作业批语的情感魅力
发挥多元化评价的情感魅力 让英语作业评语洋溢人文色彩
苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的的一种动力。无疑，激励性表扬就是一针催化剂，能使学生产生成功的愉悦感。促使学生向着积极的方向努力。如对作文好的同学评语how beautiful are these sentences you have written，you should be proud of them. your writing is becoming more and more wonderful. keep on trying，and you will have a pleasant surprise in nmet!
四、情感式评语式
爱是一种心理需要，而每一位学生如果经常感到教师对他的爱，常常激起健康的情感，更容易产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力更有信心。教师对学生的尊重和热爱创造了一种良好的英语教学的情感氛围，使学生在和谐的情感中发展。尤其对学困生的作业，要善于发现：“错误中的美丽”。如，对学困生评语：it’s the first step that is difficult to take.对进步特别快的同学：if you show your homework to your mother，she will be very happy!对大意失荆州的同学：you make light of these easy problem. try again，and you will succeed.
三、点亮式评语
教师要善于捕捉学生作业中的亮点，给予赞赏和肯定飞，对于那些作业认真，内容正确，有创意的作业，要大加表扬，使学生充满自信心，自豪感，从而激励学生更加乐于做作业，并力争做得更好。如，要肯定有独特见解的学生：i have never found a more clever idea in the world，my baby!对学生写得好的词句可以这样评语：oh，it’s so nice a sentence! it’s very creative and full of humor !
高中英语作业评语搭起教学情感交流桥梁
高中英语作业评语搭起教学情感交流的桥梁高中英语作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师真切地了解和检查学生的一个重要窗口，是教师认真检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段。
更重要的是，作业批改是教师在课后与作为个体的学生进行情感交流的有效方式，它不仅体现了教师对学生作业的意见和态度，而且也体现了教师对学生学习成果的认可。
批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪，情绪对人的学习行为的影响是巨大的，它既能促进和增强学生的学习动力，也能削弱和降低其学习的动力。
好的作业批语就是一种积极的催化剂。
可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。
学生阅读作业评语是对语言的实际运用。
因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。
作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。
我在教学实践中，把英语作业批改中的评语当成一种艺术，当成师生交流情感的桥梁。
通过作业评语，调动了学生的学习积极性，有利于加强师生之间的交流，有力地促进了学生的英语学习。
一、规范书写，永远鼓励我们知道：适当的表扬是一种鼓励。
表扬式批语可以增强学生的学习信心和学习兴趣，大部分学生都喜欢如此的批语。
作业批语要生动活泼，因人而异，要有针对性，切忌千篇一律，呆板教条。
尤其对成绩差的学生，教师要善于发现他们的优点和闪光点，及时进行肯定和表扬。
例如，对于作业态度认真且字体工整，作业认真却有些错误，或是作业基本正确但书写不够认真的学生，教师可以用下面的批语：i hope to see your progress everyday.i like your handwriting very much！if only you were more careful！well done！pay attention to your handwriting，ok？此类批语简单明了，富有情感，很能打动学生的心，使他们倍感亲切和鼓舞。
略论英语作业批语的情感魅力
通 过一学期的悄悄话 ， 他 的学 习习惯 明显好转 ， 由学 困生转 为中 等生。我就是通过批语鼓励他 ， 渐渐使他对学 习产 生了兴趣 ， 成 绩也逐 渐提高 了。经过一 个 多学期 “作 业——批 语一 一 更正 ， 作业一一再批语 ” 的循 环 ，有些 学生在 作业本 上深 情地 写谢 谢 你的鼓励和指导 ， 我现在英语成绩提 高了 ， 将 来我也要做 一个 像 你这样 的教师 。我觉得这正是作业 批语的情感魅 力所致 。例 如 我班还 有一个学 生 ， 他的理科 学 的不错 ， 但英语 成绩不 太理想 。 我在其作业 中写 了这样一段话 ： ‘ Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｗ ｅ ｌ ｌ ｉ ｎ ｍａ ｔ ｈ ｓ ｎｄ ａ
ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ．Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ａ ｒ ｅ ｍｏ ｒ ｅ ｃ ｒｅ ａ ｆ ｕ ｌ ａ ｎ ｄ ｈ ａ ｒ ｄ ｅ ｒ ｆ ｒ ｏ ｍ
批 改作业是教师必 不可 少 的工作环 节 ， 是检查 教学 效果 和 获得信息反馈的一个重要手段 。但是 老师们批 改作业 留下 最多 的是“ 勾” 和“ 叉” 、 分数 或 者等级 。形式 单一 ， 方 式呆 板 。这 样 做不仅不能起到鼓励 或鞭 策 的作 用 ， 相反 还会 抑制甚 至打击 学 生的积极性 。因为分 数和 等级 的标准 往往是 片 面的和 机械 的 ， 容易抹杀学生 的个性 ， 不能准确地衡量学 生 的真实 成绩 ， 达不到 因材施教的 目的 ， 这也 与现 代教 育理念 相违 背。好 的作业批 语 应该具有一种积极 的情感魅力 ， 如何使得批语具有情感魅力 呢？
作业批语的情感魅力
作业批语的情感魅力 在教学过程中，布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。
这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。
批语内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。
因此，我认为，好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。
如何使作业批语具有情感魅力，在实践中，我得出以下一些体会。
作业批语忌千篇一律、死板教条，而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。
对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只需用“Good！”、“Very good！”、“Wonderful！”或“Excellent！”等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。
例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给的批语是： 1.单词： Good! Nice! Great! Okay! Lovely! Perfect! Marvelous! Pleasant! Wonderful! Correct! In correct! Careless! Unclear! Untidy! 2.短语： Very nice! Quite correct! Quite OK (Okay)! Neat and tidy! Well -don! Well-written! Just so so. Far from correct. So careless! 3.句型 A. That's all right!/That's OK./That's wrong./That's incorrect! B. It is clever of you to do so. /It's nice of you to say so. /It's careless of you to write this way. C. You've done so nicely. /You've made such a careless mistake! D. What good work you've done! /What a good boy you are! How carefully you've worked! /How nice your work is! E. Try to do better next time! /See what you've done! / Correct yourmistakes. /Don't do that again! /Don't be so silly, John! F. I find you've made a lot of progress! /I think you can work more carefully next time. /I' m sorry you've made so many mistakes in your work. G. Your handwriting is not so nice as Maggie's. /You've done better than last time. /You can do best of all if you try harder. H. What do you think of your work? /How did you like your handwriting? /Isn't your work lovely? Don't make such a careless mistake again, will you? /Let's try to say correct English, shall we? 4.