体育教学论

体育教学论

1、在中国的古代学校教育中，一些近似现在体育的成份被列入了课程之中，在“礼、乐、射、御、书、数”春秋战国时期，伟大的思想家和教育家孔子创建了的“ 六艺”，其中的“乐”、“射”、“御”中就含有体育教学的成份。

2、在国外学校教育中最早关注体育教学的应属古希腊的哲学家柏拉图。他的学生亚里士多德继承了柏拉图的自然主义教育哲学思想，认为人的发展是沿着身体、情感和理智的顺序进行的，因此教育也应遵循这一自然的顺序，先进行体育，再进行德育，最后进行智育和美育。近代的国外学校教育，由于受到夸美纽斯、洛克、卢梭、古兹姆斯和裴斯塔洛齐等自然主义和实用主义教育思想的影响，普遍重视学生的身体发展和体育锻炼。

3、体育教学共由8 个基本因素组成。它们是: 学生、教师、教学目标、教学内容、教学过程、教学环境、教学方法、教学评价。

第一个使用教学论概念的是17 世纪的拉特克和夸美纽斯

拉特克: 教学论者

和夸美纽斯: 《大教学论》

他们将教学论界定为“教授法之学”或“教授术”。

4.体育教学论的研究对象应该是相对于具体的体育学科教学而言的，其研究对象应该是体育教学活动。其既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。但相对于教学论而言，体育教学论应该偏重于应用学科。

5.体育教学过程的含义

所谓体育教学过程是指在体育教学中为达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教学组成要素相互作用而展开的教学活动的行程。其包括以下含义:

(一)体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程

(二)体育教学过程是一个系统运行的过程

(三)体育教学过程是师生之间以身体练习为重要媒介的交往实践活动

6. 体育教学过程的基本要素

(一) 体育教学目标

即体育教学所要达到的目的或者所要得到的效果。

(二) 体育教学内容

即教什么或学什么的具体内容。其既包括了教师教的内容，也包括了学生学的内容。

(三)体育教师

在体育教学活动中，体育教师是绝对不可缺乏的因素，必须依靠体育教师来发挥主导作用。体育教师这个因素主要是指体育教师所具有的思想和业务水平、个性修养、教学态度和教学能力等。

体育教师除了要具有一般教师的基本条件外，还需要具备一些特殊的技能水平和能力，如较全面的运动技能水平、良好的组织能力等

(四)学生

体育教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必要和可能，因而学生是体育教学活动的根本因素。

1）认知前提: 学生在接受新的知识信息之前已有的经验储备，如运动技能水平、身体素质水平的基础等

2）学习能力: 对知识信息的理解能力。

3）情感特性: 学生对参与学习过程的动机作用的程度和情感类型

(五)体育教学方法与手段

体育教学方法是实现教学目标的具体手段。其是广义的，包括体育教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学手段、教学艺术和各种教学组织形式以及学生的各种学习方法。

(六) 体育教学环境

任何体育教学活动都是在一定的时空条件下进行的，这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的体育教学环境。

(七) 体育教学反馈

7、体育教学过程的基本特点

(一)体育教学环境的开放性

(二)运动技能学习的重复性

(三) 承受身心负荷的双重性

(四) 人际关系的多边性

(五)教学效果的综合性

8、一、体育教学目标体系

(一) 体育教学目标的纵向结构

就体育教学目标内部而言，按照教学过程的持续时间，学期(学年)体育教学目标、单元体育教学目标、课时体育教学目标构成了其纵向结构。

1）学年(学期)体育教学目标

2）单元体育教学目标

3）课时体育教学目标

(二)体育教学目标的横向结构

1）认知目标

2）情感目标

3）技能目标

4)体能目标

9、体育教学目标的表述方法

1)行为主体

行为主体即教学对象，体育课堂教学目标应该描述的是学生的行为，而不是体育教师的行为，应始终围绕着学生来编制。

2)行为动词

行为动词主要用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，即学生通过学习后，能够达到的水平。

3)行为条件

行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等。

4)表现程度

表现程度是指学生对目标所要达到的最低表现水准或标准，用以评价学生学习的表现或学习结果所达到的程度。

课堂作业:

10、根据下列条件编写课堂教学目标: (1)教学对象: 初中一年级学生; (2 )教学

内容: 篮球3-3 比赛; 耐久跑800 米。

思考题: 1）体育教学目标的结构与层次是怎样的?

2）设计体育教学目标的依据是什么?

3）体育教学目标如何表述?

11、体育教学原则是体育教学过程中客观规律的反映，是对长期的体育教学实践中积累起来的具有普遍意义经验的概括和总结。

体育教学原则与体育教学规律的关系表现在: 从属关系、因果关系以及既相一致又相区别的关系。

我国的体育教学原则体系经过长期的探索和实践，现在基本上可以概括为七个基本教学原则: 合理安排身体活动量原则; 注重体验运动乐趣原则; 促进运动技能不断提高原则; 提高运动队认知和传承运动文化原则; 在集体活动中进行集体教育原则; 因材施教原则; 安全运动和安全教育原则。

●一、合理安排身体活动量原则

(一)概念

。是指在体育教学过程中必须要实现体育教学的本质特点一一身体活动性，还要使学生身体所承受的运动负荷要有效、合理，以满足学生锻炼身体和掌握运动技能的需要。

(二)依据

1）体育教学需要适宜的运动负荷

2）体育教学的本质特点

(三) 运用要求

1）身体活动量的安排要服从体育教学目标。

2）身体活动量的安排要服从学生的身体发展状况和发展需要。

3）要通过科学的教程、教材和教法设计来合理的安排活动量。

4）要因人而异地考虑运动量。

5）要逐步提高学生自我控制运动量和进行自主运动的能力。

第三节体育教学原则

●二、注重体验运动乐趣原则

(一)概念

是指在体育教学过程中让学生在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时，体验运动的乐趣，以促使学生喜爱运动并养成参加运动的习惯。

(二)依据

1）游戏的特性

2）体育教学中运动情感变化的规律

(三)运用要求

1）要正确理解和对待运动中的乐趣。

2）注重“从学生的立场去理解教材”

3）要让每个学生能不断地获得成功的体验。

4）要处理好体验运动乐趣和掌握运动技能的关系。

5）要开发多种有利于学生体验乐趣的教学方法。

6）体验乐趣不忘“磨练”、体验成功不忘“失败”

●三、促进运动技自不断提高原则

(一)概念

是指在体育教学过程中要不断提高学生的运动技能，提高学生的运动成绩，实现有效的体育教学。

(二) 依据

1）较好的掌握运动技能有利于参与终身体育的规律

2）体育教学条件下运动技能形成的规律