课程与教学论56.
课程与教学论复习
课程与教学论复习第一部分1. 在西方教育史上，首先提出“课程”这一术语，并将之概念化为“教育内容的系统组织”的教育家是博比特。
32. 20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，它以布鲁纳的教学思想为理论基础。
这场运动被称为学科结构运动。
133. 施瓦布在《实践3：转化为课程》一文中确立了一种新的课程理念——“实践性课程”。
在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。
174. 施瓦布提出教师与学生是一种“交互主体”的关系。
185.概念重建主义课程范式其目的是在于探讨怎样理解课程。
21其本质“解放兴趣追求”。
246. 在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
257. 夸美纽斯的《大教学论》阐明了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
268. 卢梭倡导“自然教育”，他的教育思想因而被称为“自然教育论”。
他在《爱弥尔》中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。
”299. 赫尔巴特的代表名著《普通教育学》，是一本西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。
3610. 赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内现的力量”。
它在《教育学讲授纲要》中就提到了教学的任务是培养多方面的兴趣。
3711. 赫尔巴特提出教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和方法。
3912. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，即教育即经验的连续改造，教育即生活，教育即生长，学校即社会。
其中教育即经验的连续改造是最基本的命题，该命题认为教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展。
4113. “什么知识最有价值”命题的提出者是斯宾塞。
5214. 课程”一词在我国文献中的出现，始见唐代的孔颖达。
52“为了教学所计划的行动”是一种“把课程作为目标或者计划”的课程定义。
整理课程与教学论填空判断名词解释
课程与教学论填空判断名词解释填空题1．德国的（赫尔巴特）是提出把教育学建立在心理学理论基础之上的第一人。
2．斯金纳认为操作性条件反射更能解释人类的学习行为。
他总结出学习的四条规律（习得律）、（条件强化）、（泛化作用）、和（消退作用）。
3．认知学派中，（皮亚杰）提出人的学习、心理的发展就是个人的图式不断丰富、建构、提高、发展的过程；（布鲁纳）主张采用发现法；（奥苏伯尔）提出的有意义学习和“先行组织者”理沦。
人本主义心理学家（罗杰斯）提出了“非指导性教学”的主张。
4．社会经济、政治、（文化与科技）四种社会系统要素常常交织在一起，塑造着现实中的课程、教学。
5．教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的，以特定文化为对象的学习活动。
儿童、社会、知识是课程与教学的核心问题。
6．（观察研究）是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验时世的一种科学研究方法。
7.一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种（文化）和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可（执行）的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体（实施）的策略，也应当具备恰当的（评价）方法。
8.教学设计可以看作是（文件课程）向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和（环境）的变化进行创造和调整。
9.在现代的学习观中，人本主义、（建构）主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的（心理）机制，自主控制学习行为。
10.不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的（日常）生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握（生存）技能，社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
11.赫斯特把人类的知识分成七种形式：形式逻辑和数学、（自然科学）、对自己和他人心智的理解、（道德）判断和意识，（美感）经验、宗教主张、哲学理解。
课程与教学论
1、什么是课程与教学论：课程与教学论是课程论与教学论的合称。
小学课程与教学论即按照小学教育专业培养要求对课程论和教学论两个学科进行整合的产物。
2、课程与教学论的研究对象和任务：（一）现象·问题·规律：国内对课程与教学论研究对象的三种观点：课程论研究的是课程现象，教学论研究的是教学现象。
……（二）事实问题·价值问题·技术问题：1.事实问题主要涉及课程与教学的性质、状态、关系等客观属性。
2.价值问题主要涉及课程与教学的目的设定、意义判断和各种可行途径之间的意志抉择。
3.技术问题主要涉及课程与教学的实现形式、活动程序和操作方法。
（三）揭示规律·确立价值·优化技术：课程与教学论研究种种课程与教学问题，其宗旨或任务是：揭示规律、确立价值和优化技术。
1.认识课程与教学的客观规律，这是课程与教学论的基本任务之一。
2.教育事业处处充满着价值纷争，离不开价值观的指引。
3.提高课程编制的水平，提高教学活动的质量，这是千百年来教育界不懈追求的目标和方向。
3、学习课程与教学论的意义：（一）课程与教学论是学校教育的基本工作：1.课程与教学论是学校教育的基本工作，小学教师每天都要解决实际的课程与教学问题。