时态： A. John, you've done best of all in your class! /You've made so much progress! B. You're doing nicely! C. Your English will become better if you work harder. D. Now you can do better than you did before. E. You used to make a lot of mistakes in grammar, but now you do more correctly. 5.语态： A. You do your work well. /Your work is well done. B. You have made great progress in English this term. /Your English has been greatly improved this term. 6.语气： A. Your English is excellent. B. I wish you would work harder. /How I wish you would bemore careful. C. Pay attention to your spelling. /Keep on and on. 7.篇章： Diana, you always do well in English. But sometimes you are a little careless. You see, what you've done here. You've made such a funny mistake! I think you'll correct it. Try to do your work as carefully as you can. 有些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，这是一种狭隘的观点。
无声的关爱——生物作业评语的情感魅力
生物 作 业评语 的情 感魅 力
内蒙古乌海市第六中学 郭志敏
作业是教 师 了解 和检查 学生学 习情况最 常用 的一 种手段。 学生的各 种各样 学习任务的落实 ， 学 习效果 的 检查 、 知识 的反馈 ， 都是通过作业来 体现 。如何评价作 种 自暴 自弃 的态度。教师不能 只关 注学 困生 的某一次 作业 ， 应该 关注他们 多次 的作业 ， 进行 纵向 的比较 ， 发 现他们 的一点点 的进 步 ， 挖 掘他们闪光点 ， 及时给予适
好 的效 果 。
教师在书写评语 时一定要 注意给学生一个明确具 体的引导 ， 不能使用一些抽象、 含糊的语句。 如： 很好 ， 不 错等。不做任何解释 ， 学生 很难从 中知道他下一步该怎 么做。 教师应针对学生作业中出现 的问题给予具体明确
的指导， 告诉学生好在哪里？ 差在哪里？ 学生可以从中获 得鼓励或发现不足 ， 及 时改正 。如一名学生解题思路很
名 同学的错题集时 ，发现他 在一道题 目下 面写了这 样
教育心理学告诉我们 ， 如果学生 自信心不足 ， 怀疑
自己的学习能力 ， 就不可 能会 对学习产生浓厚的兴趣 ， 学习的效率 自然就低下 。 因此教师在书写评语时 ， 应该 尊重 学生 的情感 ，欣赏学生 的优点 ，发掘学生 的闪光 点。 作为教师 ， 我们应该记住“ 没有 一无 是处 的作业 ， 只 是你 缺乏一双 善于发现的眼睛 。” 教师的一句表扬 ， 不 仅仅是一种沟通 、 是 一个鼓励 ， 更是一种 力量 ， 它能增 强学生 的信心 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 可 以起到事半功 倍 的作用 。
师不能用班级的统一标准来衡量 ， 不 能一味地否定 ， 这 样就可 能使这些学 生演变 为“ 习惯性无 助 ” ， 滋生 出一
高中数学作业评语的教学魅力
下 作 业 本 后 ２看 一看 ． 讲 评 ． 等 你 会 怎 么 做 ３
．
１ ９ ３
ｌ． ８６ ３３ －
不看 ． 等讲 评
从 以上调查我们不难发现 ，老师们基本都 能做 到作业有 交
“ 只有 能够激 发 学生 进行 自我 教 育 的教育 才是 真正 的教 育 ” 多数时候 ， ， 我们书写作业评 语的 目的是要 启发学生进行 自 我教育． 正因为作业会反 映 学生 的思 维方法 、 习习惯 和学 习 学
态度等 多方 面的情况 ，所以教师应针对学生个体和作业优 劣的
具体情况 ， ｝恰 准确的评价 ， 作 Ｈ 促使学生进行 自我教育．
３． 正 性 ． 公
了等 老师讲评作业 的习惯 ， 而失去 了反思提高 的机会和能力 ， 从
老师们辛 勤的批改也就失去 了意义． 同时 ， 从调查数据 中可以看
作业评语运用好坏会直接影响学生的心理和情绪 ，进而影响 学生对数学学习的态度和兴趣 ， 我认为作业评语要遵循以下原则．
１时 效 性 ． ．
１ ７
９ ８
１． ５７
９． ６１
你 希 望 老 师 １ 望 希
批 改 作 业 后 写 上 评 语 吗 ２随便 ． 若 有 评 语 发 １ 时更 正 ． 及
２１ ０ ２年 ５月
教 案 点 评
材 法
数 学作业评语 的
⑩ 浙江 省杭 州市 萧 山 区第三高 级 中学 金 力飞
