任务型语言教学案例分析
任务型教学模式
三. 如何在教学中实施有 效的任务驱动.
1．任务型教学的课堂运用类型
1）列举型 4）作决定
2）信息差 5）解决问题型
3）比较型 6）创造型
2．任务型教学注意的若干问题.
3．任务型教学案例分析.
信息差任务：（学生A的表格）
Day
what
when
where
Monday
Play football
Tuesday Read a story 9:00pm
On weekdays On weekends
二.任务型教学在实践中 存在的问题及思考.
1．不贴近现实. 2. 没有遵循由易到难的规律. 3. 任务设计不适时适情.
【案例二】
最新人教版《新目标英语》七年级上预备篇主 要的教学内容之一就是做一个简单的自我介绍 及初次见面的相互问候。于是教师设计了和自 己的偶像相遇这样一个情景，然后互相做自我 介绍，希望通过明星的图片活跃课堂气氛，而 且有利于本单元中对人名的介绍。看了图片和 对话，学生都非常激动和兴奋，在情景中学会 了初次见面打招呼的用语。但是在老师要求学 生进行类似对话操练的时候就出现了一些问题。 学生在讨论是很激烈，但在要求学生表演的时 候平时非常积极的学生却没有人主动举手，勉 强点名叫了几个同学也都是以笑场结束，没有 完成预定的教学任务。
任务前预热：
任务：
总结报告：
任务后的听力练习：
语言聚焦语言练习：
【案例五】失物招领
操作过程：
1.教师课前向每一小组借一件（若干件）日常用 品放入“失物招领”箱内（最好物品各不相同）
2.各小组派一名同学通过触摸箱包内的物品来 猜测物品的名称，猜对的物品带回组内
3.小组登记所取回的物品名称
单篇文本任务型教学例析以《念奴娇·赤壁怀古》为例
单篇文本任务型教学例析-以《念奴娇•赤壁怀古》为例进行语文单篇文本教学，如何创造性地设置一个全新的情境，为学生提供明确的任务，以任务来驱动教学，值得研究。
【案例再现】《念奴娇•赤壁怀古》任务型教学设计如下：特别提醒：所有作答都应以词作为依据。
【情境】学校文学社举行“苏轼诗词研讨会”，邀请省市有关专家作评委，参加研讨会的人员有学生、老师等。
任务一：走近苏轼活动1：请你设计一张“苏轼诗词研讨会”的宣传海报，试具体阐述你的构思及理由。
要求：（1）以苏轼诗词及其生平有关信息为依据；（2）试阐述海报的画面内容，搭配必要的文字，并取一个合适的标题。
活动2：如果你是研讨会主持人，你打算如何介绍苏轼？又将如何介绍《念奴娇•赤壁怀古》？任务二：《念奴娇•赤壁怀古》大讨论活动1：研讨会互动环节，主办方征集到一些问题，请你从以下问题中任选一个，并代专家回答。
（1）苏轼词的主要风格特点是豪放。
这在《念奴娇•赤壁怀古》一词中是如何体现的？（2）历史上那么多英雄风流人物，为什么本词中偏偏写的是周瑜？（3）有人说，本词读后让人“感奋”，也有人说本词读后让人“感伤”，你的感受是怎样的？为什么？活动2：请你以学生、老师中的一种身份，谈谈听过研讨会后感触最深的一点。
不少于200字。
任务三：为赤壁代言活动：请你为赤壁写一句广告推介语。
要求：（1）结合苏轼及《念奴娇•赤壁怀古》来提炼构思；（2）语言具有表现力，不超过20个字。
【案例剖析】《念奴娇•赤壁怀古》是一首词，传统教学流程一般是：听配乐朗诵导入，营造氛围；学生自读这首词，理解字词句，初步感知“豪放词”的特点；紧扣“怀古词”的特点，从观眼前之景、思历史之事、抒一己之怀三个角度进行赏析；再结合苏轼生平经历，知人论世，体会苏轼的复杂情感，理解词的主旨；最后总结提升，分析理解“豪放词”的特点。
这样的教学，也能达到基本的教学要求。
但课堂教学的交互性、挑战性与学生思维的活跃性不一定很理想。
任务型教学在大学英语口语教学中的应用(案例分析)
青海 民族大学学报（ 教育科学版 ）
Ｖ （９６ 对 于具 有 交 际 性 的 任务 提 出 的标 准 ｒ１９ ）
料信 息 以备 上课 讨 论 和展 示 。可 利 用 因特 网， 书 图
、
任务 型语 言教 学
（ ） 本 内息 ， 另 一个 或 另一 组 学 生 而
有 另 外一 系列 互补 作用 的信 息 。为 了完 成一项 交 流
任 务 型 语 言 教 学 法 的 创 立 者 和 倡 导 者 Ｆ ｅ ｅｚ （９ ８ １９ ）就任 务教 学 法 的基本 内容 概括 如 下 ： １ 重点 在过 程上 ，而不 是在 结果 上 。 ） ２ 基 本要 素是 强 化交 际和 意义 表 达 ，进 行 有 目 ）
（） ６ 教师 能起 到积 极 作用 ， 提 供清 楚 明 了 的任 务 要
（ 计分析 ： 第 一 节 英 语 课 的 自我 介 绍 中发 设 在
或活动指令， 协助学生成功 ， 而不是坐在一边袖手旁
观， 要及 时 给 学 生 评 价 、 正 、 指 反馈 、 示 、 示 、 暗 启 引 导、 肯定 、 励 、 询 、 控 、 视等 。 （ ） 有 趣 味 、 鼓 咨 监 巡 ７要 挑 战性和 吸引力 ， 大 限度 地 调动 学 生 的智 力 和情 最 感 因素 。
有七条：（ ） １ 有效度， 即能动性，能让学生行 动起 来。（） ２ 学生 有 开 展活 动 的语 言基 础 。 （ ） 生 的 ３学
语言 用量 越 多越 好 。 （ ） 成 功感 ， 功 不 等 于完 ４有 成 美， 允许 有欠 缺 ， 则 学 生 会 气 馁 。 （ ） 层 次 ， 否 ５多 要 照顾班 里不 同水平 的学生 ， 能 只适合 少数 人。 不
任务型语言教学的方法和案例
任务实施过程
任务准备
教师介绍任务背景和要求，提供必要 的语言支持和资源。学生准备任务所 需的信息和材料。
任务实施
学生以小组或个人形式完成任务，进 行语言实践和交流。教师提供必要的 指导和监控。
任务汇报
学生汇报任务完成情况，展示成果。 教师给予评价和反馈。
任务总结
教师总结任务实施过程中的语言要点 和问题，帮助学生巩固所学知识和提 高语言应用能力。
文化内容融入
将文化内容融入任务型语言教学中， 使学生在学习语言的同时了解不同文 化背景，提高跨文化交际能力。
跨文化交流活动
组织学生参与跨文化交流活动，如国 际交流项目、语言交换等，提供真实 的跨文化语境，促进学生实际运用语 言。
