当代国外主要教学模式
考研教育学专业基础综合(教育学原理)-试卷8
考研教育学专业基础综合（教育学原理）-试卷8(总分：58.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：20，分数：40.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.中国人自己编著的第一本《教育学》的作者是（分数：2.00）A.杨贤江B.罗振玉C.王国维√D.孟宪承解析：解析：本题出自《大纲》第一部分“教育学概述”之第(三)条“教育学的产生与发展”旨在考查考生对国内教育发展情况的掌握程度。
王国维于1901年翻译了日本立花铣三郎编著的《教育学》，这是引进中国的第一本全文翻译的《教育学》。
王国维又于1905年编著了一本《教育学》，这是中国人自己编著的第一本《教育学》。
因此，正确答案为C。
3.关于马克思主义教育学，不正确的是（分数：2.00）A.认为教育是一种历史文化过程√B.认为教育是一种历史现象C.认为在阶级社会，教育具有阶级性D.认为教育的目的是促进学生个体的全面发展解析：解析：本题出自《大纲》第一部分“教育学概述”之第(三)条“教育学的产生与发展”，旨在考查考生对20世纪以来教育学发展所形成的理论派别的掌握程度。
马克思主义教育学主张教育是一种社会历史现象，在阶级社会中，教育具有阶级性，教育的根本目的是促进学生个体全面发展，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的重要途径。
认为教育是一种历史文化过程是文化教育学的观点。
因此，正确答案为A。
4.认为教育的本质不是永恒不变的，这一观点是教育本质的（分数：2.00）A.上层建筑说B.生产力说C.多质说√D.本质规定说解析：解析：本题出自《大纲》第二部分“教育及其产生与发展”之第(三)条“我国关于教育本质问题的主要观点”，旨在考查考生对我国关于教育本质各主要观点的理解程度。
教学模式的定义
教学模式的定义1.教学模式教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
2.关于教学模式定义的国外研究美国教学研究者乔以斯和韦尔于1972 年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。
在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。
但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。
在国外较有影响的教学模式定义是乔以斯和韦尔的定义。
他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。
他们把教学模式定义为一种教学范型或计划。
实质上，教学模式并不是一种计划，计划只是它的外在表现，教学模式蕴含着某种教学思想或理论，用“范型”或“计划”来定义教学模式显然将教学模式简单化了。
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈德格雷夫在研究了一般模式后下的定义是：模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义有三个要点：第一，模式是现实的再现，也就是说，模式是现实的抽象概括，来源于现实；第二，模式是理论性的形式，也就是说，模式是一种理论，而非工艺性方法、方案或计划；第三，模式是简化的形式，也就是说，模式这种理论性形式是精心简化了的，以经济明了的形式表达，例如爱因斯坦用E=mg2 来表明能量与质量的互换原理，是一个典型的简化形式。
比尔和哈德格雷夫的模式定义较为科学地揭示了模式的本质，是可取的。
3.关于教学模式定义的国内研究在国内关于教学模式的定义，大致有三种看法：第一种是认为模式属于方法范畴，其中有的认为模式就是方法，有的认为模式是多种方法的综合；第二种是认为模式与方法既有联系又有区别，各种方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的模式；第三种是认为模式与“教学结构——功能”这对范畴紧密相关，教学模式是人们在一定的教学思想指导下，对教学客观结构做出的主观选择。
国外幼儿园经典课程课堂PPT
10类58条“关键经验”
❖ 1、创造性的象征
❖ 2、语言与文字
❖ 3、自主性与社会交往
❖ 4、运动
❖ 5、音乐
❖ 6、分类
❖ 7、排序
❖ 8、数概念
❖ 9、空间关系
❖ 10、时间关系
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说明：
❖ 关键经验不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的 的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力 促使儿童获得的学习经验。同时为教师观察、支持幼儿学习、 为幼儿计划活动、评价早期教育实践的有效性提供了指南。
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❖ 3、教师的角色
❖ 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 ❖ 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 ❖ 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 ❖ 依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每
个儿童的活动 ❖ 计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验
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（四）HIGH/SCOPE课程方案主要特点
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（一）理论观点
1.儿童具有“吸收的心智”
❖ 蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知 识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。 ❖ 孩子的发展是自主发展的过程，而不是通过外力 实现的。因而没有人是被别人所教导的，每个人都是自 我教育而成的。
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2.儿童的发展具有敏感期
❖ 敏感期是与一定的年龄相适应的，即，某一感 受能力的获得只在某一年龄阶段很容易，而一旦错 过了这一年龄阶段，就很难获得了。但并不是不可
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（三）瑞吉欧的课程方案
