(完整版)四年级语文作业布置与批改之我见
小学语文作业批改之我见
直 以来 ，小学语文作业一般都是统一 收上来 由教 师统
长期 以来 ，教师总是 习惯 于采用统一 的标准对学 生的作
一
批改 。 由于作业量大 ， 受 时间限制 ， 教师的精力有 限 ， 大多数 业划分 等级 ， 横向 比较学生之间作业的差异 ， 倾 向于评 出最优
语文教师习惯 于用对错来判 断作业 ，有些教师会给学生的作 秀 的作业。 这种划分忽视了学生之 间的差异性 ， 忽 略了学生个 业划分等级（ 优、 良、 阅） 。语文作业 的批改不应该只关注学生 体 自身的纵向发展 。教师在作 业批改时要灵活应用横 向与纵 语文学习的水 平 ， 更要关注学生的情感 和态度 。 语文作业的批 向两种维度评判 ，既要把 学生的作业与全班的总体情况进行 改不能只停留在对错层 面 ， 而要采用多种批改方式 ， 重视纵 向 横 向的比较 ， 找出作业 中的问题 ， 寻找 与别人 的差距 ， 又要关 比较 ， 评语丰富生动 。
对于课堂作业 ， 教师可 以随机抽取几本作业 当堂批改 。 这 个优 ， 写上“ 你进步 了” 。这样 ， 学生能感受到老师一直都在关
样 可 以 及 时 了解 学 生 对 新 知 识 的 理 解 状 况 ，发 现 问题 能 够 及 注 自己 。
时解决 。 课后要对学生作业全部批改 ， 了解每一个学生 的知识
素质教育
小 学 语 文 作 业 批 改 之 我 见
哳
在小 学语文 教学 中 ，作业 是对 课堂 教学 内容 的重要 补 要 求 家长 批 改 的 作业 要 有 选 择性 和 针 对 性 。家 长通 过 学 充， 学 生在做 作业 的过程 中可 以巩 固课 堂所 学 的知识 ， 加深 生 的作 业 可 以 了 解 孩 子 在 近 段 时 间 的 学 习 态 度 ， 方 便 更 对知识 的理解 与记忆。教师通过学生 的作业可 以了解学 生对 好 的监 督 和辅 导 孩 子 的 学 习 。对 于 个 别 作业 不 够 认 真 的 知识 点 的掌握程 度 ， 及 时采取措 施调整 教学方 案 ， 以提高课 学 生 ， 教师 可以与家长协 商 ， 让 家 长 在 近 几 天 对 孩 子 的
小学语文作业优化设计之我见
小学语文作业优化设计之我见【摘要】当前小学语文作业存在的问题包括难度过高、数量过多、重复性强等，导致学生压力过大，不利于学生全面发展。
优化小学语文作业设计应当注重任务的质量，引导学生思考、创新，培养学生自主学习能力。
重要的是要运用多种形式评价学生的语文能力，不仅注重语法和词汇，还应该注重文字表达能力和创意。
这样可以更好地激发学生学习的热情和兴趣。
小学语文作业优化设计的重要性在于培养学生的综合素质，提高他们的语文水平。
未来小学语文作业应更加注重学生的个性发展，引导他们自主学习，探索多种评价方式。
我期待小学语文作业能真正成为学生学习、成长的助力，帮助他们掌握语文知识，培养语文能力。
【关键词】小学语文作业、优化设计、问题、自主学习能力、任务质量、评价、重要性、发展方向、期待1. 引言1.1 小学语文作业优化设计之我见在当前社会，小学生的语文作业是学生们学习中不可或缺的一部分。
现有的小学语文作业设计存在着一些问题，例如过多的重复性练习，缺乏足够挑战性以及缺乏启发性。
我认为优化小学语文作业设计是十分必要且迫切的。
在我看来，优化小学语文作业设计首先需要关注学生的实际学习需求，根据学生的实际水平和学习能力，设计有针对性的作业内容。
作业需要具有启发性和趣味性，可以通过设计一些生动有趣的题目或启发性的练习来激发学生学习的兴趣和积极性。
培养学生的自主学习能力也是非常重要的，让学生学会主动思考和解决问题，是培养学生终身学习能力的重要途径。
小学语文作业设计的关键在于关注学生的学习需求和个性化发展，注重任务的质量而不是数量，并且运用多种形式来评价学生的语文能力，以促进学生的全面发展。
希望未来的小学语文作业可以更加贴近学生的实际学习需求，激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们更好地提高语文能力。
我期待着未来小学语文作业能够朝着更加个性化、多样化和创新化的方向发展，为学生的全面发展提供更好的支持与帮助。
2. 正文2.1 当前小学语文作业存在的问题小学语文作业普遍存在数量过多的问题。
语文作业的布置之我见
语文作业的布置之我见布置作业是督促学生掌握知识，形成解决实际问题的一种遗憾的手段。
只是我们教者达到教学目的一种形式和策略，而不是教学目的，仅此而已。
学期年段考试前、中考高考前，作业铺天盖地飞翔着每一位师生，深重的作业负担已成为一个不争的事实。
抛开大环境于我们无能为力之外，在具体操作的技术层面上，暂时可以有所作为。
一．不拘一格，灵活多样。
不拘形式，设置多样化的作业，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复。
