国外高校课堂教学模式与借鉴

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国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示

【摘要】

随着社会的发展和教育水平的提高，高等教育教学模式改革已成

为当今教育领域热点问题。本文通过对国内外高等教育教学模式改革

的现状分析和问题意义的探讨，详细阐述了国内外高等教育教学模式

改革的趋势，并提出了一些启示：注重学生主体性、强化实践教学、

借鉴国外经验。总结了国内外高等教育教学模式改革的发展趋势，展

望了未来的教学模式改革方向。通过本文的研究，可以更好地了解和

把握高等教育教学模式改革的发展状态和未来发展趋势，为高等教育

的进一步提升和发展提供参考和启示。

【关键词】

高等教育、教学模式、改革、发展趋势、学生主体性、实践教学、国外经验、未来方向、国际化。

1. 引言

1.1 现状分析

国内外高等教育教学模式改革发展趋势及启示

引言

随着信息时代的到来，高等教育教学模式也面临着新的挑战和机遇。在国内，传统的教学模式主要以教师授课为主导，学生被动接受

知识，缺乏互动和实践环节。这种教学模式已经不能满足现代学生的

需求和社会发展的要求，需要进行改革。在国外，教学模式更加注重学生的主体性和参与度，强调实践教学和跨学科学习，致力于培养学生的创新能力和综合素质。

当前，国内外高等教育教学模式改革正在蓬勃发展，但也存在一些问题和挑战。如何平衡教师和学生之间的关系，如何更好地整合课程资源和发挥学生的主体性，如何促进学生的综合发展等等。对国内外高等教育教学模式的发展趋势进行深入分析，对于指导我国高等教育教学改革具有重要意义。

1.2 问题意义

随着社会的发展和教育的进步，高等教育教学模式的改革已成为当前教育领域的重要议题。而在这一过程中，我们必须认识到问题的重要性和紧迫性。当前国内外高等教育教学模式存在着许多传统模式的局限性，如单一的教学方法、缺乏实践教学环节等，导致学生缺乏综合能力和创新精神。随着社会经济的快速发展和科技的飞速进步，传统的教学模式已经无法适应时代的需求，急需更新与变革。国内外高等教育教学模式改革的现状也暴露出一些深层次问题，如教育资源不均衡，教师教学观念滞后等，这些问题亟需我们的重视和解决。

国内外课堂管理问题的研究及启示

国内外课堂管理问题的研究及启示“教书育人”、“尊师重教”在世界各国来说都是一种传统美德，但如何实現其真正的价值和意义，在很多外国高校教学管理中就很好地体现出来。尊师重教，一方面是指让教师们在不受政治、经济以及宗教等因素影响下保证其能顺利自由地开展学术钻研和科学研究。在部分国家，如法国和德国等重视高校学术教育的国家，已经把大学教师归入了公务员系列；而在美国则体现得更为明确，美国大学教授学会联手北美大学协会发表声明和制度，为教师不受外界干扰和被传统教学观念的影响提供重要保障，目的在于让教师能够专心从事教学与科研工作。另一方面，是在无形中规定了教师要提升自己的职业素养，教书育人要从国家利益的角度出发严格规范自己的道德和作风，加强自律，谨言慎行，为学校声誉和国家尽一份职责。

学生在大学阶段应是发挥创新头脑的最有利阶段，在这种百花争鸣以及各种思潮涌现并碰撞的平台上，国外许多高校都充分了解学生的发展需求，将学术自由放在首位。如法国的《教育法》和美国的《关于学术自由和终生制原则》，都强调了在教育工作中所选教材以及教学管理和手段、个人表达的学术观点，都可以不受外界干扰，具有学术自由的选择。

