第四节 写作主体的想象能力
写作中如何展开想象力
写作中如何展开想象力在写作过程中，展开想象力是一项关键技能。
它帮助我们创造丰富有趣的情节、塑造生动的角色，让读者更好地沉浸在作品中。
本文将介绍一些方法和技巧，帮助提升写作中的想象力。
1.观察和感知想象力的基础是对周围环境和人物的观察。
仔细观察细节，用心感知，可以抓住更多的信息和灵感。
比如，你可以注意到人们的行为举止、语言表达和情感反应，观察自然景物的变化和细微之处。
通过扩大观察范围，我们可以从现实中获得更多的素材来丰富我们的想象力。
2.多元阅读广泛阅读是扩展想象力的重要途径。
通过阅读各种不同类型的书籍，我们可以接触到不同的世界、思想和观点。
小说、诗歌、历史、科幻等各种作品都可以给我们带来不同的视野和想象空间。
在阅读的过程中，我们可以观察作家如何描绘场景、刻画人物和展开故事，从中学习套路和技巧来丰富自己的写作想象力。
3.创造角色想象力在写作中不仅体现在故事情节上，也体现在人物塑造上。
我们可以通过设定独特的人物特点、设定背景故事以及不同的情感体验来丰富我们的角色。
例如，我们可以描绘一个妖艳而神秘的女巫，她拥有神奇的力量却隐藏着深藏的痛苦；或者是一个勇敢坚毅的战士，他曾历经艰苦的训练和无数的战役，但内心却充满了温柔和对和平的渴望。
通过创造性地构建角色，我们能够给读者带来更具吸引力的故事。
4.运用隐喻和比喻隐喻和比喻是想象力丰富的写作技巧。
通过运用隐喻和比喻，我们可以将抽象的概念具象化，让读者更容易理解和共鸣。
例如，我们可以用"爱情是一片河流，柔情似水，永不停歇"来形容爱情的柔软和持久。
隐喻和比喻的使用可以为作品增添色彩，使其更加生动丰富。
5.设定意外情节意外情节可以为作品注入新鲜感和惊喜，提升读者的体验。
想象力可以帮助我们设定出意想不到的情节，例如主人公突然收到一封神秘的信件，或者故事中突然出现了一个意想不到的转折。
这些意外情节可以打破读者的惯性思维，激发他们的好奇心，从而更好地吸引他们进入故事。
如何在作文中发挥想象力
如何在作文中发挥想象力作为一名学生，在太多的学术任务之外，我们还必须写作文。
作文的目的是为了让我们更好地与他人沟通，表达自己的想法，以及在言语表达能力方面提高自己。
然而，很多学生很难在写作文时发挥想象力，以下是一些方法和技巧可以帮助你在作文中发挥你的想象力。
1. 学会观察在写作文时，观察周围的事情是非常有用的。
尝试关注身边的人、事、物，用心去理解和观察他们，需要注意的细节和特点。
进一步地，将这些观察内容转化为想象的种子，并在成文时加以运用。
2. 单词储备一个强大的单词储备是扩展想象力的重要组成部分。
在平时的阅读和学习中注意积累新的单词，并学着如何用它们来表达自己的想法。
例如，可以加入背单词的行列，这是一个对大多数学生或者任何人来说十分有效的方法来扩充词汇量。
3. 表达思维在写作文时，尽可能地将自己的思维表达出来，将自己的想象力融入到文字中。
通过这种方式，读者将会更容易地理解文章所描述的内容，而且由于你的独特表达方式，他们也能够更好地记住你所写的内容。
4. 提供细节当你在描述一些情景的时候，提供越多的细节，你的想象力也就越丰富。
这将会让读者更好地参与到你所描绘的场景中，同时你的想象力也会得到锻炼。
5. 阅读和写作经验最后，丰富阅读和写作经验是拓展想象力的必不可少的方法。
阅读和写作本身就可以提高语言表达能力，通过读写，你会接触到各种不同的情境，那些情境也能够培养你的审美和实践思维，让你在日常的生活中更加丰富、活跃。
总之，要像大熊一样愿意冒险体验，学习成长，保持好奇心和独立思考，这些对于拓展想象力也是不可或缺的。
同时，积极地运用以上技巧，丰富自己的阅读和写作经验，就会发现你在作文中不再受到想象力的限制，而是能够无限开拓思路，丰富、精彩的作文就此诞生了！。
结合上面的文章谈谈你对写作主体能力的认识和看法
结合上面的文章谈谈你对写作主体能力的认识和看法写作能力是一个人综合素质的集中反映，而这些能力则来源于长期的实践活动。
所以提高写作水平不仅需要掌握相关知识、熟悉各种表达方式，更重要的还应该进行必要的训练和创造性地思考。
因此，要想提高写作主体能力，既需要付出努力又需要遵循规律，做到“知”与“行”的统一。
要成为优秀的文学工作者，仅靠读书和听课是远远不够的，应该广泛阅读名家经典之作并且将其应用到具体的写作过程中去。
另外还要积极参加各类文学活动，如报刊征文、讲座等，在实践中培养敏锐的观察力和丰富的想象力。
同时也可借助网络、电视等媒介拓宽视野，增强感受力。
总之，只有在实践中获得了丰富的写作材料才能真正激发起写作的欲望，产生浓厚的兴趣。
通过大量的练习才能逐步形成娴熟的技巧。
从某种意义上说，提高写作主体能力就是使用语言文字进行交流的能力。
这种能力包括口头表达能力和书面表达能力两部分内容。
但无论是哪一项都离不开理解、认识和再现三个环节。
没有理解就谈不上运用；没有认识就谈不上把握事物的本质；没有再现就谈不上充分地表达。
所以说理解、认识和再现是构成写作主体能力的基础。
首先，理解是前提。
任何人都有独特的个性，即使是伟人也会有弱点。
因此，写作者要深入细致地研究他人的作品，站在巨人的肩膀上，超越自我，完善自我。
要有正确的审美观念，切忌走马观花，浮光掠影，囫囵吞枣。
现在很多学生虽然拥有良好的硬件设施，却由于缺乏精神食粮，或者因为功利心太强而忽略了文化修养，导致在社会交往中信口雌黄，言不及义，不知所云。
这样的情况下写出的东西当然不会令人满意。
如果每天坚持看新闻联播，就会对国际国内的局势有清醒的认识，对党和政府的决策有全面的理解，写出的文章也会有较高的立意。
其次，认识是根据。
世界上万事万物都存在着普遍的联系，客观事物的本质属性都隐藏在它的现象之中。
没有全面、透彻的认识，就难以揭示出事物间的复杂关系，也不能透过现象抓住事物的本质。
2024年小升初语文总复习专题十二习作(四)想象作文
3.把想象的内容写具体。 写作时要围绕一个中心，把想象的内容具体详细地写出来。将想象
中的事物、情景等，有重点、有层次地描述出来。 4.表达的感情要真实。
想象作文要有一个“美好”的中心思想，表达积极向上的思想 主题。 5.学会运用两种想象的方法。