形式上以多样化的题型、多角度的考察，内容上以多生活领域的扫描，克服作业对学生心理的压力，缓解学生粗制滥造作业甚至抄袭的危险性。
作业内容尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，有望吸引学生参预，说出心里话，提高作业效率。
只有发自学生内心的声音，才能切实提高锻炼思维、增长智慧。
相反，远离他们的生活、或者能够理解的话题领域，无异于小和尚念经——有口无心，没有一点效果，完全是徒劳的。
二．多点突破，分散难点。
设置书面、课外实践等多种形式的作业，多角度突破学习内容向实践技能转化的难点。
我的做法是：设置语文作业、作文、小作文、小卡片、课堂笔记等。
1.语文作业流量每次在半页或三分之二页十六开，题型以达到一或两个学习目标而设置。
目标要明确、训练的知识点要贯穿其中，坚决删除单调重复训练的题型。
2.作文以每期八篇，以“情境教学作文法”实验课题规划为纲，以学生的真实生活场景为写作情境，以学生关心的热点话题为讨论重点。
只提供写作情境和常规要求，而不定话题或主要论点，让学生自己在生活事件、社会情境中提炼出自己的论题和观点。
3.小作文比较自由灵活，在不到写大作文的时间里不定时的对生活突发事件、热点新闻、社会活动、学校班级活动，做出快速灵活地反映。
也可以写下读书心得、生活感悟、美文赏析和优美句段摘录。
也可以剪贴名作、看图作文的材料等，集中小型作文、日记、读书笔记、积累本的功能。
4.小卡片，是要求学生在每学习一篇课文，作一些专题性的名句或名我事迹、优美词语的积累，在正课前几分钟交流，等积累到一定数量，在分类，作全班专题性交流。
关于作业布置与批改的几点看法_0
关于作业布置与批改的几点看法作业布置与批改是整个教学过程中的一个相对独立的环节，它担当着落实课程标准的要求，同时承担着完成教学目标的重任，因此合理的布置和个性化的批改对巩固学生知识，培养能力起着举足轻重的作用。
教师怎样给学生布置作业才算合理?怎样批改作业，才能最大限度的提高学生做作业的热情?对此我有几点看法：一、布置作业时尽量做到“少而精”老师布置作业时要一改传统做法，重视作业的质量，力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新”的效果。
这就要求老师不能随心所欲地布置作业，在这之前要进行严格的筛选作业题。
如果想要学生巩固课堂上所学的基础知识，作业就要以熟记生字词，熟读课文为主；如果培养学生独立思考的能力，作业就要以理解课文内容为中心展开；如果想要培养学生的创新意识，提高学生的实践能力，作业就要布置一些探索性问题。
总之只有精心筛选作业，才能达到帮助学生巩固知识，提高能力的作用。
二、布置作业严禁重复重复性劳动等于无效劳动，因此对课堂教学中已经完成的任务，不能再放在家庭作业里重复进行。
重复性作业，会让学生觉得学习很枯燥乏味，影响学习热情。
例如一、二年级的语文教师最热衷布置抄写生字的作业，明明学生已经在课上写过，而且还在字帖上临摹过，已经能够正确书写。
教师非要在家庭作业里布置上抄写生字若干遍，这样的作业是无效劳动，没有任何意义。
如果担心个别学生对个别生字不熟，可以建议他把不熟的字多写几遍，并且第二天及时检查。
时间长了，学生们就会养成自觉学习的好习惯。
这样既避免了重复性学习，又能提高学习兴趣，这岂不是一举两得?三、布置作业要多样性为了让学生学好语文，能熟练的运用祖国的语言文字，在作业的设计上要体现多样性。
既要有读、写方面的作业，又要有能演、会唱方面的作业。
目的是让学生在丰富多彩的多种语文作业活动中增强对祖国语言文字的喜爱，同时又在此基础上提高运用语言文字的能力。
比如在学习《春天的小雨滴滴滴》时，恰好下雨，我便让学生到室外感受春雨，用耳朵倾听春雨的声音，用眼睛观察春雨的样子，甚至模仿文中的作者伸出舌头，品尝一下春雨的味道，在不知不觉中课文里那些优美的文字便进了他们的脑海。
(完整版)四年级语文作业布置与批改之我见
四年级语文作业布置与批改之我见合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。
语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。
以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法：一、作业的设计1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点，精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三的目的。
2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。
3、作业的要求：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。
