小学语文中单元教学论文
小学语文教学论文范文六篇(可供参考)
小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。
爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。
我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。
语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。
那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。
在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。
二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。
古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。
小学语文教学论文范文六篇(可供参考)
小学语文教学论文范文六篇【篇一】学生是祖国的花朵，未来的栋梁之材，因此，教师如何组织教学，秉持什么样的教师观，学生观，就显得至关重要。
爱因斯坦曾说过:“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
”教师所拥有的良好品德和才能会感染到学生，并对他们产生深远的影响。
我愿意用自己健康的人格，乐观的心态和温厚的爱去照亮学生的成长之路，陪伴他们从稚嫩的小树长成茂盛的参天大树。
要想成为一名优秀的语文教师，我想，在真正站上三尺讲台之前，需要了解语文这门人文学科的内涵：语文是语言以及文学，文化的简称，一般认为是语言和文化的综合科目，它是听，说，读，写等语言文字能力和知识、文化知识的统称。
语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，也是一门重要的人文社会学科，是人们交流思想的工具，其教学的内容是语言文化，语文能力是学习其他学科和科学的基础。
语言文字是有生命的，作为一名语文教师，要让课堂变得生动活跃，让同学们感受到语文灵动的美。
夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”从古至今，教师便被人们称赞为春蚕，园丁，“人类灵魂的工程师”等等，这些光环的背后，是社会，家长，学生对于老师的信任和期望，是老师身上所背负的巨大的责任。
那么，教师应该如何组织好教学工作呢？我想，有以下几点要求：一、坚持爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德规范；我们不仅要关注学生的学习，也要关注他们的身心健康，给予他们更多的爱与温暖，耐心地和他们进行沟通，打开孩子们的心扉，成为值得他们信任的朋友。
在教学的过程中，树立正确的学生观，我们的学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人，要多站在学生的角度上思考问题，体谅学生，尊重学生的人格，为他们营造一个轻松快乐的学习环境。
二、教师应注重自身形象，营造良好课堂气氛。
古往今来，对学生进行教育，言教和身教缺一不可，言教重在说理，以提高学生对问题的认识；身教重在示范，能在潜移默化中引导学生的行为和实践。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、立足本位——关注一个联结点在实施单元整体教学过程中，我们必须首先掌握一定的辩证法知识，如整体与部分的关系原理、系统优化的原理等，当整体实现了内部优化后将产生大于部分之和的效果。
因此，教学者应确立整体观，运用整体性思维进行全局设计，在坚持整体性的基础上明确各要素之间的联系，确保系统各要素相互支持、促进，增强整体效果。
即我们在教学一个新的单元时，先确定教学主题，围绕主题找到不同课文之间的联结点，再通过展示、深化和提炼这种联系，加强学生的整体印象。
（一）抓主题，在于一个“明”教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生，使学生了然于胸。
接着教师根据每篇课文侧重点不同选出其中一个重要知识点来突破。
立足知识点，讲清其中的规律，教给学生学习方法。
最后让学生在此基础上去发挥、创造，从而由“学会”到“会学”，倾吐不同的感悟，收获别样的发现。
例如人教版小学语文二年级下册第一单元，本单元主要由三篇课文和一组古诗组成：第一篇课文《找春天》直接由标题引出了单元主题，即描写春的勃勃生机、赞美春的美好风光、表达了人们对春天的喜爱和对美好事物的赞叹。
《笋芽儿》则从细节出发，通过描述某个具体事物的生长状态进一步深化了春的主题，更加贴近生活；《小鹿的玫瑰花》则以充满童趣的笔触向学生讲述了一个美好动人的故事，更加衬托出春的美好，使得春的主题拥有更加丰富的内涵。
另外，“古诗两首”《草》和《宿新市徐公店》则以古色古香的笔墨展现了春的背景下大自然的美好。