（1） 时空转换法。即想象可以突破时空，重现历史，展望未来。 （2） 角色错位法。即可以换位想象，抛开真实的自己而变成别人；也 可以拟人想象，让动物、植物等开口说话。
[典例精析]
（2023·镇江）“男孩简直不敢相信他会变成小狐仙。”这是《骑鹅
旅行记》（节选）开头的一句话，人们都希望自己变得强大，有本领，
但往往事与愿违，大多数人都很普通。如果你也有这样一个机会，把自
己变成另一种事物，但却无意中变得比现在更平常更弱小，你会经历些
什么呢？请你以“我是
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
”为题写一篇作文，展开想象，把你变
点评：小作者把自己想象成一块小小的橡皮，然后叙述了自己的经历： 被小主人买走→帮小主人擦去错误内容→陪小主人上学→供他搭滑梯→ 被他粗鲁地使用、用尺子切。全文语言生动活泼，言之有序，告诫同学 们要爱护文具。
[跟踪训练] 9. （2023·南通）你有一位智能机器人朋友，他让你体验了很多的惊喜 和快乐，当然有时候也会让你感到有些烦恼或无奈……请以此为话题写 一篇习作，要求语句通顺，想象合理，题目自拟，不少于400字。
专题十二 习 作
（四） 想象作文
[知识精讲] 写好想象作文，要做到以下几点：
1.想象新奇合理。 写想象作文，紧扣材料展开想象非常重要。想象要新奇，但不能胡
思乱想，要基于现实，具有时代性。 2.想象的情节要完整。
想象的故事情节要完整，与记事的作文一样，注意写清楚时间、地 点、人物，事情的起因、经过和结果。
中学语文作文教学中的写作意识与想象能力培养
中学语文作文教学中的写作意识与想象能力培养作文是中学语文教学的重要内容之一，它不仅能培养学生的语言表达能力，更重要的是对学生的写作意识和想象能力有着深远的影响。
本文将从教学方法、评价手段以及实践活动三个方面探讨中学语文作文教学中如何培养学生的写作意识和想象能力。
一、教学方法1. 激发学生的兴趣在作文教学中，教师应该注重激发学生的兴趣。
可以通过播放小故事、展示优秀作品等形式吸引学生的注意力。
同时，教师还可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作角色扮演等，让学生在活动中感受到写作的乐趣，提升他们的写作意识和想象能力。
2. 引导学生进行素材积累写作离不开素材的积累。
教师可以通过课堂讲解、课外阅读等方式引导学生积累各类素材，如名言警句、经典诗句、实用写作模板等。
同时，教师还可以组织学生进行观察、实地考察等活动，帮助他们收集更多的素材，激发他们的想象能力。
3. 引导学生进行思维训练写作需要良好的思维能力。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生进行思维训练。
例如，给学生提供一个话题，让他们多方面思考并进行集体讨论，激发他们的思维活跃度和想象能力。
同时，教师还可以组织一些写作训练，如写作比赛、写作展览等，让学生有机会实践与提高。
二、评价手段1. 多样化的评价形式传统的作文评价方式主要以分数为主，但分数并不能全面反映学生的写作能力。
因此，教师应该采用多样化的评价形式。
可以从内容、结构、语言表达以及想象力等多个方面进行评价，比如评选“最佳写作引子”、“最具想象力作文”等，鼓励学生在写作中展现自己的特长。
2. 鼓励互评互选学生之间的互评互选可以增强他们对写作的认识和理解。
可以组织学生进行作文交流，相互评价对方的作文，这既能够培养学生的写作意识，也能够促进他们的想象能力。
此外，教师也可以借助一些评选活动，如班级最佳作文评选、学校作文比赛等，以鼓励学生的参与和积极性。
三、实践活动1. 组织写作比赛写作比赛是培养学生写作意识和想象能力的常用方式。
浅谈作文教学中联想和想象能力的培养
浅谈作文教学中联想和想象能力的培养中国将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。
人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。
作文教学是语文教学的重头戏，理应着力培养学生的创新思维能力，而想象是思维的最基本的和最重要的形式。
培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维有着重要意义，是作文教学研究的一个重要课题。
什么是想象？想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。
这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。
所以说，创造性是想象的突出特点。
作文教学就是教师指导学生展开作文训练，培育学生作文能力的一种活动。
作文就是思想内容和书面表达形式的统一体，就是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼身体和综合充分反映，就是富有创造性的语言课堂教学活动，而一切创造性活动都有赖于想象。
英国诗人雪莱说道：“想象就是创造力。
”想象力就是人类智能的关键组成部分，就是人的生活中不可缺少的智慧，可以说道没想象就没缔造。
爱因斯坦说道：“想象比科学知识更关键，因为科学知识就是非常有限的，而想象力归纳着世界上的一切，促进着进步，并且就是科学知识演化的源泉。
严苛地说道，想象力就是科学研究中的真的因素。
”①可知，想象力在科学发明和艺术缔造中起至决定性促进作用。
作文教学的每一个环节都有赖于想象力。
用想象力唤起学生的文学创作兴趣。
根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从有意想象发展至急于想象，想象的兴趣浓厚。
例如用“二十年的我”为题写一篇想象作文。
有的同学把自己想象成一个天文学家，乘坐搞宇宙飞船，找出宇宙之爱好者；有的同学想象自己沦为知名的医生，攻下癌症等其它疑难病症，为人类作贡献等等。
指导学生运用想象力回去观测生活、累积材料。
例如看见了“水”你可以M18x至什么？有的同学说道：“水，滚滚直泻，例如箭（疾驰），例如马（B90），例如虎（下山），威力极其，势不可挡。
