人教版语文五年级下册《祖父的园子》

由和快乐。 （理解作者在这一自然段排举了大 量事物，花费大量笔墨细致描写的用 意， 充分感受园子中所有生命的自由自 在） （4）有感情地朗读最后三个自然 段，通过适当的语气把“我”的快乐心 情读出来。
通过有感情地朗读， 让学 生在读中体验情感。
回归全文，领悟写法 思考： 作者为什么能将她的童年生活写 得那样有趣，真实，吸引读者？ （作者留心观察生活，用心感受生活， 并真实地表达自己的感受，把“我”— 学生只有亲身体验才 —一个小孩做的、想的、说的如实地写 能获得真正有价值的 下来。这些事只有小孩会这样做，这样 东西。 说，具有真情实感。作者的描写具体生 动，用了一系列的动作、语言、心理描 写，是我们好像真正走进了园子，看到 了“我”一样。因此，我们也要做生活 的有心人，留心感受生活中的人、事、
止很天真可爱， 说明了园子不仅是童年 的乐园，而且是学习的大课堂。 小结： “我在园子里到底是玩还是干 活？你从中感受到了什么？ （ “我”在园子里干活就是玩，玩就是 干活，反正都充满了欢乐。 ） 选择句子或段落有感情地朗读， 读出 “我”的快乐。 通过分层感悟，使学 （3）感受园子里所有生命的自由。 生在阶段性学习体验 （第16、17自然段） 中把握课文的重点、 难点，并找到突破方 思考：从这两段话中你读出了什 法。 么？是从哪些句子读出来的？ 交流、讨论： 凡是在太阳下的，都是健康的、漂 亮的。 一切就活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意上 房就上房。 黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花， 愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿 意， 就是一个瓜也不结， 一朵花也不开， 也没有人问它。 …… （写园子里植物和动物的自由自 在，表达“我”无拘无束、自由自在的 快乐心情。所以，在“我”的眼里， 园子里的一切都是自由、快乐的，都是 那样美好，充满活力。 ） 重点朗读第17自然段， 体会其中的自
六【板书设计】
祖 父 的 园 子
园子的印象：昆虫： 蜜蜂
蝴蝶
园子里的活动：栽拔种铲摘吃追采捉 浇
自由 快乐 幸福的乐园
《祖父的园子》教学设计 2017 年 04 月 24 日
教学年级
人教版 五年级下册 李晓霞
备课教师 一、 【教学目标】
知识与技能：
来自百度文库
1.认识生字，2.了解课文内容，体会作者心情，感悟作者的表达方式。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 在自读自悟的基础上充分利用课内外资源和小组合作探究的优势解决 学习中的疑问。 1.感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。2.激
过程与方法：
情感态度与价值观：
发学生留心观察生活，用心感受生活，真实表达自己感受的热情，并养 成习惯。
二、 【重点难点 】 通过抓住相关语段体会作者在祖父园子里的心情，学习作者的表现手 法。 领悟作者在园子里的心情的方法。 1.师：引导点拨法。 三、 【教学方法】 2.自主、合作探究相结合。 四、 【教学准备】 五、 【教学过程】 课件
教学活动二、
文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的 园子？试着用一个词语概括，并在文中找出 相关的句子谈谈理解。
研读课文 ，体验情感： 1．默读课文，找出印象最深刻的情景， 体会“我”的心情。 （学生自主学习） 2．汇报交流： （1）对园子的印象。 （第1—3自然段） “我家有一个大花园，这花园里有蜜 蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有…… 停在上面一动不动了。 ” “花园里边明晃晃的， 红的红， 绿的绿， 新鲜漂亮。 ” 教学活动三、 从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆虫丰富多彩； 昆虫非 常可爱；祖父的园子充满生机，热闹、 美丽……“我对园子非常喜爱，难以忘 怀） ：有感情地朗读，读出热闹、生机 勃勃的感觉。 （2） “我”跟着祖父在园子里干活、 玩耍。 （第4-15自然段） “伏在” “乱钩” ，说明“我”的举
教学活动四、
物。 ）
布置作业，课外延伸 1.有感情地朗读课文，有兴趣的，还可 以背一背自己喜欢的段落。 教学活动五 把教学与习做有机 结合起来，让学生在 2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。 获得知识的过程中形 3.课外阅读有关童年生活的文章， 如高 成技能。 尔基的《童年》 ，作者萧红的《呼兰河 传》 。并做读书记录卡或读书笔记。
重点：
难点：
教学环节
教学活动过程设计
。谈话导入，揭示课题：
设计意图
教学活动一:
上节课， 我们随着台湾作家林海音一起 对比导入，激发兴趣。 感受了她在北京城南的那段美好时光。 今天，就让我们跟着另一位女作家萧 红，走进《祖父的园子》 ，一同感受她
的童年生活。作者简介
初读课文，整体感知： 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课 设置关键性问题， 学生通 过解决问题整体把握全 文。