其中古诗《草》通过小草顽强的生长过程表现了春的生生不息，将其上升到精神高度；而《宿新市徐公店》则向人们描述了一片自然祥和、风景优美的乡村景色，和春的主题紧密相连。
（二）促理解，在于一个“深”小学语文单元整体教学的最终目的就是要使学生更加深入地理解课文，教师通过提炼单元主题将每篇课文有机联系起来，既加深了学生的整体印象，又提高了教学效率。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文一、教学背景分析随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生语文素养的全面发展。
单元整体教学作为一种全新的教学模式，旨在突破传统的单篇课文教学模式，强调以单元为整体，整合教学资源，提高教学效率。
本文以人教版小学语文三年级上册第一单元为例，探讨单元整体教学在小学语文教学中的应用。
二、单元教学内容分析本单元共有四篇课文，分别是《大青树下的小学》、《花的学校》、《不懂就要问》和《古诗两首》。
通过对本单元课文的深入分析，可以发现以下特点：1. 课文内容丰富，涵盖自然、学校生活、古诗等多个方面，有利于拓展学生的知识视野。
2. 课文语言优美，富有诗意，有助于培养学生的审美情趣。
3. 课文蕴含着丰富的人文精神，如热爱大自然、尊敬老师、勤奋好学等，有利于引导学生树立正确的价值观。
三、单元整体教学目标设计根据对本单元课文内容的分析，结合新课标的要求，设定以下教学目标：1. 知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累词语，学会查字典。
2. 过程与方法目标：通过合作学习，培养学生自主学习、探究学习的能力，提高学生的语文素养。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生感受大自然的美好，培养热爱生活、尊敬老师、勤奋好学的品质。
四、单元整体教学策略设计1. 采用“导学案”教学模式，引导学生自主学习，培养学生的学习兴趣。
2. 利用多媒体教学手段，创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习积极性。
3. 开展小组合作学习，促进学生之间的交流与互动，提高学生的合作能力。
4. 结合课文内容，组织丰富多样的教学活动，如演讲比赛、古诗朗诵等，激发学生的学习兴趣。
5. 注重课后拓展，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高学生的语文素养。
五、单元整体教学评价设计教学评价是检验教学效果的重要手段。
本单元整体教学评价设计如下：1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、小组合作、自主学习等，给予及时的鼓励和指导。
小学语文教学论文范文(最新8篇)
小学语文教学论文范文(最新8篇)小学语文教学论文篇一一、音乐与小学语文教学整合的要适度不理性或过度地使用音乐，会引发学生对音乐的无意注意，会使得教学效果本末倒置；还有可能会造成学生对音乐的强烈反感，产生“怎么又是这”的感觉，从根本上达不到教学的良好效果，有的可能会出现负效应。
课堂音乐原素的运用不只是为了让枯燥的课堂变得更加花哨，而是为了让学生更有特别是地学习到语言，凸显语文教学的本位性质。
所以，一节课的音乐和配乐不宜过多，要合理调配达到天衣无缝。
二、音乐与小学语文教学整合的要适时要选择最佳适当的时间播放音乐，这也更加取决于教师的教学设计，尤其不能脱离教学设计而胡乱配乐，要做到“该出手时就出手”。
《月光曲》的教学考师在本课课堂教学一开始就让全班学生在《月光曲》的优美音乐中感性“触摸”。
到一课结束前，老师又安排了听音乐写感受，首尾呼应，学生有心理上的准备与认同，做到有话可写，有章可循，才使得书面语言的运用落到了实处——这就很好地做到了在适当的时间当中做合理的配乐。
在课堂开始部分要使用音乐，迁移导入，把学生引入意境，而在课后配乐朗读课文时既能消除学生学习的疲劳，使学生保持了很好的学习状态，又能引导学生加深理解课文内容，学生的情感得到了升华。
同时也激励了学生实现口语交际的愿望，做到“课虽已毕，趣却犹存”。
因此我们深刻领悟到音乐在不同的教学环节中会有不一样的教学效果。
教师要把握这种教学设计的需要，适时的运用和搞好学科整合，服务好本学科的顺利教学。
（一）导入时的需要教师在导入时可以配乐放音，可以先欣赏一段相关的音乐，也可以播放一段视频，用声图并茂的形式把学生带入学习的情境。
（二）读和背诵时的需要学生在朗读或是背诵一篇课文时，老师可以播放课文的主题音乐，用以唤起学生的情感体验，加强学生对课文内容的记忆性。
（三）写作时的需要习作课时教师为了扩展学生的思维可以播放与习作题目相匹配的音乐，亦可播放轻音乐，活跃学生的思维，使她们都能展开丰富的想象。
小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思
勤思善学，教学多转变小学语文教学论文：单元整体教学研究且行且思都说，语文课堂是一个能够张扬个性、交流情感，充满智慧与灵性、充满活力与艺术的场所，是一个动态的、双方的、发展的过程。