”有的同学说道：“水如一面明镜，清澈见底，例如我们的心灵，洁净无瑕。
写作中的想象力
写作中的想象力想象力在写作中的作用是不可忽视的。
它不仅在创作过程中提供了无穷的灵感和创意，还能让文章更加生动、有趣，激发读者的联想和共鸣。
想象力可以帮助我们构建丰富多彩的场景、鲜活的人物形象，让读者仿佛身临其境。
在本文中，我将探讨想象力在写作中的重要性以及如何培养和运用想象力。
一、想象力对于写作的重要性想象力是写作的基石，它可以为作者提供无限的创作可能性。
当我们写作时，通过想象力，可以创造出与现实不同的世界，展现出独特的观点和理念。
想象力使得文字更加感性、生动，能够唤起读者的情感共鸣，并引起他们对作品的关注和思考。
其次，想象力能够帮助作者创造生动的场景和逼真的人物。
通过想象力，作者可以将读者带入到不同的时空和环境中，使他们感受到故事中的情节变化和人物发展。
想象力的运用可以使文章更具张力和吸引力，增强读者的阅读体验。
另外，想象力也是创新和创造力的源泉。
在写作中，想象力能够激发作者独立思考和提出新的观点。
通过运用想象力，作者可以突破常规，带来新颖的创作风格和独特的视角，使作品更具独创性和艺术性。
二、如何培养和运用想象力1. 积累阅读和观察：阅读是培养想象力的有效途径之一。
通过阅读各类文学作品，我们可以接触到不同风格和风貌的文字，丰富自己的想象力。
同时，观察现实生活中的事物和人物也是培养想象力的重要方法。
2. 练习写作和头脑风暴：将自己的想象力付诸于文字，通过频繁的写作锻炼来开拓想象的空间。
可以选择一些题材广泛的写作练习，如描写一个美丽的风景、创作一个奇幻的故事等。
在练习的过程中，可以尝试多样的写作方式，进行头脑风暴，鼓励自己勇于尝试和创新。
3. 挖掘内心世界：每个人的内心世界都是独特的，通过挖掘自己的内心，可以找到许多富于想象力的素材。
触发感觉、情感和记忆，探索内心的奇幻世界，将个人经历和情感投射到作品中，会使作品更加真实和有深度。
三、想象力和写作的例子以下是几个想象力在写作中的例子，展示了它们在不同类型作品中的表现形式和效果。
第四专题想象作文写作指导
第四专题想象作文写作指导写作是一项重要的技能，它能够培养我们的思维能力和创造性思维。
作为学生，我们经常需要写作文来表达自己的思想和观点。
在这第四专题中，我们将探讨想象作文的写作指导。
想象作文是一种富有创造力的写作形式，它要求我们以想象力为基础，创作出一个虚构的故事、情节或场景。
这种写作形式不受现实限制，可以让我们的思维自由发挥，激发创造力。
首先，在写想象作文之前，我们需要有一个清晰的主题和目的。
主题可以是任何你感兴趣的事物，比如未来世界、神秘的岛屿、异想天开的发明等。
确定了主题后，我们就需要设定写作的目的，即我们想要通过这篇作文表达什么样的观点或让读者获得什么样的感受。
接下来，我们需要构思一个富有想象力的故事或情节。
可以通过提出一系列的问题来引导自己的思维，例如：故事发生在哪里？主人公是谁？他们遇到了什么样的困境或挑战？如何解决问题？等等。
记住，在构思故事时要注意逻辑性和连贯性，使读者能够沉浸其中，理解和欣赏你所创作的情节。
在写作过程中，我们需要注重语言的运用和句子的结构。
想象作文可以使用丰富多样的描写手法，例如形容词、比喻、拟人等，来表达出想象中的世界。
同时，句子的结构也要灵活运用，避免重复和单调。
可以尝试使用不同长度和类型的句子，以增加作文的变化和吸引力。
此外，想象作文也需要注意篇章结构的组织。
通常可以分为引子、发展和结尾三个部分来构建故事。
引子部分可以用来引起读者的兴趣，并设计一些悬念或引人入胜的细节。
发展部分是整个故事的重点和核心，需要逐步展开主题，并通过描述、对话和人物行为来丰富故事。
结尾部分则是对故事进行总结和归纳，可以给读者一些启示或留下一些悬念。
最后，在完成写作后，我们需要进行审查和修改。
检查语法错误、句子结构、用词是否准确、逻辑是否清晰等方面，以保证作文的完整性和流畅性。
如果可以，请找一位老师或同学来帮助你检查作文，提出宝贵的意见和建议。
总之，想象作文是一种富有挑战性的写作形式，但也是非常有趣和有益的。
写作主体具备的四大能力
写作主体具备的四大能力一、观察和分析能力观察和分析能力是写作主体最为基础的能力之一。
在写作过程中，主体需要对客观事物进行深入的观察，发现其特点、规律和内在联系。
同时，需要运用分析的方法，将观察所得的信息进行分类、比较、归纳和总结，进而形成对事物的全面认识。
这种能力对于写作主体获取写作素材、把握主题和构思文章具有重要意义。
例如，在撰写一篇关于环境保护的文章时，写作主体需要通过观察和分析环境问题产生的根源、影响和解决方案，为文章提供有力的论据和见解。
二、语言表达能力语言表达能力是写作主体必须具备的核心能力。
在写作过程中，主体需要运用语言文字将思想、感情和客观事物转化为具有逻辑性和艺术性的文本。
良好的语言表达能力要求写作主体掌握丰富的词汇、语法和修辞技巧，能够清晰、准确地表达自己的观点和情感，同时要求主体具有较高的阅读和理解能力，能够理解和尊重语言的规范和传统。
例如，在撰写一篇新闻报道时，写作主体需要运用准确、简练的语言将新闻事件及时、客观地传达给读者。
三、逻辑思维能力和创新思维逻辑思维能力和创新思维是写作主体在更高层次上所需具备的能力。
逻辑思维能力要求主体在写作过程中遵循逻辑规则，保证文章的条理清晰、论证严密。
创新思维能力则要求主体能够突破传统思维模式，提出新颖、独特的观点和见解。
同时，逻辑思维能力和创新思维密不可分，良好的逻辑思维有助于激发创新思维，而创新思维则能够为逻辑思考提供更多可能性。
例如，在撰写一篇学术论文时，写作主体需要运用逻辑思维和创新思维对研究问题进行分析和解决，提出新的学术观点和研究方法。
四、情感表达和共情能力情感表达和共情能力是写作主体在传达思想和感情时不可或缺的能力。
情感表达要求主体在写作中能够真实地呈现自己的情感状态，将自己的感受和见解以具有感染力的方式传达给读者。
共情能力则要求主体能够理解和尊重读者的情感体验，关注读者的需求和期待，以便更好地与读者建立情感联系和共鸣。