任务型语言教学与其他教学法的整合
与交际教学法的结合
将任务型语言教学与交际教学法相结合，注重培养学生的交际能力，使学生在实际交际中运用语言。
05
任务型语言教学的未来发展
技术与任务型语言教学的融合
人工智能辅助
利用人工智能技术，如语音识别、自然语言处理等，为任务型语言教学提供智能 化的支持，例如自动评分、个性化推荐学习资源等。
在线学习平台
结合在线学习平台，为学生提供丰富的语言学习资源和真实的语境，促进学生在 实际情境中运用语言。
跨文化任务型语言教学的发展
任务型语言教学的方法和 案例
• 任务型语言教学的概述 • 任务型语言教学的方法 • 任务型语言教学的案例分析 • 任务型语言教学的挑战与解决方案 • 任务型语言教学的未来发展
01
任务型语言教学的概述
定义与特点
定义
任务型语言教学是一种以任务为 核心的教学方法，强调学生在完 成任务的过程中学习和运用语言 。
任务教学法举例
任务教学法举例
任务教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）是一种以完成具体交际任务为目标的教学方法，强调在真实的或模拟的情境中使用目的语进行有意义的交际活动。
以下是任务教学法的一个实际课堂应用举例：
情境设定：
假设教师正在教授英语中级水平的学生关于购物的相关词汇和表达。
任务设计：
任务名称：《规划一次超市购物之旅》
任务描述：
1.前期准备：教师首先提供一些商品图片、价签以及相关的购物对话范例，让
学生熟悉与购物有关的词汇和句型。
2.分组任务：将学生分成小组，每组扮演一个家庭成员角色，如父母、孩子等，
为周末的家庭聚会制定购物清单。
3.任务实施：每个小组需要讨论并列出他们认为所需购买的食物、饮料以及其
他物品，同时考虑预算限制，并用英语记录下来。
4.角色扮演：之后，各组派代表去“虚拟超市”（教师可以事先准备一张包含各种
商品信息的大海报或者使用多媒体展示），用英语询问商品价格、数量、品质
等信息，并根据清单进行选购。
5.成果展示：最后，各组向全班同学汇报他们的购物计划、选择的理由以及最
终购买的商品详情。
通过这个任务，学生不仅练习了相关词汇和语法结构，还学会了如何在实际生活场景中运用英语进行沟通交流，培养了团队协作能力和解决问题的能力，同时也体验到了语言学习的实用性。
英语教学案例5篇
英语教学案例5篇英语教学案例分析篇一1、Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。
2、五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practiceStep 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task3、五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 PresentationStep 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 ProjectPresentation4.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework5交际型教学Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式下面谈一谈英语学习方式前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。
下面就对它们做一个简明扼要的介绍。
这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。
关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。
过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。
这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。
《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。
这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多媒体手段、利用互联网络进行学习。
这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。
而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。
只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。
任务型语言教学的方法和案例
新课标倡导任务型语言教学
高中英语课程标准
第四部分 实施建议 一 教学建议 （一）教学原则 …… 5 树立符合新课程要求的教学观念，优化 教育教学方式
…… 在教学活动中应增加开放性的任务 型活动和探究性学习内容， 使学生有机 会表达自己的看法和观点。…… ……教师在设计任务时, 可以根据不同学 生的情况设计不同的任务, 使所有学生都 能进步。
2. Study the example and then combine the sentences in the similar way. Example: I bought a book yesterday. It cost me 20 yuan. I bought a book yesterday, which cost me 20 yuan. 1. Jim is my best friend. He’s always ready to help me. 2. I wanted to borrow a book from a library. It was written by Henry Smith. 3. I lost my new watch. I bought it just last month.
