外国的课堂教学方式

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中美课堂差异比较

基于个案研究的中美课堂差异比较研究背景作为世界上的超级大国，美国在经济没文化等领域上具有相当的领先优势和值得借鉴的优良习惯。

最为复兴中的古老强国，中国既要坚持自己的文化传统，也要对外国优势之处进行借鉴和发扬。

我国许多教育工作者在学习美国教育领域的先进领域的经验和理解的同时，也对中美在课堂教学之间的差异性产生了巨大的兴趣。

但是在研究时往往停留在经验介绍，课堂形式，课堂活动，课堂目标等方面的比较上，而对课堂背后的价值观差异和国家文化的差异探究较少。

但是事实上，只有针对中美两国在文化维度上的巨大差异性进行深刻的分析，才能真正理解美国教育形式的意义，从而针对我们文化背景下的教育工作进行改革和发展。

研究目的本文希望通过对于中美课堂上具体形式包括教学环境安排，师生关系态度，教学方法的比较来总结和反思在这背后的文化差异所起到的具体影响。

通过对于中美两国文化上的差异性的比较和借鉴，依据我国国情，不简单照搬美国教学模式，为有效的开展教育工作提供理论依据，为我国的教育改革和教育质量的提升提供参考。

中美课堂差异比较—以中美小学数学课堂为例之文献综述一、搜索对象和范围以“中美数学课堂差异”“中美课堂差异”“中美数学课堂比较”“美国小学数学课堂”等为关键词在CNKI中国知网上进行搜索，搜索范围约100篇文献，其中与本研究主题关系密切的文献30余篇。

文献在研究主体和研究情境方面类型多样，涉及到高校硕士学位论文，发表到学术类期刊上的学术论文，高校研究所工作人员的量化研究，国内优秀教师的国外观察报告以及对教育专家的访谈等。

文献发表时间集中在2005年～2012年，属于近年比较新的研究成果，对本问题的研究有较强的借鉴意义。

二、文献形式主题归类从文献的形式上看，既有偏重理论的分析研究，也有较为广泛的调查分析，还有基于案例的比较研究；有基于中美课堂差异的某个方面（如教师提问方式）的研究，也有对中美课堂较为全面的比较分析；既有突出数学学科特征的研究，也有淡化学科的总体特征比较。