一
、
问
的， 以， 所 我认为适 时适度地写作业 评语 ， 不但 能提高学生学 习 数学的兴趣 ， 而且能加深师生之间的感情 ， 从而能更有效地提高 教学质量 ， 这种做法值得尝试和实践．
让英语作业批语更有魅力
让英语作业批语更有魅力王静记得我还是学生的时候，每次作业本发回来，我都会怀着兴奋急切的心情，翻到最后去看老师给我的评语。
至今，一些让我暖馨的评语仍浮现在眼前。
老师的一句“再接再厉！”让我心里满是温暖，瞬间浑身干劲十足。
一句“再接再厉！”既是对我学习现状的肯定和重视，也代表老师对我殷切的鼓励和期望。
所以，我喜欢写作业。
如今，我也做了老师。
然而今天在课程改革推进的步伐中，我们更多的把心思放在新课改中课程怎样上、学生怎样教、试题怎样讲、考试怎样考等方面，英语作业的评语却被大家遗忘在一边。
在学生的作业本上，要是总是千篇一律的“pass ”或“good，OK ”，看多了学生也就觉得乏味，麻木了，久而久之便会慢慢地对英语作业失去了兴趣。
作为一名英语老师，应该针对不同层次的学生，不同类型的作业，有目的地写批语，作业批改中简短的一句话、精彩的一句对白、温落的一声问候或婉转的一个暗示，这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且它起到了密切师生关系、沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。
作业评语--- “小小螺丝钉”，作用却很大。
下面，就是我在实际教学中，总结的一点英语作业评语的分类及其使用.一、幽默式批语，让学生更易接受幽默的批语让学生感觉更委婉，避免伤害学生的自尊心，且更有意思。
传统英语批语比较严肃刻板，学生们看多了会感觉乏味，尤其是一些差生比较难接受上面的批评之词。
而略带幽默的评语有利于吸引学生对英语作业批改的关注，也更容易接受玩笑背后的褒贬。
以前学生们很多对发下的作业本懒得主动去翻阅，或者瞄一眼而不去明白评语的具体内容含义。
但后来由于我在批语中添加了幽默的语言，学生便会亟不可待的去翻看属于他的幽默诙谐的批语，遇到生词会自己查字典弄明白，从而积极主动的消化批语，作业的改进也顺理成章。
例如，有一次我给学生布置翻译题，学生按顺序直接把单词翻译成汉字，我只好在本子上批上“I'm afraid you used Chinglish here, do you think so?”（恐怕你在这儿用的是中国式英语，你说呢？）（“Chinglish ”是“Chinese ，English”的幽默说法）。
教师对学生语文作业评语
教师对学生语文作业评语非常好！你的语文作业写得很出色，我给你的评价是非常高的。
你的文章结构清晰，表达流畅，语言准确，篇幅适宜。
在阅读你的作文时，我不禁为你的文采和才华所折服。
首先，你在文章的开头就呼应了题目，并巧妙地引入了主题。
开篇的几句话让人深思，引发了读者的思考。
你的选题有深度，展现了你对生活的观察和思考。
这种视野的开阔和触类旁通的能力使你的作文具有独特的魅力。
其次，你在描写细节方面表现出了极高的水平。
你用生动的语言、形象的描写和细腻的情感，使人仿佛置身其中，真实地感受到了你所描述的场景。
这些描写丰富了你的作文，让读者更加有身临其境的感受，增加了作文的可读性。
再次，你的思路清晰、层次分明，给读者阅读带来了良好的阅读体验。
作文的逻辑性和条理性非常强，通过逐步展开，步步为营地论述你的观点，使文章更加有说服力。
这种思维的严谨和逻辑的清晰在你的作文中体现得淋漓尽致。
此外，你在写作技巧上也有所突破。
你灵活运用了各种修辞手法，如比喻、夸张、对比等，让作文更加生动活泼。
你的语言准确、形象，用词恰当，没有重复、啰嗦的表达，让作文更加精彩。
但是，还有一些问题需要注意。
首先，有时候你的观点和论证还可以更加深入和具体。
你可以通过举例、列数字、引经据典等方式来进一步证明你的观点，使作文更加有说服力。
其次，有的地方的表达还可以更加简练明了。
有时候你的句子过于冗长，容易造成读者的疲劳。
你可以适当地删去一些冗余的词语，使句子更加简洁有力。
总之，你的语文水平已经非常出色，无论是在思维深度、文采表达还是写作技巧上都取得了令人瞩目的成就。
希望你能够继续保持学习的热情和努力，进一步提高自己的语文水平。
相信在你不断的努力下，你的语文作业会更上一层楼！加油！。
浅谈作业批改中评语的运用
浅谈作业批改中评语的运用每位老师都知道：作业批改包括“批”和“改”两方面。
在这里谈一淡其中的“批”的书面评价语言的运用。
作业批改中的书面评价，就是教师在作业批改过程中，对作业进行书面的评点和估价，以引导学生的“思考”在以后的学习行为中扬长避短，从而提高学习效果。
因此，书面评价作为批改中与学生间接对话的一种形式，具有不可忽视的作用。
其作用体现在：一、沟通教学，促进学习效果的提高学生作业是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果反馈的重要形式之一，是教学过程不可缺少的重要环节。
批改中，教师的书面评价是对学生反馈信息的反馈，即实现师生教与学的双向反馈，因此，它是教与学进行沟通的，使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节，也是提高教学质量的途径之一。