2.对小学教师而言，课程与教学是基本的专业工作。
（二）课程与教学论需要系统学习1.不能简单的把学习过课程与教学论同真正掌握它划等号。
2.掌握课程与教学论有多种途径。
3.系统学习是全面掌握课程与教学论的基本方式。
4.真正全面掌握课程与教学论是一个长期的过程。
4、《大教学论》在继承文艺复兴时期人文主义教学思想以及总结夸美纽斯本人长期教学实践经验的基础上，较全面的论述了教学目的、内容、原则、方法和组织形式等基本问题。
5、《普通教育学》赫尔巴特：阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和科目。
课程与教学论(王本陆)
课程的层次定义
美国学者古德莱特课程的层次定义，课程处 于五种状态：
课–程理层想次的课程主体
课程形态（特征）
理–想官的方课正程式的专课家程
观念
正–式理的解课的程课程行政部门
文本
理–解实的际课运程作的教课师程
观念
运–作实的际课体程验的教课师程、学生 动态
经验的课程 学生
经验
《课程与教学论》
《课程与教学论》
心理学对课程的影响
一、心理学影响课程目标的设定与分类 二、心理学影响课程内容的选择与组织 三、心理学影响课程实施的程序 思考题：简述行为主义心理学、认知主义心
理学、人本主义心理学的课程观
《课程与教学论》
社会对课程的影响
一、社会政治因素对课程的制约 （一）制约课程目标的确立 （二）制约课程内容的选择 （三）影响课程管理体制 二、社会经济发展状况对课程的影响 （一）社会生产力发展水平制约课程的要素系统 （二）社会经济发展水平影响课程实施程度 （三）社会经济发展的不平衡决定课程发展的多元化 三、社会文化对课程的影响 （一）社会文化是课程的重要资源 （二）社会文化结构决定课程的结构 （三）社会文化传统决定课程的民族性
《课程与教学论》
（二）事实问题、价值问题、技术问题 所有的问题我们都可以从是什么/为什么、应该怎样和 实际能怎么样三个角度来分类研究。 问题的上述三个角度可以是从同一问题的三个方面来研 究；也可以据此对不同的问题有所角度侧重。这就有了 不同类型的问题。 在课程与教学论领域，事实问题、价值问题、技术问题 包含有各自相对独立的范畴。 （三）揭示规律、确立价值、优化技术
Davenport，依据知识的特性指出，知识是一 种流动性质的综合体，其中包括：结构化 的经验、价值及经过文字化的资讯，而且 还包括专家独特的见解，为新经验的评估 、整合与资讯等提供架构。
课程与教学论
课程与教学论教学是任何社会进步的基础。
而且，课程的重新评估和教学方法的改进是持续不断的。
大多数人认为，学生大多数的教学工作应该以学生为中心。
随着技术变化，社会对他们希望学生学会的知识和技能也在不断变化。
本文将讨论课程和教学论的主题，以及如何通过有效和有意义的方法去教学。
首先，课程的设计是教育的核心。
课程设计必须有效才能有益于学生成长。
课程设计必须建立在对学生需要和能力的准确估计上。
而这个准确估计至关重要。
课程设计需要考虑当前教育实践中必须涵盖的各个方面，如学科，道德认知，技术发展和全球视野。
其次，教学方法应该是基于学生的学习和个人需求的。
教学方法应该是课程设计的基础。
同时，教学方法应该是适应多样化学生背景和实际情况下的教育要求。
教学方法有赖于教师对学生需要和能力以及学科的深入了解。
教学方法应该包含多个建立在学生的自主学习和成就上的实践项目。
第三，有效的课堂氛围是教育改革的先决条件。
课堂氛围由学生的主体性和教师的引导构成。
课堂氛围决定了学生的积极投入和学习成果。
教师需要营造一个交流和讨论的平台，以便继续提高学生的思维和创造力。
然后，技术应该是现代的，全面的课程设计的一部分。
技术是现代教育中的关键要素之一。
正在发生的技术变革必须被视为教育的一部分，并且必须被广泛应用。
技术应该是支持学生从事活动型学习和传授相关强调的艺术和技能的实践工具和平台。
最后，课程和教学论应该是相互联系的。
课程和教学论的发展是相互关联的。
任何现代课程都需要被认为是构成现代教育改革的一部分。
如何向学生提供必要的知识技能和素养必然会影响课程设计和教学论。
教育过程是根据社会发展和学生的个人成长而不断变化的。
综上所述，课程和教学论在现代教育中起着重要的作用。
无论是课程设计还是教学方法都需要适应现代社会和学生的个人需求。
技术，包括网络和移动设备，是适应当前教育变革的关键工具。
同时，个人的学习和成就是教育改革中心，必须放在首位。
教育需要是有意义和有效的，以符合每个学生的需求和实际情况。
《课程与教学论》
《课程与教学论》
“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。
“课程与教学论”也是师范院校为教育学专业硕士研究生和博士生开设的一门专业课程。
目前，华南师范大学课程与教学论专业博士生导师黄甫全教授编著的“课程与教学论”著作，是一些师范院校使用的教材。
学科简介
课程与教学论是教育学科的一个分支学科，该学科的形成经历了很长的历史时期。
正朝着新的、更高水平的理论综合和不同学科教学论专门化研究的方向发展。
本学科着重探索先进的课程与教学理念，研究学校课程与教学的基本问题，积极参与现行的课程教学改革。
培养目标
系统掌握课程与教学论专业的基础理论和专业知识，具有独立从事现代教育教学改革研究的能力;能够对现代课程与教学论的发展做出判断和分析研究的能力;具有独立研究的能力和团队合作能力、科研能力和创新能力，能够从事本学科的基础理论研究和教学工作，能够完成具有较高科研水平的硕士学位论文，运用一门外语进行交流，能够比较熟练的阅读本学科的外语文献的能力。
大学课程与教学论考试(习题卷10)
大学课程与教学论考试(习题卷10)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]建构主义教学观认为，构成建构主义学习环境的要素有( )A)情境、协作、会话和意义建构B)情境、主体、协作和意义建构C)情境、主体、会话和意义建构D)情境、主体、协作和会话答案:A解析:2.[单选题]下列不属于20世纪世界课程教材改革乃至整个教育改革的基本价值追求的是()A)多元主义教育价值观B)教育民主化与教育公平的理念C)主体教育观D)技术理性答案:D解析:3.[单选题]发现学习法是美国著名心理学家（ ）在其结构课程论中提出的一种教学方法。