对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。
教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。
4、作业的布置学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。
这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
5、作业的批改作业的批改要遵循以下原则：（1）激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。
教师应从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。
（2）启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。
作业布置批改心得
作业布置批改心得第一篇：作业布置批改心得学习“作业批改及布置”有感作业是教学的延续，它是教师培养学生的学习能力及克服困难的意志品质的有效手段，也方便教师指导学生的学习的载体。
教师在作业的布置和批改上要讲求方法及原则。
在作业布置上，教师首先要明确作业的难易并且提出具体的要求。
这就要求教师要先将计划布置的试题完成，对将布置的内容的难易度做到心中有数。
而且对于作业将以什么形式完成，完成的内容及时间都要有明确的要求。
作业要求随堂布置，布置的时间为当堂课结束前。
作业的内容上要注意一下几点：1.学什么，做什么，作业符合课标提出的要求-精炼；2.注意培养学生的课外阅读习惯；3.培养学生的写作能力，可通过从写句子，写对话，写段落到写篇章层层递进的布置方式；4.注意创新性，形式多样性。
作业布置上教师要丰富作业的形式，让学生爱上作业，例如口头交流，图句搭配，表演课本剧，制作卡片等形式；5.作业不知还要注意要有针对性，自主性和合作性。
另外，在布置作业时，严禁布置过量及惩罚性作业，作业要照顾到各层次的学生。
在作业批改时，教师要注意以下几个方面：1.及时收作业并做到及时批改，这样便于及时发现学生对于知识点的掌握情况，并及时展开作业批改后的订正和辅差工作；2.作业批改要明确，错题要要求学生规范订正。
在形式上可以有学生自我改，同桌互相批改，教师批改；3.在批改时，教师可通过评语来提出对此次作业的具体评价。
在评价应注意使用鼓励性语言；4.作业评讲。
作业批改后，教师要对本次作业进行有针对性的评讲，评讲可采取集体性，个别性或者是当面批改的形式。
此外作业批改有两个需要注意的方面：1.严禁漏批和错批；2.严禁学生或家长代批。
作业布置和批改是教学的重要环节，也是教学常规的重要组成组成部分，而教学常规也是教学活动得以有效进行的基石和支架，所以教师在日常教学中要坚持走好教学常规每一步。
第二篇：作业布置及批改要求乌江镇中心小学语文作业布置及批改要求(讨论稿)合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。
小学语文作业批改之我见
老 师 给 予 方 法 上 的 具 体 指 导 ，如 批 改 方 法 、 标 出 错 误 的 方 式 及 改 正 的 做 法 等 ，这 种 批 改
还应更好地促进教学 相长。作业批 改的 目标 效果 应 该 是 多维 的 。 首 先 ， 它 是 教 师 检 查 教 学 效 果 ，发 现 教 学 中 存 在 的 问题 ，从 而 及 时 弥补 教 学 缺 陷 的 重要手段 。 《 语文课程课标 》指 出，语 文课 程评 价 的 目 的不 仅 为 了考 察 学生 达 到 学 习 目 标 的 程 度 ，更 是 为 了检 验 和 改 进 学 生 的语 文
学 习和 教 师 的教 学 。 其 次 ，作 业 批 改 是 教 师 和 学 生 交 流 的 一
方式 ，有利于学生 了解错 误的原因 ，提高分 析 问 题 、解 决 问题 的 能力 ，从 而有 效 培 养 学 生 的语 文 思维 能 力 。
（ ２）互 相批 改 。为 了激 发 学生 学 习 的积 极 性 ，开 拓 他 们 的 思 维 能 力 ，有 时候 我 也 采 用 学 生 和 学 生 互 相 批 改 作 业 的 教 学 方 式 。 中
一
午 自修 课 的 时 间 ，学 生 刚 吃 好 饭 ，正 是 一 天