情感表达和共情能力有助于增强写作的感染力和影响力，使作品更具有打动人心的力量。
写作基础与作文评改第一章 写作主体能力
第一章写作主体能力CO NTENTS第一节观察能力第二节阅读能力第三节感受能力第四节思维能力第五节表达能力观察能力一、观察的内涵写作学中所谓观察是指写作主体有目的、有计划地综合运用视觉、听觉等感官对社会现象或客观事物进行的整体认知活动。
写作中的观察与普通观察的区别：普通观察是人类对外部世界物理及化学属性的基本认知，是人类的一种普遍行为，通常具有随机性、局部性、零散性、功利性等基本特征。
写作活动中的观察是具有特殊意义的感知活动，是写作行为过程中不可或缺的重要环节。
二、观察的基本特征1.主观能动性观察主体对社会和客观事物的观察，通常是有意识、主动的活动，体现了观察的知觉判断、思维联想和情感意志。
一般来说，观察主体在观察前，要进行有计划的准备活动，既包括必要的物质条件的准备，又包括精神方面的准备。
整个观察活动无不体现着观察主体的主观判断。
2. 感知综合性观察并不是简单的“看”，需要综合运用视觉、听觉、嗅觉等多种感官，并把各种感官取得的信息联结起来，才能获取更丰富、全面的信息。
二、观察的基本特征3. 客观真实性观察的客观性是指观察主体在观察活动中首先必须尊重社会的真实面貌和客观事物的自身特点，不能带有个人主观好恶色彩。
唯有如此，才能准确、完整把握观察对象的本质属性，进一步获取真实的感受，激发正确的情感。
第一节观察能力二、观察的基本特征3. 客观真实性要确保观察的客观性，必须做到：观察对象真实可靠观察态度冷静理智观察结果符合客观实际第一节观察能力二、观察的基本特征4. 目的双重性首先，观察是写作者有计划、有目标的活动，如接受了一个写作任务或按要求写作命题作文，写作者就要全面、深入观察相关的社会现象或事物，力求把握社会现象的本质或客观事物的特征，才能真正提高写作的效率和质量。
其次，观察可以是无意识、无功利性的。
第一节 观察能力1科学观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法。
1. 科学观察2 审美观察又称艺术观察，着力于把握人对客观世界的审美认识，以发现、体察自然现象和社会现象的真善美的价值为目的。
5、写作主体的想象能力
百年孤独
（第十七章）看来，乌苏娜还要过不少日子 才能实现自己的诺言，在雨停之后死去。她知 道自己给孩子们当了三年多的玩偶，就无限自 怜地哭泣起来。她拭净脸上的污垢，脱掉身上 的花布衣服，抖掉身上的干蜥蜴和癞蛤蟆，扔 掉颈上的念珠和项链，从阿玛兰塔去世以来， 头一次不用旁人搀扶，自己下了床，准备重新 投身到家庭生活中去。
2、创造想象
• 创造想象是不以现成资料的描述和 图片显示为依据，而是根据自己的 头脑中原有的记忆表象，进行加工 改造、分解、综合，从而独立创造 出形象的过程。 如《西游记》中的孙悟空。
百年孤独
（第三章）当时马孔多没有墓地，因为还 没死过一个人，装着骸骨的袋子就藏了起来 ，等到有了合适的地方再埋葬。所以长时间 里，这袋子总是东藏西放，塞在难以发现的 地方，可是经常发出“咔嚓、咔嚓、咔嚓” 的响声，就象下蛋的母鸡咯咯直叫。
• 请同学们展开想象力，把这个故事续下去 。 • 贾平凹的《米脂婆姨记》请同学们谈谈贾 平凹的想象和自己的想象相比较区别在哪 里，通过区别找出差距。
这是一首古老的小调，描绘的是一个迷人的童话。可以想象到，有那 么一个村子，是陕北极普通的村子。村后是山，没有一块石头，浑圆得像一 个馒头，山上有一二株柳，也是浑圆的，是一个绿绒球。山坡下是一孔一孔 窑洞，窑洞里放着油得光亮的门窗，窑窗上贴着花鸟剪纸，窑门上吊着印花 布帘，羊儿在岸畔上啃草，鸡儿在场埝上觅食。从门前小路上下去，一拐一 拐，到了河里，河水很清，里边有印着丝纹的石子，有银鳞的小鱼，还有蝌 蚪，黑得像眼珠子。少女们来洗衣，一块石板，是她们一席福地。衣服艳极 了，晾在草地上，于是，这条河沟就全照亮了。 有那么一个姑娘，该叫什么名字呢？她是村里的佼佼者。父母守她一个， 村里人爱她，见过她的人都爱她。她家在大路口开了饭店，生意兴旺，进店 的，为了吃饭，也为看见她。她却是最端庄的，清高得很，对谁也不肯一 姑娘有姑娘的意中人，眼只属于清风，只属于他。他是后山的后生，十 八或者二十岁，每天要从这里路过县上赶脚。进得店来，看见她，粗茶淡饭 也香，喝口凉水也甜，常常饥着而来，呆会便走，不吃不喝也就饱了。她给 他擀面，擀得白纸一张，切面，刀案齐响，下到锅里莲花转，捞到碗里一窝 丝。她一回头，他正看她，给她一笑，她想回他个笑，但她却变了脸。他低 了头，连脖子都红了，却看见桌布下她露出的两只鞋尖。她看出他的意思了 ，却更冷了脸儿，饭端上来，偏不拿筷子。他问；她说：“在筷笼，你没长 手？”他凉了心，吃得没味，出去了。她得意地笑了，终于恨他，骂他“孱 头”。
小学语文写作教学中的想象能力培养
小学语文写作教学中的想象能力培养想象能力是人类智慧的源泉,是人类探索未知世界的重要能力。
在小学语文写作教学中,培养学生的想象能力是非常重要的。
本文将从以下几个方面探讨小学语文写作教学中想象能力的培养。
一、引导学生观察生活中的细节生活中有很多值得我们观察的事物,但是往往被我们忽略。
在写作教学中,教师可以引导学生观察生活中的细节,让学生通过观察来激发想象。
比如,在写一篇关于公园的作文时,教师可以引导学生观察公园里的花草树木、亭台楼阁、小桥流水等细节,让他们用自己的想象力去描绘公园的景象。
通过这样的训练,学生的想象力得到了提高,写作水平也会有所提升。
二、利用阅读材料激发学生的想象力阅读是提高学生想象能力的重要途径。
在阅读教学中,教师可以利用阅读材料来激发学生的想象力。
比如,在阅读《 小王子》时,教师可以让学生想象小王子的星球是什么样子,小王子和他遇到的各种角色有什么样的性格和特点。
通过这样的训练,学生的想象力得到了提高,同时也加深了对文章内容的理解。
三、利用创意思维方法训练学生的想象力创意思维方法是提高学生想象力的重要方法。
在写作教学中,教师可以利用创意思维方法来训练学生的想象力。
比如,在写一篇关于未来的作文时,教师可以引导学生使用“头脑风暴”方法,让他们尽可能多地想象未来的各种可能性,比如未来的交通工具、未来的家居环境、未来的学习方式等。