1.课程目标
瑞吉欧虽然没有明确地表达过其教育目标，但从其 具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸 福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目 标的前提与核心。
当代主要音乐教育体系的教学方法
当代主要音乐教育体系的教学方法国际三大音乐教学法——奥尔夫教学法、柯达伊教学法、达尔克罗兹教学法，它们具有各自不同的特点与魅力，在当下的音乐教学中具有广阔的前景。
它们不同于传统的一贯式课堂，而是提供更多元的教学方法，把游戏互动融入在音乐教学中，鼓励孩子的音乐创造力，引领学生用自己喜欢的方式感受并表达对音乐的理解，让音乐课更有趣味性。
三大音乐教学法的具体应用方向三种教学法既可以各自成一体系，也可以互相结合来运用。
三者都会极大的激发孩子身体中本能的音乐属性，可融入于声乐、钢琴、器乐、合唱、乐理、视唱练耳的教学中，是在校音乐老师及琴行机构教师都非常需要的学习科目。
1. 奥尔夫：奥尔夫音乐的最大特点是着眼于对孩子内心世界的开发，鼓励和启发他们自己去创造和编排。
学生在音乐教师的引导下，沉浸在一种游戏般的欢快之中，在不知不觉中就会接受到音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。
同时，奥尔夫音乐可融入于集体课，让孩子懂得了集体意识与合作精神。
2. 柯达伊：其特色是以歌唱教学为主，从简单的单声部旋律到轮唱、合唱等歌唱形式，都是以演唱的方式来实施教学。
儿童能在“唱”中学会呼吸、歌唱的技巧，各种音乐的知识和常识也能通过“唱”的方式来学习。
柯达伊教学法中有一套非常实用的手势——科尔文手势，可以让孩子通过视觉形象来感受音高的概念。
3. 达尔克罗兹：其特色是体态律动教学，立足于“听”音乐，它要求学生把身体作为乐器，通过身体动作，体验音乐中的各个元素，如节奏、旋律、和声、复调、曲式等。
三大音乐教学法的比较三大音乐教学法是由国外流入中国，并且它们都是在特定的历史文化下产生的，所以我们对于这些教学方法的应用必须根据中国的国情。
不同的教学法将会带来不同的教学结果，所以我们需要将其融合，根据其不同的特点应用在音乐教学上。
1.对于奥尔夫教学法，我们需要准备更为适合儿童的音乐教材，这种教学方式强调一切从儿童出发。
我们可以选择儿童更为喜欢的民歌民谣作为音乐教材，并且融合舞蹈、歌唱等一些元素的创造性音乐教学来构建新的教学体系。
教学组织形式
教学组织形式概念：指教学活动中，教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
主要形式有：班级授课制(基本形式)、分组教学&现场教学(辅助形式)、个别教学&复式教学(特殊形式)。
……填空题一、现代教学的基本组织形式——班级授课制★(一)概念：是课堂教学的主要形式。
它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师按课程计划和规定的时间进行教学的一种组织形式。
1632年，捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
在我国，最早采用班级授课制的是清政府于1682年设于北京的京师同文馆。
(二)基本特点……填空题1. 以班为单位集体授课，学生人数固定。
2. 按课教学。
“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
3. 按时授课。
把每一“课”规定在固定的单位时间内进行，此为“课时”。
★(三)优缺点……简答题1. 优点：a.利于经济有效地大面积培养人才;b.利于发挥教师的主导作用;c.利于发挥学生集体的作用;d.利于学生德智体多方面发展;e.利于进行教学管理和教学检查。
2. 缺点a.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新意识和实践能力的锻炼提高。
b.难以满足学生个性化的需要。
班级授课制中，无论用什么教法，都只能适应部分学生。
c.课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。
d.学生学习的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生志趣、特长和满足个性化的学习需要。
e.学生动手机会少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。
f.教学时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容方法。
二、现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学(一)个别教学：是教师根据不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，他是班级授课制的一种辅助形式。
2. 意义：此法强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势，弥补了班级授课制中平均、划一教学的不足，是满足特殊化教育的需要、实现个性发展的手段和途径。
当代国外思想政治教育方法及其启示
当代国外思想政治教育方法及其启示当代国外思想政治教育方法及其启示思想政治教育方法是指在思想政治教育过程中，为实现教育目标、传授教育内容，教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法。
当今世界，随着科技迅猛发展和现代化程度的扩大和深化，人们的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻的变化。
许多国家为了使国民适应现代社会尤其是未来社会发展的要求，都非常重视思想政治教育。
不同国家从本国的社会历史条件和国情出发，采取了不同的思想政治教育方法，呈现出丰富多采的面貌。
一、当代国外思想政治教育方法的特点（一）内容丰富，地位提高。
思想政治教育的社会功能和经济效益越来越明显，因而在国外日益受到重视和钟爱。
新加坡政府把它作为国家教育政策的三大基础之一（另外两个基础是能力教育和双语教育），使之具有战略地位。
美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。
有的国家还专门建立了“社会道德委员会”等机构，实行专人专做道德教育的有关工作。
日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。
思想政治教育的内容也逐渐丰富起来。
美国的政治教育和价值观教育有两个主旋律：一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输；二是宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