A)布鲁纳B)布卢姆C)斯金纳D)夸美纽斯答案:A解析:4.[单选题]当代个别化教学组织的范例是（ ）5-263A)道尔顿计划B)文纳特卡计划C)先行计划D)凯勒计划答案:D解析:无5.[单选题]以下对教学方法描述错误的一项是（ ）A)一连串有目的的活动B)能独立完成某项教学任务C)教学方法只与教师的教法相关D)由一系列的教学方式组成答案:C解析:6.[单选题]行为取向课程目标的叙写,或者行为目标的叙写,一般包含四要素:简称ABCD模式。
下列哪个选项不属于ABCD中的要素()。
A)行为主体B)行为效果C)行为条件D)表现程度答案:B解析:7.[单选题]结构主义教学理论是由（ ）提出的。
A)布鲁纳B)布鲁姆C)罗杰斯D)斯宾塞答案:A解析:8.[单选题]下列不属于随着信息技术的不断发展，教学手段最大的变化是（ ）。
A)单一化B)电子化C)信息化D)智能化答案:A解析:9.[单选题]“副学习”概念的提出者是( )A)克伯屈B)杰克逊C)巴罗D)杜威答案:A解析:10.[单选题]德国教育家赫尔巴特的代表作是( )A)《大教学论》B)《普通教育学》C)《课程与教学的基本原理》D)《学记》答案:B解析:11.[单选题]美国的施瓦布提出的课程理论,通常被称作是( )A)目标模式B)实践模式C)过程模式D)结果模式答案:B解析:12.[单选题]班级授课组织便于发挥( )作用。
课程与教学论整理版
一、泰勒模式1949年，泰勒出版《课程与教学的基本原理》一书，该书从此成为课程研究与开发领域的经典之作。
在这本书中，泰勒开宗明义地指出，开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标？第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？泰勒根据这四个问题，明确了课程编制过程的四个步骤：确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价教育计划。
在这四个环节中,“确定目标”是主要的基础的一环，因此该模式也被称为“目标模式”。
二、布鲁姆1959年布鲁姆作了题为“教育过程”的总结报告，报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
学科结构运动是一场指向教育内容现代化的课程改革运动，其中心是用“学科结构观”重建课程，在这场运动中，诞生了一种新的课程形态------“学科中心课程”。
学科中心课程是指以专门的学术领域为核心开发的课程，它的基本特征是学术性、专门性、结构性。
在学科中心课程中布鲁姆主张将人类认识最前沿的日益深刻的识见，如理科和数学领域中的最新进展，引进中小学的教室。
三、实践课程开发理论：施瓦布的贡献1、四要素及其之间的关系？四要素：在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个因素构成的，这四个因素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
教师和学生是课程的主体和创造者，其中学生是实践性课程的中心。
教材是课程的有机构成部分，是由课程政策文件、课本和其他教学资料构成的。
课程环境是由除教师、学生、教材之外的物质的、心理的、社会的、文化的因素构成的，它直接参与到课程相互作用的系统之中，是“实践性课程”不可或缺的组成部分。
2、怎样开发实践课程？施瓦布主张，课程开发的基本方法应该是“审议”，“审议”是“实践性课程”的内在要求。
从词源上看，“审议”是指对不同对象进行权衡以作出选择。
大学课程与教学论考试(习题卷2)
大学课程与教学论考试(习题卷2)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]第四代评价的基本方法是( )A)量的研究B)质的研究C)文献分析D)理论思辨答案:B解析:2.[单选题]20世纪80年代以来，人们已不再满足于对课程计划制定的重视，纷纷开始重视课程变革过程中的另一个环节，即( )A)课程内容的选择B)课程内容的组织C)课程实施D)课程评价答案:C解析:3.[单选题]程序教学法的理论基础是（ ）A)行为主义心理学B)建构主义心理学C)人本主义心理学D)认知理论答案:A解析:4.[单选题]最早实行选修制的学校是哪国的大学()A)美国B)法国C)英国D)德国答案:D解析:5.[单选题]教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的方法是( )A)呈示B)示范C)展示D)口述答案:B解析:C)自主型教学方法D)实践型教学方法答案:A解析:7.[单选题]赫尔巴特提出的关于教学的四个“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )1-39A)复习B)训练C)探究D)方法答案:D解析:无8.[单选题]从本质上看，实践课程的深层价值追求是( )A)技术兴趣B)解放兴趣C)实践兴趣D)价值兴趣答案:C解析:9.[单选题]下列不属于个别教学的教学组织形式是( )。
A)文纳特卡制B)道尔顿制C)特朗普制D)个别教学答案:C解析:特朗普制是综合化教学10.[单选题]目前，我国小学普遍采用的主要教学组织形式是？A)班级教学B)个别教学C)复式教学D)分组教学答案:A解析:教师批阅11.[单选题]从本质上看，概念重建主义课程范式追求的价值取向是( )A)实践兴趣B)技术兴趣C)解放兴趣D)美学兴趣答案:C解析:12.[单选题]教师通过语言提示课程内容的教学方法是( )A)示范B)呈示解析:13.[单选题]在一定教育价值观的指导之下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标，这就是（ ）5-211A)课程要素B)课程组织C)课程结构D)课程目标答案:B解析:无14.[单选题]下列属于发现教学的基本形式的是( )A)实物教学B)非指导性教学C)教育性教学D)学案导学答案:A解析:15.[单选题]现代教学的基本组织形式是( )。
课程与教学论答案
1.搜索评价信息的方法有很多，既有量化取向的,又有质化取向的，下列哪种方法是量化的(B ）A 观察B.测量法C。
成长记录袋D。
访谈2.实用主义教育家杜威所提倡的课程为( D ）A。
学科课程B. 综合课程C。
选修课程D.活动课程3.要素主义课程观的代表人物有（D ）A. 杜威B. 赫钦斯C。