在作业批改中使用“√”、“×”来告诉学生正确或错误的答案，用分数进行衡量和估价，是作业批改中常用的方式，但用这种批改方式只显示评价结果，而无法对作业结果的形成过程进行评价，其评价指导意义受到很大限制。
所以老师在批改作业时的评语不但是沟通教学的一种形式，也是老师与学生沟通感情的一种方式。
二、调动积极性，激发进取心在作业批改中对学生作业富有创见的解答，别具一格的见解，应及时给予充分的肯定和赞扬。
使学生在受到肯定和赞扬中，体验成功的心理体验，这样才能有效地调动学生积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。
发现学生作业中的闪光点给予好的评价。
如：你今天的字写得太棒了！这样的书面评价，这位学生得到了老师的肯定，以后的作业写得真不错。
还要继续鼓励他“加油”之类的评语。
对于平时书写不认真的学生很少得到肯定的学生来讲，是一个很大的激励。
简短的几句话，倍增了学生学习的信心。
也许会对他以后的学习生活中受到启发，深深受益，起到不可估量的学习效果。
三、实现情感交流书面评价不仅输出知识信息，还输出情感信息。
通过对学生学习行为，个性，情感进行评价和引导，能使学生感受到老师的亲切与对他信任。
浅谈英语作业评语的魅力与写法
。教学研究 ０
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ＯＧ Ｆ ＭＡ Ｉ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ ＹＩ ＯＲ ＴＯＮ Ｎ
２１ ０ １年
第 ７期
浅谈英语作业评语的魅 力与写法
秦 立 蕊
（ 皇 岛市 第十九 中 学 河 北 秦
【 摘
秦皇 岛
０６０ ６ ０ ０）
要 】 置 作 业 是 教 师 检 查 及 反 馈 教 学 效 果 的 一 个 重 要 手段 ， 布 而批 改作 业 则是 教 师课 后 与 学 生进 行 情 感 交 流 的有 效 方 式 。给 学 生 写评
段 ． 而批 改作 业 则 是 教 师课 后 与学 生 进 行 情 感 交 流 的有 效 方式 。 我 认 作 业 基 本 正 确 ， 书 写 马 虎 的 同 学 ， 总 是 说 “ ｌｄ ｎ ！ Ｉ ｎｙｙｕ 但 我 Ｗｅｌ ｏ ｅ ｆ ｌ ｏ ｏ
ｏ ｌ ｉ ｅ ｍｏ ｅ ｎ ａ ｌ ｙ 为 ． 作 业 批 语 的 形 式 与学 生 进 行 情 感 交 流 ， 老 师 争 取 机 会 与 学 生 ｃ ｕ ｄ ｗｒｔ ｒ ｅ ｔ ！ ” 以 是 沟 通 的最 重要 的 方 法 。 师 给 学 生 的作 业 批 语 会 直 接 影 响 到 学 生 的 学 ２３ 每 一 个 学 生 都 希 望 得 到 老 师 的特 别 关 注 ． 进 生 尤 其 如 此 。一 般 老 ． 后 地 来 说 ， 常 得 到 教 师 批 语 的学 生 ， 从 批 语 中感 受 到 教 师 真诚 的爱 。 经 能 习情 绪 ， 而 对 提 高 英 语 的教 学 质 量 ， 到 潜 移 默 化 的作 用 。 从 起
语 ， 既 是 一 种 艰 苦 而 有 意 义 的 事 ， 是 一 门学 问。 诚 恳 的批 语 ， 定会 激 发 中 学 生追 求 成功 的动 力 。 又 一
评价作文真情流露评语
评价作文真情流露评语
小时候,我们总是期待着作文评语。
那几行潦草的字迹里,蕴含着老师的期许与鼓励,成为我们前行的动力。
现在回想起来,那些评语不仅是对作文的点评,更像是一种亲昵的问候,温暖人心。
老师们的评语从未吝啬赞美之词。
即便是平平无奇的作文,他们总能找出可圈可点之处,并加以恰当表扬。
那些"优美的词藻""生动的描述"的赞语,给我们莫大的自信。
而对于不足之处,他们也婉转指出,并给予中肯的建议,循循善诱。
除了对作文的评价,老师们的评语更像一面镜子,照亮了我们的人格特质。
"勤恳好学""乐于助人""富有同情心",这些闪亮的词语成为人生的指路明灯。
他们的肯定与鞭策,化作了我们奋发向上的勇气。
时光飞逝,我们长大了,但老师们的评语仍然深深地印在心底。
那些真挚的期许与赞美,成为我们前进的力量。
在这个重视分数评判的时代,老师们的真情流露的评语,如一股清泉,滋润着我们的心田。
愿所有的老师都能用心写下对学生的祝福,用爱浇灌着孩子们茁壮成长。
英语作业评语在师生情感交流中的应用
英语作业评语在师生情感交流中的应用摘要：作业评语是师生情感交流的桥梁和纽带，能起到沟通师生感情、激发学习兴趣、激励学生学习主动性和渲染英语学习气氛的良好作用。
随着教学理念的更新，英语作业的批改不应该再是简单的对错号了。
在批改学生的作业时写上教师的评语能引起学生更多的关注和思考。
这样，既能通过评语与学生进行沟通，也能使学生在做作业的过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，提高学习效果。
关键词：英语教学学生作业作业评语评语方式国家各级教育部门如今都在学习和贯彻陶行知的教育思想，大力倡导“爱的教育”，要以仁爱之心待学生。
陶行知说：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里出发，才能达到心的深处。
”这句话充分肯定了情感的巨大作用。
对于教师来说更要以仁爱之心对待学生。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我们教师在教学过程中，不仅要处理好教师与学生之间的教与学的关系，同时还要处理好师生之间的沟通和情感的交流。