在新加坡，政府提出道德教育要“三兼顾、五强调”，即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。
德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
日本的思想政治教育表现出高度的政治性和组织化，这与韩国、德国十分相似。
（二）途径广阔，方法灵活。
第一，学校德育。
１．课堂教学是主渠道。
英国、法国、新加坡、日本等国都专门设置了德育课。
英国中学的德育教材是《生命线》，很有特点。
国外教学模式及方法范例
１．高难度教学的原则 这是和传统教学量力性原则对立的原则。量力性原则为教学规定一个界 限，教学只是跟在学生发展后面跑。赞科夫指出：“传统教育学的弱点在于 教学过程过于容易。”“应该遵循一个相反的原则：把教学建立在高水平的 难度上，同时注意掌握难度的分寸。” 高难度含义之一是教学内容必须更新，用现代科技的初步知识取代“原 始”教材，充分满足儿童的求知欲和利用他们的认识可能性。“儿童的智力 也像肌肉一样，如果不给以适当的负担，加以锻炼，它就会萎缩、退化”。 教学要为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”；高 难度另一含义是要学生通过努力克服障碍，把精神力量发动起来，促进一般 发展。赞科夫根据维果茨基把儿童的发展分为两个水平的理论；一是现有的 发展水平，现在就能独立完成提出的智力任务；第二个水平是最近发展区， 这时儿童的思维过程正在形成，还不能独立完成任务，但在启发帮助下经过 一番努力就能完成任务。教学应该创造最近发展区，让儿童努力思考，在智 力的阶梯上提高一级。 ２．高速度教学的原则
１．主张群体协作 弗雷内教学法的一个基本思想，是主张“教学自治”。弗雷内认为：“教 学自治”也是一种教学方式，有关教学方面的事情，如工作的安排、器材的 使用……不应由教师个人说了算，而应由“群体”（弗雷内把实施这种教法 的班级，称为“合作班级”，把班级集体和学习小组都称为“群体”）共同 协商决定；“群体”是个人发展的源泉，群体的集体活动，是学生彼此交往 和相互学习的机会；只有群体协作生活，才能促进人们的社会化。为此，他 主张教学应为学生创设生动活泼的环境，让儿童在群体中生活，以便有较多 的机会交往和协作。 “合作班级”的群体协作活动，应包括读、算、写的学习活动，戏剧、 朗读、手工、体育活动，搜集资料、实验探索等研究活动，办刊办报和校际 通讯活动，视听、信息、电脑活动，印刷、装订、加工零件等车间活动…… 所有这些活动，都应在教师指导下，由群体共同负责管理，体现群体协作的 精神，以增强学生的社会责任感。 协作生活是更深入的要求。协作就是让个人在群体里生活，加强集体协 作，反对个人竞争。要引导学生同本班、本校的其他学生，同父母以及同生 活在学校周围的所有人进行协作。特别是有关班级生活的决定、器材的使用、 工作的安排，都应由群体共同协商决定。共同协议一旦达成，就要执行到底， 教师应是协议的担保人。坚持协作生活，就要反对个人竞争，因为个人竞争 是人与人之间冲突的根源，发生竞争，必然是“优者”取胜。而教育的目的 不是让某些人得胜，不管学生知识或发展状况如何，教师都要一视同仁，引 导他们前进。 ２．提倡互教互学 弗雷内教学法有两个基本原则。一是分享知识的原则。弗雷内认为，假 如一个人都能让别人去利用自己所学到的新知识，那么，他自己也可以学到 别人所掌握到的新知识；二是承认差别的原则。弗雷内认为，每个学生都有 不同的能力，他们愿意接受别人的帮助，就是承认自己跟别人有差距。为了 达到教学的目标，这种教学法要求在学生之间，认真开展互教互学活动。 弗雷内指出：开展互教互学活动，必须反对个人竞争。并且，每个学生 的进步，都必须置于群体生活之中，使大家对取得进步的学生表示祝贺，对 暂未进步的学生给子帮助。这样，互教互学就不仅能促使学生个人成功，而 且能促使集体也获得成功。 实施这种教学法时，教师还应让学生把相互帮助，看成是每个人应尽的 义务。采取的办法，一般是“会者教不会者”或者是谁知道哪一点，就帮助 别人哪一点。不过，学生往往都是要求自己所喜欢的伙伴来给予帮助，故“互 教互学”首先是感情上的联系。良好的关系会导致诚恳的帮助，而诚恳的帮 助，又会进一步促进良好的关系。所以，在教学中提倡互教互学，能使群体 变得和谐、融洽，能使学生共同努力，来取得学习上的丰硕成果。 ３．重视实验探索 弗雷内认为，知识不能单方面靠教师向一无所知的学生提供。提供知识 并不是教育的根本目的，获得探索方法、培养思想、具有批判精神，这些才
当代国外主要教学模式
当代国外主要教学模式当代国外的教学模式，那真是五花八门，千奇百怪。
有的模式让人眼前一亮，有的则让人忍不住想打个盹。
咱们今天就聊聊那些让人印象深刻的教学方法，轻松愉快地过一遍。
得提到的就是“翻转课堂”。
这名字听起来挺高大上的，其实呢，就是把传统的课堂教学给翻过来。
学生在家里看视频，学习新知识，到了课堂上就开始讨论、互动，甚至进行项目合作。
这一模式啊，简直像是把学校的“教室”变成了“游乐场”。
想象一下，课堂上不再是老师在那儿滔滔不绝，而是大家像个小组讨论一样，争论得不可开交，真是热闹非凡。
老师就像个“旁观者”，在一边看着学生们讨论，给他们加油打气。
感觉上，大家都在当个“小老师”，你教我，我教你，学习氛围简直棒极了。
再说说“项目式学习”，这可是一种让人兴奋的模式。
想象一下，你和一群志同道合的小伙伴，围坐在一起，搞个大项目。
这项目可以是任何东西，科学实验，社会调查，甚至是艺术创作。
每个人都可以发挥特长，像拼图一样，把大家的想法拼凑成一个完整的作品。
这种学习方式，让人感觉不再像在“上课”，而是在“探险”。
每次聚会都是一次新的发现，没准下次就能挖掘出个“达芬奇”呢。
哎呀，真的是动手动脑，乐趣无穷。
还有个有趣的模式，叫“自主学习”。
这听起来像个大词，其实就是让学生自己选择学习的内容和节奏。
简直像是给学生放了个“假”，随便他们怎么玩。
这种方式真是为那些有个性、有想法的学生量身定做。
想学音乐、编程，还是其他什么，通通都可以。
老师们在旁边当顾问，提供支持，鼓励学生追逐自己的梦想。
这样一来，学生们都变得特别主动，就像是小小的探索者，在知识的海洋里遨游。
要是能在这样的环境下学习，谁还愿意坐在那儿听无聊的讲课呢？还有一种“协作学习”的方法，听起来就让人感觉特别温暖。
大家围在一起，共同解决问题，真是好不热闹。
在这种模式下，学生们不仅学习知识，还能锻炼团队合作能力。
像极了小组作战，每个人都有自己的任务，最终的目标就是一起胜利。
教学模式
主要内容
• • • • • 教学模式的含义和结构 教学模式的特点和功能 教学模式的分类依据 教学模式的历史发展 国内外主要的教学模式
一：教学模式的含义和结构
• 1 何为“模式” • 2 国内外关于教学模式的定义 • 3 教学模式的涵义和结构
1何为“模式”
• “模式”一般指被研究对象某种逻辑上的 轮廓。在西方学术界通常把模式理解为经验和 理论之间的一种知识系统。它是“再现现实的 一种理论性的简化了的形式。” • 对于教学理论，模式就在于说明一定教学 思想或理论指导下所建立起来的各种类型教学 活动的基本结构或框架.