外语课堂中的国情教学

外语课堂中的国情教学
随着高校全球化的不断深入，外国留学生的数量在逐渐增加。

这需要外语教学更加开放、宽容，以增强高校多元文化氛围的积极性和国际化的素质，提高学生的跨文化交际能力。

国情教学应运而生，它是一种结合了文化、语言、教学方法和学习理论的新型外语课程。

国情教学的目标是让外语课堂更加丰富多彩，让学生可以更加深入地了解外语所在国家的文化，从而使他们更加准确地表达自己的观点和思想，增进学生与当地文化之间的联系。

国情教学的内容涉及各个方面，包括民族文化、传统习俗、思想观念以及政治经济等。

此外，课堂教学活动的积极性也可以提高，教师可以利用案例教学、讨论、小组合作等方式和学生一起学习。

此外，教师还可以采取新颖的教学手段，比如使用影片来讲解国情文化，让学生直观地了解外国文化背景。

通过国情教学，学生可以有一个完整的国情素养，也可以更好地理解外语文化背景，从而提高语言能力。

其次，在这种情况下，外语课程将更加真实，而不仅仅是机械地传授语法和词汇，这对外语水平的提高具有重要的意义。

最后，国情教学也可以作为一种文化交流的梁，拉近留学生与本地人之间的距离，拓宽学生的视野，让他们更加地融入西方文化。

国情教学是外语课堂更丰富多彩的重要组成部分，可以使学生学习更多的背景知识，更好地理解文化信息，提高跨文化交际能力，进而促进对外语和文化的进一步学习和发展。

在外语教学中，国情教学
必须得到充分的重视和研究，才能推动外语教学的发展和改革，实现高校多元文化的理想。

初中英语课堂教学方法有什么

初中英语课堂教学方法(一)初中英语抓好语法教学现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。

小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。

中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。

语法项目等比较复杂，学生不易掌握。

语法揭示了语言的内在规律。

对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。

而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。

近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。

一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。

在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。

交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。

后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。

笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。

英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。

所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。

语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。

选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。

也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。

网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。

应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。

让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。

另外，让学生做点语法练习。

这样做，有百益而无一害。

语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。

英语课堂教学创新方式的案例分析

课
堂聚焦
英语课堂教学创新方式的案例分析
文／广州市番禺区石券第三中学廖敏
１案例选择．
本文以广东省高中英语（实验
版）教材中Ｍｏｕｅｎｔａｔｙｄｌ３Ｕｉ２Ｈｅｌｈ
卡片传到下一组，下一组再做相应的词汇补充。经过四次 “ ｏｐｔＨｔｏ— ａｔ”传递之后，ｏ教师要求每组派代表
是息息相关的，而且还对后面的对
ｅｔｇａｎ的一节延伸课作为例子来阐ｉ述如何在教学中创新课堂教学模式，
回归学生生活，提升学生自主学习
的能力。Ｍｏｕｅｄｌ３Ｕｎｔｉ２的中心话
ｌｎｈｕｃ？
Ａ．ｒｃＢｉｓＣ．ｍｅＤ．ｉｅ．ｆｈｔａ
Ｗｈｎｙｕｈｖｍｉｓｅｈｅｏａｅｆｎｈｄｔｅ
ｓｒｅ，ｏａｌｄａａｃｎｌｓｏｕｖｙｙｕｃｌｒｗｏｃｕｉｎ
ａｏｔｈｌｓｍａｅｓｄｅ．ｂｕｅｃａｓｔ ’ ｉｔｔ
学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。在这一活动
有知识。在这节课中，教师运用以传递热土豆（ｏｐｔｏＨｔｏｔａ）的方式，
进行饮食相关词语的归类。教师把
对其日常饮食作出结论并提出建
议。内容如下：
’
中，能关注学生的日常饮食习惯，培养学生的互相交流与理解，增进
ｏｈｒｔｅｓ３．Ｗｈｔｏｏｅｔｏｙｕａｄｙｕａｆｒｏｒ

小学英语课堂吸引学生注意力的方法

小学英语课堂吸引学生注意力的方法
小学英语课堂的教学方式至关重要，需要吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣。

以下是一些吸引学生注意力的方法：
1. 利用多媒体教学
利用多媒体设备，如投影仪、音响、电脑等来展示英语教学内容，比如英语动画片、
英语歌曲、英语视频等，这样可以吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中学习英语。

2. 利用游戏教学
在英语课堂上可以设置一些互动游戏，如英语单词游戏、语法游戏等，这样不仅可以
吸引学生的注意力，还能让学生在游戏中学习英语知识，提高学习的积极性。

3. 利用故事教学
在英语课堂上，老师可以通过讲故事的方式来教授英语知识，比如英语童话故事、英
语小说等，这样可以吸引学生的注意力，让他们在故事中感受英语的魅力。

5. 利用互动教学
在英语课堂上，老师可以运用问题解答、小组讨论、角色扮演等方式来进行互动教学，让学生参与这样可以吸引学生的注意力，增强学习的积极性。

6. 利用奖励激励
在英语课堂上，老师可以设置一些奖励措施，如表扬优秀学生、颁发奖状、发放小礼
物等，这样可以激励学生学习英语，增强学习的主动性。

英语课堂教学活动的几种方式

英语课堂教学活动的几种方式
1 任务型教学法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

2 情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

3 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概
念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。