所以，语文教学要坚守语文的本真，关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界和精神世界，让学生的语言和精神同生共构。
回想实施单元整体教学以来，就一直在研究怎样让自己的语文课“高效”。
都说成功的教师之所以成功，是因他把课教“活”了，如何做到“活”，范围很广，这个“活”字也就是高效的出发点。
在进入单元整体教学后一直都是在一种模式下进行，随着年级的升高，篇幅的增长，困惑就越累越多，我们的语文怎会高效？一．做好精读与略读有机结合。
教材中的每个单元都包括精读课文和略读课文，在单元整体教学中就讲精读课和略读课进行了有机结合。
我们都知道“精读课”是指对教材中一类课文的教学，有效的品读一两篇精读课文，在品读中培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。
而略读课文的教学目标我定位为：利用精读课的有效方法进行拓展阅读略读课文，并在单元中找出每篇课文的共同点。
由“粗知课文大意”转变为自由学习。
如：《生活中的启示》一组中《钓鱼的启示》和《落花生》是精读课文，《通往广场的路不止一条》和《珍珠鸟》是略读课文。
精读课主要是让学生把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
如开头篇《钓鱼的启示》，教学时既要扣住单元的教学要点和教材特点，从学生的实际出发，讲到要害处，又要充分调动学生的积极性、能动性，使学生产生学习语文的浓厚兴趣。
在讲读中，教师既要不断改进、变换教法，又要根据学生的实际指导学法。
要求每一个单元的讲读教学，在单元教学中都能起到“示范”、“举一”的作用。
在讲读的基础上，再指导学生进行课内外的自读，以讲读带自读，力求使学生能运用学过的知识和掌握的方法去自学其他文章，从而达到单元教学的整体优化。
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文一、“单元整体教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。
语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。
遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”学习能力的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的“学本”，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间。
如，“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；又如，“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。
为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文园地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。
这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。
这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下，使学生获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
小学语文教学论文小学语文教学之“单元教学”研究_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-小学语文教学之“单元教学”研究人教版新课标语文单元教学作为新时期语文教改的重要成果，克服了长期以来单篇教学所固有的许多弊端，有利于学生获取知识、培养能力和发展个性，是语文教学实施素质教育小学语文教学论文的一条有效途径。
虽然，单元教学的成效已日益为人们所证实，但受传统教学的影响，许多小学教师在实践中还是习惯以单课教学为主，对单元教学的教材缺乏足够的认识，对单元教学的目标缺乏足够的重视，对单元中各篇课文的关系缺乏足够的了解等等。
针对以上情况，永康市“自能读写”课题组开展了小学语文“单元教学”研究，试图通过对单元的教学研究，更有效地培养学生的“自能读写”能力，促进学生更优发展。
一、单元教学的核心———理解单元目标目标在教学中起导向、激励和检测的作用，任何有效的教学活动都必须有明确的目标。
单元教学目标是单元教学活动的出发点和归宿点，是单元教学的灵魂。
它决定单元教学的总体方向，影响单元教学的设计、单元学法的确定及单元教学的实施。
我们对单元目标的研究主要从“理解单元目标”和“分解单元目标”这两方面进行。
单元目标的正确理解是实施单元目标的基础，单元目标的理解主要是针对单元学习提示而言，理解的内容有：本单元的训练重点及其含义、操作要求、学法和与此相关的旧知识等。
为了使“单元教学目标”落实得更到位，我们还必须对单元目标进行分解。
比如说，对单元重点目标的分解（见表!）。