通过这样的训练,学生的想象力得到了提高,同时也开拓了他们的思路。
四、通过游戏活动培养学生的想象力游戏是孩子们的天性,也是培养孩子想象力的重要途径。
在写作教学中,教师可以通过游戏活动来培养学生的想象力。
比如,在写一篇关于童话的作文时,教师可以组织学生进行角色扮演游戏,让学生扮演童话中的各种角色,并想象童话中的场景和故事情节。
通过这样的训练,学生的想象力得到了提高,同时也激发了他们的学习兴趣。
五、利用现代技术培养学生的想象力现代技术是提高学生想象力的重要手段。
在写作教学中,教师可以利用现代技术来培养学生的想象力。
写作教学中想象能力的培养
操作 上 ，教者可提供必要的能够驱动学生情感 的部分现实材 料 ，要求 学生从现有材料出发 ，把现实与未来联系起来 ，投
入激情 ，更好 地寄寓 自己的理想 ，以训练学生展开联想进行 幻想 和创造想象 的能力 。
以实 际 的设想 为手 段
创造性想象要求不依赖于任何描绘而独立地创造新形象 ，
象的补充 ，才能在头脑 中衔接上跳跃 的部 分建 立起完整的表 象 ，真正理解诗词 的诗情 画意 ，理解作者 的情 绪体验 ，产生 感情 上的共鸣 ，领 略诗 词的意境 。 培养 和发展学生的想象能力 ，对他们 的学 习 、创造 、理 解都 有着重要的作用 ，决不可忽视 。在写作教 学过程中 ，我 们需从 以下几个方 面人手 ：
教 学 方 法
写作 教学中想象能 力的培 养
一
想象是指人们在头脑 中把记忆 的表象进 行加工改造 ，从 而形成新的形象 的过程 。运用想象 ，作 家能把分散的 、零 星 的生活素材概括起来 ，集 中起来 ，塑造 出完整的艺术形象 。 也只有通过想象 ，作者方能把 自己与生 活接触所 获得 的直接 实等多种方法从不 同角度强化学生认识生活 、 观察生活的能力 。
体都 是想象 的源泉 、创造 的基础 。一个人想 象能力 的强 弱 ， 与他头脑 中所贮存 的记忆表 象的数量和质量有密切 的关 系。 他头脑 中贮存 的表象越 丰富 、深刻 ，他的想象力就越开 阔透 彻 。茅盾说过 ：“ 没有类似的经验基础 ，要想象也难 以想象 。 北方人有一生一世没有 到过南方 的 ，如果有人告诉他江南一 带河道之 多 ，前 门是河 ，后 门又是河 。勉强要他 想象 出来 ， 定弄成 四不象。 《 ”（ 茅盾论创作 》 ）因此 ， 要提 高想 象能力 ， 就要在教学中训练学生 的观察 和记忆 ，以丰富的生活积 累为
1.试述写作主体的想像力对写作的影响。
1.试述写作主体的想像力对写作的影响。
所谓想象，是指人们在已有生活经验的基础上，对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合，从而形成新形象的思维（心理）过程。
它主要是在形象思维的基础上，再借助思维的推理和演绎来展开。
综观整个文学史，不论是远古的神话传说，或是如今的文体文章，不管是大家手笔，还是学生习作，都与它有着千丝万缕的关系。
很多时候我们甚至可以说，离开想象，就不会有世界的文学。
高尔基曾经说：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。
”提出了在创造人物形象中，想象是一种重要的文学技巧。
我国现代著名诗人艾青也说道：“没有想象，就没有诗。
”也点明了想象在诗歌创作中的作用。
那么，为何这些活跃于不同时间不同地域的大家们都不约而同地给予了想象在文学创作中如此高的评价呢？想象究竟具备什么特征、有何等魔力，才会有如此的境遇呢？下面就着重探讨一下想象在文学创作中的作用。
从心理学层面来说，想象具备以下几种功能：1、预见功能，即想象可以对客观现实进行超前反映。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步，是知识的源泉。
”如被誉为“现代科学幻想小说之父”的法国作家凡尔纳，他的很多幻想类小说就推动了科学进步。
利奥泰说：“现代科技只不过是捋凡尔纳的预言付之实践的过程。
”他在1865年发表的《从地球到月球》，小说中所叙述的想象图景很多都是和后来的登月计划中相类似，因而俄国宇航之父齐奥尔斯基说：“凡尔纳的小说启发了我的思想，使我按一定方向去想象。
”2、补充功能，在认识世界时，即想象能够弥补人类在时间和空间上的局限与不足。
人类的视野有限，生命短暂，不可能对万事万物都能洞彻了解，人们虽然生活其间，足踏大地，头顶蓝天，目睹日出日落，星斗阑干，但地球有多大，月亮有多远，九大行星如何围绕太阳旋转，很多人都无法知道。
那些逝去的人事、遥远的风物、肉眼难以观察的微观世界，都要借助想象才能认识。
小学写作创作题发挥想象力和表达能力
小学写作创作题发挥想象力和表达能力在日常教学中，写作是培养学生创新思维和表达能力的重要手段。
小学阶段，学生的写作水平并不高，但正是这个时期培养学生对写作的兴趣和表达能力至关重要。
本文将就如何发挥小学生的想象力和表达能力进行创作进行探讨。
首先，为了培养学生的写作兴趣，教师可以通过创设情境或故事引发学生的联想和想象，从而激发他们的写作热情。
例如，可以给学生一个开头，让他们自由发展故事情节，或者设定一定的情境，让学生通过描述来表达自己的想法。
通过这样的方式，学生可以在写作的过程中感受到思维的乐趣，进而主动地学习并提高自己的写作能力。
其次，为了提高学生的表达能力，教师可以采用一些启发性的写作任务，让学生有更多的机会思考和运用自己的知识。
例如，可以组织学生写一篇关于自己梦想的文章，让他们充分发挥自己的想象力，描述自己的未来。
在写作过程中，教师可以引导学生使用适当的词汇和句式，提高他们对语言的运用能力。
此外，为了让学生的想象力得到进一步的开发，教师可以通过让学生观察生活中的细节，提高他们对事物的敏感性和感知能力。
例如，可以带领学生进行户外写生，让他们通过观察自然景物或人物来描绘感受，激发他们的联想和创作灵感。
同时，教师可以在课堂上展示一些著名作家的写作作品，让学生欣赏和模仿，以提高他们对文学的理解和创作能力。
最后，评价和反馈对学生的写作能力提高至关重要。