而在现实的教学中，许多英语教师却忽略了师生之间进行情感交流的一个平台——英语作业评语。
一、英语作业评语时师生情感交流、沟通的一个渠道我们教师总是希望学生在英语作业中能够发挥自己的主观能动性和创造性，并体现出个性。
而学生在完成作业后，总希望老师能在作业中给以赞赏和表扬，渴望得到老师的肯定和帮助。
有时候一个简简单单的“good”就能给学生以激励，一个简单的提示就能给学生以启发。
对于那些缺乏良好学习习惯，或学习成绩有下降趋势的学生，只要经常在作业评语中委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。
只要这些希望是真诚的、适时的和有内容的，学生就会从中理解老师对他们的信任、关心和爱心，从而转化为学习的动力。
在批改学生的作业时写上评语，能够使学生更加尊重老师，学生会感觉到自己受到了重视，能够更好的引起学生的关注和思考，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。
英语作业评语的情感魅力
关键词 ： 英语 作 业
作业评语
情 感魅 力
众所 周 知 ．情 感 因素 在 学 生 的学 习过 程 中起 着 至关 重 要 的作 用 ，学 生 的喜 怒 哀 乐 等 情 感 因素 都 会 影 响学 生 的学 习效 果 。 因此 ， 能 够 引 起 学 习 者 兴 趣 的 情 境 中 ， 习 者 的 主 动 性 在 学 会 得 到有 效 发 挥 ， 激 发 他 们 积 极 思 考 ， 而形 成 一 个 完 整 的 并 从 知 识链 。 在英 语 学 习 中 ． 于学 生 来 说 ， 对 兴趣 同样 重 要 ， 不 能 若 激 发他 们 的学 习 积 极 性 ， 们 就 会 感 觉学 习枯 燥 无 味 ， 至导 他 甚 致 厌 学情 绪 。在 现 代 英 语 教 学 中 ， 为 组 织 者 的 教 师 ， 们 不 作 我 仅 要 灵活 运 用 课 堂 。 而且 要 从 多 方 面 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ． 其 中批 改作 业 就 是 一 个 不错 的切 入 点 。 认 为 ， 业批 改是 一 门 我 作 教学 艺 术 ，是 教 师 在 课 后 与 作 为 个 体 的 学 生 进 行 学 习和 情 感 交 流 的有 效 平 台。 是 我 发 现 许 多英 语 教 师 的作 业 批 改 ， 但 只是 简单 的对 和 错 的 批 改 ． 十分 传 统 和单 调 ． 显 然 缺 乏 与 学 生 问 这 的情 感 交 流 和 沟 通 。 种 作业 批 改 方 式 ， 但 不 能激 发学 生 学 这 不 习英 语 的 积 极 性 和 兴趣 。而 且 已 经 远 远 落 后 于 现 代 英 语 教 育 发展 的要 求 。 改 作 业 是 教 师 获得 信 息 反 馈 的 一 种 途 径 ， 作 批 而 业 评 语 则 是 师 生 之 间情 感 交 流 的 一 种 有 效 方 式 。一 定 的 作 业 评 语 对 学 生具 有 潜 移 默 化 的影 响 ， 如 “ 风 化 雨 ” 有 “ 物 犹 春 ， 润 细无声” 的情 感 魅 力 。 过 评 语 ， 师 尽 可 把 祝 福 、 通 教 问候 、 关切 、 激励 、 真诚 、 任之 情 化 作 甘 甜 的 泉水 ， 润 学 生 的 心 田 ， Ｉ 信 滋 弓 起 师生 教 与 学 的共 鸣 ， 到教 与学 两 者 的和 谐 与 统 一 。 了验 证 达 为 教师评语在学生中所产生的心理效应 ， 国心理学家佩奇 （． 美 Ｅ ＢＰ ｇ ） 对７ 个 班 的２０ 多 名 学 生 的作 文 进 行 过 研 究 。 结果 ．ａｅ 曾 ４ ００ 证 明 ， 师 对 学 生 的 作 业 ， 给 予 相 应 的 分 数 和 等 级 外 ， 当 教 除 适 的评 语所 起 的心 理 效 应 有 助 于 学 生 学 习成 绩 的提 高 那 么如 何 使 作 业 评 语 具 有 情 感 魅 力 呢 ？ 以 下是 我 的几 点
作业批语的艺术
在教学过程 中 ， 布置作业是 教师检查教学效果 和获得信息反 “ ｈ ｎ ｙｕ！ ” Ｔａｋ ｏ
馈的一个重要手段 ， 而批改作业则是教师在课后 与作 为个体的学 感输 出的载体 ， 它体 现了教师对学 生作业 的意见和态度 ， 现 了 体 三、 作业评语可 以沟通师 生思想感情 ， 是教师职 业道德 。 即师 评语 是教师 与学生 的促 膝谈心 ， 的是悄悄话 ， 达 的是 特 说 表 生进行信息和情感交流 的有效方式 。这时 ， 作业批语 就是教师情 德水平高低的体现 教师对 学生学 习成果的认可 或否定 。批语 内容所 蕴含 的情 感意 别 的关注和爱护 ， 犹如一封 短信 ， 或赞扬 ， 或劝解 ， 生读后能 心 学
的学 生 ， Ｇ ｏ ， ｅｙｇｏ ， ｎ ｅｆｌＥ ｃｌ ｎ 等简单 的褒 奖词 用 ｏｄ Ｖ ｒ ｏｄ Ｗｏｄｒ ，ｘｅｌ ｔ ｕ ｅ
来表扬就可以了。而对那些需要鼓励的中等或后进生就要抓住优
学期开始 ， 对后进生 的评语 中应多几分激励。如 ：
Ｍａ ，ｙ ｕ ｖ ｄ ｏ ｉｙ ｍｉｔｋ ｓ ｉ ｏ ｒ ｈ ｍｅ ｒ ．Ａ ｙ ｒ ｏ ’ｅ ｍａ ｅ ８ｍｅ ｓ ｌ ｓａ ｅ ｎ ｙ ｕ ｏ ｗｏｋ ｌ