教学模式既是教学理论的具体化，又是教 学经验的一种系统概括。
2国内外关于教学模式的定义
• 国外：在国外较有影响的是乔布斯（B.Joice） 的定义：教学模式是构成课程和课业、选择教 材、提出教师活动的一种范型或计划。 • 国内：在国内关于教学模式的定义，大致有三 种看法： • ①模式属于方法范畴（方法或多种方法综合）
教学模式的功能
• 教学模式的功能最主要的在于它起着教学理论 和教学实践之间的中介作用，为建立教学理论 与实践之间的畅通渠道提供了方法论的启示。
一方面，教学模式来自于实践，是在实践中形成的，是对某 些有效的具体教学活动方式经过优选、概括、加工的结果。 另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现形式，同时还 为某种教学理论运用于实践提供了较为完备、可操作的实施 程序。 最后，教学模式的研究对我们在方法论的革新上具 。 有一定的现实意义。有利于我们从整体上去把握教 学过程的本质和规律。
1 信息处理的模式。着眼于知识的获得和智力的发展。 2 人格发展的模式。着重于人的潜力和整个人格的发 展。 3 社会交往的模式。着重强调教学中各个成员之间的 相互影响和社会关系。 4 行为修正模式。重在学生行为习惯的控制和培养。
分析与评价国外不同幼儿园课程模式的发展历程与优缺点
分析与评价国外不同幼儿园课程模式的发展历程与优缺点
国外的幼儿园课程模式发展历程可以大致分为三个阶段：传统幼儿园时期、新幼儿园时期和当代幼儿园时期。
1. 传统幼儿园时期
在传统幼儿园时期,主要注重幼儿的生活自理技能和情感与社交方面的发展,课程内容比较固定、单一,多数是以游戏为主,以学前教育者的经验为依据进行教学。
这种课程模式的优点在于注重个性化发展,让幼儿尝试和探索新事物,缺点在于缺乏系统性和科学性,比较难以评估和衡量教育成效。
2. 新幼儿园时期
在新幼儿园时期,学前教育开始受到重视,教育方案变得更加系统化和科学化,为幼儿提供更多样化的学习体验和机会,包括绘画、音乐、戏剧、体育等多种方面,注重幼儿的身体、精神和社交发展。
这种课程模式的优点是拓宽了幼儿的学习领域,培养了孩子的创造力和适应能力,但缺点在于可能存在某些方面的忽视和分散注意力。
3. 当代幼儿园时期
在当代幼儿园时期,课程设计更加注重科学性、实用性和互动性,幼儿的学习兴趣和需求在很大程度上参与到课程设计中,实现了孩子的主体地位。
这种课程模式的优点是符合幼儿的身心发展特点,学习方式与幼儿个体特质相适应,面向未来发展趋势,缺点在于需要教育者有多方面的知识和技能。
总的来说,三种课程模式均有其优缺点。
当前,国外的幼儿教育正在朝着越来越多元化和个性化的方向发展,通过创新不同的教学方法和模式,来更好地满足学前教育的需求。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)_68
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)1、简答题国内外主要教学模式都有哪些?参考答案:参考解析： (1) 当代国外主要教学模式①程序教学模式②发现教学模式③掌握学习教学模式④暗示教学模式⑤范例教学模式⑥非指导性教学模式。
(2) 当代我国主要教学模式①“自学一指导”教学模式②“ 目标一导控”教学模式③“问题一探究”教学模式④“情一知”互促教学模式。
2、判断题研究性学习是指学生独自在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
_____ 参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。
参考解析：研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
这并不意味着是学生独自进行的学习活动。
3、简答题简述幼师的职业素养。
参考答案:参考解析：【答案要点】(1) 职业道德素养：①热爱幼儿教育事业；②热爱幼儿；③尊重教师集体和家长。
(2) 智能素养包括知识和能力两个方面。
①文化知识素养。
教师要具备较为广博的文化基础知识；教师要具备扎实的幼儿教育理论知识，只有这样，才能对幼儿进行科学的教育指导。
②教育技能素养，包括：观察和了解幼儿的能力；教育的组织能力；语言表达能力；艺术表达能力；设计创造能力；自我发展的能力。
4、多选题发现式教学模式的特点包括_____。
A : 强调教师讲解B : 强调学生独立思考C : 注重给学生提供丰富的感性材料D : 注重对教学步骤进行严格的控制参考答案: BC本题解释:参考答案：B,C。
参考解析：发现式教学法主要的理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说。
发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习” ，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与。
5、简答题潜在课程参考答案:参考解析：也称隐性课程，是广义学校课程的组成部分，与显性课程相对。
突破教招笔试之国外主流教学模式
突破教招笔试之国外主流教学模式在历年来的教招考试中，在外国教育史和教育学原理领域的考点中，会有一部分的识记类的考题是针对国外当代主流的教育模式而设置的。