从表!可见，同一单元重点训练目标贯穿于单元教学的始终，在每篇课文的教学中都有所涉及，从首篇的了解、次篇的掌握到末篇的运用，呈现出逐步递增的态势，这就使每篇课文对落实单元重点目标各司其职，既不平均用力，也不一步到位，而是步步为营，层层深入。
单元重点目标的分解不仅要分解同一目标的不同层次，还要分解单元目标的不同方面（如表"所示）。
从表"可知，用“摘录法”概括段意这一目标在单元各课中的落实同样呈逐步递增的态势，但作为摘录法的三种不同情况，每种情况均得在各自的课文中了解并掌握。
小学语文开展单元整体教学的理论探索研究论文
小学语文开展单元整体教学的理论探索研究论文（一）“小学语文单元整体教学”能够解决教学中的现实问题“小学语文单元整体教学”与以往的单篇教学在教学内容的选择和语文能力的培养上都有所不同。
从教材特点和阅读能力的发展而言，小学语文单元整体教学先是整合了教材，再就是注重了学生多层级阅读能力的培养。
以往的教学多是单篇的教学。
这和教科书的编排有很大的关系。
自从《昭明文选》以来，我国的教科书就两种形式并存了。
一是以“四书五经”为代表的相对完整的整本的书做教科书，再就是以选文为主要载体的文选型教科书。
新中国成立以后，教科书更是固定为“文选”，从小学到大学都不例外。
这就在客观上决定了语文教学要以单篇教学为主。
单篇教学的时候倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。
我们是以单元内的几篇课文或者还包括补充的课文为教学材料，通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。
以往的语文教学也重视语文能力的培养，而这些能力就是“听说读写”，我们也重视学生语文基本能力的培养，但是我们更重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等方面的语文能力，比过去更丰富。
我觉得最主要的还不是培养能力的角度，而是培养语文能力意识上的区别。
以往的教学培养语文的能力是怎样进行的呢，培养听说读写能力基本上是分割开的，即使是在一个单元中也是分割的，没有整体意识。
再就是培养能力是无意识的，是凭感觉的，教师不能有意识地认识到哪些文章可以起到什么样的训练作用。
在实践的意义上而言，以往的教学往往起不到培养语文能力的作用，教师过于倾向于对文章内容的追问，即使是推敲词句指向也多是文章的理解而不是文章的表达。
所以，我认为我们在培养语文能力的意识、角度、实践操作上都与以往教学不同。
单篇的教学，虽然也是整体，但是篇幅毕竟有限。
叶圣陶先生对此早就有过论述：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。
从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文
小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究论文摘要：语文学科是小学生综合素质发展的重要基础学科，单元整体教学是小学语文教学中的一个重要教学方式。
本文通过对实际教学的观察和对研究文献的归纳总结，提出了小学语文开展单元整体教学的实践与对策，旨在提高学生的语文素养和综合能力，培养他们的学习兴趣和主动思维能力。
关键词：小学语文；单元整体教学；实践；对策一、引言语文学科作为小学教育的重要课程之一，对学生综合素质的培养起着重要的作用。
而传统的语文教学往往以知识传授为主，缺乏对学生综合能力的培养。
而单元整体教学则强调将知识与技能。
通过情境设计、探究学习等方式来帮助学生理解和运用知识，提高他们的思维能力和语文素养。
本文旨在通过对小学语文开展单元整体教学的实践与对策研究，提出一些有效的教学策略，以促进学生的全面发展。
二、实践1.教学目标的明确在进行单元整体教学时，需要明确教学目标，即确定学生的知识、技能和情感态度等方面的培养目标。
教师应根据学生的实际情况，确定目标的难度和深度，以使学生能够达到预期目标，同时也需要根据教学进度和学生的实际水平，进行适当的调整和优化。
2.情境创设的设计单元整体教学注重培养学生的思维能力和综合素养，而情境创设是实现这一目标的重要手段。
通过创设真实的情境，让学生真实地体验和感受所学内容，激发他们的学习兴趣和主动思维能力。
教师可以运用情景教学、角色扮演等方式，将抽象的知识和技能转化为具体的实践。
3.合作学习的实施合作学习是单元整体教学的重要组成部分。
通过分组或伙伴学习的方式，让学生相互合作、讨论和交流，提高他们的合作意识和沟通能力。
教师可以设计一些小组活动或合作项目，让学生在合作中完成任务，培养他们的团队精神和协作能力。
三、对策1.开设多元化的评价方式传统的评价方式往往只注重学生的知识掌握情况，而忽视了他们的思维能力和综合素养。
在进行单元整体教学时，教师应开设多元化的评价方式，包括观察记录、学习档案、自我评价等。
教师论文：习作单元中的经典课文如何教
教师论文：习作单元中的经典课文如何教统编版小学语文教材从三年级开始，每学期安排了一个习作单元，瞄准《语文课程标准（2011年版）》提出的写作教学目标，通过“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这五个板块，以一个单元的体量，集中进行习作教学实践。