（二）教学课堂侧重分明

各国家因其历史文化背景以及宗教信任等方面的因素，在课堂教学上的侧重点有所区别。如阿拉伯国家对于宗教信仰十分重视，故会将道德和宗教教育置于首位；在美国，则比较注重对公民的道德观和价值观教育。国家对人才的培养方式归根结底是学校对学生的培养方式，20世纪70年代末以来，美国针对高校课程的发展与管理提出要将道德教育深入到整体课程中，加强学生对道德的认知和自觉约束。而在日韩以及东南亚一些国家，则较为提倡“三位一体”，指的是遵守国家法律、进行道德规范、维护学校声誉，就是教师行为规范的体现。在这样的环境影响下，学生受到教师的影响，不知不觉中对自己的行为也有了约束，养成了尊敬教师、以礼待人、不损坏公物的良好习惯。课堂中能够简单明了地传授学生应当具备什么样的思想，不是单单传授教科书中所涉及的知识，而是涉及到社会的做人法则，有利于培养学生的自我判断和约束能力。

国外流行的教学模式十二种

1、传递─接受式

2、自学─辅导式。

3、探究式教学。

4、概念获得模式。

5、巴特勒的自主学习模式。

6、抛锚式教学。环节组成：

7、范例教学模式。

8、现象分析模式。

9、加涅模式。

10、奥苏贝尔模式。

11、合作学习模式。

12、发现式学习模式。

近年，国内一些学校也推出了自己的教学模式，但纵观这些教学模式都是学习科学和认知科学的理论在教学中的体现。主要代表是

洋思中学的“先学后教、

当堂训练”的教学模式；

杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式；

东庐中学教学合一“讲学稿” 课堂教学模式。

以上教学模式的都具有普通教育学意义，缺乏英语学科的特征。

五种国外经典课程模式

国外的教学模式多种多样，其中主要有：

(1)程序教学模式。代表人物是美国心理学家斯金纳，该教学模式把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材或特制的教学机器，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果，确认自己回答的正确或错误。

(2)“发现学习”教学模式。倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标，是要使学生把握探究性思维的方法。发现教学的过程可分为四个阶段：让学生带着问题观察具体事实；树立假设，上升为概念；转化成为新的能力。

(3)“掌握学习”教学模式。该模式是20世纪60年代卡罗尔和布卢姆创立的。掌握学习教学模式是围绕单元展开的，其基本的程序是：定向―单元掌握―形成性测验―终结性测验。

(4)“非指导性”教学模式。罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式，主张在教学过程中，教师起一个促进者的作用。教师通过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标。

(5)暗示教学模式。代表人物是洛扎诺夫，此模式的理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教

学使形象的和抽象的内容同时作用于学生，学生的大脑两半球同时得到利用。暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力。

当前在我国的教育教学实践中主要运用的教学模式有：

(1)传递―接受式。该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，此后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。传入我国后，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的、广为人知的一种教学模式。

“国外高校课堂教学模式借鉴(文科)”网培总结[1]

“以学生为中心”的因材施教

——“国外高校课堂教学模式借鉴（文科）”网培总结

山东英才学院谭家宝首先非常感谢人力资源处给予我的这次珍贵培训机会。在为期两天的培训中，我按时到课，认真听讲、做笔记，积极提问、勤思考，感觉收获很多。

本次培训内容分别是高宣扬教授的《法国课堂教学模式借鉴》、雷立柏教授的《德语地区大学的人文学科教育——以德国、瑞士、奥地利为例》、马万华教授的《以学生成长为中心——美国大学课堂教学模式》、吴宗杰教授的《英国本科教育》。四个教授所作的演讲，尤以马万华教授和吴宗杰教授对我的影响最大；由于自己兼有专职教师和教学秘书双重身份，以下结合马万华教授和吴宗杰教授的演讲精华，做“以学生为中心”的因材施教总结。