任务的定义
Tasks are activities that call for primarily meaning-focused language use. 任务是那些主要以表达意义为目的的语言运 用活动。
任务型教学模式实践分析(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教学模式也在不断更新。
任务型教学模式作为一种以学生为中心、注重学生能力培养的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对任务型教学模式的实践分析，探讨其在教学中的应用效果及存在的问题，以期为我国教育改革提供有益的参考。
二、任务型教学模式概述任务型教学模式是一种以任务为导向，以学生为中心，注重学生能力培养的教学模式。
其核心思想是让学生在完成任务的过程中，通过自主探究、合作交流等方式，实现知识、技能和情感等多方面的全面发展。
任务型教学模式具有以下特点：1. 以学生为中心：关注学生的兴趣、需求和个体差异，激发学生的学习动机。
2. 任务导向：以任务为载体，引导学生主动探究、合作学习。
3. 教学方法多样化：采用多种教学方法，如讨论、实验、调查、项目等，促进学生全面发展。
4. 评价方式多元化：关注学生在任务完成过程中的表现，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式。
三、任务型教学模式实践分析1. 实践案例（1）小学语文教学：教师以“我的家乡”为主题，引导学生收集家乡的风景、风俗、人物等资料，进行写作。
学生通过查阅资料、采访家人、实地考察等方式完成任务，提高了写作能力。
（2）初中英语教学：教师以“环境污染”为主题，让学生分组讨论，设计一份环保宣传册。
学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语词汇和语法，还提高了团队协作能力。
（3）高中数学教学：教师以“数学建模”为主题，让学生运用所学知识解决实际问题。
学生在完成任务的过程中，学会了运用数学模型分析问题、解决问题，提高了数学应用能力。
2. 实践效果（1）提高学生的学习兴趣：任务型教学模式以任务为导向，让学生在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而提高学习兴趣。
（2）培养学生的自主学习能力：任务型教学模式强调学生的主体地位，让学生在完成任务的过程中学会自主学习、合作学习。
（3）提高学生的综合素养：任务型教学模式关注学生的全面发展，有助于提高学生的知识、技能、情感等多方面的素养。
任务型教学教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，任务型教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
任务型教学强调以学生为中心，以任务为载体，培养学生的综合能力和创新精神。
本文将以一次具体的任务型教学实践为例，探讨任务型教学的实施过程、效果以及反思。
二、教学背景本次教学实践是在初中英语课堂中进行的，教学内容为《英语》教材八年级上册Unit 3 Is this your book？这一单元主要介绍了如何询问物品的所有者以及回答问题。
为了让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的英语综合运用能力，我选择了任务型教学。
三、教学目标1. 知识目标：掌握询问物品所有者的常用句型和回答问题的技巧。
2. 能力目标：能够运用所学知识进行简单的日常交流。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养他们的团队合作精神。
四、教学过程1. 导入（1）播放一段与询问物品所有者相关的视频，让学生初步了解本节课的内容。
（2）引导学生思考：在生活中，我们如何询问物品的所有者？2. 任务设计（1）小组合作，完成以下任务：①制作一张询问物品所有者的海报，包括图片、文字和句子。
②编写一段对话，模拟在公共场所询问物品所有者的场景。
（2）各小组展示任务成果，其他小组进行评价。
3. 课堂活动（1）教师引导学生分析海报和对话中的关键句型，如：“Is this your book？”、“It's mine/It's hers/his/ours/theirs”。
（2）教师进行示范，让学生模仿练习。
（3）组织学生进行角色扮演，巩固所学知识。
4. 作业布置（1）让学生回家后，与家人进行询问物品所有者的对话练习。
（2）让学生观察并记录生活中询问物品所有者的场景，下节课分享。
五、教学效果1. 学生积极参与课堂活动，学习兴趣浓厚。
2. 学生在完成任务的过程中，提高了英语口语表达能力。
3. 学生能够运用所学知识进行简单的日常交流。
4. 学生在作业完成过程中，养成了良好的观察和记录习惯。
任务型教学法解析
Feez（1998:17）就任务法的基本内容概括如下：
焦点在过程上，而不在结果上。 基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。 在进行活动和完成任务中，学习者有目的地多开口讲话，
彼此产生影响。 语言活动和任务既是学习者现实生活的需要，也是课堂教
学特定的教学目标。 教学活动和任务应该按难度大小循序渐进。 一项任务的难度取决于一系列因素，包括学习者先前的学
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1. 任务前（Pre-task）
教师先讨论新的话题，引入任务即呈现和学习完成任务所 需的语言知识，介绍任务的要求及实施任务的步骤。
教师可以先介绍本课的背景知识，包括对文章语言点和词 汇的介绍，以及对本课主题的介绍。适当介绍和激活学生的 背景知识，可以帮助学生扫除使用语言的障碍，让学生对将 要学习的内容有一定了解，激发其学习语言的欲望，为完成 任务而进行知识和能力方面的储备。
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常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序 时间表：根据信息提示，绘制表格 画图：看图说话、看图作文 地图：描述位置 互补阅读 列举 排序 比较 预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分 为五类： （1）拼板式任务（Jigsaw task） （2）信息差任务（Information gap task） （3）解决问题式任务（Problem solving tasks） （4）做决定式任务（Decision making tasks） （5）交换意见式任务（Opinion exchange tasks）