阿兰D. 巴格莱4.不属于课程与教学内容选择依据的一项是（ D ）. A学生的需要，兴趣和身心发展水平B.社会发展的需要C.课程与教学内容本身的性质D.国家课程标准5.按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（B )A。
活动课程B. 经验课程C。
综合课程D。
学科课程6.知识不是简单的由教师自然传递给学生，而是需要学习者主动的建造到自己的脑海里，学生不是”得到"想法,而是"产生"想法.这一观点是下列哪个派别的观点（D ）A。
认知主义B.行为主义C. 永恒主义D. 建构主义7.两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但有维持各学科原有的独立状态的课程是（D ）A。
融合课程B。
广域课程C。
合科课程D。
相关课程8.课程教学观强调以儿童为中心、以”做”为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑到儿童发展的次序。
这一观点属于（C )A。
永恒主义B。
结构主义C。
实用主义D。
要素主义9.按照古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（ C ）A.文件课程B.理解课程C。
实施课程D.理想课程10.校本课程是由（C )提出的A.杰克逊B。
帕克赫斯特C. 菲吕马克D. 布鲁纳11.从宏观上讲,不构成为课程管理模式的选项是（ C ）。
A. 地方分权型B.混合型C。
独立型D。
中央集权型12.下列课程实施的观点中错误的是（B )A。
互动调试的课程实施观B。
改造的课程实施观C生成的课程实施观D. 忠实的课程实施观13.下列哪种教学组织形式又称”导生制"（D）A。
文纳特卡B.道尔顿制C.特朗普制D. 贝尔-兰卡斯特制14.隐性课程是由（B ）提出的A. 奥苏泊尔B。
大学课程与教学论考试(习题卷9)
大学课程与教学论考试(习题卷9)第1部分：单项选择题，共83题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。
1.[单选题]“示范”属于以下哪种教学方法?A)提示型教学方法B)自主型教学方法C)程序教学方法D)共同解决问题型教学方法答案:A解析:2.[单选题]“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。
”这指的是( )3-164A)行为目标B)生成性目标C)表现性目标D)体验性目标答案:B解析:无3.[单选题]罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是( )2-140A)有意义发现学习B)有意义接受学习C)有意义经验学习D)有意义机械学习答案:C解析:无4.[单选题]以人格发展为取向的教学模式是()A)非指导性教学B)讲解式教学C)发现教学D)指导教学答案:A解析:5.[单选题]下面对课程实施与教学概念关系的描述不正确的是()A)课程实施与教学是两个不同的概念，分属于不同的研究领域B)课程实施研究与教学研究的侧重点有区别C)课程实施在内涵上所涉及的范围要比教学广D)课程实施研究与教学研究不具有内在的互补性答案:D解析:答案:D解析:7.[单选题]下面不属于利维对于课程与教学评价的历史分期的是()A)第一代评价B)古典的考试型时期C)心理测量占统治地位的时期D)后现代时期答案:A解析:8.[单选题]西方教学模式的研究，美国学者（ ）可谓开创者和集大成者。
A)乔伊斯和韦尔B)爱默生和乔伊斯C)爱默生和韦尔D)卡罗尔和爱默生答案:A解析:9.[单选题]我国西部某省在实施新课程改革时,对“研究性学习”的课程内容进行了调整,由原先计划中的“尝试进行科学研究”,改为“农作业种植实验”,这属于课程实施的( )A)相互调适取向B)忠实取向C)创生取向D)情景取向答案:A解析:10.[单选题]新中国成立以来我国课程设计的研究与实践走过了半个世纪的历程,这段时期课程设计研究与实践的特点不包括----。
课程与教学论
课程与教学论一.课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”施良方教授归纳课程的六个定义课程是教学科目；课程是有计划的教学活动；课程是预期的学习结果；课程是学习经验；课程是社会文化的再生产；课程是社会改造。
这六个定义，课程是教学科目/课程是教学活动/课程是学习经验，最值得注意。
古德莱特的层次定义课程处于五种状态:即理想的课程官方正式的课程理解的课程实际运作的课程实际体验的课程二、与课程相关的概念1．教学内容教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
2．教学进程“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3．学科教学科目4．科目强调分科的形式科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5．知识与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6．经验7．活动学校课程的内容；也有人认为是课程实施的途径和方式。
8．计划或方案计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划又密切相关。
三、课程的表现形式从文本形式看，课程有多种表现形式。
1．课程计划：关于学校课程的宏观规划，规定学校课程门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
课程计划一般由国家教育行政部门负责。
2．课程标准：主要指学科课程标准，一般概要地规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
课程标准和过去的教学大纲有联系，但二者还是有区别。
3．教科书和其他教学材料，这被看成实施课程的资源和载体。
四、当代各种各样的课程形态1．知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程2．学科课程与活动课程3．分科课程和综合课程4．显性课程与隐性课程5．必修课程与选修课程倾向于从知识本身的逻辑出发，强调知识自身的需要和价值的课程称为知识本位课程。