很多考生对这类考点不理解，因而只能死记硬背，而关于这些教学模式又缺乏权威的资料提供特点，本文通过整合著名教育家论文后，帮助各位考生在短时内弄明白各大主流教学模式的特点，迅速备考!程序教学是一种自动教学的方式，国外也称“机器教学”，其首倡者是美国的普莱西，斯金纳对其进行了发展和完善，今天的计算机辅助教学(CAI)是其现代化的表现形式。
程序教学是一种使用程序教材并以学生个人自学形式进行的教学。
学生独立学习经过特别编制的程序化了的教材，积极主动地去获取知识，掌握技能，并使自己的自学能力得到发展。
程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量关系到学生学习的质量。
程序教材编制的主要方法是把学习内容分解成许多易于被学习者掌握的小步子，并排列成为便于循序渐进学习的程序。
程序教学一般有直线式程序、分支式程序和板块式程序等三种形式。
程序教学的实施遵循小步子、及时强化、自定步调、积极反馈等几大原则。
程序教学模式为教学形式的多样化开辟了一条新路，有利于培养学生的自学能力，有利于因材施教。
它强调及时强化，有利于知识的巩固，调动学生的学习积极性。
但是程序教学中的学习内容已完全取代了教师在课堂教学中的主导作用，只“教书”不“教人”，无法解决师生的情感交流与互动，不利于学生良好个性心理特征的形成，也不利于学生主动性和创造性的培养。
发现教学模式是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式，以布鲁纳为代表。
这种模式的基本结构是：①创设问题情境;②提出假设：③验证假设;④总结提高。
①创设问题情境。
目的是激发学生学习的兴趣和动机，形成学生探索解决问题的愿望，进而提出问题，引导学生进行积极思考。
②提出假设。
教师应尽量在诱发性的问题情境中引导学生通过分析、综合、比较、类推等方法不断产生假设，并围绕假设进行推理，引导他们将已有的各种片断知识从各个不同的角度加以改组，从中发现必然联系，逐步形成比较确切的概念。
第四章 当代西方国家思想政治教育
方面），与观察者愈相似，愈容易引起人们的观察学习。 第三，榜样示范的行为对于学习者来说要具有可行性，即
学习者都能够做得到，这是最基本的条件 。 第四，榜样示范的行为要具有可信任性，即学习者相信榜样
在习俗道德水平，儿童的道德判断是以社会为中心的，他们 根据自己在社会秩序中的位置来确定个人角色和人际关系，认 为个人应该履行自己的义务，应该尊重权威，维护社会秩序， 否则会在良心上觉得内疚。
在后习俗道德水平，对与错的确定并不反映个人自己或社会 方面，每个人都有义务遵守法律，要具有为大多数人的最大幸 福而献身的精神。
2．人本主义学校德育实践
为了实现上述目的，他们提出了四个方面的学校德育工作的要求：
（1）积极倾听 这即罗杰斯倡导的“非指导性教育。” （2）理解和把握教育过程 （3）使学生正视道德问题 （4）教师应当“促进者”
“促进者”，即“教人”主要是引导、促进的意义，而不是把某些
知识、规则喂给学生。“促进者”体现了德育对教师的要求和责任。
2. 过分追求道德判断的形式，忽视了道德教育的内容
3. 用道德发展阶段对学生进行划分归类，不仅教师难以掌握，而且对教育学生不利。
对我国学校思想政治教育的启迪：
（1）应当把学校德育的重点放在发展学生的道德判
断能力上，坚持选择健康的德育内容的同时注重能力
的发展，而不是简单背记某些规则；
（2）应大胆吸收引用道德两难问题讨论法，来改造
社会学习论指出，同辈人是亚文化层中最重要的一个示范 源 。有四种同辈人最易被模仿：一是学习成绩好的同学；二是 运动场中有较高技能的同学；三是被老师表扬的同学；四是小 团体中的公认首领。
当代国外主要教学模式(理清思路)
介绍：教学模式是教育学中知识中的重点部分，也是考试的热点，教学模式是指在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化程序和操作体系。
教学模式特点以及当代国外主要教学模式也是高频出题点，下面做一一介绍一教学模式的特点：1简略性2针对性3操作性4灵活性5稳定性6完整性7中介性二教学模式结构教学模式包括五个因素，这五个因素之间有规律的联系就是教学模式结构（1）理论依据（2）教学目标（3）操作程序或步骤（在教学模式的结构中处于核心地位）（4）实现条件（5）教学评价（二）当代国外主要教学模式一程序教学1代表人：斯金纳。
在运用行为主义心理学的基础上推广和发展的，以程序教学机器或程序教材为基础进行的教学模式。
（这里的“程序”代替了教师，程序通过一套事先设计好的、有一定顺序的特定行为，使学生按照教师期望的方式去行动2理论基础：新行为主义的学习理论。
新行为主义者在学习理论上以联结主义的原理来阐明学习。
他们认为学习是通过刺激-反应-强化而形成的一种操作性行为3教学目标：目标在于交给学习者某种具体的技能，观念或其他内部或外部的行为方式。
4操作程序：程序教学将学习内容划分一个个连续性的小项目。
在学习中每呈现一个项目学习内容都要求学生采取用填充或书写答案的方式作答。
学生如果打错，教学机器就会立即呈现正确的答案及时纠正错误，然后进行下一步学习。
5教学要遵守的原则：（1）小步子原则（2）积极反应原则（3）及时确认原则（4）自定步调原则6实现条件：程序教学作为一种个别教学模式，要求学生具有较强的独立学习能力。