错误而缩手缩脚，而不畏犯错，并从错误中发现不足，基本
从S.S.案例解析David Nunan的任务型教学理论
婚 ． 立 家庭 。产 生 这 样 的误 解 是 由于 不 同 的 文化 ， 家 庭 模 建 对 式 的理 解 和 阐 释也 会 存 在 着 差 异 。 中 国 文 化 中 ， 们 都 向往 在 人 着 几 世 同 堂 ， 家 里 面住 着 老 老 小 小 ， 到节 日热 热 闹 闹 ， 一 一 其 乐 融 融 。而 在 西 方 文 化 中 ， 心 家 庭 （ｏｅｆｍｉ ） 是 最 常 见 核 ｃｒ ａ ｌ 则 ｙ 的模 式 ， 即丈 夫 、 子 和 儿 女 结 婚 后 与父 母 同住 的 现象 非 常 妻 罕 见 。２ 误 用 目的语 社 交 方 式 。例 如 ， 们 经 常 在 中 国 的校 同 ） 我 中听 到学 生 用 英 语 这 样 向 老 师 打 招 呼 ： Ｈ ｌ ．ｅ ｅ ｅ Ｘ ． “ ｅｌ Ｔ ａ ｈ ｒ Ｘ ” ｏ Ｘ 在 中 文里 ，人 们 相 互 打 招 呼 时 总 习 惯 于 在 招 呼 的对 象 前 冠 上 职 业 、 称 、 务 、 分 关 系等 ， 职 职 辈 以示 尊 重 ， “ 司 机 ” “ 教 如 王 、李 授 ” “ 叔叔 ” “ 师 傅 ” 。英 语 里 虽 然 也有 类 似 的 做法 。 、何 、张 等 但 是 跟汉 语 里 对 应 的 情 况 并 不 多 。 在 汉 语 里 人 们 可 以 说 “ 师 李 傅 ” 但 是 如 果 在 英 语 里 说 “ ａ ｔ Ｌｕ 。 语 本 族 语 者 就 很 难 ． Ｍ ｓ ｒ ｉ” 英 ｅ 明白。 这种 社 会 语 用 失 误 属 于 忽 略 了语 言 之 间 的称 呼 差 异 ， 造 成语 用 不 恰 当 。 ） 用 母语 社 交 方式 方 法 。 中 文语 境 的交 际 ３套 在 中， 人们 经常 会 说 “ 辛 苦 了 。 ” 以 表 示 对 听 话 者 付 出 的 劳 动 你 ， 和时 间的 肯 定 和 尊重 。 而 听话 者 经 常 会 以 “ ， 是 我 应 该 做 不 这 的 。 来 回应 ， 现 出谦 逊 的态 度 。 而 ， 中 两跨 文 化 交 际 中 ． ” 表 然 在 如 果 直 接 把 这 句 话 翻 译 成 “ ｏ ｔＳ ｖ ｕｙ” 不 仅 不 能 向 听 话 Ｎ ． ’ ｍ ｔ． ， Ｉ ｄ 者 传 达 出谦 逊 的态 度 ，反 而会 引 起 听 话 者 的反 感 。这 是 因 为 “ ｕ ” “ 责 ” 意思 ， ｄｔ 是 职 ｙ 的 听话 者会 认 为 说 话 者 其 实 并 不情 愿 付 出劳动， 只是 出 于职 责 而 不 得 已 勉 强 为之 。这 个 时 候 ． “ ’ 以 ＩＳ ｔ ｍ ｌ ｓｒ．或 “ ｏ ｒ ｅｃｍ ．来 回 应 才 能 符 合 西 方 国 家 ｙ ｅ ｕｅ” Ｙ ｕａｅｗ ｌｏ ｅ” ｐａ 的 社交 方 式 。 三 、 文 化语 用失 误 的 成 因 及 教 学 启 示 跨 跨 文 化语 用失 误 的产 生是 由 多方 面 的原 因造 成 的 ． 其 中 最 主 要 的 原 因就 是 文 化 差 异 。 文 化 差 异 指 由 于 文 化 背 景 不 同 导 致 特 定 人 群 之 问 遵 循 不 同 的 价 值 评 判 标 准 和 行 为 准 则 ， 而 使 他 们 对 于 特 定 事 物 具 有 不 同 的 态 度 和 行 为 ． 要 从 主 包 括 文 化 传 统 不 同 、 值 观 念 不 同 、 维 方 式 不 同 、 教 信 价 思 宗 仰 不 同 、 言 意 向 不 同等 。 如 上 文 所 分 析 ， 是 由 于 忽 略 了 语 正 这 些 方 方 面 面 的 差 异 ，才 导 致 了跨 文 化 语 用 语 言 失 误 和 社 交 语 用 失 误
小学英语教学案例分析
案例：给任务型教学生命任务型教学《英语课程标准》明确提出：“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种各样的事情），活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。
这课通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。
他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。
本课教学Don’t…和No…句型，是对学生进行环保及安全教育的良好素材。
在学完主句型之后，我进行了大量操练，之后由学生自由练习。
1、本文所设计的问题有明确的目的并具有可操作性。
教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。
活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式真实。
加速英语与客观事物建立直接联系，增加了学生直接用英语思维习惯的培养。
同时，体现了任务型语言教学“在学中用，在用中学”的原则。
2、教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。
同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。
解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助新闻媒体的力量，最后，上告政府；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班、乘公交车。
他们要求政府增加公交车辆，建造地铁。
3、老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。
其实是在英语课上进行德育的渗透。
在这么和谐，民主、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。
当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。