习作单元的设置，是统编教材编排体例上的一大创举。
三至六年级的八册教材中，共有八个习作单元，紧紧围绕相应单元提出的语文要素，精心选择阅读文本，精心设计习作话题，让原本孤立存在的习作教学外延扩大，内涵提升，给习作教学打开了丰富的创意空间。
不论是语文要素的表述，还是精读课文的目标设置，“写作意识”都得到了充分体现。
图片从这一图表中，我们不难梳理出统编教材习作单元的几个主要特征：1. 语文要素明确能落地。
每个单元，不论是阅读要素，还是习作要素，都指向学生写作方法的习得，习作能力的提升。
八个习作单元分别聚焦八个习作话题：留心观察、展开想象、把一件事情写清楚、按一定顺序写景物、运用说明方法介绍一种事物、学习描写人物的基本方法、围绕中心意思写、表达真情实感。
这八个话题的选择，紧扣小学生习作能力形成的基础与关键，既有可感的内容，也有可行的路径。
2. 阅读文本典范可模仿。
八个习作单元，每个单元选入两篇精读课文，两篇习作例文。
不论是精读课文，还是习作例文，都可以从文本之中寻找到本单元语文要素的“影子”。
这些文本的选入，不仅便于教师在教学中“根据语文要素教”，而且有利于学生在习作过程中“瞄准语文要素练”。
3. 习作话题有趣易动笔。
从每个单元语文要素和阅读文本中生发出来的习作话题，不仅有趣味，学生喜欢写；而且有空间，学生有内容写。
“我眼中的缤纷世界”“奇妙的想象”“生活万花筒”“形形色色的人”，这些话题，外延扩大，充满童趣，内生吸引力；“游”“介绍一种事物”“围绕中心意思写”“让真情自然流露”，这些话题，内容聚焦，直观有料，具有烟火味。
《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
小学语文教学论文(最新9篇)
小学语文教学论文（最新9篇）针对小学生性活泼好动，表现意识强，而注意的持久性较差等特点，我一改过去较刻板的教学方法，将绘画、舞蹈、表演等形式引入课堂。
结果课堂上学生兴趣盎然，积极踊跃，课堂重新焕发了生机与活力，取得了良好的教学效果。
把舞台还给孩子们（一）朗读导入了解大意。
朗读是学习课文的最基本的方法之一，面对一篇新课文，在教师范读或放录音的基础上，让学生自由朗读，老师略作指导或问题引导，以达到两个目标：能够用普通话正确清楚的朗读；理解课文的基本内容。
（二）创设情境鼓励创作。
在学生充分朗读的基础上，教师根据课文特点，给予恰当的指引，鼓励学生根据自己对课文的理解把课文所表达的内容生动地再现出来。
我常用的形式有这么几种：对精彩的景物或环境描写用绘画；对富有表现力的对话让学生编短剧表演；对较为集中的动作描写就让学生试着用肢体模拟一下。
如教读《荷花》时，针对课文第二自然段的“荷花图”，我就让学生根据内容，再结合自己平日里观赏到的荷花，画一幅荷花图。
同学们兴致很高，找纸、拿画笔忙得不亦乐乎，仅仅几分钟，就有学生画完后高高举起了自己的杰作。
然后，通过评选挑出几幅较好的画贴在黑板上作为教具，再重新梳理课文内容。
师问：“图上画的是什么？”生答：“荷花和荷叶。
”师问：“观察一下这一张张荷叶像什么？”生答：“月亮、盘子、……”师问：他们之间的空隙怎样？生答：“小、近、挤。
”生答：“一种是全开的，一种是半开的，一种是未开的。
”师出问题：“结合课文用句式“有的……有的……有的……”把这几种姿态说出来。
”教学相长，学生的热情感染了我，我又有了一个新主意。
在教第四自然段“梦变荷花”时，我让同学们根据课文内容自编舞蹈动作。
同学们兴致勃勃地读课文，想动作，一名喜欢舞蹈的同学自告奋勇地上台表演，一名朗读较好的同学为他伴读，同学跳得轻灵，伴读富有韵律，其它同学听得认真，看得仔细。
之后大家对照课文再集思广益，看还可以增添哪些优美的动作来表现“梦变荷花”，一段优美的“荷花仙子”的舞蹈就这样出炉啦！接下来，他们边说课文边练习动作，个人练，集体练，练到最后，居然在学校的联欢晚会上赢得了满堂彩。
小学语文单元整体教学论文
小学语文单元整体教学论文概要：单元整体教学与以往的教学方式有着很大的区别，教师应该探索新的教学思路，对课程内容进行深入理解和整体把握，制定符合整体教学的新方案，引导学生对单元主题进行理解，加深学生对课文的认识，提升教学质量。
单元整体教学是指教师在教学过程中，以单元主题为中心，将课文进行重新的组合和联系，进行以单元为单位的整体性教学。
教师在教学过程中要围绕单元主题收集一些课文之外的资料对教学内容进行拓展，让学生更全面的认识主题思想，对整个单元的多篇课文进行综合性理解。
单元整体教学方式有助于学生对课文中心思想的把握，进行更多层次的理解，这也是语文实践性教学和综合性教学的要求。
学生接受单元整体教学，更容易融会贯通，举一反三，加深对课文的理解和记忆，提升教学效果。
一、小学语文单元整体教学策略（一）结合学生的年龄特点不同年龄层次的学生，接受能力也是不相同的，在进行知识学习时，能力方面往往存在比较大的差异。
在小学语文的单元整体教学中，教师要根据学生的年龄特征制定教学方案，充分考虑学生的年龄差异。
首先教师要确定不同年级阶段的课本内容中单元整合的重点有什么不同，然后制定相应的定位。