程序教学的关键是对于学习效果的及时反馈以及强化，但是大量的，及时的，渐进性的强化在课堂教学中难以实现，因此（斯金纳主张使用“机器教学”和编制“程序教材”）7教学评价：优点：程序教学在效果评价上主要以类似于各个小步子上的问题来测查学生反应的正确率，这种评价方式更能反映学生对事实知识的记忆和简单应用。
第四章 当代西方国家思想政治教育
集体中的每一个成员都有机会参与民主决策管理，共同制定 和执行集体中每一个成员都应遵守的行为规范，使成员在这种民 主集体的生活方式和道德氛围中培养良好的行为习惯。
第四章 当代西方国家思想政治教育方法 一、当代国外思想政治教育的主要理论 （一）道德认知发展理论 道德认知发展理论是当代西方国家德育流派中最负 盛名的德育理论，其代表人物是美国道德心理学家劳 伦斯· 科尔伯格（1927—1987），他被誉为“现代学 校 德育”的开山之父。
1．道德认知发展理论的主要观点 （1）道德发展与认知发展有密切关系，认知发展是 道德发展的基础，道德发展不能超越认知发展水平。 但两者并不等同，智力发展不等于道德认知发展，后 者不可能从前者中自发产生。
3.借鉴西方国家通过心理咨询服务开展思想政治教育 的经验
美国大学建立了完善的心理咨询服务机构 专业指导（大一）、心理矫正治疗、就业指导、 经济咨询服务
4.借鉴西方国家思想政治教育社会化的经验
利用大众传媒作为思想政治教育的有力工具； 政党及政治活动承担了思想政治教育的重要角色； 发挥宗教的精神督导作用。
2．人本主义学校德育实践
为了实现上述目的，他们提出了四个方面的学校德育工作的要求：
（1）积极倾听 这即罗杰斯倡导的“非指导性教育。” （2）理解和把握教育过程 （3）使学生正视道德问题 （4）教师应当“促进者” “促进者”，即“教人”主要是引导、促进的意义， 而不是把某些知识、规则喂给学生。“促进者”体现了 德育对教师的要求和责任。
（二）人本主义道德教育理论 心理学家罗杰斯、马斯洛、斯腾豪斯等人 。 形成于20世纪60年代 。
国内外教学模式理论研究现状及其发展趋势
（２）指 导性 （范例 性 ）。教 学模 式是 教 师设 计 和 实施 教 学 的 参照 系 。教学模 式反 映 了教 学活 动 的具 体规 律 ，可为教 师 设计 教 学 提供 指导 。教学模 式 有 一套 教学 程序 和操 作 策 略 ，各科 教 学 可 以以它为指 南 ，结合 学科特 点参 照运 用 。
随着研 究 的深 入 和教学 实践 的推进 ，教学 模式 呈 多样化 。 形成 适 用范 围大 小 不等 的具 体 模式 。显示 出层 次 差异 。但 是 教 学模 式仍 具有共 同 的特 点 。
（１）完 整性 。教学 模式 是上 述诸要 素所 构成 的系统 化结 构 。 模式 诸 要素 相互 联 系 ，在教 学模 式 中作 为一 个 整体 而发 挥 作 用 。因此 ，教 学模式 不能理 解 为方法 或组织 ，把方法 和组织 等 同 于模式 是对 教学模式 的误 解 。
关 键 词 ：教 学模 式 ；理 论 研 究 ；发 展 趋 势
中 图 分 类 号 ：Ｇ４３４
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７２—７８００（２０１０）１２—０００１３—０２
当代国际课堂教学改革的发展趋势和动态(精)
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一、国际教学理念的变革
不过近几年来，由于西方一些国家尤其是美国，深感学生学习质量的下滑， 因而也采取措施在不同程度上加强了对学生学习水平的监控。特别是为了提高 公立中小学教育的质量，近20年来，美国各州在学生的学业成绩评价方面进行 了多项有益的改革尝试，并就建立保证教育质量并促进其不断提高的绩效制度 进行了大胆的改革。就前者而言，其主要涉及中小学教学的考试和测验等微观 领域，而后者则触及到学校和学区乃至州的总体教学评估等宏观层面。正是通 过这种双重并举的大范围改革，美国中小学教育质量开始呈现逐年提高的势头。 在美国基础教育改革的过程中，伴随着州级课程标准的制定，州级评价体 系的建立也得到了前所未有的重视。如州级考试制度已经普遍建立，学业考核 的重点是基础知识和核心课程。测验的对象则涵盖中小学的各个年级，测验的 起始时间亦呈低龄化的趋势。从测试的年级来看，多数州是在小学 3年级以后 才开始对学生进行测试。但近年来，包括阿拉巴马州在内的7个州开始对小学 1、2 年级学生，甚至是学前教育阶段的幼儿进行测试，其目的是为了尽早诊 断和发现学生的学习问题。而高中阶段的考试也受到了各州的普遍重视。 1996—1997 学年，有18个州要求高中毕业生参加州组织的统一考试，并以此 取得毕业资格。虽然美国开始重视教学质量，但传统的评价方式却开始发生变 化。如在测试中越来越注重开放题和表现作业等非传统的测试方法。
N开放式的教学环境
传统意义上的课堂往往是封闭的，其不仅表现为空间形式的封闭，而且更 体现为学生心灵的窒息和压抑。因此如何把一个僵化封闭的课堂转变为一个开 放与生动的，同时充满生机与活力的学习场所，这也一直是各国教育学界关注 的改革重点。 美国西南教育发展实验室最近所作的一项实验报告显示：当学校、家庭和 社区共同参与课堂教学时，孩子在学校的表现就更积极，他们愿意呆在学校的 时间更长，而且心情也更好。这个报告是基于10 年来家长参与课堂教学的一 项综合研究得出的结论。同时，该报告也指出了如下的事实：即无论家庭的收 入和背景如何，只要家长积极参与教学，学生就更有可能得到更好的考试成绩， 并在学校得到更健全的发展。由此美国全国合作学校网提出了促进学生发展的 六种父母参与教学的手段。 就欧洲而言，长期以来一些国家亦十分重视家长的参与。自上一世纪70年 代以来,不少国家即开展了大量卓有成效的家长参与学校管理的课题研究，同 时并还制定了一些相关的法律与法规，建立了相应的组织机构，并采取多种手 段和措施，来保障家长参与学校管理的权利，调动家长关心和支持教育的主动 性和积极性。