4 谈话法
谈话法，又称回答法。

它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。

其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

5讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。

国外教育学生的方法有哪些

国外教育学生的方法有哪些1.问题解决方法国外教育倾向于培养学生的问题解决能力和批判性思维。

教师鼓励学生提出问题，调查和分析问题，并提供适当的指导帮助学生找到解决问题的方法。

这种方法帮助学生培养独立思考和创造力。

2.项目学习项目学习是一种基于学生兴趣的学习方法。

教师会给学生一个实际的项目，鼓励他们合作，自主学习和解决问题。

项目学习旨在提供实践经验，培养学生的团队合作，沟通和解决问题的能力。

3.研讨课程研讨课程是一种对话式的教学方法，学生和教师可以在课堂上共同探索问题和主题。

学生需要提前准备，并提出问题或观点，然后通过和教师和其他学生的讨论来分享和探索。

这种方法促进了深入思考和批判性分析。

4.角色扮演和模拟角色扮演和模拟活动可以让学生身临其境地体验实际情景。

教师可以安排学生扮演不同的角色，并在课堂上进行互动。

这种方法促进了学生的情感投入和主动学习。

5.反转课堂反转课堂是一种教学方法，通过让学生在课堂之外预习相关材料，然后在课堂上进行进一步的学习和讨论。

这种方法通过充分利用学生的自主学习和课堂时间来提高学习效果。

6.科技辅助教学国外教育注重融合科技和教学。

学生可以使用电子设备参与互动式学习和在线学习课程。

教师可以使用电子白板、网络和电子资料来增强学习体验和个性化教学。

7.实地学习和实习实地学习和实习是一种将学习与现实情境结合的教育方法。

学生有机会在实际环境中应用所学的知识和技能。

实地学习和实习可以帮助学生培养实践能力、解决实际问题的能力和职业素养。

8.跨学科教学9.尊重个体差异国外教育注重尊重个体差异，注重培养学生的独立性和个人潜力。

教师通过个性化的学习计划和不同的学习方式，满足不同学生的需求和能力。

总的来说，国外教育学生的方法强调学生的主动参与，培养学生的批判性思维、创造性和协作能力。

这些教学方法旨在提供更深入的学习体验，培养学生的问题解决能力和实践能力。

英语课堂教学技巧的几种形式

英语课堂教学技巧的几种形式教师为了达到教学目标在教学过程中使用的方法和手段都称为课堂教学技巧，英语课堂教学技巧的主要表现形式有free talk式;实物、简笔画、图片、多媒体式;歌曲、歌谣式;游戏、活动式;角色表演、故事式等。

1.free talk式对话式是在英语课堂教学中应用最普遍，操作最简便的方法。

新课之前，教师会与学生就一个或多个已学话题进行free talk，唤醒学生英语积累意识，顺利过渡到英语学习环境，进行新内容的学习。

例如在教学what’s the weather like today ？一课时，可以就四季、四季的着装、月份、天气的冷热等学生已学过知识与学生自由交谈，在温习旧知识的同时，自然引出本节课教学内容sunny，rainy，cloudy等。

尤其是第一次与学生接触，精心设计的free talk能很快拉近与学生的距离。

2.实物、简笔画、图片、多媒体式心理学家奈瑟（Neisser）提出的多重选择信息加工的理论认为：有意义的刺激（内容）比不重要的刺激（内容）更容易进入意识，这种对有意义的整合加工作用只有在注意的状态下才能发生。