种方 式。如果说 ，课堂教学是老 师与学 生的 语 言交流 的话 ，那么 ，作业 与批 改就是 教师 和学 生在课下 的书 面交 流方式。作业 的评价 既 是 对 学 生 学 习情 况 的 反 馈 ，也 可 以 让 学 生 从 评 价 中感 受 到 老 师 的 关 注 ，老 师 的 爱 ，从 评 价中让学生 看到希望 、产生动力。因此 ， 对 学 生 的作 业 评 价 不 能 只 停 留在 对 、错 上 ， 更要 评 价 学 生 是 怎 样 思 考 的 ，要 通 过评 价 鼓 励与众不 同的思考。除了知识和能力之外 ， 评 价 的 内容 还 应 包 括 良好 的 学 习 品 质 以 及 学 生所 表 现 出 来 的好 习惯 。 次 成 功 的作 业 批 改 ， 从 学生 角 度 而 言 ， 是 从 老 师 那 里获 得 对 于 自己 的 知 识 水 平 、 能 力 状 况 的 客 观性 评 价 ； 二 是 学 生 能 够 从 批 改 获得 的暗示 中 ，进行 针 对 性 ， 反 刍 性 思考 ， 并促使 自己及 时调 整误差 ，逐步接近正确理 解和合理使用 所学知识 ；三是学生在批改的 指 示 下 ，还 能 意 识 到 自己 对 于 知 识 的 态 度 问 题 、角度问题 、或者制约学 习深 入的诸多课 外 因 素 ，及 时反 省 和 调整 心 理状 态 。 二 、提 倡 批 改 形 式 的开 放 性 《 语文课程标 准》指出，实施评价应注 意 教 师 的评 价 、学 生 的 自我 评 价 与 学 生 间互 相 评 价 相 结 合 。加 强 学 生 的 自我 评 价 和 相 互 评价 ， 还应该让学生家长积极参与评价活动。 传统 的作业批改方式是教师全收 、 全批 、 全改 。学生作 业、老师批改好像 天经 地义。 当然 这 种 方 式 的 好 处 是 教 师 可 以全 面 了解 学 生对 已授知 识的掌握情况 ，进行有针对性 的 安 排 后 一课 程 的 教 学 。 学 生 接 到 教 师 批 改过
小学生习作批改之我见
小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。
因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。
而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。
在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。
在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。
比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。
二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。
在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。
同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。
三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。
我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。
同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。
四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。
学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。
因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。
同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。
总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。
只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。
最新-小学语文作业批改之我见--语文论文 精品
小学语文作业批改之我见作业是课堂教学的延续，教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。
一、采用奖励机制促进批改效果我们经常会遇到这样的情况：老师辛辛苦苦地把学生的作业改完了，发给学生之后，学生对老师给他指出的错题无动于衷、视若无睹。
为了让学生重视老师的批改结果，也为了让学生认真写作业，尽量减少因写作业随意造成的错误，笔者在班里进行过这样一种尝试：学生得到10次优上，我会送给写作业认真的学生一颗“作业星”，礼物虽小，可是学生都很在乎。
当然，学生想要达到优的程度（字体工整又无错题）也不轻松。
在那段时间里，学生的作业无论从字体上还是认真程度上、正确率上都有了很明显的进步。
二、注重鼓励，巧用评语我把“课堂作业”作为一个向外展示学生形象的窗口，在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，改掉以往传统的X号标记，而是采用教师范写、及时改正的做法，保持作业本的干净整洁，并在书写整洁的字上圈画出红苹果，对写得既漂亮又正确的作业再盖上大红花。