一、以学生为中心的课堂教学——马万华教授的演讲精华及启示

马万华教授认为美国教学以培养学生的自主学习能力、创造力为核心原则，无论是在课堂教学、课程大纲设计还是学习测评中都始终贯彻这一原则，这是美国教育的主线。她举了一例，老师在课堂上布置了一道名为“你所认识的蚯蚓”的作业题目，然后让学生在课后做。于是有的学生去图书馆查阅百科全书，对于蚯蚓的门纲目科属种作了详细摘抄；有的学生则去田间地头挖出蚯蚓来，对蚯蚓的形状、生活场所、手的触摸感觉做了详细观察；有的学生则把蚯蚓带到实验室用刀具切割，对蚯蚓的内部身体构造和体液作了观察；还有一个学生把蚯蚓吃掉，品尝蚯蚓的味道……在老师上课提问时，学生们对于蚯蚓谈了自己的各种样认识。无疑，通过这种情景依赖式的知识建构、对于现实事物的多角度展示、对于学生发散式思维的鼓励，将能极大培养学生的想象力和创造力。

谈国外高校科技创新模式的比较与启示

国外高校科技创新模式的比较与启示

介绍

科技创新是推动国家经济发展和社会进步的重要驱动力。高校作为科技创新的

重要力量，发挥着不可替代的作用。国外高校在科技创新领域拥有丰富的经验和先进的模式，对于国内高校的科技创新发展具有重要的借鉴意义。本文将就国外高校科技创新模式的比较与启示展开探讨。

1. 百余年积淀的科研文化

国外高校科技创新模式的成功之处在于其百余年来的科研文化积淀。在国外高校，科研被看作是学术的生命线，科研成果和项目的评价标准完全建立在学术质量和研究水平上。教师担任科研项目负责人和团队带头人的机会普遍存在，鼓励教师参与并担任各类科研项目。

这一模式的启示是，高校应该加强科研文化的建设，提升科研的地位和吸引力。高校应该鼓励教师参与科研项目，提供必要的支持和资源，并建立科研成果的评价体系，以激励教师积极投身科研工作。

2. 跨学科合作的创新模式

在国外高校中，不同学科之间的紧密合作是科技创新的重要特点。跨学科合作

可以将不同学科的专业知识和技能进行有效整合，加强科研团队的创新能力。例如，工程学和医学学科的跨学科合作可以促进医疗器械和生物医学领域的技术创新。

国内高校可以借鉴这一模式，鼓励不同学科之间的交流与合作。学校可以设立

跨学科研究中心或实验室，提供交叉学科项目资助，并为跨学科科研提供相应的研究基础设施和资源支持。

3. 工业界合作的科技创新模式

国外高校与工业界的紧密合作是科技创新的重要特点之一。工业界与高校共同

合作的项目可以将实际需求和学术研究有效结合，促进科技成果的产业化和落地。

我国高校可以借鉴国外高校与工业界合作的创新模式。高校可以积极与企业、

五种国外主要的教学模式

以下是五种国外主要的教学模式：

1. 传统授课模式：这是最常见的教学模式，老师在讲台上向学生传授知识，学生们则坐在座位上听课。这种模式通常需要大量的笔记和背诵。

2. 问题导向学习模式：这种模式强调学生的主动性，学生会受到一些真实世界中的问题的启发，然后被鼓励通过自己的思考、研究和实验来解决问题。

3. 小组合作学习模式：这种模式将学生分成小组，在小组内互相协作，共同完成任务。这种方法促进了学生之间的互动和合作，可以增强学生的团队精神和沟通能力。

4. 情境教学模式：这种模式通过模拟真实情境来进行教学。学生需要在一个特定的场景中运用所学知识来解决问题，从而更好地理解所学内容。

5. 混合式教学模式：这种模式将传统授课模式和在线学习模式结合起来。学生可以在网上学习内容，然后在课堂上进行实践操作和互动讨论。这种模式强调学生的自主性和灵活性，同时也提高了教师的教学效率。

教育改革案例40篇(优秀版)