开放式教学模式
开放式教学模式（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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当代国外思想政治教育方法及其启示
当代国外思想政治教育方法及其启示思想政治教育方法是指在思想政治教育过程中，为实现教育目标、传授教育内容，教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法。
当今世界，随着科技迅猛发展和现代化程度的扩大和深化，人们的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻的变化。
许多国家为了使国民适应现代社会尤其是未来社会发展的要求，都非常重视思想政治教育。
不同国家从本国的社会历史条件和国情出发，采取了不同的思想政治教育方法，呈现出丰富多采的面貌。
一、当代国外思想政治教育方法的特点（一）内容丰富，地位提高。
思想政治教育的社会功能和经济效益越来越明显，因而在国外日益受到重视和钟爱。
新加坡政府把它作为国家教育政策的三大基础之一（另外两个基础是能力教育和双语教育），使之具有战略地位。
美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。
有的国家还专门建立了“社会道德委员会”等机构，实行专人专做道德教育的有关工作。
日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。
思想政治教育的内容也逐渐丰富起来。
美国的政治教育和价值观教育有两个主旋律：一是把美国的宪法和《独立宣言》作为最高经典进行传播和灌输；二是宣扬美国的三权分立政治制度和民主、自由、平等、博爱的价值观念。
在新加坡，政府提出道德教育要“三兼顾、五强调”，即个人、社会、国家兼顾；法育与人情味兼施；理想与现实兼行；强调国情，强调国家利益，强调新加坡特色，强调内容形式应符合时代要求，强调寓教育于故事之中。
德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
日本的思想政治教育表现出高度的政治性和组织化，这与韩国、德国十分相似。
（二）途径广阔，方法灵活。
第一，学校德育。
１．课堂教学是主渠道。
英国、法国、新加坡、日本等国都专门设置了德育课。
英国中学的德育教材是《生命线》，很有特点。
如教材上有这样一些问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？让学生讨论，学会做判断。
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当代国外主要教学模式
（1）程序教学模式
程序教学模式的代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题（刺激），学生选择答案，回答问题（反应），回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。
如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。
如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。
其基本程序是：
程序教学的基本原则是：1）小步子原则，即把学习内容按内在联系分成许多具体问题，目的是使学生学习不费力，少犯错误，能连续正确地回答问题。
2）积极反映原则，即学生对所提问题作出积极的外显反映，学习由被动变为主动；3）及时确认原则，即学生对每个问题作出反应后，立即提供关于结果的知识，使他们确认自己反应的正误，提高学习信心，增强学习效果；4）自定步调原则，即学生用自己适合的速度进行学习。
这种教学模式让学生独立地学习，能适应个别差异，由于采用小步子的方法，复杂的课题可以化难为易。
它的缺陷在于，只管学生学习的结果，不能判断学生理解的深浅和是否进行创造性思维，不适合用于技能训练和艺术学科，缺少师生间，同学间的人际交往。
（2）发现教学模式
发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目
标，是要使学生把握探究性思维的方法。
发现教学并不否定教材的作用，但是，它要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。
发现教学的过程可分为四个阶段：
1）让学生带着问题观察具体事实。
在这里，重要的是问题意识，要有强烈的探究欲望。
然后，带着问题去观察，在复杂的具体情景中认清事实的大致轮廓。
2）树立假设。
引导学生对所获得的新知识加以分析、综合，形成一个认知结构。