在家长会上把这一张张结满硕果的本子展示在每位家长面前，孩子和家长都会有一种惊喜和骄傲，因为他们的孩子能写出如此漂亮的字体来！此外，将评语引入语文作业的批改中，指出学生的不足，肯定其成绩，评语热情洋溢，对师生情感交流，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风、融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
例如：①“你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。
下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头、一张小纸片，把它放到垃圾筒里。
上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。
你还是大家爱戴的优秀值日生，真了不起啊！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。
小学语文作业布置批改之我见
小学语文作业布置批改之我见作者：杜广君来源：《黑河教育》2015年第04期新的课程标准要求：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，为我们科学布置、合理批改作业打开思路。
语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。
如何更好地通过作业的布置、批改，来进一步提高学习语文的兴趣，发挥主观能动性，增强教学效果，增进师生和同学之间的情感，是一个至关重要的问题。
针对以上问题，笔者在平时的语文作业布置与批改方面做了以下尝试：一、把作业的主动权交给学生在长期执教语文教学中，对学生的作业往往陷入了两个误区：一是作业的概念狭隘化，似乎只有写在作业本上，交给老师批改的才叫作业，其实真正体现语文应用能力的部分往往不被学生和老师认同，致使语文学习局限于狭隘的范围，变成识字、写词、炼句的机械过程，失去了语文学科教学应该有的生机与活力。
二是作业的主体换位。
作业的选择权应该属于学生，比如，与教材同步的《资源与评价》是一本按照教材的进度已经编排好的习题集，学生完全可以自己按照教学进度和时间进行主动选择和安排。
但是教师往往按照自己的教学进度安排，导致许多学生为了完成作业而做作业，学生的主动性和积极性逐渐丧失，教师也给自己带来繁重的检查批改，使教学变成了枯燥单调的任务，无法体验和感受教学的乐趣。
这样就削弱了学生学习的主动性，强化了教师的主导作用，不利于培养学生的良好学习习惯，同时也导致一些学生为了完成作业任务，想方设法去抄袭答案。
美国教育学家罗杰斯在《学习的自由》中提出，真正有效的教育必须帮助学生发展积极的自我意识，促进学习和个人潜力的充分发挥;允许学生拥有更多自主学习的自由;强调学会学习的重要性以及教师要做学习的促进者。
当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。
有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学到的东西，扩大自己的知识面。
小学语文作业的布置与批改
-----------语文作业之我见语文教学不仅要向课堂要质量，也要向作业要质量，所以我觉得作为一名语文教师要重视作业的设计和批改，要做到心中有目标，有计划，有方法。
作业是课堂教学的巩固，是课外的延伸，作业的形式会受到学科的影响和限制。
语文的工具性和人文性决定了语文作业不仅注重积累，还要注重与生活相结合。
同时，受学段的影响，作业的布置与批改也要考虑学段的特点。
我认为以上两点是小学语文作业布置和批改的基本原则。
在具体的教学实践中，为了巩固教学效果，提高教学效率，我在作业的设计上也总结了一些方法。
一、作业的设计和批改要符合学情。
作业的内容要适当，作业的量也要适当。
适当、适量的作业不仅能巩固课堂所学的内容，而且能培养学生的学习兴趣。
例如每单元的词语盘点和日积月累，如果布置学生抄写几遍，让家长听写，学生的积极性不高，既增加了学生的作业量，效果也不理想。
因为不同的学生学习能力不同，整齐划一的作业根本起不到很好的作用。
于是我把这个作业变成开放式的作业，每个人根据自己的情况进行复习，在规定的时间进行听写过关，没过关的需要第二次听写测试。
我在批阅时发现易错字、书写不规范的字，在班内统一订正、练习。
每个单元都如此，学生能在平时的学习中就开始注意积累、复习，学生不把这当成是作业，而是当作游戏，学的紧张又快乐。
从中段一直到高段，我一直采用这种方法，在各种检测中“看拼音写词语”类型的题目，班里的孩子错误率都在百分之一以下。