对于小学低年级的教学中，学生主要的学习内容是认识单字词，那么教师就应该将整个单元的生字集中在一起，让学生进行分类学习，这样不仅便于学生对汉字结构的认识，也能让学生更容易理解汉字的意思和用法。
而中年级的学生对课文的理解要上升到学习句子和段落，并对课文的中心思想有一定的把握，这时候教师就应该多让学生思索句子和段落的含义，以及在正篇课文中发挥的作用，然后再收集类似的文章进行比较，加深学生的理解。
对高年级的学生对课文的整体理解才是关键，学生要能了解作者写文章的目的，文章要表达怎样的感情，教师可以引导学生将整个单元的课文进行比较，然后对比进行理解，有助于学生提升自己的思考能力和加强对课文的认识。
（二）深入解读教材教师在教学中应该首先对不同单元的教学目标进行确定，理解一个单元的主题，以及通过单元学习想要达到怎样的目的。
小学语文单元整合教学论文
小学语文单元整合教学论文一、引言在我国基础教育改革不断深化的背景下，单元整合教学作为一种新型的教学模式，被越来越多的一线教师所关注和尝试。
小学语文单元整合教学旨在通过有机融合语文课程内容，提高教学效果，培养学生的综合素质。
本文将从理论和实践两个层面，探讨小学语文单元整合教学的理念、策略及应注意的问题。
二、小学语文单元整合教学理念1.以学生为本：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.整体性原则：强调整体优化，注重各知识点之间的联系，形成知识网络。
3.实践性原则：强调学以致用，通过丰富的实践活动，提高学生的语文素养。
4.开放性原则：拓宽教学视野，整合课程资源，为学生提供广阔的学习空间。
三、小学语文单元整合教学策略1.目标整合：明确单元教学目标，将知识、能力、情感等多方面目标有机结合。
2.内容整合：梳理单元教学内容，挖掘各篇课文之间的内在联系，形成有机整体。
3.方法整合：灵活运用多种教学方法和手段，提高教学效果。
4.评价整合：构建多元化评价体系，关注过程性评价和终结性评价的有机结合。
四、小学语文单元整合教学应注意的问题1.避免形式主义：单元整合教学不是简单的知识点叠加，而是要实现知识、能力、情感的有机融合。
2.注重学生个体差异：在单元整合教学中，要充分考虑学生的认知水平、学习兴趣等因素，因材施教。
3.教师专业素养：教师需具备较高的专业素养，才能有效开展单元整合教学。
4.教学资源整合：合理利用校内外教学资源，为单元整合教学提供有力支持。
五、结论小学语文单元整合教学是一种符合素质教育要求的教学模式，有助于提高学生的语文素养和综合素质。
在教学实践中，教师应遵循整合教学理念，运用有效策略，关注学生个体差异，不断提高自身专业素养，以实现语文教学的高效和优质。
五、小学语文单元整合教学的具体实施步骤1. 教学前准备：教师需深入研究教材，明确单元教学目标，分析学生实际情况，制定详细的教学计划。
小学语文教师教学论文精选9篇
小学语文教师教学论文精选9篇小学语文教学论文篇一在我所教的班级里，有一个学生在日记里这样问道：“老师，你为什么没有领着我们一句一句地来分析课文呢？我认为你应讲得再细点，这样我们会理解得更好。
”这说明学生已正在由过去的被动接受、消极存贮知识的“记忆仓库”向敢于质疑、敢于发表不同见解、敢于反驳老师的新型学生转变。
今日的小学语文教育无疑加强了对学生表达能力的培养，这在他们的口头表达上更突出一些。
不论是开学时的自我介绍，还是课堂上的发言都已证明了这一点。
此外，小学语文教学对学生的朗读训练也初见成效。
应该说现在的小学语文教学与过去“应试教育”时的教学相比，更注重对学生能力的训练与培养，但在其中我们还是觉得有几点不足：第一，拼音教学还有待提高，这一问题在近几届的学生身上都有很明显的表现。
例如：韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去。
再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，如“夜”应拼成“Ye”而不是“Yie”等等。
第二，常用字词掌握不准确。
如“以”、“已”的用法不分，经常错写成“以经”、“已后”。
总之，错别字现象较为普遍，因为先入为主，这些错误在初中阶段纠正起来很困难。
第三，小学语文教学还应该进一步加强对学生观察力及领悟能力的培养，让学生多体验生活。
这方面的不足主要表现在学生作文时，无论写家庭生活还是写学校生活，选材仍然狭窄，内容也不新鲜。
小学语文教学论文篇二各位领导、各位同事：大家好！今天，我能够参加中心小学中层岗位的竞聘演讲，给大家汇报我教育工作中的探索和追求，我要表示两层谢意。
首先要感谢xx市教育局、xx镇党委政府，是他们在改革开放的新形势下，继续深化人事制度改革，为我创造了这次演讲的机会。
我还要感谢在座的各位领导和同仁，是你们长期以来对我工作的倾力帮助和鼎立支持，才使我过去的近十年的行政工作之路走得十分坚实。
语文老师小课题论文 单元整体教学在小学语文课堂中的应用
语文老师小课题论文单元整体教学在小学语文课堂中的应用把教学中的每个问题当成课题来研究，是我今后努力的方向，第一次尝试把问题书写成课题，相信尝试会有收获-题记摘要：小学语文，是人文社会科学的一门重要学科，其融合了专业知识与文学素养，具有工具性、文学性与审美性等特点。