有系统性特点。
倾向于从儿童的心理发展逻辑出发，突出强调儿童的兴趣和需要的课程，称为儿童本位课程。
倾向于从社会的现状出发，强调社会当前的需要的课程，可称为社会本位课程。
大学课程与教学论考试练习题及答案111
大学课程与教学论考试练习题及答案11.[单选题]从世界范围看,课程开发机制有中央集权机制,地方分权机制和( )机制三种类型.A)社会调节B)教师自主C)学校自主答案:C解析:2.[单选题]难以充分照顾学生个别差异的教学组织形式是( )A)班级授课制B)分组教学制C)能力分组制答案:A解析:三、【填空】3.[单选题]“在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价”是( )A)形成性评价B)总结性评价C)诊断性评价D)暗箱式评价答案:A解析:4.[单选题]以下不属于相互适应取向视野中教学设计特征的是( )A)教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动B)教师开始进人教学设计过程C)学生开始进入教学设计过程D)教学设计是一个持续创造的过程答案:D解析:5.[单选题]行为目标具有的特点是具体性、可操作性和( )A)精确性B)普遍性C)规范性D)模糊性答案:A解析:D)口述答案:B解析:7.[单选题]课程改革中，基于“人是主体”和“教育要回归生活世界”确立起的教育观是( )A)多元主义教育观B)科学主义教育观C)主体教育观D)大众教育观答案:C解析:8.[单选题]( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A)教学过程B)教学原则C)教学方法D)教学设计答案:C解析:9.[单选题]“实践性课程”的开发方法是( )A)实验B)编制C)审议D)实践答案:C解析:10.[单选题]学术中心课程理论的实践基础是( )。
A)社会效率运动B)八年研究C)科学测验运动D)学科结构运动答案:D解析:八年研究是目标达成模式答案:B解析:12.[单选题]集体审议的主要内容包括----A)教师和学习者B)环境C)学科内容D)三者都是答案:D解析:13.[单选题]下列那个不属于（ ）教学目标的功能。
A)导向功能B)激励功能C)标准功能D)组织功能答案:D解析:14.[单选题]----强调社会的和谐、统一，反对冲突、争斗；注重从社会阶层、种族、性别、社会文化等角度研究学生学业成败的因果关系；着力寻求课程、教学体系与社会系统之间的和谐一致。
教学有“方”——课程与教学论(山东联盟)智慧树知到答案章节测试2023年德州学院
绪论单元测试1.我们可以从三个方面来提升自身的课程与教学论的素养与能力。
这三个方面是（）A:情感、态度与价值观B:情感与意志C:过程与方法D:知识与技能答案:ACD2.课程与教学论的知识与能力，对于教师来说非常重要。
因为（）是实施素质教育的主阵地。
A: 德育活动B: 课外活动C: 实践活动D: 课堂教学答案:D3.课程教学论的学习需要研读教育名著。
下列属于教育著作的是A: 《民主主义与教育》B: 《普通教育学》C: 《大教学论》D: 《课程与教学的基本原理》答案:ABCD4.课程与教学论的学习，需要（）（）（）（）。
A: 掌握学科的基本结构B: 注意扩展学习C: 系统学习D: 联系实际，学思结合答案:ABCD5.课程与教学论是关于（）与（）的理论，是教育者在课程与教学专业领域长期探索所形成的智力成果，具有普遍实用性，对从事课程与教学者的行为具有指导作用。
A: 德育B: 教学C: 课程D: 教育答案:BC第一章测试1.西周时期的“六艺”是指A:射御B:修辞C:书数D:礼乐答案:ACD2.《四书》是指A:《中庸》B:《大学》C:《论语》D:《孟子》答案:ABCD3.古希腊后期的“三艺”是指A:音乐B:修辞C:辩证法D:文法答案:BCD4.“教学做合一”的教学主张是谁提出？A:陶行知B:陈鹤琴C:蔡元培D:杜威答案:A5.赫尔巴特提出的四阶段教学是A:方法B:联想C:明了D:系统答案:ABCD6.“教育适应自然”是谁提出的?A:卢梭B:赫尔巴特C:裴斯泰洛齐D:斯宾塞答案:A7.20世纪50年代，我国教学受前苏联（）教学思想影响。
A:苏霍姆林斯基B:凯洛夫C:斯大林D:列宁答案:B8.1918年，（）出版《课程》一书，课程论成为独立学科。
A:博比特B:查特斯C:凯洛夫D:杜威答案:A9.1949年，（）的《课程与教学基本原理》出版，“泰勒原理”为科学化课程的开发奠定了理论基础。
A:凯洛夫B:博比特C:杜威D:泰勒答案:D10.（）在《教育过程》一书提出了结构主义教学理论。
课程与教学论判断题
《课程与教学论》判断题二、判断下列说法的对错(每题2分，共10分)1、杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
(错)2、教学过程是一个单纯的认识过程。
(对)3、课堂教学评价不是教育行政主管部门的主要职责。
(错)4、个性化是课程管理改革的时代特征。
(对)5、主观针对性是测验的特点之一。
(错)二、判断下列说法的对错(每题2分，共10分)1、课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。
(错)2、学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。
(对)3、加强课程的综合化，是我国上世纪80年代以前课程设计上的特点。
(错)4、文纳特卡制是在改造班级授课制阶段出现的一种教学组织形式。
(对)5、“蛋糕模式”是一种地方分权型的课程管理模式。
(错)1、“互动理论”认为，学校或课堂是一个由表达一定的社会意义的各种符号所组成的社会环境。
(对)2、教学过程就是教师教学生学的过程。
(错)3、生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。
(错)4、除研究法外，讨论法也是一种引导探究为主的教学方法。
(对)5、口语化是教学语言艺术的特点之一。
(对)二、判断题(每小题2分，共10分)1、生成性目标在英国著名课程论专家泰勒的理论中得到了发展和传播。
(错)2、杜威是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