同时，作业是师生之间互动交流非常重要的一种形式，所以作业布置下去要及时检查反馈，在检查反馈中发现每个学生存在的问题，及时指导纠正，学生就能在短时间能得到提高。
另外，作业的形式不要只局限于一种或简单的几种，而要多元化、多样化，书写、背诵、阅读、观察、讨论、实验、调查、搜集资料等等，通过作业训练学生语文多方面的能力。
二、作业要体现语文的味道。
语文是工具，是感性的，是和生活密不可分的。
这就告诉我们，语文不同于其它学科，它的综合性也决定了语文作业的性质。
小学语文作业批改之我见
新纪实 2020年第12期 教育前沿101小学语文作业批改之我见徐毅芳（贵州省务川县涪洋镇中心完小 贵州务川 564300）摘要：老师想在孩子们的作业本子上写点什么，不是非要这么做，而是想说些什么给他们，比如发现孩子最近有什么心事，不方便面谈，可以写在评价里。
发现孩子的一些闪光点，就毫不保留的夸赞他，表达出来。
这样在这小小的作业本中，在一言一语中，尖锐的问题呗温柔的化解，师生关系也会变得越来越紧密。
作业本发下来，孩子最关注的是什么？答案上面的“√”“×”，或者右上角的分数？对于老师和家长而言，最关心的是：如何通过批改作业，了解学生对所学知识的掌握情况。
关键词：作业批改；建议传统教师在批改作业时，对于书法字帖会以“优”“良”进行评判，对于阅读作文等会以标准答案进行“√”“×”的判断。
这样的评判标准对于现在越来越个性化的孩子们，也越来越不适用了。
孩子们会有更独辟蹊径的思路和创意发散的思维思考事情和问题。
也要求老师不能再用单一的，过于统一的评判标准来评判孩子们的作业。
个性化的“三言两语”让老师的评语带着温度，是不是更能让孩子们接受呢。
教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。
语文学科的特殊性也要求老师们在作业批改时，需要一定的方法来促进学生开拓思维的能力，并激发对于学习的兴趣。
让学生在老师激励的语言评价中，认识到自我的优势和劣势，建立起学习的信心。
语文课目的作业有着与数学、英语等科目巨大的区别，特别是在作文的批改上，语言需要精炼并精准，复杂而且面面俱到的评价反而会让学生不清楚终点究竟是哪里。
老师应该用最精炼的语句表扬学生的优点和长处，是需要引起注意的问题，更要一针见血的提出并批示出改进的方法，最后加入一些激励性语言。
评语就是写给学生看的，评语最应该体现的是激励学生。
例如：当学生对于某个作文的选题很有创意并理解清晰，可以批上“思维独到”或“思路巧妙”等简单性语言。
小学语文作业批改之我见
小学语文作业批改之我见作业是教学的一个环节，它包括完成作业和评价作业。
完成作业是学生必须完成的任务，评价作业则是教师的基本任务之一，是一项融知识，能力于一体的科学性工作，具有较强的技巧性，同时，评价作业也是学生必须参与完成的任务。
随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。
一、作业批改功能和意义有利于提高课堂教学效率。
作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说“趁热打铁”，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。
有利于提高学生的自我评价能力。
改良作业批改应着眼于学生的能力，特别是自我评价能力的提高，学生的自我评价能力的提高了，作业中的错误便会逐渐减少，学生的过重负担，也会相应的减轻。
有利于促进学生的自我反思。
作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好的定向，这是教师批改作业难以达到地教育效果。
学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。
二、作业批改方式改良小学语文作业批改，应形成学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效。
教师指导下的学生自批作业。
一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。
如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。
批改作业之我见(二)
批改作业之我见（二）
冉香兰
我们每天都要改作业，一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级，也就是分项评价。
例如，可用A、B、C等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义：“A”主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整结果是否正确；“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“C”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