２ ２ 月８ ห้องสมุดไป่ตู้０ 年４ 日 １
新． ｛ ・ ｉ 善 中学 宰
作业 杜 语 的 艺
文 ， 海玲 刘
摘
要： 作业批语体现着教师对学生的关爱， 对学生的学习起到 非常重大的作用。 对待不 同学生要使 用不同的批语。 师要不 断总 教
结教 学实践 中的经验 、 教训和心得 ， 学生投入大量的爱， 对 让爱充分体现 出来 ， 中作业批语就是一条很 好的途径 。 其
作品作业评语
作品作业评语
1.这个作品展现了作者出色的创意和想象力。
2.作品的用色非常和谐，给人一种温暖的感觉。
3.作者通过巧妙的构图，成功地引导了观众的视线。
4.这幅画作给人以深深的思考和反思。
5.作品中的细节处理非常精细，展示了作者的耐心和专注力。
6.这个作品给人一种活力和生机勃勃的感觉。
7.作者通过线条和造型的运用，成功地表达了自己的观点。
8.这个作品展现了作者对生活的独特而敏锐的观察力。
9.作品的主题深刻而富有情感，给人留下了深刻的印象。
10.这幅画作令人赞叹，作者的绘画技巧非常出色。
11.作品中的色彩搭配非常和谐，营造出了一种美妙的氛围。
12.这个作品展现了作者对自然的热爱和敬畏之情。
13.作品的构图布局非常有层次感，给人以一种宏伟感。
14.作者在作品中表达了对社会问题的关注和思考。
15.这幅画作充满了幻想和想象力，让人引发了许多的思考。
16.作品中的形象塑造生动而有趣，令人难以忘怀。
17.作者通过线条运用巧妙地营造了作品的空间感。
18.这个作品给人一种平静和宁静的感觉，令人心旷神怡。
19.作品中的绘画技巧非常独特，让人惊叹不已。
20.这幅画作展现了作者内心深处的情感和情绪。
小议作业评语的独特魅力
学 上说 ， 你这 时出现 了厌 烦的情绪 ， 那你对 学生 的作 业评价 就失
去 了客观 ， 往往一个 “ 阅” 字 了之 。久而久之 ， 这类学生 的作业在你
三、 作 业评 语 要 有 技 巧 性
对学生 的每次作业都精心地撰 写评语 ， 那 肯定增加 了教 师的
获得技 巧 ， 又不失评语 眼中也 就变得 “ 不堪入 目” 。每个学 生都希望得到教师 的特别青 工作量 。这就要求我们要寻找最佳 的方式 ， 我平时在批改作业 时， 一般把作业分 “ Ａ、 Ｂ、 Ｃ、 阅” 四等 ， 睐， 而学 困生更是如此 。在作业 上经常得到教师激励性 评语的学 的激励性 。 让 学生 把 自己的等 次情况 用画 “ 正” 字 的形 生， 往往 能从评语 中感受 到教 师对 自己独特 的爱 ， 从 而成 为他学 每次作业 评改完 后 ， 记 录在语文 书的扉页上。根据记录 ， 每周进行一次“ 作业之星 ” 习的动力 ， 学 习的有效性也得到极大的提高。因此 ， 笔者在批改作 式 ， 把评选结果量化成积分 ， 纳入班级个人 的积分 中 ， 并且 把这 业时， 尤其重视对学 困生 的评价 ， 并保持一定 的连续 性 ， 对他的点 评选 ，
几 次下 来这位学生 的书写进 业时， 眼睛盯得最 多的地方 就是 学生 做错 的 ， 或 者写不好 的地方 ， 来这是一 篇不 可多得 的好文 章啊 ！”
我马上给予肯定 ： “ 金子终 于闪闪发光 了！” 这样 的作业改得多 了脸上情不 自禁地会露 出厌烦 的神色。从心理 步相 当大 ，
力， 而正确 、 及时 的表扬 ， 能充分激发学生 的求知欲望 。同样 ， 一个 流情感 的最好平 台 ， 他们 常常在 日记里 向老师倾诉心 事 ， 说说 心 善于表扬的教师 ， 他首 先赢得了教育上 的主动权 。作业是教 师和 里话 。他们把 自己的快乐 、 烦恼 、 懊悔 都写在 日记里 ， 希望教师 能
写话作业评语
写话作业评语
评语1：这篇写话作业内容独特，情感饱满，读者仿佛能够亲身感受到故事中的情景。
评语2：文章结构合理，段落明晰，使用了适当的标题，使得阅读流畅而不乏趣味。
评语3：作者运用丰富多样的词汇，表达准确无误，使得整篇文章生动有趣，读者能够深入地理解故事情节。
评语4：作者避免了在文章中插入任何网络地址，使得读者能够专注于故事的内容，不被外界干扰。
评语5：文章中没有包含任何数学公式或计算公式，使得故事更具趣味性，读者能够轻松理解。
评语6：作者在写话作业中避免了内容的重复出现，使得整篇文章更加紧凑，读者不会感到枯燥。
评语7：文章中没有使用任何图片链接，读者能够全神贯注地阅读故事，不会被图片分散注意力。
评语8：作者避免了使用依赖图像的语句，如“如图所示”，使得读者能够通过文字充分想象场景，增加阅读的乐趣。
评语9：文章中没有反复提出同一个问题，使得故事情节连贯有序，
读者不会感到困惑。
评语10：作者没有过多自我介绍，使得读者能够更好地专注于故事本身，不会被作者的个人信息分散注意力。
评语11：文章的描述准确无误，严谨认真，没有歧义或误导的信息，读者能够真实感受到故事的情感和意义。
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作业批语的情感魅力
发表时间：2017-12-29T16:45:11.303Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年7月作者：李天懿
[导读] 本文从作业批语的针对性、艺术性和连续性三方面来阐述教师应如何运用作业批语这一情感输出的载体，使我们的小学英语教育焕发出积极的情感魅力。