自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了高潮。
总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。
教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，找解决问题的办法。
例谈基于PCK的任务型语言教学活动设计
例谈基于PCK的任务型语言教学活动设计【摘要】本文探讨了基于PCK的任务型语言教学活动设计。
首先介绍了任务型语言教学的理论基础，然后探讨了PCK在语言教学中的应用。
接着分析了任务型语言教学活动设计的原则，并给出了基于PCK的设计案例。
还讨论了PCK在任务型语言教学中的优势。
结论部分总结了基于PCK的任务型语言教学活动设计的启示，指出了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地理解如何结合PCK理论设计任务型语言教学活动，提高教学效果。
.【关键词】关键词：PCK、任务型语言教学、活动设计、理论基础、应用、原则、案例、优势、启示、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，任务型语言教学应运而生，它强调学生在进行语言学习的通过完成各种语言任务来实现语言运用能力的提升。
任务型语言教学不仅帮助学生提高语言能力，更能培养学生的合作意识、创造力和解决问题的能力。
越来越多的教师和研究者开始关注任务型语言教学，并试图在实践中不断探索和完善这一教学模式。
基于PCK 的任务型语言教学活动设计就是其中的一个重要方向，通过整合教师的专业知识和实践经验，设计出更符合学生实际需求的语言教学活动。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于PCK的任务型语言教学活动设计在语言教学中的应用，并通过实际案例分析，总结出设计任务型语言教学活动的原则和优势。
通过研究，旨在提高教师的教学能力和学生的语言表达能力，促进语言教学的有效性和效率。
也旨在为教育实践提供可供借鉴的理论支持和实践经验，进一步推动基于PCK的任务型语言教学活动设计的发展和应用，为教育改革和教学改进提供重要参考依据。
通过本研究，探讨基于PCK的任务型语言教学活动设计的启示，指出未来研究方向，并对研究内容进行全面总结，以期推动语言教学改革和提高语言教学的质量和效果。
1.3 研究意义通过研究基于PCK的任务型语言教学活动设计，可以帮助教师建立起更加系统和完整的教学知识结构，提升教学能力。
任务型教学案例分析
Lecture 1英语任务型教学案例点评与示例一．案例与评析：电话留言（一）案例在学完本单元的打电话用语之后，可以让学生结合自己的具体情况，两人小组口笔头练习打电话。
可先提供一些打电话的内容让他们操练，然后放手让他们自由练习。
下面提供两组情景及参考答案。
学生分成两人1组，1人扮演打电话者，另1人扮演接电话者。
练习结束，两人还可以交换角色。
情景1 贝贝打电话找佳佳，佳佳的同学接的电话，说佳佳不在，问其是否留言。
贝贝说待佳佳回来后，给她打电话。
A: Hello! May I speak to Jia Jia?B: I’m sorry. He is not here at the moment. Can I take a message?A: Yes, please. Could you tell him that Bei Bei called and ask him to call me back? He knows the number.B: Yes, all right. I’ll do that.A: Thank you very much. Goodbye.B: Goodbye.情景2 两位学生以真实姓名打电话，一人请另一人看电影，另一人答应。
A: Hello! May I speak to …?B: Speaking.A: Oh, hello, … This is … How are you?B: Just fine, thank you. And you?A: I’m all right. I have two tickets for a new film. Would you like to go to see the film with me tonight?B: Yes. I’d like to. Thank you for calling. When and where shall we meet?A: Let’s meet … See you then.（二）评析1．优点1）本案例设置2个情景，描述得清楚、具体。
tblt教学案例
tblt教学案例教学案例：TBLT教学法在英语课堂中的运用一、案例背景和目标：在现代教育中，教学方法的选择对于提高教育质量起到关键性作用。
传统的语法-翻译法和听写法对于学生的语言能力提高效果有限。
而交际法注重学生的口语交流能力发展，但缺乏对语法的深入学习。
因此，为了提高学生的英语综合运用能力，我们选择使用任务型语言教学法（TBLT）进行教学。
在本案例中，我们以一所城市中学的高一学生为例，目标是通过TBLT教学法，提高学生的听说读写能力，培养他们的学习策略和沟通能力。
二、教学过程：1.引入阶段：通过一个有趣的视频引发学生对于话题的兴趣，激发学生参与讨论的欲望。
2.任务设计阶段：设置一个贴近学生实际生活的任务，比如说“给外国朋友介绍自己的家庭和学校”。
3.学习准备阶段：在任务开始之前，教师给学生一定的学习准备时间，比如提供一些提纲或者模板给学生参考。
4.表演交际阶段：学生根据提供的材料和学习准备，进行课堂表演。
每个小组将自己的表演录制下来。
5.反馈和修正阶段：教师和学生一起观看录像，对学生的表现进行评价和反馈，并指出可能存在的错误，学生进行修正。
6.系统学习阶段：根据反馈和修正的结果，进行相关单词、句型和语法的学习，教师给予指导和辅助。
7.再次表演交际阶段：学生根据所学到的知识和技能，再次进行表演。
8.反思和总结阶段：学生对整个过程进行反思和总结，思考自己在学习过程中发现的问题和改进的方法。
三、教学资源和评估方式：1.教学资源：教师需要准备具有趣味性和贴近学生实际生活的视频和图片资源，提供学习准备时间的材料，以及相关的单词、句型和语法知识。
2.评估方式：通过对学生表演录像的观察和分析，评估学生的语言表达能力、语法运用和沟通能力。