如：在比较大小时，有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的，而且都是跟正确答案相反，显然，这不是由于单纯的粗心所致，而是没有弄清算理。
这时，就可以对学生的作业暂时不评等级，指导他去复习课本上的同类例题，如加以眉批：“请参考××例题后重做。
”等学生弄懂了算理，把错题纠正以后，再进行评判。
小学语文作业改革之我见
小学语文作业改革之我见在小学众多学科中，语文老师的课业负担是非常重的，我们们不妨看一下我们的身边的语文老师，每人每天平均最少上三节课，花费几个小时，大部分老师还兼代别的课（班会、思品等）而批改作业最少时也得花两小时，再加上语文老师大都带班主任，还有许多繁琐的班级事务要处理。
老师们都埋怨有判不完的作业，连备课的时间都没有，好多老师都带着作业和教案回家完成。
再看一下语文学科作业的种类，先不说留的量多少，光说种类就让人发怵：田字本、摘记本、读书笔记本、日记本、练习册、大小作文本等等，别说学生抱怨作业多，光老师批改就得花费多少时间。
这样看来，老师们的时间都花费在批改作业上，哪里还有时间去钻研教育教学，哪里还有时间去钻研语言文字之美，这是语文老师的悲哀呀。
我想是不是有让语文老师轻松一点的办法呢？不上课肯定是不行的，那么就只有从作业本身入手，通过各种形式的作业改革减轻师生共同的负担。
以下就是我几年来进行语文作业改革的一些心得。
一、语文作业要适量针对语文作业种类繁多的问题，我首先作出归类分析，按他的功能划分，把田字本、摘记本，2项作业合成一项，这三项作业基本上都是字词句的认知训练，就都集中在摘记本上，字词每个两遍，要求背诵课文抄一遍，很多人问：那么少的量，学生能记住吗？其实，学生能记住与否，跟他写多少遍的关系不大，有的同学记忆力好，或记忆的方法好，或许在上课时就记住了，再抄5遍10遍只会增长厌烦心理，记得我小时候，老师让把字词写10遍，我们就学会了投机取巧的办法，手握3、4根笔，握成一竖行，一次就相当于写了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一样的。
而到了考试的时候还得再记，真是重复浪费资源了。
与其逼迫学生学会投机取巧，还不如“化敌为友”，留少些作业呢。
至于学生能否掌握我还有对策，我与学生立下条约：当天学完的字词或课文必须当天掌握，第二天早自习考，全会的可以免去这些作业，错个别的可单改错字即可，“全军覆没”的则甘愿按原来的量完成作业。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
四年级语文作业布置与批改之我见
合理布置、认真批改作业，是教师日常教学工作的重要组成部分。
语文作业的精心布置与规范批改，有利于进一步提高语文教学质量，使学生养成良好的语文学习习惯。
以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法：
一、作业的设计
1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点，精心筛选、难易适度、总量控制，通过多种作业形式，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三的目的。
2、作业的形式：（1）写字；（2）写话、习作、口语交际；（3）课内外阅读及摘录、采集；（4）语文实践作业：如背诵、演讲、社会调查、收集资料等；（5）课堂作业及单元检测。
3、作业的要求：指导学生按时、认真、独立完成作业，培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。
对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况，分别给以教育帮助和指导。
教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。
4、作业的布置
学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的
作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象；我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。
这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分的发展，真正做到“教育面前人人平等”。
5、作业的批改
作业的批改要遵循以下原则：