小学语文教学中，单元整体教学就是通过确立每单元的单元主题，将“听说读写”进行训练，把“人文性与工具性”统筹运用，这一教学方式打破了传统的教学方式，有效地帮助老师创新教学方法，提高了学生对单元文本整体的把握，从而理清文本之间的内部联系，因此教师应该在小学语文课堂中融入单元整体教学法，激发出学生学习语文的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生成为教学关系中的主体，教师在教学中只是起到引导作用。
关键词：单元整体教学；备课要求；教学设计；一、单元教学的含义所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
旨在培养学生预习、自学、讨论、展示等方面的能力，积累学生的学习经验，形成语文学习能力。
单元整体教学法是适用现代语文教学课堂的有效教学模式，单元整体教学能够有效地将单元间分散的文本串联起来。
因此，教师应该打破传统的，按照每课进行教学的模式，探究新型课堂教学，运用现代教学理念促使单元整体教学发挥出最大优势，提高语文教学质量。
本文从实际出发，结合小学语文学科特点与学生学习规律，多角度探究如何在小学语文教学中有效应用单元整体教学。
二、单元整体教学的特点1．教学结构的整体设计和整体优化。
传统的语文教学方式过于重基础知识的落实，轻能力培养，注重课内知识传授，轻课外实践。
新课标提倡语文教学与生活实践相结合，实现课内外知识的衔接，让“语文的外延等于生活的外延”。
“单元整体教学”是实现这一理念的有效途径，它在整合教材内容的同时，拓展学生的知识面，真正实现社会就是生活，生活就是教育。
单元整体混合式教学之初探语文论文（5篇范例）
单元整体混合式教学之初探语文论文（5篇范例）第一篇：单元整体混合式教学之初探语文论文都说数学教学是清清楚楚一条线，而语文教学却是模模糊糊一大片。
这句话形象地说明了语文与数学两门学科教学上的差别。
数学老师上课往往围绕一个知识点讲解、分析、练习、反馈，十分简洁。
语文老师上课，则上对一个个零散知识点的讲解分析，教学生字新词，到概括主要内容，指导分段，概括段意，逐节讲解课文，归纳中心思想等等。
如果说将数学课比喻为在一堂课里挖深一个洞，那么语文课在一堂课里挖下许多洞，至于挖得深浅如何，则是另外一回事了。
于是，语文课被评价为“耗时多，效率低”。
特级教师李吉林老师说，知识的规律是不可能从一个知识点去揭示的，而是从许多相同的、相关的、相似的内容上抽象概括出来的，即所谓触类旁通。
优化教学结构，强化教学内容，可从根本上便于学生掌握规律。
那如何将语文教学中那零散的知识点化为知识块或知识链，从而改变学生的认知结构，提高他们的学习能力呢？本学期，我尝试着采用了单元整体混合式教学法，效果不错。
所谓单元整体混合教学法，就是根据单元教学目标，在一个课时内几篇课文进行同步教学，俗称“一锅煮”。
课前让学生充分预习好整个单元的课文，将课文读熟，课中以学生自学探究为主，逐步落实各个知识点和训练点，现以浙江省义务教材小学语文第七册第二单元为例，谈谈我在单元整体混合式教学中的几点做法。
第一阶段、初步感知课文，集中学习生字词语。
1、根据课题了解课文主要内容。
（1）出示这单元的三篇课文题目：《雨中》、《当飞机遇险的时候》、《罗盛教》。
根据课题猜测课文的主要内容。
（2）略读三篇课文，完成填空：《雨中》主要写（谁）在雨中为姑娘（干什么）；《当飞机遇险的时候》主要写（谁）在飞机遇险的时候（怎么样）；《罗盛教》主要写罗盛教（怎么样）。
（3）逐篇交流反馈，初步归纳出几篇文章的主要内容。
（4）总结抓课题概括课文主要内容的学习方法。
抓课题概括主要内容是学生进行阅读活动必不可少的方法。
小学语文教学论文5篇
小学语文教学论文5篇小学语文教学论文一：写作教学在小学语文教学中的重要性摘要：本文旨在探讨写作教学在小学语文教学中的重要性。
首先，阐述了写作教学对于小学生语文素养的培养起到重要作用的理由。
接着，介绍了有效的写作教学策略，包括激发学生写作兴趣、培养写作技巧和促进写作合作等。
最后，结合实际案例，探讨了如何在小学语文教学中有效实施写作教学。
关键词：写作教学；小学语文；语文素养；写作技巧写作在语文教学中的重要性语文教学的目的是培养学生的语言表达能力和语文素养，而写作作为语言表达的重要方式，对于小学生的语文发展至关重要。
以下是写作教学对于小学语文教学的重要性的几个方面：1. 提升语文素养：写作过程中，学生需要思考、整理和表达自己的思想，这不仅有助于提升学生的语言能力，还能够培养他们的观察力、思维力和表达能力，从而提升语文素养。
2. 增强语言表达能力：通过写作，学生可以锻炼自己的语言表达能力，提高自己的写作水平，使自己的表达更加清晰、准确、连贯。
这对于学生未来的学习和工作都具有重要意义。
3. 激发学习兴趣：写作教学可以让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，激发他们的学习兴趣和学习动力。
通过写作，学生能够更深入地理解语文知识，积极参与到教学活动中来。
