革中的地位日显突出。
在初中数学教育教学过程中培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力和收集整理信息的能力，已经成为初中数学教学的主要内容之一。
1.探究性学习的基本特征探究性学习的倡导者施瓦布强调”探究的过程和探究的方法”，注重学生的”创造力”，认为教师的作用在于不断地鼓励及指导学生的发现过程，教给学生探究的方法，培养学生自我探究的能力。
认为探究性学习的基本特征是学习方式上的探究，探索过程中的探究，本质意义上的探究。
2.开展探究性学习的必要性和可行性开展初中数学探究性学习是培养21世纪新型人才的需要；是新课改的需要；是教育本质的要求。
因此，培养学生自主探究能力尤为重要。
新课程理论的设计为我们引导学生自主探究性学习提供了理论依据；中学生对于新奇事物有着强烈的好奇心和浓厚的求知欲望；我们的学生在入学前就已有了一定量的知识储备。
只要相信学生，要求适当，初中学生完全可以进行自主探究性学习。
3.培养学生的创新精神，引导学生自主探究学生在对数学问题进行探究的过程中需要认真的观察，反复的比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可能一帆风顺，所以教师应为学生提供充足的时间。
初中数学课堂教学“探究性学习”探索
初中数学课堂教学“探究性学习”探索摘要：让学生学会探究性的进行数学问题的学习和研究构成了初中数学教学的概况。
从很大程度上来讲，数学学习应当以学生所特有的问题意识为切入点和着眼点，在初中阶段让学生学会去探索未知答案，以及让学生能够恰当的运用自我学习能力来突显其学习效果是最为重要的。
关键词：初中数学；课堂教学；探究性学习引言：在初中数学教学的过程中，充分的发挥学生的探究精神，以学生的自主和自我探究为基础，能够较大程度的让学生感受到数学学习的魅力，使学生学习的过程充分的发扬其探究精神和探究欲望。
尤其在此基础之上，能够更全面的促进学生初中数学学习的基础。
探究性的学习，追求的效果就是让学生以自我学习能力为根基，同时发挥学生的探索精神，在此过程中教师所担任的角色就是学会恰当的引导学生去学习，较为正确的让学生在探索的过程中实现其学习的有效性和效率性，不断的构建初中数学课堂的有效模式，转化学生的学习动力，实现初中数学学习的长久的突破性。
一、初中数学教学过程中探究性学习的理论基点（一）以培养学生敢于质疑的精神为突破点让学生在学习的过程中敢于质疑和发现数学问题，同时，在质疑和发现数学问题的过程中，能够切实有效地解决数学问题，这对于长久性的培养学生的数学能力来说具有重要的价值。
实际上，从数学学科本身的特点来说，让学生能够真正的敢于质疑问题和逻辑化的思考问题，都是特别重要的。
让学生在这个过程中来了解数学问题的解决过程和突破性的实现其对数学问题的有效解决，这是质疑精神培养的重要维度。
所以说，在初中数学教学的过程中，让学生能够突出性的去解决问题，不断的挖掘和创造问题的答案，使学生数学学习充满这种探索意味，能够更好的实现初中数学教学过程的有效性从而形成探究性学习的根基。
（二）以讨论性的课堂教学为主要的教学模式讨论性的课堂教学，突出的是让学生敢于发表自己的意见和建议，针对同一个数学问题，任何学生都可以发表自己的见解，而同时每一种见解在这种课堂中应当得到充分的包容。
探究如何上好初中数学试题讲评课
探究如何上好初中数学试题讲评课
祁帅
【期刊名称】《《好家长》》
【年(卷),期】2018(000)096
【摘要】在初中数学的教学过程中,数学测试是教师为了明确学生是否掌握课堂当中所讲的数学知识点而进行的。
测试结果会明确指出,教师应该以哪些数学知识为课堂教学重点讲解内容。
那么试题讲评课就是课堂教学的重要环节之一。
在进行数学试题讲评课之前,教师应该如何进行备课以实现测试目标呢?