本文档收集了40个国内外优秀的教育改革案例，涵盖了教育领域的各个方面，可为相关从业者提供启示与借鉴。

学科教学改革

1. 芬兰实施的跨学科教学模式，旨在培养学生的综合能力和创新思维。

2. 新加坡推行的分层教学，能够满足不同学生的研究需求。

3. 美国洛杉矶的STEM教育改革模式，强调学科专业与实际应用的结合。

教学方式创新

4. 英国实行的多元智能教育模式，满足不同学生的研究风格和兴趣。

5. 日本推行的以游戏研究为主的教育模式，使研究更具趣味性和可行性。

6. 美国哈佛大学倡导的反转课堂，支持学生更多地参与到实践中去。

师资队伍建设

7. 上海市大手笔支持高校引进优秀人才，来提高师资水平。

8. 美国推出的优秀“小学教师培训计划”，鼓励更多优秀人才从事教育行业。

9. 韩国通过改革金钱奖励机制、丰富的教师培训机制等，提升师资队伍素质。

研究环境创新

10. 荷兰通过多元化的教育资源作为研究的主体，创造适宜学生的研究环境。

11. 法国加强了高等教育的在线教育技术，提供研究模式的人性化、智能化。

12. 中国浙江大学推行的人工智能验证实验室，为学生们提供更好的研究环境。

……

40. 美国营造的良好的校园文化，助力学生综合能力提升和健

康发展。

以上40个案例，不但在实施中取得了显著的成果，更在国际

教育界产生了广泛的影响，我们应该进一步借鉴它们的经验与做法，推进我国教育事业的发展。

英国体验式教学方法对我国高校设计专业教学的启迪

1. 引言

1.1 了解英国体验式教学方法

了解英国体验式教学方法，首先需要理解体验式教学的核心理念，即通过学生亲身参与、实践和体验来促进他们的学习。在英国，体验

式教学被广泛应用于各个学科领域，包括设计专业。这种教学方法强

调学生的主动性和参与度，倡导学生通过实践探索和学习，从而培养

他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。

在体验式教学中，学生通常会参与各种实践项目和实践案例，从

中学习设计理论和实践技能。他们可能会参与真实的设计项目，与行

业合作伙伴合作，或者参与模拟项目和比赛。通过这样的实践活动，

学生能够更深入地理解设计领域的知识和技能，并将其运用到实际工

作中。

体验式教学还注重培养学生的创新思维和实践能力。学生被鼓励

提出自己的设计理念和解决方案，并通过实践验证其可行性。这种实

践中的探索和尝试，有助于激发学生的创造力和创新能力，为他们未

来的职业发展奠定基础。

了解英国体验式教学方法可以为我们提供宝贵的启示。通过借鉴

其成功经验和教学理念，我们可以不断完善我国高校设计专业的教学

模式，促进学生的综合素质和创新能力的提升。

1.2 高校设计专业的教学现状

我国高校设计专业的教学现状，在传统的教学模式下，重点还是

放在理论知识的传授和考核上，学生普遍缺乏实践经验和创新能力。

教学内容相对单一，缺乏与实际应用相关的项目案例分析和实践操作。教师以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏思辨和解决问题的能力培养。由于技术和行业的快速发展，教学内容更新缓慢，与实际工作需

求脱节。学生毕业后面临就业市场的压力，很多人因为缺乏实际项目

国外高等教育人才培养模式的借鉴与思考

高等教育是培养人才、提升国家综合实力的重要途径。国外高

等教育教学模式和养成模式在一定程度上可以提供借鉴。本文结

合国外经验，从整体性、实践性、国际化、创新性四个方面，对

高等教育人才培养模式进行探讨和思考。

整体性

国外高等教育教学模式注重提高整体素质，追求博雅教育。在

这种模式中，学生既要掌握专业知识，也要具备良好的道德素养、人文素质及综合能力，这是培养能胜任全球化形势下复杂多变的

社会经济工作的必要条件。

在整体性方面，我们可以借鉴美国高校的教育模式。美国高校

大多数是文理学院，要求学生在大学前两年进行广泛而深入的文

化素质教育，通识教育涵盖了人文、社会科学、自然科学等领域，强化了学生的综合素质。而中国高校则过于注重专业知识的传授，忽视学生整体素质的培养，可以在这方面进行有益的改进。