黑龙江省农垦九三管理局建边农场小学李天懿
[摘要]本文从作业批语的针对性、艺术性和连续性三方面来阐述教师应如何运用作业批语这一情感输出的载体，使我们的小学英语教育焕发出积极的情感魅力。
[关键词]作业批语教育情感魅力
小学英语教学，它属于一个很特殊的学科，没有了交流的语言环境，尤其是我们农场的孩子，学习英语文化就全依赖于老师与课堂上的40分钟了。
想让学生在有限的时间里尽可能地学习到更多的知识，只能把做练习与巩固知识留到课后去完成。
由此可见家庭作业，是学习英语的一个很关键的环节。
那么如何能够让学生按时完成作业，并且爱上写英语作业呢？这就要求我们教师在布置英语作业的过程中花一定的精力，要布置一些有意义、有价值的作业，并且老师还要在批改作业上做一些文章。
使每一位学生从老师的批语上面看到老师对自己的态度，一定把教师对孩子的情感全都蕴含在批语里面，要让作业的批改有一定的情感魅力。
这时，作业批语就成了老师情感导出的载体，它展现了老师对孩子作业的建议与否定。
所以，我觉得，优秀的作业批语一定都含有一些积极向上的情感魅力。
怎样让作业的批语有情感魅力呢？我在教学实践中，总结了一些做法，现谈一下个人的体会。
一、批语要生动活泼，语言要热情洋溢，表扬要有针对性
英语作业中的批语一定切忌千篇一律、教条死板，要以生动活泼的、因人而异的、有针对性批语为好。
对成绩一直都很好的、作业卷面整洁并且正确的孩子，只需要我们常用的“Supper!”、“Very done !”、“Yes!”、“Excellent !”等或运用一些简单的意义好的词来表达赞叹；对一些需要激励的中等生与后进生，一定要抓准优点，用略带些夸大的感叹句进行肯定和表扬，并进一步向他们提出一些希望，这样做效果也是较好的。
比如，对孩子书写工整、认真，可作业中却出现错误的，或者是作业大部分正确，可书写不能够工整、认真的孩子，我写出的批语是：
“So beautiful! If you can be more careful this good!”（真漂亮呀！要是你能再细心点就更好了！）
“Well done ! I’m sure you can write better !”（真不错！我相信你能写的更好！）
“Try again , I’m sure you will do better next time !”(再加把劲，老师相信你下次会比这做得还好!)
这些话语简洁明了，感情色彩丰富，特别能打动孩子的内心，让孩子感受到老师的尊重，倍受鼓舞。
二、语言要婉转，风趣幽默，批评要有艺术性
针对作业字迹潦草，书写不认真的孩子，批语要注重艺术性和启发性。
委婉的虚拟语气在英语教学中可以让批评具有一定的指导意义，比如、“I'm afraid you……”、“How I wish……！”“Would you please……？”、“If only……！”等等。
我经常运用类似的批语;“If you can write more neat little bit better! ”（如果你能写得再工整点该有多好！）
“Will you do it all by yourself n ext time?I'm sorry to see you didn't use your own head this time.”（老师相信你下次作业能自己完成，行吗？我很失望，这次作业你没有认真思考。
）
这些批语都是根据学生所学习的句型、词汇来写，碰到个别的生词我就会用中文加上注释，便于孩子们理解。
这样不仅获得了批评引导的目的，还进行了利用这种句型的示范，深化了孩子们对这些句子类型的印象，并且平等的语气也会使孩子真切地感觉到老师对他们的尊敬。
三、后进生的批语一定要注意连续性
每一位孩子都想得到老师的特别关心，而后进生更是如此。
常得到老师的批语的孩子，他们从教师的批语中感觉到了老师诚心与特别的爱，进而迸发出一种情感的动力，促进他们成绩不断进步。
所以在写作业批语时一定对后进生有所偏重，还要保持连续性，注意每一次的批语反馈与该生的进步，按时给予激励。
比如，以前批评某生的书写问题，后来发现他的书写有所进步了，我就赶紧表扬：“I've found your handwriting is much better than before!Thank you!”（你的书写真的比以前好多了，真心感谢你！）
另外，上一回批评过某同学抄别人的作业，现在发觉他能自己完成作业了，虽然作业还是会有错误，但是我立刻进行了表扬，进行鼓励：
“You have made progress now! Wonderful in spite of a few mistakes!”（虽然还是有一点点的小错误，但是你已经有很大的进步了！真好！）
我经常用上这些具有鼓励性的批语，再加上课后耐心的辅导和面对面真诚的交谈，让很多成绩不是很好的的学习逐步地追上来了。
造句时，有的学生用“make fun of”写出：“Our English teacher has never made fun of us. Nobody wants to be made fun of.”（我们英语老师从来都不嘲笑我们，没有人是愿意被嘲笑的，所以我们喜欢我们的英语老师）。
凯洛夫曾说过：“情感有着极大的鼓舞力量。
”假如我们老师在每一个教学环节上都能对学生倾注出真诚的爱，教育将会散发出最积极、最绚烂的情感魅力，期待我们的将会是桃李芬芳，鲜花满园。