每个孩子都是故事

每个孩子都是一个精彩的故事

五莲县育才小学

郑焕娥

偶然的机会，遇到了《日照教研》这份刊物。又惊又喜，感慨颇多。

里面的每一个板块，每一篇文章，包括每一位教师的每一个观点，我都认真地读，认真地思考。有时不免对号入座，想到我自己：是不是也如他们一样尊重自己的学生；是不是像他们一样耐心解读课堂上的重难点；是不是也能跟家长及时交流和沟通？

印象最深的，感慨最多的是我读到一篇关于“男孩危机”的文章，看到了文章里那些不同个性的，不同家庭的男孩子对待学习的厌倦态度和对待人生的消极状态。很替他们的成长感到担心，也替他们家长的无知教育

方式感到遗憾。

巧的是，今年的这个学期，我也成为了一名小学二年级的班主任。原来我担任10个班的美术教学，对有些孩子的个性和家庭都不太关心，对有些孩子只是面熟，而不能全部叫上名字。我只要上好每个班的美术课，然后在各项比赛和抽考中拿到好成绩就行。不关注孩子的管理和教育，也不懂班主任工作的辛苦。

可是这个夜晚，我读到了“男孩危机”的这篇文章，赶紧跟我们班的孩子联系在了一起。我班54名学生，有34名男同学，男同学比女同学整整多14名。所以，我们班的气氛很活跃，但是纪律也难管。语文老师告诉我，她给别的班代课时，感觉别班的纪律特好，数一数，别班的男女生几乎相等，男生比女生多不了几个。

是呀，男生多的班级一般纪律不够好。因为男生多了，什么性格的都有，调皮的孩子也多。女生再听话，也难形成积极的班级气氛，更难影响那些调皮的孩子。常常是：我大声讲话的时候，前边的同学认真听，后边的同学就在干自己的事情。我刚说过的事情，他们就当成耳旁风，随心所

欲地调皮起来。我的呼喊弥漫在空气里，慢慢消散，只剩下我干哑的喉咙和焦急的心情。

对照这篇文章里的“危机男孩”，我发现，几乎每一个班里都有这样的孩子和这样的家长。而我们班就不止一个。

前一段时间，校长让我们班主任准备随机抽取的演讲，题目是《每一个孩子都是故事》，背景是自己制作的PPT课件。顿时，我的脑海里就有涌上了很多想法。我首先感觉“故事”一词是个中性词，应该加上一个修饰的词语，叫《每一个孩子都是一个精彩的故事》。我不需要什么背景课件，我要用我的演讲在台下老师们的脑海里“通感”出一幅美丽的画面：金黄色的白桦树排列在小路的两边，风儿走过，美丽的叶子翩然飞过，层层叠叠地铺在温暖的黄土地上，阳光从树梢上斜射下来，被树叶的颜色晕染成了暖暖的橙红色，鸟儿在这暖暖的色彩里飞翔，划出一道道美丽的温暖的色彩……

如果每个孩子都是一个精彩的故事，那么整个班级就是一部动人的长篇小说。如果每个孩子都是一个美丽的片段，那老师就是一部感情丰富的长

卷。每一个小故事都值得我们不停地去读，值得我们慢慢地欣赏，久久地回味。

我们班有个又胖又高的男孩子，老师一讲话他就插嘴，声音还特大。养成了我们班上课时学生们随便说话的习惯，老师还没说出让他们干什么事情，他们就高举着手站起来，嘴里喊着：“我、我……”

这个胖孩子还有一个坏习惯，就是老欺负我们班里一个女孩子，因为这个女孩子有点抑郁症的感觉，平时不说话也不跟老师交流，别的孩子都觉得她很傻，所以他就带头欺负她。他高兴的时候，朝那女同学抬腿就是一脚，别的男孩子也学他的样子装英雄，我们的班级纪律就特不好管。每天这个女孩子被打得哭好几次，身上带着伤，我都苦于跟女孩的家长解释。上午批评了男孩，下午男孩还打那女孩。还狡辩说没打。

后来，我在班里说：“不允许任何人再打这个女孩子，她随手拿你们的东西或是拽你们的衣服时，是喜欢你们，是想跟你们一起玩。”可是这样说了以后，没有人动这个女孩子了，反倒这个女孩子却涨了胆量，主动惹起了别人。

我一次次的跟这个胖男孩谈话，看到他稍有好的表现，就表扬他的进步或是来点物质奖励。我还让他跟这个女孩同桌，然后让他当班长，来帮助和保护这个女孩子，可是，没过一天，他把女孩子的手上和耳朵上都打出了伤。

无奈，在学生的抗议声中，我把他的班长职务撤了。跟其他同学说都不要理他。他很没趣地自己玩，没有说话的对象了，一大声说话老师就停下来讲课用眼睛瞪他，学生也朝他投来憎恨的目光。他就慢慢地不大声说话了。课下他也不帮我干活了，而是斜着眼睛看我。我知道，他的内心很复杂，很矛盾，也很苦闷，虽然他还是孩子，可是他一样有自尊，只是他的家庭教育造就了他随意动手动嘴的习惯，现在改起来是有难度的。

有时他忍不住要跟我说话，我都故意不听。我在内心里常常牵挂着他会不会有改变，我在旁边偷偷关注着他的一举一动，我从别的老师和同学那里打听他的表现。我是多么渴望“小小奇迹”的出现。因为只有他变了，其他的孩子才会有所改变，我们的班级气氛才会更好。

冷处理了几天后，正好是要开运动会选运动员，他天天问我选他了没

有。我确定地说：“老师选你了，你好好准备，争取好成绩。”

运动会的时候，他高兴地跟我说他妈妈给他买了新鞋、新衣服。

运动会上他跑得很起劲，成绩虽然不是很好，但是他很高兴。因为他有了表现的机会，我也在课堂上表扬和奖励了他的出色表现，说出了我对所有运动员的感谢。让他尝到了被尊重的滋味，让他体验到了改变后的快乐。

运动会后，他在放学的时候不是急着跑到楼下去玩，而是帮我在教室里拖地。虽然他拖地技术没有其他同学好，也有邀功和表现的欲望，但是我给予他会心地微笑。从那以后每到放学他都留下来帮我打扫卫生。

现在的他，已经少了原来的那些随意和任性。没有再打过那个女孩子，上课的时候不再大声插话，好像成熟了一些。语文老师也说，他上课认真多了，写字也比原来漂亮了。

班里调座位的时候，我让他从最前边的“特殊位置”搬到后边他原来的位置上去。我说：“因为你的优秀表现，所以让你回到原来的位置上去。如果表现不好，就再搬到最前边的位置。”经过这几天的观察

和暗访，他真得在进步。

看到他的进步，我也有了小小的成就感。感觉自己的班主任工作还是小有进步的。但是我的目标不仅仅是这些，我想让我班现在的每一个孩子都按我画卷中的理想的样子来发展。如果因为家长或是老师或是孩子的不经意或是不小心而让画面的某一部分出现了不和谐的色彩，我愿意耐心地来修改它，赋予他新的色彩，让他跟周围的色彩搭配和谐，让整个画卷更美丽。

班里的每个孩子都是一个精彩动人的故事，于家长，他们就是故事的全部，于学校，他们就是故事的千分之一，与我，他就是一个不可缺少的组成我班长篇小说的好故事。因为：每个孩子都是一个精彩的故事。