实践性

实践教学是培养学生应用知识的重要手段，是连接教育与实践

的桥梁。国外高等教育注重教学质量，将实践性教学贯穿始终，

鼓励学生参与国内外各类实践项目和实习，帮助学生将所学的理

论知识应用于实践中。

我们可以学习德国高等教育的实践性培养模式。德国高校非常

注重学生的实践能力，实习和校企合作在德国高等教育中占有很

重要的地位。德国工业与实验室合作密切，为学生提供了大量实

习的机会，区别于中国的实习项目更倾向于实际参与。在中国应

当注重实践教育与理论教育的结合，重视实践教育在学生职业生

涯中的作用。

国际化

国际化能够让学生接触到更广泛的文化和知识，加深学生的沟

通和交流，提升综合能力。国外高等教育随着经济全球化的发展，教育国际化成为一个重要趋势。高校通过与国外大学的合作、交

混合式教学的国际比较与借鉴

混合式教学的国际比较与借鉴混合式教学，又称为“翻转课堂”或“倒置教学”，是一种组合了传统

教学和信息技术的教育模式。在这种模式下，学生在课堂上通过观看

在线视频或学习材料来获得基础知识，而在课后则进行实践性的活动

和讨论。这一模式在国际上得到了广泛的应用和探索，并取得了一定

的成效。在本文中，我们将对混合式教学在国际上的具体应用情况进

行比较与借鉴。

一、美国的混合式教学模式

美国是混合式教学模式的发源地之一。在美国，混合式教学已在许

多学校和大学得到广泛应用。例如，位于加利福尼亚州的圣何塞州立

大学采用了混合式教学模式，在该校的一门经济学课程中，学生们通

过在线视频学习基础知识，然后在课堂上进行实践性的小组活动和讨论，以加深对知识的理解和应用。这种模式使得学生能够更加主动地

参与学习，提高学习效果。

二、德国的混合式教学模式

在德国的某些高等教育机构，混合式教学模式也得到了广泛的实践。例如，慕尼黑工业大学引入了混合式教学模式来教授计算机科学相关

课程。学生们可以通过在线学习平台进行自主学习，并在课堂上进行

实验和交流。与传统教学相比，混合式教学提供了更加灵活的学习方式，使学生能够更好地适应不同的学习节奏和风格。

三、中国的混合式教学实践

在中国，混合式教学模式的应用也逐渐得到了推广。一些高校和中小学开始尝试运用混合式教学来改进教学质量。例如，北京大学一门国际关系学的课程通过混合式教学模式进行。学生们在课堂上进行辩论和案例分析，而在课后则通过网络平台进行在线讨论和作业提交。这种模式提高了学生的学习积极性和互动性，并促进了学生之间的合作与交流。