利用直观的教具（如实物、图片、幻灯片、录像、录音机、多媒体）和教学手段更能有效地刺激学生的神经中枢，吸引学生的注意。

在教学人物类，职业类，水果类，动物类，乐器类的过程中，用实物、简笔画、图或照片教学，能起到事半功倍的作用。

在教学what’s your favourite subject时，多媒体课件可出示本班各教学科目的教师照片，将科目与本学科任课教师联系起来教学。

在look at the elephant一课的教学中，可制作一个显示动物局部的课件，让学生猜动物，呈现新词，非常有趣。

3.歌曲、歌谣式在英语课堂中适当的引入歌曲歌谣，有助于培养学生的学习兴趣，陶冶情操。

在pep教材中，设计了许多chant，这些chant节奏明快，富有童趣，深受学生喜欢，我们要充分利用教材资源，激发学生的学习兴趣，提高效率。

英语课堂教学的几种导入方式

ｖｅａｒｓ．
使课堂气氛轻松活跃，师生关系融洽，使课堂活动能顺利进行。英语课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。但总的来说，导入一定要有较强的目的性，让学生明确将要学什么，
ｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ，ｓｏｃｉａｌ …）Ｗｈｙｄｏｗｅｎｅｅｄｔｈｅｏｒｙｔｏｕｎｄｅｒ — ｓｔａｎｄｌａｎｇｕａｇｅｌｅａｒｎｉｎｇ？（Ｗｈａｔｉｓａｔｈｅｏｒｙａｎｙｗａｙ？）
怎么学，为什么要学；它要具有较好的相关性，能够以旧拓新，让学生温故而知新，为后面的教学做好准备引起学生关注，形成悬念，或
引人人胜，或发人深省，或具有挑战性。最重要的是，课堂导入一定要以学生为中心。教师既要考虑学生的性格特点来设计导人形式，又要结合学生已有的知识结构来确定导人的内容。笔者在这里呈现三种在美国中小学课堂中常用的导人方法。
ｗａｎｔｓ
ｔｏ
ｇｏ
ｈｏｍｅａｓｓｏｏｎａｓｗｉｓｈｅｓｔ０ｓｔａｙｉｎ
ｓｏｎｓｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇａｎｄ／ｏｒｔｅａｃｈｉｎｇＬ２７（１ｉｎｇｍｓｔｉｃ。ｐｓｙ —
一
师的做法如下：老师在ＰＰＴ上列出三个描述自己情况的

《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务

交流与合作——开展任务型课堂教学实践活动——读《英语新课程标准》体会余杭信达外国语学校陈斌彬《英语新课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。

教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与．学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务．优化课堂．教学结构，提高课堂教学效益，培养学生语言综合运用能力，创造性思维能力和实践创新能力。

使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，学习和使用英语，实现任务的目标，感受学习的价值，体验成功的快乐。

设计任务型课堂实践活动时，教师应注意以下几点：１．任务活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，贴近生活，内容和方式尽量真实，从而提高实际语言运用能力。

如在学习Book ⅠLesson 30 时，可安排一个任务，让学生自行设计一张名片，并与同学进行交流，作自我介绍交朋友；又如在学“Come and meet the family ”时，可设计一个任务，让学生剪贴家庭成员的照片并作介绍等。

２．任务活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。

如学了Book ⅠLesson 14 “My room”后，可让学生画一张图，自己设计和布置自己的卧室，每样物品上注上英文。

３．任务活动应促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

如Book ⅠLesson 42可让学生进行小组活动，编一个“失物招领”的小品表演。

４．任务活动不仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

如学了“What’s this in English? ”后，可让学生在双休日去寻找生活中的英语，并完成调查表进行交流。

附：任务型课堂实践活动案例案例1JEFC BOOK IUNIT 21What are you doing ?Lesson 82 Part 3T opic: Guessing what I am doing !中心任务：学生表演动作，问“What am I doing ?”,其他学生猜“Are you playing basketball ?”回答“Yes, I am./ No, I’m not .”教学目的：通过表演动作和猜的游戏，复习动词和现在进行时态，并训练学生通过自主探究、合作交流、发挥想象能力、动手实践，从而培养学生的创新意识和实践能力。

初中英语课堂有效教学的方法6篇

初中英语课堂有效教学的方法6篇第1篇示例：初中英语作为学生学习的一门重要课程，在教学过程中需要采取一些有效的方法来提高教学效果。

以下是一些关于初中英语课堂有效教学的方法。

创设良好的教学氛围是初中英语教学的关键。

教师可以通过布置简短有趣的入门活动来吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。

教师应该注重课堂管理，确保课堂秩序井然，可以通过制定明确的规则和奖惩制度来维护好课堂秩序。

教师应该灵活运用不同的教学方法和手段。

在初中英语教学中，教师可以采用多媒体教学、小组合作学习、游戏化学习等多种教学方法，以激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。