这个认知结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。
3）上升为概念。
假设往往带有主观的、不确切的成分，有的还是未分化的。
为了上升为概念，要经过思维的加工，如要求在逻辑上前后一贯，假设要与事实相符。
如果发现有不一贯、不相符的地方，就要重新考虑假设的正确性。
只有经过检验的假设才能得以成立。
4）转化成为新的能力。
这就是经常说的应用，是在新的情景中应用所学到的概念解决问题。
在这过程中，概念又可以得到充实和发展。
（3）掌握学习教学模式
掌握学习模式是20 世纪60 年代卡罗尔和布卢姆创立的。
掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向一单元掌握一形成性测验一终结性测验。
根据这一程序，掌握学习教学的实施步骤可分为三大步。
1）准备阶段。
它包括掌握的界定、教学目标的界定、课程编制、
教材组织、试卷设计与准备，以及与此相一致的完备的教学计划，反馈/矫正程序和“非掌握者”的学习方案。
2）学习方法指导阶段。
在进行正式教学前，教师需对学生进行程序与方法的指导。
具体项目包括：确立新的观念与态度；通过考试成绩了解每个学生的学习能力与水平；鼓励同学间互帮互助；每单元学习后必须进行形成性测验；学生可以用不同的方式实现自己的教学目标。
3）实施阶段。
第一单元教学结束后进行单元形成性测验，把学生分成掌握组与非掌握组，给予前者充实性教学，给予后者补救性教学。
做到90 %以上的人掌握了第一单元的内容，方可进入第二单元教学。
在学期结束时对全班同学进行终结性测验评价。
（4）暗示教学模式
暗示教学模式的代表人物是洛扎诺夫，该教学模式的理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。
暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。
在学习新的内容时，人脑两部分并用，比用一个部分效果要好。
暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。
暗示教学的基本操作程序，以语言教学为例：说明内容——朗读——边播放音乐，边朗读——角色表演——伸展活动。
暗示教学模式的特点是，让学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想、练习和音乐等综合手段、方式，诱发学生学习需要和兴趣，使大脑两半
球协调活动，有意识和无意识心理活动相结合，形成学习的最佳心理状态，从而充分发挥学习潜力，提高教学效果。
但是，实施暗示教学要求众多的条件，如教学设备方面，要有宽敞的、布置雅致的教室；较好的音响设备；学生人数要少，一个班只能十多人左右；教师不仅要有专业知识技能，还要有音乐、舞蹈等综合艺术能力。
洛扎诺夫提倡的暗示教学理论强调：第一，人的可暗示性，环境的重要暗示作用；第二，人脑活动的整体观；第三，精神和情绪对人的活动的影响。
基于以上的理念，洛扎诺夫提出的教学实施的原则主要有
1）愉快而不紧张的原则
根据这一教学原则，教学活动应当使学生处于体验自然，处于愉快、轻松的环境之中，尽量减少外部压力和心理紧张，使学生在学习活动中始终处于一种求知欲得到满足的快乐状态。
愉快而不紧张原则的实施，是以宁
静、安谧、自信与信任为前提，要求自我控制，以利于学习效率的提高。
洛扎诺夫认为：“人之所以紧张是由于对学习材料的理解、记忆和应用缺乏自信心的缘故”；紧张使人感到疲劳，能力消耗容易达到最大限度；不紧张则有利于创造性学习，发挥人的潜力。
2）有意识和无意识统一的原则
按照洛扎诺夫的观点，在人的活动中，有一部分是有意识的，另一部分是无意识的。
所谓“无意识”，是人们“对某种现象不自觉的、未加注意的、不由自主的、不知不觉的、模糊不清的反映的认识”。
“有
意识和无意识统一的原则”要求在教学活动中，把有意识活动与无意识活动很好地结合起来；另一方面，要把大脑各部分的功能充分地调动起来。
有意识和无意识统一原则在教学活动中要求，既要重视理智的力量和有意识的心理活动，又要重视情感对理性、无意识和对有意识的调节作用，充分调动学生自身的生理和心理潜力。
只有当有意识和无意识得到和谐统一的时候，学生的记忆力、理解力和个性才能得到充分的发展。
3）暗示手段相互作用的原则
暗示手段相互作用，如利用权威、正确设置外部环境，以及利用音乐效应、语调色彩等因素，使学习者综合地接受有意识和无意识的影响。
在教学活动中，要求师生之间必须建立一种互相信任、互相尊重、互相支持的和睦关系，使暗示的各种手段的相互作用协调统一。
这样，就会有利于教学活动过程的有效顺利进行，有利于提高学生学习的自信心。
（5）非指导性教学模式。
罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。
教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标，包括五个阶段：确定帮助的情景（教师鼓励学生自由表达自己的感情）——探索问题（鼓励学生自己界定问题，必要时教师帮助澄清）——形成见识（让学生讨论问题，自由地发表看法，教师提供帮助）——计划
和抉择（由学生计划初步的决定，教师帮助澄清）——整合（学生获得较深刻的见识，并有积极行动，教师予以支持）。
强调教学过程中教师作为促进者、服务者、帮助者的角色，而不是作为指导者角色。