(错)3、比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为法国。
(对)4、教学过程就是一个认识的过程。
(错)5、教学评价不是教育行政主管部门的职责。
(错)二、判断题(每小题2分，共10分)1、教学过程就是教师教学生学的过程。
(错)2、课程内容的选择要考虑内容本身的性质。
(对)3、板书的艺术特点之一是要具有示范性。
(对)4、学术理性主义取向课程注重教学的内容，强调传统文化的传递与继承，通常以逻辑组织严密的分科课程的面貌出现。
(对)5、课程与教学评价的对象主要是对教师的评价。
(错)二、判断题(每小题2分，共10分)1、重视并直接从事教学手段研究的要首推夸美纽斯。
小学语文课程与教学论(山东联盟-潍坊学院)知到章节答案智慧树2023年
小学语文课程与教学论（山东联盟-潍坊学院）知到章节测试答案智慧树2023年最新第一章测试1.小学语文教学的指导性文件是参考答案:语文课程标准2.语文教育的特点有参考答案:汉语的特点; 实践性; 人文性3.语文的工具性表现在：参考答案:语文是学习其他学科的工具; 语文是进行思维和开发智力的工具。
; 语文是彼此交际和交流思想的工具。
; 语文是传承文明、人类价值观的工具。
4.语文的人文性表现在哪三个方面？参考答案:注意教学内容的价值取向; 尊重学生的独特体验; 重视语文的熏陶和感染5.在课堂教学的探究性学习中，教师应将学生的探究引入教师的思维中。
参考答案:错第二章测试1.从教材的编排看，识字数量最多的年纪是参考答案:二年级2.小学语文教材中体现传统文化的材料有参考答案:神话故事; 寓言; 民间故事; 古诗3.小学语文教材部编本从一年级开始就安排了课外阅读，比如：参考答案:我爱阅读; 推荐阅读整本书; 和大人一起读4.人教版部编本小学语文教材特别重视阅读，形成了精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系。
参考答案:对5.从二年级上册开始，小学语文教材推荐课外阅读整本书，进入真正意义上的整本书阅读，重在培养学生养成良好的阅读习惯。
参考答案:对第三章测试1.（）是课堂教学的出发点和归宿。
参考答案:教学目标2.把教材中的基本观点、原理的内在逻辑关系，用精当的词语和句子依次板书出来构成的板书是（）。
参考答案:纲要式板书3.教学重点是（）。
参考答案:获得知识最关键的方法与技能;知识结构体系中的关键点;最核心的思想与价值观4.作业分层就是形式分层。
参考答案:错5.教学目标可以表述成“提高学生的朗读能力”。
参考答案:错第四章测试1.教小学生读声母b，发音实际上是读（）。
参考答案:声母呼读音2.小学生要学会拼音方法，能熟练掌握（）和（）。
参考答案:三拼法;两拼法3.小学语文老师应该能进行方音辨正。
参考答案:对4.在一年级学习拼音时，学生自主借助拼音来识字，只要求会认、会读，不要求分析字形和书写。
原题目：《课程与教学论》
原题目：《课程与教学论》《课程与教学论》文档简介本文档旨在探讨《课程与教学论》这门课程的主题和内容。
首先，将介绍课程的背景和重要性，然后概述教学论的核心概念和原则，最后讨论该课程的教学方法和评估方式。
背景与重要性如今，教育领域正面临着巨大的挑战和变革。
为了更好地应对这些挑战，我们需要研究和了解教学过程中的关键问题。
《课程与教学论》课程为教育工作者提供了分析和改进教学实践的理论基础，使他们能够更好地满足学生的研究需求。
教学论的核心概念和原则教学论涉及课程设计、教学策略和评估方法等方面的理论和实践。
以下是教学论的核心概念和原则：1. 课程设计：教学论强调课程的系统性和连贯性，包括明确的研究目标、内容组织和教学资源的选择。
课程设计：教学论强调课程的系统性和连贯性，包括明确的学习目标、内容组织和教学资源的选择。
2. 教学策略：教学论强调灵活性和多样性的教学方法，以满足不同学生的研究风格和能力水平。
教学策略：教学论强调灵活性和多样性的教学方法，以满足不同学生的学习风格和能力水平。
3. 评估方法：教学论倡导综合评估方法，包括形成性评估和总结性评估，以评估学生的研究成果和教学效果。
评估方法：教学论倡导综合评估方法，包括形成性评估和总结性评估，以评估学生的学习成果和教学效果。
教学方法和评估方式《课程与教学论》课程旨在培养学生对课程设计和教学原则的理解和应用能力。
为了达到这一目标，课程采用以下教学方法：- 讲座：教师通过讲解教学论的核心概念和原则来引导学生的研究。
讲座：教师通过讲解教学论的核心概念和原则来引导学生的学习。
- 案例研究：通过分析真实案例，学生能够将教学论的理论知识应用到实际情境中。
案例研究：通过分析真实案例，学生能够将教学论的理论知识应用到实际情境中。
- 小组讨论：学生通过小组讨论分享和交流自己对教学论的理解和观点。
小组讨论：学生通过小组讨论分享和交流自己对教学论的理解和观点。
评估方式方面，该课程采用多种方式评估学生的研究成果，包括课堂作业、小组项目和期末考试等。
课程与教学论
课程与教学论在当今教育领域中，课程与教学论是一门重要的学科。
它涉及到教育的理论、方法和实践，对于教师的教学能力和学生的学习成果都起到了至关重要的作用。
本文将探讨课程与教学论的定义、发展以及对教育的影响。
一、课程与教学论的定义课程与教学论是一门研究教育课程和教学的学科。
它关注的是如何设计和组织教育课程，如何有效地进行教学，以及如何评估学生的学习成果。
该学科涵盖了教育心理学、教育学、学科知识等多个领域的理论和方法。
二、课程与教学论的发展课程与教学论的发展可以追溯到19世纪末和20世纪初。
在教育改革的浪潮中，越来越多的教育者开始关注如何设计和实施更好的教育课程和教学方法。
因此，学者们开始进行相关研究，并将其归纳总结为课程与教学论这一学科。
随着社会的发展和教育理念的更新，课程与教学论也不断发展。
从以教师为中心的传统教学模式，到以学生为中心的现代教学模式，课程与教学论在提倡个性化教学、多元评价以及培养学生的综合素质等方面取得了显著进展。
三、课程与教学论对教育的影响1. 教学方法的改革：课程与教学论的研究为教师提供了各种教学方法和策略，帮助他们更好地组织和实施教学活动。
通过灵活运用各种教学方法，教师可以更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣和积极性。