教师还可以通过课堂讨论、角色扮演、实地教学等方式来激发学生的学习热情，帮助学生更好地掌握英语知识。

教师应该根据学生的实际情况灵活调整教学内容和教学方法。

不同学生有着不同的学习习惯和学习能力，教师可以通过了解学生的学习情况，根据学生的需求和特点，调整教学内容和教学方法，帮助学生更好地学习英语。

教师还可以根据学生的学习水平设置不同的教学目标，为学生提供个性化的学习指导。

及时有效的反馈是初中英语教学的重要环节。

教师应该及时对学生的学习情况进行评估和反馈，帮助学生发现并纠正学习中的问题，及时调整教学策略，提高教学效果。

教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论和互动，提高学生的学习积极性和主动性。

初中英语课堂有效教学需要教师在创设良好的教学氛围、灵活运用不同的教学方法和手段、根据学生特点调整教学内容和方法、及时有效的反馈等方面下功夫，帮助学生更好地学习英语，提高教学效果。

只有在教师和学生共同努力下，才能实现初中英语课堂有效教学的目标。

第2篇示例：初中英语课堂是学生接触英语的主要场所，在这个环境中，如何有效地教授英语知识是教师们亟待解决的问题。

下面将探讨一些关于初中英语课堂有效教学的方法。

有效教学需要确立良好的学习氛围。

教师应该营造一个积极向上、融洽和谐的课堂氛围，让学生愿意参与到学习中来。

在课堂上，教师可以通过制定明确的学习目标，鼓励学生勇于表达自己的观点，让每个学生都有机会参与到课堂讨论中来。

外教课堂上的收获与感悟

外教课堂上的收获与感悟作为一名中国学生，我曾经有幸参加过不少外教课堂，这些课堂上不仅让我获得了专业知识，更重要的是让我深深感受到了外国文化的魅力。

在这篇文章中，我将分享我的一些收获和感悟。

一、激发学习兴趣外教课堂不同于传统的教学方式，教师会采用更多的互动与讨论，这种教学方式可以很好地激发学生的学习兴趣，让学生参与进来，积极思考和表达自己的观点。

通过与外国教师的交流，我了解到西方教育强调思考能力和创造力的培养，而不仅仅是死记硬背和考试成绩的追求。

这种教学方式很受欢迎，因为它能够激发学生的学习兴趣。

二、拓宽视野外教课堂还能够帮助我们拓宽自己的视野。

在课堂上，老师通常会介绍不同的国家、文化和语言，这样可以让我们更全面、深入地了解世界。

在多语言环境下学习，可以让我们更好地运用所学语言，并理解不同国家之间的差异和文化背景。

外教课堂可以帮助学生拓宽自己的视野，进一步了解不同的文化和生活方式。

三、提高语言能力外教课堂最大的好处就是可以提高我们的语言能力。

在这样的环境下，我们不仅要用英语来聆听老师的讲解，还要表达自己的想法和与同学们交流。

这对于学生来说是一个很好的锻炼语言能力的机会。

通过外教教授的纯正英语，我们可以更加地掌握语言的细节和技巧，练就更优秀的口语表达能力。

四、增加内涵外教授课的过程中，往往会介绍外国文化、历史和政治等方面的知识，会帮助学生在学科知识的基础上增加相关的内涵。

在外教课堂上我学到的不仅仅是学科知识，而是英文背后的文化内涵。

这些知识和文化的介绍，让我打开了接受不同文化的视野，并带给我许多新的思考方式和技能。

五、塑造个人性格最后，参加外教课堂也可以帮助学生塑造自己的个人性格。

外教课堂上的老师往往比较开放，可以由学生主导一些讨论和活动。

因此，学生有机会对课堂的内容做出自己的贡献，有机会展现自己的个性和才华。

在积极参与的过程中，学生的自信和勇气都得到了锻炼，也培养了自己的团队协作能力。

总之，外教课堂为我们带来的不仅是学习的机会，更是生活的机会。

英语教学法大全

英语教学法大全英语教学法的沿革壹、1960年代前的语言教学法二十世纪以前，外语教学大多采用“文法翻译法”。

但从本世纪开始，不同的教学法相继地问世。

首先“文法翻译法”被“直接教学法”(1910至1920年代)所取代，继而“阅读教学法”(1920至1940年代)产生。

在第二次世界大战期间，美国发展出所谓“军中外语教学法”(the Army Method)，此法后来成为“听说教学法上”，曾在1950至1960年代在美国和世界各地风靡一时；但后来仍遭“认知教学法”取而代之。