国外高校课堂教学模式对大学英语课堂的启示

教学
国内外课堂教学模式差异的成因西方国家教学模式并非尽然相同，但总体上有一定的相似性和典型特征。接下来文章从成因角度探讨国内外课堂教学模式的差
一
、
异。
国外课堂的教学模式多数体现了学生的学习兴趣在教学过程中的重要作用。如： “ ｄｉｌｉｇｅｎｔ ”一词在西方最初是指 “ 兴趣 ”，而现在多数把它理解、翻译为 “ 勤奋”、 “ 用功”的含义。正因为对某事物有了兴趣，所以才会对该事物比较专注，才会投入而且是乐于投入更多的时间、经历在上面，这样在教学过程中，学生便会有充足的动力去学习，而学习动机对于学习效果的正面影响是很大的。这样印证了 “ 兴趣是最好的老师 ” 这个真理。在笔者个人的英语课堂上，笔者也常常以 “ 提高兴趣、激发动机 ”为出发点来开展公共英语的教学。例如在学习 “ ａｎｉｍＭｓ ” 这一话题的时候，笔者通常的做法是将学生分成几个小组，每个小组由三到五名成员组成并委任或由其成员自发推选一名小组长，然后将事先准备好的动物图片或名字卡片发给各个小组（一般每个小组有五个动物卡片），没给小组拿到的动物名字要保密，不能让其他小组成员知道。小组各个成员要互相配合用固定时间完成对各个动物的描述。之后又小组代表向其他小组成员进行动物描述呈现，当然是英文呈现。通过这样的活动可以实现以下几个目的：首先能调动学生的学习兴趣．使学生主动地参与到学习过程中，而不是被动地接受某些知识。其次，小组活动可以培养学生的团队合作精神。２．以教材为媒介而非目的的课堂教学在国外（至少在英国）的高教界，教材被认为是水平较低的成果形式，是综述性的。教材只是辅助课堂教学的手段之一。而笔者个人在英语的教学实践中，常常过度 “ 尊重” 课本，潜意识中要把教材涉及的内容全部传授与学生，要求其掌握，并把这当成是首要任务。国外大学并不是 “ 死”读书本、 “ 死” 教书本，而是把教材当成一条线索、教学过程中的参考书目。这是因为西方更注重多视角对事物进行观察和理解，所以用书目代替课本，而不是把某本书作为课本，否则培养

常见的国外课堂教学模式与方法

１、布卢姆掌握学习教学模式（美）

在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常及时的反馈，为学生提供个别化的帮助以及额外的学习时间，使大多数学生都能达到要求。

２、斯金纳程序教学（美）

根据学生目标，在促进学习者学习时，不断地给予强化，促进学习者向着学习目标迈进。

３、赞可夫的“发展性”教学体系（苏）

主导思想：以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平。提出了五条“新个教学原则”。

(1)高难度进行教学；

(2)高速度进行教学；

(3)理论知识起指导作用；

(4)使学生理解学习过程；

(5)使全班学生都得到发展。

４、加涅信息加工教学模式（美）

把学习看成信息的获取、加工和储存。这是近代认知心理学最强调的观点。

５、问题教学：（前苏）

通过设置问题，分析、解决问题的方法教学。

６、弗雷尔教学法：（英）

教师把课堂上获取知识的主动权，交给了学生，让他们按自己的需要，可能、意愿和兴趣，去安排自己的学习。

７、瓦根舍因的“范例教学”（德）

通过教材中典型事例的研究，使学生从个别到一般，理解带普遍规律性的一种教学方法。

８、沙塔洛夫“纲要信号”图表教学法。（前苏）

“纲要信号”能简明扼要，直观形象地把所需要学的知识表示出来。图表必须有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，有利于学生的逻辑思维能力和概括能力。