2. 学生成绩的提升：通过对教学内容和评价方式的分析和研究，课程与教学论有助于提高学生的学习成绩。
教师可以通过科学合理地设计课程和教学活动，以及采用多样化的评价方式，提高学生的学习效果和学习动力。
3. 教师专业能力的提升：课程与教学论的研究使教师能够不断提升自己的教学能力。
他们可以通过了解和应用最新的教育理论和方法，参加专业培训和交流，不断提高自己的教育水平和专业素养。
4. 教育改革的推动：课程与教学论的研究为教育改革提供了理论和实践支持。
通过研究教育课程的变革和教学方法的创新，学者们为教育改革提供了宝贵的经验和建议。
综上所述，课程与教学论作为一门重要的学科，对教育起到了重要的推动和影响作用。
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第五章课程与教学内容一、填空题1.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。
2.课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验3.泰勒是从、、和等四个方面来考察课程资源的含义。
4.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为、两大类。
5.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为、和。
6.课程人力资源主要包括：、、和等各个部分。
7.课程财力资源可按来源分为三部分：、和。
三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。
2.课程改革就是更换教材。
3.课程资源不包括教师和学生。
9.课本不是课程资源。
四、名词解释课程内容、课程资源五、简述题1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。
教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
2. 课程内容与教学内容的区别：⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。
⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体，生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。
⑶课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动，方法，观念，实践操作等。
3.简述课程资源开发的主要途径。
第六章课程与教学组织一、选择题。
下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。
1.（）属于集体教学。
a.道尔顿制b.文纳特卡制c.开放课堂d.导生制2.特朗普制，属于（）。
a.个别化教学b.集体教学c.综合教学d.分组教学3.从理论上对班级授课制进行清理与论证，使之基本定型的是（）。
a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特c.华虚朋d.夸美纽斯4. 课程结构的三个层次是（）。
a.宏观、中观和微观b.课程内容、课程平衡和课程设置c.必修、限定选修和自由选修d.大学、中学和小学5.导生制，由（）创立。
a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特c.华虚朋d.夸美纽斯6.道尔顿制，由（）创立。
a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特c.华虚朋d.夸美纽斯7.文纳特卡制，由（）创立。
a.帕克赫斯特b.贝尔和兰卡斯特c.华虚朋d.夸美纽斯8.现代学校教学的基本组织形式是（）。
a.现场教学b.课堂教学c.复式教学d.全纳教学9.科课程、关联课程、融合课程等分类是以课程的（）为依据的。
a.内容b.价值c.结构d.组织形式10.活动课程是以（）形式区分和组织内容的。
a.科学b.单元c.活动d.学科11.课程是以（）为核心来组织课程。
a.儿童b.社会c.学科d.情意12.结构主义者主张课程整合应该（）。
a.以学科结构为中心b.不考虑儿童的心理c.不考虑社会发展的要求d.不考虑儿童的兴趣13.下列（）组人物都属于活动课程论者。
a.卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞b.裴斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威c.夸美纽斯、赫尔巴特、卢梭d.布鲁纳、杜威、斯宾塞14.属于课程横向结构主张的是（）。
a.分科课程与综合课程b.学生中心课程和学科中心课程c.直线型课程和螺旋型课程d.学科逻辑与心理逻辑15.课程类型如果从内容角度划分可分为( )。
A学科课程与活动课程 B分科课程与综合课程C国家课程,校本课程和地方课程 D必修课程与选修课程E显性课程和隐性课程16.下列不属于个别化教学组织的有 ( )。
A．道尔顿制 B．文纳特卡制 C．贝尔一兰卡斯特制 D．凯勒计划答案：d c d a b a c b a c b a b a a c二、填空题1.儿童中心课程与学科中心课程之间的关系本质上是课程结构的和之间的关系问题。
（儿童当下的心理逻辑与学科逻辑之间的关系）2．按地位和作用不同，课程分为显性课程和隐性课程。
3. 按照价值取向不同，课程分为社会本位课程、知识本位课程和儿童本位课程。
4.处理课程纵向结构的课程主要有直线式课程、螺旋式课程。
5. （综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的__________、__________和__________。
关联性，统一性，内在联系）6.课程组织包括_________ 组织和水平组织。
7. 按学生学习选择的自由程度不同，课程分为必修课程与选修课程8.儿童中心课程主要有三种理论形态，分别是、和。
（“浪漫自然主义”“经验自然主义”和“当代人本主义”）9.课程的形式结构和实质结构，包括、和三个层次。