（1）激励性原则：对于成绩较差的学生，在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。
教师应从日常批改作业的每一次评价入手，更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。
（2）启发性原则：教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。
（3）客观性原则：教师的认识要与客观实际一致，不能以定势的心理去评价学生的作业，更不能有所偏见。
，作为教师不要主观臆断，轻易判断。
（4）严格性原则：在小学生的心目中，教师就是知识和权威的象征，教师的言行对小学生的影响有着不可估量的
作用，所以，教师在批改作业的时候，要注意严格性原则，防止错批，使学生对知识产生错误的认识。
6、作业批改的形式:
(1)面批：主要通过教师讲解来进行批改，这是及时纠正学生对基本概念或法则的模糊认识和错误理解的很好方式。
这样做，师生可以一起讨论作业中的问题，在交谈中，很容易了解学生做错的关键在什么地方，因而教师也容易把握教学难点，重点讲解。
（2）笔批：主要通过教师对学生的作业进行细批旁注，让学生看到自己的作业到底错在哪里，哪里需要更正。
这种批改作业的方式，针对的是学生字体的规范、用语的准确性、做作业的态度等，教师不需要太多的语言，重点是在学生的作业本上勾画出学生需要改正及更正的地方，并做出示范，批上批语等。
（3）自批：当学生做完课堂作业后，由教师公布答案，或由学习委员公布答案，学生自己评价、改错并分析错误原因，找到改错的方法，把错误改正过来。
这种批改方式，有利于学生更直接地了解错误的原因，加深印象，提高学生分析问题、解决问题和自我评价的能力。
（4）互批：在教师的指导下，让学生同桌之间、小组之间互相讨论答案后，再互相批改，这种方式适用于单元测试等。
具体做法是：在批改作业之前，教师提出批改作
业的要求和注意事项，然后学生之间相互批改，最后由教师公布答案。
下课后，教师收齐学生批改后的作业，进行检阅或检查，即对学生互批作业进行验收和质量分析。
这种做法的长处是可以加强学生之间的交流，同学之间的相互学习、互补互助。
7、批改的方法
在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。
（1）用“—”、“О”或“？”等代替“×”
教师在批改作业的时候作业的批改符号要恰当，用“—”、“О”或“？”（“—”代表表述有误或者语句不通顺等；“O”可以圈画出具体的错误，如错别字等；“？”则可以代表表义不清的作业等。
）等代替“×”号。
这样更有利于保护学生的自信心，让学生感受到老师是尊重他们的，尤其是对于成绩较差的学生，这无疑是一个让他们看到光明的批改方法。
（2）用笑脸或其他印章等代替分数和等级
（3）用一些简单但又具激励性的评语进行批改
在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对知识的向往。
如：对书写潦草的作业本上写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”或者“字如
其人，帅气的你一定会把字写得工工整整的！”又如：对作业做得好的学生教师只需在作业本上简单地写上一句“你很认真！”、“你真快！”等就已经让学生感受到了教师如泉水般涓涓细流的关爱了。
二、作文的布置与批改
四年级学生的作文，普遍存在一个问题：孩子不愿意写，写起来也是三言两语，不成篇幅。
我认为：
在四年级作文教学中如何调动并培养学生的习作兴趣,是本年段的主要任务.在这一阶段,不一定要传授多么好的写作技巧,而在于如何唤醒、激励学生尝试写作的欲望，乐于书面表达，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇、有趣或印象最深、最受感动的内容。
（2）作为习作教学的前提条件——字词的积累和句段的训练必须常抓不懈。
作文是用语言文字来表达思想感情的创造性劳动，字、词、句、段是基础。
我们要引导学生在课堂学习和课外阅读中注重各种知识和能力的综合性训练，夯实这个基础。
（3）引导学生多读书，在读书的过程中积累语言，领悟、学习并逐步运用各种各样的写作方法。
一开始学生可能写得很少，或者不成其为作文，但我们长时间这样训练，效果可就不一般了。
再次，指导学生留心观察生活的方方面面，搜集写作素材。
学生无话可说，无事可写，主要就是不注意观察、搜集、整理生活中可供我们练笔的琐碎小事。
古今中外的著名作家，为写作而深入生活、体验生活、记录生活的感人故事不胜枚举，以此教育并激励学生，运用多种方法展示学生的劳动成果，充分调动学生的写作积极性，肯定会收到良好的教学效果。
（4）我们指导学生习作，主要是写学生看到的、听到的、想到的，事实是什么样，就写成什么样，如实表达。
同时，我们要鼓励学生多写，越多越好，这样放开，以避免一部分学生借机“偷懒”，也会使大多数学生的写作热情空前高涨。