９、威廉斯创造性教学模式（知情互动教学模式）（美）

教育不仅要侧重认知能力的培养，还要兼顾情意的发展。因为教育者都认为缺乏感情的学习不是真正的学习。

１０、格罗SSDL模式（阶段性自我指导模式）

国外大学课堂教学模式借鉴

主要内容
一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养模式六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示
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二、美国大学的教育理念
耶鲁大学
自由教育理念
麻省理工
——高度的办学自主权和悠久的办学历史，使美国一些著名高校逐渐形成了自己的教育理念。
本文档相关内容参见视频 1-3
中美大学教育模式比较及启示
主要内容
一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示
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主要内容
一、引言二、美国大学的教育理念三、美国大学人才培养目标四、美国大学的教学模式五、美国创新型人才培养六、麻省理工学院物理教育浅析七、对我国大学物理教育的启示
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诺贝尔奖颁布至2009年来美国各大学培养出来的诺贝尔奖人数的排名
• 4，Univ. of California at Berkeley 加州大学伯克利分校。伯克利培养出了25位诺贝尔奖得主(总数46位) • 5，MIT 麻省理工学院。麻省理工培养出了23位诺贝尔奖得主(总数49位) • 6，California Institute of Technology 加州理工学院。加州理工培养出了17位诺贝尔奖得主(总数26位) • 7，Yale Univ. 耶鲁大学。耶鲁大学培养出了16位诺贝尔奖得主(总数27位)

高校教育教学改革优秀案例分享

高校教育教学改革优秀案例共享

一、引言

随着社会的发展，高校教育的教学改革已经成为学术界和教育界关注的焦点。教育教学改革旨在提高教育教学的质量和效率，促进学生的全面发展。本文将共享一些高校教育教学改革的优秀案例，探讨这些案例对于高校教育的意义以及可借鉴的经验和启示。

二、案例一：澳大利亚墨尔本大学的“课程重构”

墨尔本大学是澳大利亚著名的高等学府，该校通过对课程设置和教学方法的重构，成功实现了教育教学质量的提升。在课程设置上，墨尔本大学精心设计了跨学科的课程，打破了传统学科之间的壁垒，提供了更丰富多彩的学习体验。在教学方法上，墨尔本大学倡导以学生为中心的教学理念，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。这种“课程重构”为学生提供了更具挑战性和启发性的学习环境，有效激发了学生的学习动力和创新潜力。

三、案例二：美国斯坦福大学的“在线课程”

斯坦福大学通过引入“在线课程”来改革教学模式，取得了显著的成效。斯坦福大学联合全球知名的教育科技公司，开发了一系列高质量

的在线课程，为学生提供了更广阔的学习资源。这些在线课程不受时

间和空间的限制，学生可以根据自己的需求和兴趣进行自主学习，极

大地拓展了学生的学习空间和学习途径。斯坦福大学还结合在线课程

和传统课堂教学，构建了一套完整的混合式教学体系，实现了教学资

源的共享和教学效果的提升。这种“在线课程”模式为高校教学提供

了新的发展方向，为推进课堂教学改革提供了可行的思路和经验。

四、案例三：我国清华大学的“课程评价”

清华大学通过建立科学的课程评价体系，促进了教学质量的提升。清

2012年“国外高校课堂教学模式借鉴”专题网络培训论文

2012年“国外高校课堂教学模式借鉴”专题网络培训摘要：“教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键”。在信息化的大学外语教学中，教师、多媒体信息技术、学生构成了教学过程的主要组成部分，在这三个因素中教师决定着如何将信息技术应用到教学中，如何使信息技术更好地促进外语学习者的学习。不少研究也表明，教师队伍的建设直接关系着外语教学的信息化进程。

关键词：信息化；外语教学模式；教师发展

中图分类号：g64 文献标识码：a

文章编号：1009-0118（2012）09-0039-02

一、教师在教学中的重要作用

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》（以下简称《规划纲要》）指出，“高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”提高教学质量，教师是一个关键因素。《规划纲要》对加强教师队伍建设给予了高度重视，提出要“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。保障教师地位，维护教师权益，提高教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”

胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中再

次重申，“教育大计，教师为本。广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，充分信任、紧紧依靠广大教师，提升教师素质，提高教师地位，改善教师待遇，关心教师健康，形成更加浓厚的尊师重教社会风尚。”《大连理工大学中长期发展规划(2010-2020年)》强调，“校因师而名，强校必先强师。实施杰出人才计划、青年教师重点扶持计划，培养学术领军人才，提升教师队伍创新能力、学术水平和国际竞争力。”大量的教学实践也证明：教师的业务水平、知识结构、教学方法、教学理念等在很大程度上决定着教学质量和教学效果。