教师可以通过定期的作文批改和评价，帮助学生发现自己写作中存在的问题，并针对性地给予指导和反馈。
同时，在评价中注重肯定学生的优点和进步，鼓励他们勇于展示自己的想法，并不断完善自己的写作。
总之，通过适当的情境创设、启发性写作任务、观察细节和评价反馈等方式，可以有效提高小学生的写作创作能力。
培养学生的想象力和表达能力，不仅有助于他们在写作中得到乐趣和满足，更能够为他们今后的学习和发展打下坚实的基础。
教师在教学中要充分发挥自己的引导作用，激发学生的写作热情，并为他们提供充分的机会和资源，培养他们的写作能力。
第四节 写作主体的想象能力
（4）抒情想象：
属于创造想象。它是将某种情感具体化为一种 生动的物形，变抽象为具体，变虚为实。或是将景 或物人格化，或将现实世界化为某种非现实的世界、 超现实的形象等。 喜、怒、哀、乐在作家诗人的笔下会幻化在一 种奇特的、变形的、出乎意料的形象。 如：李白的诗《月下独酌》 《月下独酌》 花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云汉。 杜甫的《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 王维的《相思》：“愿君多采撷，此物最相思”
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当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的 大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你 觉得树只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃， 坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟 一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有 坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他 们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝 枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征 了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史 的那种精神和意志。 -----《白杨礼赞》
二、想象和联想的主要方式
1、想象的主要方式 （1）重现想象：
属于再造想象。它依据某种表述、概念或说明，将其再现 为一种具体的物象。 例：“雾中茶树” 山坡被雾漂洗得湿漉漉的，清爽悦目，茶垅整整齐齐，重 重叠叠，青翠盈茶毫点显露，群芳吐绿，雾雨洒在葱明厚绿的 大茶叶上，亮光象渗出的绿液清油。 重现想象要求生动具体、可感性强，多做这方面的练习， 可以发展想象力。
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概括：
总之，在文章的写作中，联想的方式可 以单独运用，也可以合起来运用。在写作实 践中，想象与联想几乎无时不有，无处不在， 要体味她的妙用，还需要同学们多留心，多 实践。
论述小学作文教学中学生想象能力的培养
论述小学作文教学中学生想象能力的培养小学作文教学是培养学生写作能力的重要阶段，而学生的想象能力在其中起着重要的作用。
想象能力是指学生发散思维、形象思维和创造思维的能力，是学生创造性表达的基础。
下面将从学生想象能力培养的重要性、培养方法和实践中的问题三个方面来论述。
培养学生想象能力的重要性不可忽视。
想象能力是培养学生的创造性思维、逻辑思维和批判性思维的关键。
通过培养学生的想象能力，可以提高学生的思维敏捷性和语言表达能力。
在作文教学中，学生可以通过想象能力来构建故事情节，形象描写和情感表达，使作文具有丰富的想象力和感染力。
想象能力还可以帮助学生解决问题，培养创新思维和创造性思维，为学生未来的发展打下坚实的基础。
培养学生想象能力可以通过多种方法进行。
可以通过阅读扩展学生的想象力。
学生可以通过读故事、名著、科幻小说等不同类型的作品，得到大量的信息和思维启发，培养学生的想象力和创造力。
可以通过游戏和角色扮演培养学生的想象力。
让学生根据一幅图片进行联想，发挥他们的想象力来创造一个有趣的故事。
再如，可以让学生扮演某个角色进行观察和想象，提高他们的观察力和表达能力。
还可以通过写作练习来培养学生的想象力。
通过给学生提供不同的写作题目，鼓励他们发散思维和创造思维，从而培养他们的想象能力。
在实际的教学中，也存在一些问题。
有些学校和教师对想象能力的培养重视不够。
由于课程和教学压力的原因，许多教师更注重学生的文化知识和语法运用，而忽视了学生的想象能力。
一些学生存在想象能力不足的问题。
由于长时间沉迷于电子游戏、手机和电视等娱乐活动，学生的想象能力受到了限制。
再则，作文评价和教学方法的问题也影响了学生想象能力的培养。
一些教师过于关注学生的写作得分，而忽视了发散思维和创造思维的培养，导致学生缺乏想象力和创造力。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来加强学生的想象能力培养。
学校和教师应该重视想象力的培养，将其纳入到作文教学的重要内容中。
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概括：
总之，在文章的写作中，联想的方式可 以单独运用，也可以合起来运用。在写作实 践中，想象与联想几乎无时不有，无处不在， 要体味她的妙用，还需要同学们多留心，多 实践。
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联想课堂练习：