同时，教师可以针对学生的具体问题进行个别评估。
四、案例效果评估和改进通过TBLT教学法的运用，学生在这个任务中得到了大量的口语练习，提高了英语的听说读写能力。
同时，通过相互合作和互动，学生培养了团队合作和沟通能力。
小学英语教学方法3例(任务型教学、全身反应法、脚手架)
四、宽容对待学生的错误
在传统教学中，教师对待学生的错误通常都是有错必 改，以致学生怕出错，怕出丑而不敢开口说，只是小 心翼翼地机械性的跟读而TPR教学法只纠正学生的一 些严重错误，在纠正时也注意方法，不会使学生感到 压力。
TPR教学设计步骤
1.教师说指令并示范动作，学生边听边观察；2.教师说出指令并做示 范动作，学生跟着做； 3.教师说出指令，不示范，学生按照老师的指令做动作； 4.教师说指令，不示范，学生复指令并完成动作； 5.一位学生说出指令，教师和其他学生一起做动作；
任务后阶段（post-task）
主要环节：展示成果，指导评价 在任务成果展示过程中，学生需要将语言学习的内容进行输出， 同时教师也可以了解学生对于相关语言知识的掌握情况。基于 学生任务展示的情况，教师对任务的实施和完成过程进行点拨 与指导，对学生的表现给予评价。
案例分析 人教精通版六年级上册Unit4”
Information gap信息差异 依靠学生互相交换信息来进行，教师可以提供不同的信息给不同的学生， 让学生请求信息、澄清或商讨。例如guessing game jigsaw reading
Opinion gap观点差异 学生可以交流个人偏好，提出关g a proposal for birthday party arrangement
◆任务呈现 教师充分考虑学生的认知水平和生活实际，设计熟悉的话题，引入任务 情境，提出任务。 ◆任务准备 通过播放音乐The months song，让学生对12个月份有初步的认知。 教师提问What is the first month of a year？
◆任务执行 你问我答帮助学生根据已有的知识和推打地鼠断能力，用英语解决现实问 题，分享交教学卡片流个人经验。 ◆成果展示 教师引导学生在真实的情境趣味问答中学会表达1月、2月的节日和主要的猜送游戏庆 祝活动，能结合自己的生活经历，谈分享交流论春节并和同件分享交流。 ◆总结评价 教师不仅对学生掌握本课语言知识、语言技能等方面进行评价，还要对学生学 习中表现出的表演能力、合作精神、动机与兴趣等进行评价。
如何将学生学习的兴趣保持到底——任务型课堂教学案例分析
动 中 ，学 生 能 通 过 交换 对 不 同人 物 的 描 述 及 看 法 ， 促 进 学 生 之 间 和 师 生 之 间 的情 感 交 流 ， 进 情 谊 。 增
（ ） 学 目标 二 教 １ ．知识 目标 ：
激 活 学 生 以前 学 的知 识 和技 巧 ， 而 应用 到 英 语 学 习 中。它给 学 生 们 创 造 了一个 从 理 想 的环 境 去 练 习他 们 所 学 的 ， 展他 们 的综 合 能 力 。与此 同 时还 培 养 了学 生在 发 生 活 中分 析 和 解 决 问题 的 能 力 。
Ｔｈｓ ｓ ｍ ｅ ｉ ｉ ．Ｔｈｉ ｉ ｍ ｅ ｓ ｓ ．
２ ．单 一 、呆 板 的 教 学 方 法 容 易 使 学 生 失 去学 习 的兴 趣 ， 且 不 能 体 现 语 言 的生 动 性 ， 多 种 教 学 方 而 而 法 可 以刺 激 学 生 的不 同兴 奋 点 。 实 的语 言 知 识 的 传 扎
Ｓ ｅ ｌ ．Ｈｏ ｗ ｒ ｔｐ ０ ｍｅ ｏ ｋ Ｄｅ ｃ ｉｅ ｙ ｕ ｐ ｒ ｎ ｓ ａ ｄ ｗ ｔ ｉ ｉ ｙ ｕ ｓ ｒｂ ｏ ｒ ａｅ ｔ ｎ ｒｅ ｔ ｎ ｏ ｒ ｉ ｅ ｅｃ ｓ ｂ ｏ ｓ ｘ ｒ ｉｅ ｏ ｋ ．
堂 上 以竞 赛 贯 穿始 终 ， 生 的 兴 趣 、 极 性 可 最 大 程 学 积
入的任务 ， 生易于完成， 于参与。 学 乐
设计意图 ： 由简 单 听 、 过 渡 到 全 面 描 述 ， 说 使学 生
在 完 成 任 务 的 同 时应 用 所 学 ， 知 识 转 化 为 能力 。 将
Ｓ ｅ ６ ｉｇ ｎ ｏ ｇ ｔｐ ．Ｓ ｎ ｉ ｇ ａ ｓ ｎ
任务型教学模式tbl教学法案例
任务型教学模式tbl教学法案例教学模式：任务型教学教学法：小组合作学习（Team-Based Learning，TBL）案例：1.简介小组合作学习（Team-Based Learning，TBL）是一种以小组为单位，通过学生参与、负责和合作完成学习任务的教学模式。
TBL拥有多个特点，如充分发挥学生的主动性和合作性、注重问题解决和批判性思维等。
下面，将以一个案例来说明如何在TBL教学模式下进行课堂教学。
2.案例分析一次中学地理课上，老师希望通过TBL教学模式来让学生更好地学习地球上的火山。
学习目标：-了解火山的形成原理和特征-掌握世界上一些有名的火山的基本情况-理解火山活动对地球和人类的影响3.教学过程3.1团队组成将学生分成若干个小组，每个小组人数不超过6人。
组成小组时，尽量将学生能力和性格相近的学生分在一起，以促进学生之间的合作和互动。
3.2团队学习给每个小组发放任务相关材料，包括文字、图片、视频等。
学生在小组中独立阅读材料，并记录关键信息。
然后，每个小组讨论并共享他们的理解和发现。
3.3测试教师提供一份关于火山的选择题测试，并要求小组内的学生使用共识模式答题。
学生必须在小组中讨论并达成一致，才能提交答案。
这样可以激发学生合作学习和批判思维的能力。
3.4回顾和反思教师将正确答案展示在屏幕上，学生可以核对自己的答案并查漏补缺。
然后，教师引导学生回顾整个学习过程，总结他们在学习中遇到的问题和解决方法。
学生也被要求讨论他们认为自己学习到的最重要的概念或事实，并与整个班级分享。
3.5应用任务教师提出一个应用任务，要求学生应用他们学到的知识解决一个与火山有关的问题。
学生在小组中合作讨论，并提出自己的方案和解决方法。
然后，每个小组派出一名代表进行报告。
教师将对每个小组的解决方案进行评估和反馈。
3.6总结课堂结束前，教师对学生的表现进行总结，并再次强调学生在学习过程中的主动性和合作性的重要性。
4.教学效果通过本次TBL教学，学生能够通过小组合作学习火山的相关知识，并通过讨论和共享来加深对火山的理解和认知。
初中英语任务型教学案例——外研版七年级上七上M2 My family 教学设计
初中英语任务型教学案例——外研版七年级上七上M2 My family 教学设计一、教材（内容）解析本课时的学习内容是七年级上学期Model 2的My family这一单元。