贰、1960年代后的创新教学法1960年代以后的创新教学法有三大走向：1.“具有浓厚人本心理学”色彩的“团体学习法”(70年代初)和“暗示感应教学法”(70年代末)。

2.以表达为主的“默示[潜移默化]教学法”(70年代初)。

3.以理解为首要的“肢体回应教学法”(70年代末)和“自然学习法”(80年代初)等。

上述各种创新的教学法，基本上是补救传统“听说教学法”的缺失而设计。

换句话说，新的教学法是希望提醒教师，他所教的对象是“人”，而不是“书”。

在这此教学法里，教师所扮演的角色，已由“听说教学法”中的指挥者(conductor)转型为一位协助者(facil itator)(陈须姬，民84)。

以下就将这五种教学法的特色和意义，依时间先后分别简述于后。

参、沟通式教学法英、美两国是主导全世界英语教学的主要国家，也是提供师资、师资训练、教材与教学法理论的主要来源。

当上述各种创新的教学法正在世界各国盛行的时候，英国在1980年代也创出“沟通式教学法”，迄今仍风行一时，未见衰退。

它衍生于“听说教学法”，但在原有的教学技巧中，增加了一些较有意义且强调沟通的教学活动，例如:角色扮演(role pl aying)，问题解决(problem solving)，以及小组互动(sm all group interaction)等。

此教学法主张学习者除了需具备语言或语法能力，知道如何组成句子外，亦需兼具包含社会语言观念的沟通能力，亦即在某一社会情境中知道如何运用句子，使用适当的语言来表情达意。

小学英语高效课堂模式探究

小学英语高效课堂模式探究一、情景教学小学生的认知能力和注意力持久性较差，因此在英语教学中，采用情景教学的方式是非常有效的。

情景教学是通过创设真实的情景和场景，让学生在真实的环境中使用英语。

在学习食物单元时，在课堂上可以模拟餐厅场景，让学生扮演服务员和顾客，用英语点餐和服务，这样可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、趣味教学趣味教学是指在教学中融入一些有趣的元素，通过游戏、竞赛等方式激发学生的兴趣。

可以开展英语角活动，让学生有机会和外教老师或者外国朋友进行真实的英语交流，这样可以培养学生的口语表达能力，提高他们的英语水平。

三、多媒体教学在当今信息化的时代，多媒体教学成为了一种教学的新方式，通过图像、声音、视频等多种媒体手段，可以更加直观生动地向学生展示知识。

在英语课堂教学中，可以运用多媒体资源，比如英语动画片、英语儿歌等，让学生在欣赏的感受英语的魅力，从而提高学习的积极性。

四、任务型教学任务型教学是指在教学中给学生设计一些真实的任务，在完成任务的过程中，学生可以运用所学的知识，进行实际的语言输出。

可以设计一些小组探究活动，让学生通过共同合作，达到完成任务的目的，这样可以锻炼学生的综合运用能力，提高他们的英语水平。

五、启发式教学启发式教学是指在教学中引导学生自主发现问题，激发他们的思维，培养他们的创造力。

在英语教学中，可以通过提出一些挑战性问题，让学生进行探究和分析，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

六、个性化教学每个学生的学习特点和水平都不同，因此在英语教学中，应该注重个性化教学。

可以采用分层教学的方式，根据学生的实际情况，设计不同难度的学习任务，满足每个学生的学习需求。

小学英语高效课堂模式需要灵活多样，注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习激情，提高他们的学习效果。

希望本文提出的建议对小学英语教学有所帮助。

常见的国外课堂教学模式与方法

1、布卢姆掌握学习教学模式（美)在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求.2、斯金纳程序教学(美）根据学生目标,在促进学习者学习时,不断地给予强化,促进学习者向着学习目标迈进.3、赞可夫的“发展性"教学体系（苏）主导思想:以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。