1、根据已知的条件，判断联想的种类： （1）到广东零丁洋，看到林则徐设置的炮兵洞口我们就会 想到鸦片战争。同时也会很自然地想到文天祥的过零丁洋的 诗：----惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁，人生自古谁无 死，留取丹心照汗青。 （ 联想） (2)由月亮的盈亏联想到人生的聚散：“人有悲欢离合，月 有阴睛圆缺…… 由黄色的菊花想到面容憔悴：”莫道不消魂，帘卷西风，人 比黄花瘦“ （ 联想） (3)”横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛“， ”青山有草埋忠骨，白铁无辜铸佞臣。“ （ 联想）
GOOD BY ! GOOD BY!
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我们一直很用心
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一队亡命贵族，在黄土平原上仆仆奔驰。他们虽然仗剑驾 车，然而看得出来，他们疲倦极了，饥饿极了。他们用搜索的眼 光望着田野，然而骄阳在上，田垅间麦苗稀疏，哪里有什么可吃 的东西!一个农民正在田里除草。那流亡队伍中一个王子模样的 人物，走下车子来，尽量客气地向农民请求着：“求你给我们弄 点吃的东西吧!你总得要帮忙才好，我们已经好几天没有吃的 了。”衣不蔽体、家里正在愁吃愁穿的农民望了这群不知稼穑艰 难的人们一眼，一句话也没说，从田地里捧起一大块泥土，送到 王子模样的人物面前，压抑着悲愤说：“这个给你吧!”王子模样 的人显然被激怒了，他转身到车上取下马鞭，怒气冲冲地想逞一 下威风，鞭打那个胆敢冒犯他的尊严的农民。但是一个上了年纪 的、大臣模样的人物上前去劝阻住了：“这是土地，上天赐给我 们的，可不正是我们的好征兆吗!”于是，一幕怪剧出现了，那王 子模样的人突然跪下地来，叩头谢着上苍，然后郑重地捧起土块， 放到车上，一行人又策马前进了。辘辘大车过处卷起了漫天尘 土…… Your company slogan
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（3）融合想象：
属于创造想象。将若干已形成的表象，通过分析、综合 ，创 造出一种新的形象，它不是一般的表象的总和，而是在改造基 础上的融合。文学作品中的典型人物，典型环境以及情节虚构 都是融合想象的产物。 例：诗人傅仇的《夜景》 森林抱住一个月亮 针叶发出万缕青光， 一串串明明朗朗的珠宝， 一串串星星挂在树枝上。 这种景象是诗人多次观察森林夜景，经过事例加工所创造 出来的典型化的自然景致。 再如李準笔下的“李双双”这个艺术形象 阿Q形象等都是融合想象的产物。
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（4）关系联想：
由于事物之间存在着某种关系，由此物想到彼物， 这种联想叫着关系联想。 关系包括种属关系、因果关系、依存关系等。 例： ①由荷花想到荷叶，想到莲藕，是因为它们之间存 在着一种?关系。
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②何为在散文《水乡吟》中有这 样一段描述： 一张全新的鱼网覆盖着半条小巷， 像一片轻舒的云彩漂浮在石板道 上。……从一张鱼网里，人们可 以想象满缀水珠的网眼中千万条 大鱼鲜蹦活跳，鱼鳞闪耀着灿烂 的银光……这样线脚绵密千眼万 孔的鱼网，总觉得这是需要有极 大耐心才能完成的劳作。 由鱼网想到鲜活的鱼，由鱼想 到鱼夫的劳作，是因为鱼网是用 来捕鱼的，鱼网是鱼妇们编织出 来的，其间有一种因果关系。
朱自清在《荷塘月色》中写道，在清华园 荷塘旁的小煤屑路上散步，突然想起六朝女子 荡着小船、唱着歌采莲的事来。产生这些联想 因为荷塘与采莲接近而引起的。
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（2）相似联想：
两种事物在性质或形态上有某种相似或 相近，因而由此物联想到彼物，这就相 似联想。 例1： 我吃了一吓，赶忙抬起头，却见 一个凸颧骨，薄嘴唇五十岁上下的女人 站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙， 张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶 仃的圆规。 例2： 冰心的散文《荷叶与红莲》，作者 抓住了荷叶在雨中保护红莲的情景，猛 然联想到母亲对女儿的关护。情不自禁 的发出“我心中深深地受了感动----”
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（2）推测想象：
属于再造想象。它是根据以往的经验和已有 的表象材料的内部关系对可能出现的新组合、新 变化作出推测，也是一种假设。 例：王维《送元二使安西》： “渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。 辛弃疾的《西江月· 夜行黄沙道中 》 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
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例证
过卫，卫文公不礼焉。出于五鹿，乞食于野人， 野人与之块。公子怒，欲鞭之。子犯曰：「天赐也。」 稽首受而载之。 ---《左传· 僖公(传二三· 》 六)
秦牧在《土地》写道： 有时，望着莽莽苍苍的大地，我骑着思想的野 马奔驰到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳， 缓步回到眼前灿烂的现实中来。 我想起了二千六百多年前北方平原上的一幕情景。
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2、联想的主要方式
