语文课堂教学有效途径[论文]

浅析语文课堂教学的有效途径

高中生的认识能力、知识水平及意志品质诸方面还有许多不足。故此，教育者必须注意学生的生理、心理特点，在课堂教学中要想方设法创设和谐、生动的课堂气氛，因人施教、耐心引导学生进入知识的王国。那么我们要注意什么呢？

一、创设良好的课堂气氛

课堂是教学的重要场所，如果过分严肃、油滑、轻浮、松散等都不是好气氛。好的气氛应有张有弛，有放有收，急缓有序；学生在轻松中紧张思考学习，在活泼中自觉学习和发展能力，寓教于乐，寓美于教学之中，使学生爱学、会学、乐学，犹如在春风化雨之中，获得愉快和满足，促使学生的知趣、情趣、理趣、志趣、语趣与个性得到和谐的发展。教师应把愉快教学、情境教学和语感教学作为新时期教学改革的“新潮一族”，以学生好学、乐学为归宿。

二、不断优化教学方法

例如，如何把握语文课堂教学中的“高潮”呢？众说纷纭，各有长短。一般来说，笔者认为：①讲究高潮位置的经营。一篇课文，内容有详略、主次之分，高潮的设置是教学主体部分，也是教学的目标、方向。明确主攻方向，层层辅垫，因势利导，直逼高潮。②讲究把握高潮的时间。课堂45分钟，何时设置高潮，应灵活掌握，综合调控，早则恐“强弩之末”，晚则患平板冗长。③讲究高潮的处理方法。课文内容不同，教学要求相异，高潮的处理也不同：既可以从课文中的悬念、情感、线索、对比、想象、人物、情景、写

法诸角度启发，并创设“高潮”；又可以灵活运用角色塑造、情景再现、议论剖析，直至思维延展等角度推动“高潮”的出现。综上所述，掌握了学生心理特征，努力创设优良教学环境，课堂教学就会“更上一层楼”，否则事倍功半。

三、正确看待教学模式

对于教学模式，有两种截然相反的观点。一种认为教学模式是语文教学的生命，没有形成一定教学模式的教学不能称其为真正的教学，一味强调课堂教学的明显操作性、极强的推广性。在形式上便是极为风行的几步几式教学法，先干什么、后干什么规定得清清楚楚，大有不可越雷池一步的架势，对颇有新意、艺术味浓的语文课，动辄就斥之为“花拳绣腿”。另一种观点认为语文教学不需什么模式，他们认为语文教学一旦形成模式，还会有什么味道呢？语文教学应刻意追求美感，把语文上得随心所欲、出神入化，不应有什么可遵循的教学的“格”。这两种对于教学模式的不同观点，正是割裂语文教学科学化与艺术化的必然结果。语文教学是一门科学，需要以一种科学的方式确定下来，没有了一定的教学模式就成了自由市场，但语文教学又需要不断突破自己，需要艺术的变通，要把每堂课上得有滋有味。教学实践中，教学模式与教学艺术是一对孪生姐妹，我们需要语文教学模式的形成，但摒弃机械生硬、亦步亦趋的模式化；我们需要语文教学艺术的灵活运用，但不赞成华而不实、奔放不羁的为“艺术”而“艺术”。我们呼唤着语文教学科学化、艺术化更光辉灿烂的明天。

四、培养学生的思维能力，注重联想、想象

教师需将优良的思维品质与活泼的教学风格相结合。为了在语文课堂教学中培养学生的思维能力，教师务必有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性等良好的思维品质。然而更多的是需要教师引导学生观察生活，丰富经验阅历，学会从感性到理性的认识。语文是时代的镜子，语文教学也有新、奇、美的特点。说它“新”是因为我们的课本跳跃着时代的浪花，要求施教者全面提高学生的语文素质；道它“奇”是因为我们面对一群奇望、异想的学生，要求我们用精彩的讲解去增长他们的知识；称它“美”是因为我们拥有包含天下的美文、美情、美言、美字的课堂，要求施教者塑造好自身的语言形象，美化学生，美化生活。换句话说，丰富多彩的社会生活决定和充实了语文教学内容，教师始终要以优良的思维品质对待语文教育。“思维”即“识见”，即“敏感”，即“发现、创新能力”。我注意引导学生观察生活、发现生活。有时间就带领学生到野外采风。当我们来到野外，一幅幅清新的图画就显现在面前。你看，那山上的奇峰怪石是多么引人入胜啊！你看面前的石头，它有一层层纹路，此时，引导学生思考：那些石头是从哪来的？怎么会有这“纹路”呢？你可知道，你脚下的地方，在几千万年或几万万年以前，不是一片大湖就是一片大海。因为流水不断地把泥沙冲到大湖或大海里，这些泥沙在湖底、海底下，一层层的沉积下来，生活在湖里、海里的各种生物遗体，也被埋在泥沙里，慢慢地凝固起来，就成了一层层岩石。后来又经过地壳的变动，它们就隆起成为

山。你看小溪流水潺潺，此时，引导学生想象这涓涓的溪水，也会完成它伟大的工作。横在你面前的那条小溪，看来那么的宁静，但是，当山洪暴发的时候，大水可灌满山谷，再大的石头也会被水冲走。水就象一把锋利的刀子，雕刻着山岳，因而山谷越来越深，同时也越来越宽。在日常活动中，我们用平常的事物训练学生通过联想和想象以培养发现、创新能力。

五、倡导民主、主人翁精神

教师要高度信任学生，着力营造一个宽松、和谐、有利于学生发挥主动性、创造性的民主环境，使学生成为学习的主人。如作文教学，可以从整个学期的总体教学着想，让每个学生都动脑、动手设计几个作文题，教师把所有作文题归总、分类，并印发给学生讨论推敲，最后筛选出一些符合教学要求、命题角度新、涵义深、充盈时代活水的题目作为学期作文，再根据题目内容的要求，让学生拟定相应的活动方案，结合阶段性作文进行活动。这样，学生目的明确，主动深入生活，猎取丰富养料，作起文来得心应手。也可以从培养学生的鉴赏能力、修改能力出发，每次作文都从中挑选若干篇有代表性、典型性、能反映不同层次的作文印发给学生，让学生给作文打分，说出给分理由，分析各篇作文的优缺点，提出修改意见。教师只进行有的放矢的点拨。这样把作文的给分权、讲评权、修改权交给学生，学生兴趣盎然，情绪高涨，也从中养成细致研读、小心琢磨、敢陈己见的良好习惯，提高了语言运用能力和作文鉴赏能力。

（责任编辑全玲）