提出了五条“新个教学原则”。

(1）高难度进行教学;（2）高速度进行教学;(3）理论知识起指导作用;(４）使学生理解学习过程;(5)使全班学生都得到发展。

4、加涅信息加工教学模式（美)把学习看成信息的获取、加工和储存。

这是近代认知心理学最强调的观点。

5、问题教学：(前苏）通过设置问题,分析、解决问题的方法教学。

６、弗雷尔教学法:（英)教师把课堂上获取知识的主动权,交给了学生,让他们按自己的需要,可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。

7、瓦根舍因的“范例教学”（德)通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。

8、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。

（前苏)“纲要信号＂能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。

图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力,有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。

9、威廉斯创造性教学模式(知情互动教学模式)(美)教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。

因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。

１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）格罗认为:所谓“教育上的问题”的产生，是因为教师的教学方法与学生自我指导水平阶段不相契合所造成的。

１１、路卡斯探索式教学八式(英)培养学生象科学家那样的思考问题、分析问题，使他们学会科学的思维方法和进行科学实验的本领。

12、塔巴“三步九阶段"教学模式(美）塔巴反对教师把现成的结论直接传授给学生,提倡学生通过自己处理信息来形成自己的结论，认为思维技能是能通过教学来进行传授的,但它必须通过特定的教学策略来进行,并且这些策略要按一定的顺序来使用,因为一种思维技巧的建立和获得往往要以另外一些思维技能的建立和获得为前提.１３、阿莫纳什维利的教学法(前苏）有目的培养儿童对学习的需要,即激起学生的求知欲,使他们对知识本身产生深厚的兴趣。

最近15年国外情景教学法研究综述-精选教育文档

最近15年国外情景教学法研究综述一、情景教学法的含义情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。

情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。

近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。

本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。

二、研究回顾（一）情景教学法的理论研究1. 情景法中的学习者情感因素。

（1）情景法与学习者情绪。

情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。

Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。

课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。

快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。

在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。

情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。

同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。

Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。

奥苏伯尔认为课堂教学的最佳方式

奥苏伯尔认为课堂教学的最佳方式奥苏伯尔(Osbourn)是一位教育家，他对课堂教学的方式进行了深入的研究和探索。

根据他的研究成果，他提出了一种被广泛应用的课堂教学方式，被认为是最佳的教学方式。

这种方式被称为“学生中心教学”。

传统的课堂教学方式通常由教师扮演着知识的传授者和领导者的角色，但奥苏伯尔认为，教室是学生学习和发展的场所，应该重视学生的主动性和参与度。

在奥苏伯尔的学生中心教学方式中，教师不再是单纯传授知识的角色，而是充当引导者和知识的组织者。

教师的目标是激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们理解和应用所学的知识。

在这种教学方式中，教师首先需要了解每个学生的学习需求和背景，以便能够为他们提供个性化的教学。

教师应该与学生建立良好的师生关系，鼓励学生提出问题、参与讨论，并给予积极的反馈和激励。

此外，奥苏伯尔还主张通过合作学习的方式来促进学生的学习。

合作学习可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，同时也能够激发学生的学习兴趣和动力。

在合作学习中，学生可以通过相互协作、讨论和分享，共同解决问题和完成任务。

奥苏伯尔的学生中心教学方式也强调学生的自主学习和批判性思维能力的培养。

学生不仅仅是被动接受教师的指导，而是通过自主学习和独立思考来深化对知识的理解。

教师应该为学生提供适当的学习资源和指导，鼓励他们在学习过程中提出问题、思考和探索。

尽管奥苏伯尔的学生中心教学方式在教育界获得了广泛的赞誉和应用，但也存在一些挑战和争议。

其中一个挑战是需要教师具备更多的教学技巧和能力，才能够有效地实施学生中心教学。

此外，学生中心教学方式可能需要更多的时间和资源来进行组织和管理，同时也需要更多的交流和合作。

尽管如此，奥苏伯尔认为学生中心教学方式仍然是课堂教学中最佳的方式。

这种方式能够促进学生的主动性和参与度，培养学生的学习兴趣和动力，同时也能够提高学生的批判性思维能力和解决问题的能力。

因此，在实际教学中，教师可以积极地借鉴奥苏伯尔的学生中心教学方式，不断创新和改进教学策略，以提高教育质量和学生的学习效果。