（宏观、中观和微观）10．教学组织形式，包括、和三层含义。
（规定教学互动方式、安排教学时空环境和组合教学要素）11.教学组织形式，总的来说可划分为个别化教学、集体教学、综合教学三类。
其中，个别教学、道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂基本可以划分为个别化教学一类；班级授课、分组教学、导生制可划分为集体教学一类；特朗普制则是属于综合教学类。
而协同教学则是着眼于教师资源组合的教学组织形式。
12．班级授课制，具有、和三个特点。
13．课堂教学，有、和三种具体组织形式。
(从教学组织看，学生的学习可分为三种基本形式：同步学习、小组学习和个别学习。
) 14．辅助性的教学组织形式，主要包括和两种。
15．特殊的教学组织形式，主要包括和两种。
16. 道尔顿计划是在“自由原则”和“合作原则”的基础上确立起来的个别化教学组织，它的主要措施包括(“作业安排”、“实验室”、“成绩记录”)等。
三、是非判断题。
请判断下列题目陈述的对错。
1．不同的社会历史条件，孕育与创生出不同的教学组织形式。
2．个别教学，是漫长的古代学校教育中主要的教学组织形式。
3．道尔顿制，又称“贝尔－兰卡斯特制”。
4．学科课程与活动课程是对立的。
5．课堂教学，是班级授课制的基本表现形式，也是现代学校教学的基本组织形式。
6．现场教学有利于学生验证所学知识以及丰富感性经验，所以应该尽量多安排现场教学的次数。
7、综合课程是将有关学科综合为一门新的学科，综合之后原来学科之间的界线不复存在。
（N）8、由于班级授课形式的局限，因而它现在已不是占主导地位的教学组织形式。
（N）9.必修课程是国家和社会权威在课程中的体现，应当加以彻底否定。
10.当代越来越倾向于把课程的学科逻辑与心理逻辑统一起来。
四、名词解释课程组织；必修课程；选修课程；学科课程；活动课程；核心课程；外围课程；直线型课程；螺旋型课程；综合课程；显性课程；隐形课程。
教学组织形式：班级授课制：将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和相对固定的教学地点，面对全班学生进行教学的一种教学组织形式。
道尔顿制；文纳特卡制；特朗普制；课外教学；现场教学；复式教学；全纳教学。
1.导生制：在18、19世纪交替年代里，由英国的贝尔(Bell, A., 1753-1832)和兰卡斯特(Lancaster, J., 1778-1838)提出并实施的教学组织形式，又称“贝尔－兰卡斯特制”。
在实行导生制的学校，“教室”就是大厅或礼堂，里面摆放着一排排长课桌，每排有约10个学生，其中1个学习优秀的学生即是“导生”。
教师上课时，先教这些导生，然后由导生将所学的内容教给自己所在排的学生。
2.分组教学：19世纪末20世纪初，西方出现的教学组织形式，主要包括能力分组、作业分组、内部分组、外部分组等。
能力分组，是根据学生的能力发展水平分组，不同组的学习内容相同，但学习年限不同。
作业分组，是根据学生的特点和意愿分组，不同组的学习年限相同，但学习内容不同。
内部分组，是在按年龄编班的基础上，根据学生能力或成绩的差异分组。
外部分组，突破传统的按年龄编班的做法，根据学生能力或成绩的差异，在同一个年级中编成不同的班级，是班级间分组，如分快班、慢班或重点班、普通班等。
3.开放课堂：开放课堂又称开放教学，源于20世纪30年代进步主义者的教育主张，在开放课堂里，教师不再系统地按照分科的教材传授知识，而是为学生创设学习环境，让学生根据自己的兴趣，在教室或其它场所自由地学习。
4.特朗普制：美国的特朗普(Trump, J. L.)于20世纪50年代创立的教学组织形式，特朗普制亦称小队教学(team teaching)，兼顾了班级授课、分组教学与个别教学的优点。
他把大班授课、小组讨论和个人自学等形式结合起来，以灵活的教学时间代替固定的课时。
首先进行大班授课，由优秀教师采用现代化教学手段给几个平行班统一上课；然后进行小组讨论，学习与研究先前大班授课的相关内容，一个小组通常由15－20人组成；最后由学生个人独立进行自学、研习与作业。
5.协同教学：协同教学20世纪 50年代后期和60年代早期在美国流行的一种教学组织形式，也称为“分化教学人员”，是由具有互补性教学技能的两上或两个以上的教师形成灵活的小组，针对学生个体的学习需要，通过教师与教师之间的协作来规划并实施一个组的教学。
课程组织是在一定的教育价值观指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
活动课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
旨在培养丰富的具有个性的主体。
儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容。
五、简述题1．简述个别化教学的基本类型。
2．简述集体教学的基本类型。
3．简述特朗普制。
4．简述现代学校流行的课堂教学。
5．简述教学组织形式改革的趋势。
3．简述道尔顿制的主要内容。
它是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。
这是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。
教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。
4班级授课制的优点和缺点。
优点：1）有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率2）有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用3）有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会的进程4）有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量缺点：1 ）学生的独立性与自主性受到很大限制2 ）学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力3 ）教学内容固定化、程序化，不能反映学生是实际需要，脱离学生的现实生活。