本节课的标题是《Is this your mum?》，涉及的话题是“我的家庭”，属于“人与他人”的主题范畴。
本节课采用图文结合、呈现对话、提供关键信息和核心句型等方式呈现语篇，引领学生阅读。
在前面几课时的学习中，学生已经基本掌握了本单元中关于亲戚、朋友的词汇，并掌握了描述自己和家人关系如何描述的基本方式。
本节课的教学重点是通过观察、操作、联想等活动，本教时将课本中不同的教学部分有机地组合在一起，情景自然，过渡流畅，效果较好。
在设计小组活动时，注意到了学生能力地差别，允许他们自行选择所编对话的内容及数量，体现了分层次教学的理念。
新英语课程标准倡导“任务型”的教学途径，以培养学生综合语言运用能力。
在教学中，我努力贯彻这一理念，结合本课学习内容，设计各项活动，引导学生对话题展开探讨，达到学以致用的目的。
二、教学目标学习掌握相关词汇：aunt, brother, cousin, daughter, family, father学习掌握相关句型：Is this/that your mother\father\grandpa……This is …./These are …./Are these ….?Is this …?三、学情分析当前，七年级学生有了一定的独立自主的英语阅读能力，并且对人物故事特别感兴趣。
通过前面的学习，学生也掌握了一定量的英语词汇，较为优秀的学生可以独立进行初步的自主学习。
教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。
同时，要帮助学生明确学习英语的目的。
每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。
在学习本单元之前，学生已经在前几节课学习过了一些简单的词汇和句型。
对于本单元的学习，大部分学生已经有了一定的词汇和句型储备的基础。
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任务型语言教学案例分析案例分析：课题：Junior English Book 1 Lesson55 Whose sweater is it?(一)学情分析：1．知识背景：有关衣服的名称sweater, coat, blouse, trousers etc.2．学习需求：asking about the ownship(二)教学目标：1．知识与技能：listening, speaking, acting and reading2．过程与方法：通过老师与学生，学生与学生，学生与老师之间不断地操练，让学生大胆地开口说英语、用英语，提高学生的口头表达能力。
3．情感态度与价值观：通过围绕丢失物品，在警察局的LOST AND FOUND OFFICE找到物品这一情境，培养学生互相帮助的好品质，并让学生感受到助人乃快乐之本。
(三)任务定位：教学重点与难点分析：本课的重点是学习名词性物主代词，并对前一阶段所学的衣物进行适当的复习；难点是灵活运用所学的代词，并加以扩展。
(四)教学策略：1．分析教法、学法：通过任务型教学，以有限的课堂为载体，给学生创设最生活化的情境，利用一切可利用的课程资源，使资源最大化，带领学生进入一个英语化世界，充分体现“在做中学，在用中学”的教学原则，充分激发学生学习英语的积极性，培养学生综合运用英语的能力。
2．情境形式：圣诞节快到了，朋友之间互送礼物（衣服），但后被小偷盗走，经过警察们的协助，在LOST AND FOUND OFFICE处拿回礼物。
3．课程资源：the text (JEFC, Lesson55), small blackboard, pictures of clothes4．教学准备（教具、媒体、学生）：pictures, small blackboard, the students in Class 1 Grade 1(五)教学过程设计与过程调整、评析：Step1.Pre-task1.Warming-up exercisesShow the small blackboard while sing the song We wish you a Merry Christmas .Tell them the Christmas Day is coming. Friends will give presents with each other.2.Play the guessing gamesLet the students introduce their friends to the new teacher. Let the teacher guess their good friends.过程调整与评析1：这节课本身在圣诞节前夕，再加上是借班上课，唱圣诞歌可以拉进师生之间的关系，并让学生主动给老师作介绍，介绍他们各自的朋友，为后面创设情景作好铺垫。
Step2.While-task1. Presentation 1Now the teacher has a lot of friends there. Show the picture of Christmas Day and a box(many presents in it). Give the friends presents. Let the students choose what they like. Then ask them some questions:What’s this in English? What colour is it?etc.Revise the names of clothes (tie, glove, and scarf)Then ask them : Whose blouse is this?Students answer: It is my blouse. /It is mine. etc.过程调整与评析2：利用礼品盒，圣诞节送礼物，复习有关衣服的单词并加以扩展（tie,scarf,glove），自然引出物主代词，并引导到他们各自的单、复数。
Presentation 2The teacher used the scarf she wearing. Cover it on her face and act a thief. And say: Last night there was a thief. She stole a lot of clothes.Now the policeman told them everything had found. Show the board<LOST AND FOUND OFFICE> 过程调整与评析3：教师当堂发挥想象力，利用开课当天所戴围巾，摇身一变扮演成一小偷，创设另一个情境“圣诞礼物被盗，又被警察找到”，自然引出课文对话。