【总页数】1页(P184-184)
【作者】祁帅
【作者单位】[1]张家港市梁丰初级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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浅谈如何上好初中数学探究课
一、认识实施探究式教学的必要性
在传统的数学教学中，教师是知识传授者，教师就是课堂的主角，是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，学生必须在教师的指令下学习，于是教学形成了这样一种关系：我讲，你听；我问，你答；我写你抄；我给，你收。
由于这种“单边的教学活动”，学生被教会了，但不是自己学会的。
这种教学活动最终导致学生对教师存在依赖性，数学思维得不到发展，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学只是为了应付差事和免受家长及教师的责备，而逐渐丧失了学习的原动力。
探究课是指教师运用探究技能让学生通过主动探索，相对独立地进行科学发现或创造，并由此获得科学活动的实际体验和经验。
数学课程标准强调，要培养学生的创新意识、实践能力。
学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践能力活动中得到发展的。
“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展”。
所以在课堂教学中实施探究性学习，势在必行。
要上好探究课，教师必须课前精心设计适合学生探究学习的教学内容，课堂上要选择适于探究学习的教学方式，要利用课堂外的探究学习“新战场”。
二、课前教学设计要适合于探究
（一）认真阅读教材基础上，对教材进行有效处理。
教材即教学内容，它是教学得以展开的必要成分。
在探究课中，教材的功能在指导学生学习，而不在于规范教学。
教师要认真阅读，根据教材目标、重点、难点对其中的内容可适当加工、选择、取舍、创新；寻找与教学密切相关的，可以激发学生兴趣的材料，假设出若干问题，用新颖的方式、生动的语言提出来。
从而激发学生强烈的好奇心和求知欲，使之迫不及待地进行探究。
例如教学有理数加减，教材是以一只蜗牛从原点出发在数轴上向左或向右运动为情景，让学生通过画数轴表示情景，然后观察数轴列算式。
通过教学我发现有部分学生不理解蜗牛运动过程，于是我通过学生游戏的形式帮助学生理解：在地面上画一直线，在线上选一点为原点，让一个理解情景的学生扮演蜗牛运动。
这样的创新，激发了学生的兴趣，使学生都乐于往下探究。
（二）教案设计创设探究问题的情境
学生探究学习的积极性、主动性，来自于充满疑问和兴趣的情境，要让学生主动地参与实践活动中去，这就要教师精心选择素材、主题，创设情境，吸引学生投入。
问题情景的创设从学生的生活实际出发，创设一个以一个学生喜闻乐见的生活的场景，把知识融入到令学生喜爱、令学生新奇的情境中，激发学生的兴趣，启发学生思维。
如联系班级学生的座位，让学生学习用数对表示物体的座标；让学生测算粉刷房屋、铺设地砖的面积；让学生设计租车方案和购物的策略等。
(三)教学内容的设计要有层次性。
每个学生都存在个体差异，即他们的认知方式与思维策略不同，以及认知水平和学习能力存在差异，教学设计中要尊重学生个性差异。
所以教学设计要有层次性，让每一个学生都有探究空间，达到实现各层次学生的最近发展目标。
所以设计应遵循由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级、感性到理性的认识规律。
三、课堂组织
充分备好课之后，教师就应主充满自信地进入到探究式教学活动中，下面谈谈在教学中的几点做法。
（一）在教学中可以采取“创设问题—猜想假设—获取信息—建立模型—解释交流—应用拓展”的教学流程。
问题的提出可以是学生提出，也可以是教师或教材提出。
学生在问题情景中经过思考，提出假设，
尝试去分析与解决问题。
然后学生收集资料或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。
最后对资料进行处理。
利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证。
例如在《三角形的内角和定理》教学中，教师拿出一个三角形硬纸板指着一个内角提问：“你们知道这个内角的大小如何确定吗？”学生易得出答案，教师进一步提问：“这个三角形的三个内角和是多少度呢？你如何确定？”学生通过量一量，然后能够提出猜想：任何一个三角形的内角和都是180度。
教师紧接提问：如何证实这一猜想是否成立？学生通过合作交流获取信息，并证明探究方法。
（二）给学生自主探究的空间
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，所以课堂中应建立一个平等地、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃课堂气氛。
给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等地、宽容、友善态度对待学生，从而有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性。
从而激发学生思维，平等交流促进知识构建。
例如在《点、线、面、体》教学中探究“点动成线”时，我是这样做的：首先设计问题情景“笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？”，学生动手操作并回答问题；接着进一步提问：“通过上述运动你得出什么结论？”，学生思考回答“点动成线”的结论；最后提问：“你能举出生活中的些‘点动成线的实例’吗？”，学生在组内讨论、交流的基础上，举出了实例：蚂蚁搬家、流星划过浩瀚无际的天空、在一望无际的沙漠上，一个孤独的旅行者留下的一排长长的足迹等等。
此教学从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习材料，让学生在做数学活动中有一个自主探索的空间。
（三）探究性学习中教师引导作用必不可少
初中数学课堂探究课要求学生经过猜测、计算、观察、动手操作、验证等学习方式去自主获得数学知识。
在学习过程中，学生有时思维受阻，有时动手实践进行不下去，有时是获得的知识不够完善等。
这时教师的引导作用是必不可少的。
引导，即启发思维的意思：导，是指教师针对学生思维进程中所出现的问题，进行疏通和指引学生的教学活动。
对数学中的公式、定理、公理等，可让学生通过探究的方式了解和掌握它们的来龙去脉。
例如，学生学习了“一元二次方程的求根公式”后，教师接着应用“引导探究”教学方式讲授“一元二次方程的根与系数的关系”。
其步骤在大致如下：（1）教师让学生先解几个一元二次方程，包括二次项系数为1和二次项系数不为1的，并试着考察两根之和，两根之差、两根之商与一元二次方程各系数有无关系。
（2）教师根据一元二次方程根与系数的初步考察，引导学生总结出一元二次方程根与系数的关系。
（3）教师根据一元二次方程根与系数的关系，引导学生再解决两个例题，培养学生的自主运用能力，从而进一步加深对新知识的理解。
四、阶段引导学生进行自我反思、自我回顾、自我总结
一节课内容不一定在一节课里全部完成，可以使用在课堂上探究出来的方法布置在课后进行，给学生一定的时间，在他们课外探究的过程中可能发现新的问题和新的解决办法，反思探究的过程。
回顾所用的知识与新知内容有何联系。
指导学生学会总结探究学习的一般思路和寻找答案的途径。
总的来说一节探究课要上好，必须从教师自身的观念更新开始，才能指导学生通过探究式去学习知识，去发现规律，去探寻解决问题的方法；用心去领会和对待教学模式的革新现实，不要只披上“新课程”的外衣，“穿新鞋，走老路”，以为升学率高就是新课改的最终体现，要深入实际去研究教学模式的实施过程，教师也应该及时反思实施教学行为过程的每个细节是否符合探究课，是否有利于发展学生的个性思维，能否从学生的多个角度、不同层次去挖掘学生内在动力和潜能。
注意学生思维发展的动向，有效地组织和指导学生进行学习，从长远的目标去培养学生。