(1)接近联想 两种事物在时间上和空间上比较接近，人们依 据自己的经验，自然而然地在大脑中形成联系，由 此物联想到彼物，这就是接近联想。 例：台湾作家林文煌在散文《故园情》中抒发了对 祖国、故乡的怀恋之情：“有两种声音，象短笛吹 奏出来的家乡的歌谣，经常使他从梦中惊醒，引起 许许多多乡愁。一种是半夜里此起彼伏，啼叫不停 的鸡鸣声：一种是深夜从屋前经过，渐行渐远的辘 辘车声。”这两种声音之所以撩动乡愁，是因为时 间上的接近的联想，半夜时分的鸡啼，深夜声音， 自然会想起故乡，产生强烈的思乡之情。
第四节
写作主体的想象能力
一、想象和联想的含义
1、想象的含义： 想象就是对已有的表象信息经过改造和 重新组合而产生新形象的心理过程或思维 过程。
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新形象：
（1）作者直接感知的现实生活中客观存在的 人物、事物的形象。 如《钢铁是怎样炼成的》。 （2）作者并未直接感知过，已经消失了的事 物、人物等形象。 如：《李自成》、《屈原》等。 （3）现实中根本不存在幻想中事物的形象。 如《西游记》中的孙悟空等 （4）现实生活中尚未存在事物的形象。 如《超人》、《星球大战》等。
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（4）抒情想象：
属于创造想象。它是将某种情感具体化为一种 生动的物形，变抽象为具体，变虚为实。或是将景 或物人格化，或将现实世界化为某种非现实的世界、 超现实的形象等。 喜、怒、哀、乐在作家诗人的笔下会幻化在一 种奇特的、变形的、出乎意料的形象。 如：李白的诗《月下独酌》 《月下独酌》 花间一壶酒，独酌无相亲。 举杯邀明月，对影成三人。 月既不解饮，影徒随我身。 暂伴月将影，行乐须及春。 我歌月徘徊，我舞影零乱。 醒时同交欢，醉后各分散。 永结无情游，相期邈云汉。 杜甫的《春望》：“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 王维的《相思》：“愿君多采撷，此物最相思”
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2、前苏联心理学家的实验证明，任何 两个概念（词语）都可以经过四五个阶 段的”中转“，建立联想关系。 练习(1) ”木质-----皮球“ 练习(2) ”如果大风吹起来，木桶店就会赚钱“
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想象课堂练习：
1、古代一个画家教三个弟子，最后以”深山藏古寺“作画” 可借鉴他们作画的想象方式，以“枫叶红于二月花”为 题想象出五幅行动可感的画面，并用简短的文字描绘出来。 2、杂取种种人合成一个人，是塑造典型的方法。大家可运用 联想和想象来塑造一个人物。 3、用“假如”为题作联想和想象的训练： 假如外星人登临地球； 假如粮食能在工厂中生产； 假如取消了一切考试； 假如人类不需要睡觉； 假如地球引力忽然没有了； ……
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2、联想的含义：
联想是由当前感知的事物回忆或联系与之相关 的另一事物。简而言之，是由一事物想到另一事 物的思维过程。 对这一概念的理解要特别注意与之相关 在我们平时的写作过程中，有时会思路闭塞联 想的大门难以打开，不能联想的翅膀纷飞，一个 重要原因是我们不善于从与之相关去联想。这里 茅盾先生《白杨礼赞》给了我们启示：
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3、联想与想象的关系：
联系：联想是想象的基础，是想象的初级 阶段，是想象的开端，没有联想也就没有想象； 想象是在联想基础上的再创造，是一种更高级 层次的认识活动。 区别：联想所唤起的是大脑中原有表象的 再现，并不创造新形象；而想象则需要对所形 成的表象进行加工改造，创造新的形象。
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当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的 大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你 觉得树只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃， 坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟 一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有 坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他 们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝 枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征 了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史 的那种精神和意志。 -----《白杨礼赞》
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作文练习
4、给一段材料，写一篇短文。 （运用联想和想象） 一个神秘的老人，从不扯开窗帘 一间昏暗的房子中，闪动着绿色的灯光 一只机灵的小黄狗守在门边 一辆警车，飞驰而过 一则轰动新闻，出现在某晚报上???
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本讲内容完
GOOD BY!
Your company s种事物时，引起它在性质、特点上相反或相 对的事物的联想。这种联想主要强化对事物对立关系 的感受与理解。由贫想到富，由美想到丑，由真想到 伪……
例1： 杜甫的名句：“朱门酒肉臭，路有冻死骨”。 例2： 曹植的七步诗：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣，本 是同根生，相煎何太急”。