2. Listen to the tape. Then read it together.过程调整与评析4：合理利用课本上的资源，不盲目脱离书本，因为在农村中学，学生水平参次不齐，这个课程资源十分重要。
S step3.Post-task1. Acting:Give the students a lot of time. Let them act the dialogue .One is the policeman /policewoman. The other is the e the possessive pronouns.过程调整与评析5：给予学生任务，在一定情境下，锻炼学生的实际运用英语的能力，并且能把书本知识灵活运用。
2. Summary(六)学生学习信息反馈：学生程度较好，大部分学生已能掌握所教的知识点（物主代词），对衣服、颜色等单词掌握较好，并能灵活运用Whose….?句型。
(七)教学评估：1．将目标设计成“任务型”的活动，然后要求学生以表演的形式进行呈现。
2．每个教学环节都遵循循序渐进地原则：热身——简单的师生对话——生师交流——语言的导入——生生的操练——综合运用——复习巩固。
(八)教学反思：1．通过教学实践，使我真正体会到，在教学中每一个教学环节都十分重要，教师应不断转变自己的角色，使学生的大脑始终处于一种激活状态。
因此，教师每进行一个教学步骤，都应反问自己一个WHY？2．教师在课堂上应有自己的灵活性，应跟着学生的反映进行适当的变化，不能照本宣科，我在课堂中利用当天所戴围巾扮演成小偷样子，也是当堂之灵感，教案中毫无准备。
我想，教师边上课，边调整，让学生也始终感觉新鲜，也让学生始终处于积极、主动的地位。
3．课程资源被充分的利用，从一开始送圣诞礼物（衣服），到后来礼物被盗，又被找到，大大节约了资源。
同时多次利用情境，以圣诞节来临为情境，开展整个教学活动，从始到末一直贯穿，学生学得有整体性，趣味性，有利于学生接受。
4．当然，在实践中还会遇到不少具体的问题：如在此课中“情感态度与价值观”如何去体现？“学生课后的活动和作业设计”如何做到有延续性？农村初中如何去体现新课程中的合作理念？如何培养他们的兴趣，做到学习的自主性？多媒体教学是否一定适合每一堂课？等等。
这些问题都是值得我一个青年教师去思考和探究的。
以《新标准》第六册第一模块阅读课为例，与大家共同探讨任务型语言教学的应用。
1、导入部分导入主要是做一些引发学生学习兴趣的“热身”活动（Leading-in/Warming-up Activities）。
其目的是激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，启发和调动学生学习积极性，让学生能在十分活跃的气氛和轻松愉快的感觉中进入英语学习的情境，为后续各阶段做好铺垫。
如上课伊始，播放由杰克逊演唱的Earth Song 的MTV视听结合，并回答以下两个问题：①What is your feeling about this song?②What pollution problems can you find in this song?此导入能快速切入本课主题，使学生体会到人类滥伐森林污染环境、屠杀动物所造成的后果。
2、任务前阶段任务前阶段呈现和学习完成任务所需的语言知识，创设语境介绍任务的话题和目标，目的在于突出任务主题，激活语言，预测课文内容减轻学生的认知负担。
如可以进行Brainstorming和GuessingThink of other serious pollution problems in our life nowadays.Guess what "summit" means in the title.Predict what will be talked about in the text.此阶段待学生融入创设的情境后，教师因势利导，激活相关背景知识，调动了学生参与具体任务的积极性。
3、任务中阶段，这一阶段设计多个微型任务，构成任务链。
任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。
学生以个人、结对或小组形式完成各项任务，在完成任务时所使用的语言是自然发生的。
本阶段给学生充分的表达机会，强调语言的流畅性。
学生的语言能力通过每一项任务逐步发展，使学生阶梯式地层层递进。
任务的完成能激发学生的学习动机。
此阶段可以分成以下部分。
⑴ScanningFill in the blacks with number.According to the world Health Organization, the big__ more than__ deaths every year. That is __ of all the deaths in the world. __of the people on earth do not have access to clean drinking water. Air pollution alone causes almost deaths.⑵understan ding Main ideas.①Read and answer the following question in one minute.②Outline of the text.Para 1 __Para 2-3__Para 4-6__Para 7__A. How the summit helped people understand serious problems facing the earth.B. How the summit helped people find solutions for the future.C. The origin of the. Earth Summit and its purpose.D. The content of the Earth Summit.⑶Detailed ReadingRead carefully and fill in the following three forms.表2以上三个表格（用多媒体大屏幕给出空，学生填）帮助学生记忆所学内容，提高学生的快速阅读能力，使学生更好地理解全文，提高了阅读效率。