有效的写作教学策略为了提高小学生的写作水平，可以采用以下几种有效的写作教学策略：1. 激发学生写作兴趣：通过设置情境、讲述故事、展示优秀作品等方式，激发学生的写作兴趣和写作欲望。
2. 培养写作技巧：在写作教学过程中，应注重培养学生的写作技巧，包括拓展词汇量、学习语法知识、训练语句结构等。
同时，可以通过模仿、背诵和修改优秀作品等方式提高学生的写作水平。
3. 促进写作合作：鼓励学生在写作过程中进行合作，例如进行写作交流、互相修改和评价等。
这样可以提高学生的思辨能力和合作精神。
有效实施写作教学的实践案例为了更好地展示写作教学在小学语文教学中的实际应用，以下是一个具体的实施案例：在小学三年级的语文教学中，老师选择了一篇名为《我喜欢的季节》的写作题目，要求学生以此为基础，写一篇自己喜欢的季节的作文。
小学语文大单元教学论文
小学语文大单元教学论文一、引言在小学语文教学中，大单元是一个非常重要的教学单位。
通过大单元教学，可以让学生系统地学习一定主题的知识，提升他们的语文素养和能力。
本文将探讨小学语文大单元教学的重要性、方法和策略，以期为教师们提供一些有用的参考。
二、大单元教学的重要性大单元教学是小学语文教学中不可或缺的一部分。
通过大单元教学，学生可以深入学习一个主题，了解其中的各种知识点，拓展自己的语文视野。
同时，大单元教学也可以帮助学生提高阅读理解能力、写作能力和表达能力，从而全面提升语文素养。
此外，大单元教学可以帮助学生建立知识体系，促进知识的整合和迁移。
学生在学习一个大单元的过程中，可以将所学知识相互联系起来，形成逻辑思维，提高综合应用能力。
因此，大单元教学对于学生的语文学习具有重要的推动作用。
三、大单元教学的方法1.设定明确的教学目标在进行大单元教学时，教师首先需要根据教学内容设定明确的教学目标。
教学目标应当明确具体，有利于学生的学习与评价，帮助学生更好地把握学习重点，提高学习效率。
2.组织有序的教学活动在进行大单元教学时，教师需要设计一系列有序的教学活动，包括导入、讲解、练习、检测等环节。
这些教学活动应当有机结合，形成教学的完整链条，保证学生能够全面系统地学习相关知识。
3.激发学生的学习兴趣在大单元教学中，教师应当通过各种方式激发学生的学习兴趣，让他们对所学内容产生浓厚的兴趣。
可以通过引入趣味性的教学活动、丰富多彩的教学资源等方式，帮助学生主动参与学习，提高学习积极性。
四、大单元教学的策略1.注重知识的渗透性在进行大单元教学时，不仅要注重知识的广度和深度，还要注重知识的渗透性。
即要求学生在学习一个知识点的同时，能够将其与其他知识点相互联系起来，形成知识网络，提高知识的整合和迁移能力。
2.注重学生的自主性在大单元教学中，应当注重培养学生的自主学习能力。
可以通过启发式教学、探究式学习等方式，让学生在学习过程中主动探索、自主思考，提高学习的效果和深度。
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浅析小学语文中的单元教学
摘要：作者针对小学语文中的单元教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括语文单元教学的积极意义，并对小学语文单元教学的实施策略进行了全面的介绍。
关键词：小学语文单元教学
单元教学主张：“学习内容和学习方法应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不容易被掌握，更不利于学生的能力和合作精神。
据此，把学习内容划分为较大的单元。
”语文单元教学就是要创造性的使用教材，不断开拓教学内容，整合各类教学资源，形成有教学意义的单元，进行创新高效教学的一种探索模式。
语文单元教学对转变学生学习方式，培养学生自主合作学习的能力有着积极意义[1]。
1、语文单元教学的积极意义
1.1有利于优化教学过程，提高教学效率
单元教学具有整体性的特点，相较于单篇教学，将单篇的教学目标有效整合，避免了教学目标的重复，繁琐。
通过一课一得，一文一道，优化了教学目标的设定。
那么教师的教学就是有的放矢，不再是盲目随意的。
在教学过程中，单元教学并不是不分重点，篇篇精讲。
通常采用通过一篇带动多篇，比较分析的教学方式来进行教学。
教师根据目标合理安排教学时间，集中精力攻克重点难点。
单元教学还具有灵活性的特点。
通过总结理清单元教学的线索，及时归纳整理。
根据反馈能及时调整教学内容和教学方法，增强了对整
个教学过程的调控性，针对性，教学效率自然能显著提高。
单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制，将各方面的资源有效地整合在一起。
将单元构建成一个语文知识能力训练的系统，融听说读写训练为一体。
教学层次清晰，序列分明，循序渐进，大大提高了教学的质量和教学的效率[2]。
1.2有利于学生语文能力的培养
单元教学能提高学生自主学习的能力，从而提高学生的学习效率。
学法的指导是单元教学的关键。
单元教学根据人的认知规律组织教学。
（1）强化目标指引作用。
在单元教学之初，教师会将本单元要达成的教学目标，步骤，方法等向学生明确，强化了目标的指引作用，激发了学生学习的动机，让学生积极主动地投入到学习中去，增强学生的主动学习兴趣。
（2）迁移理论的运用。
单元教学运用迁移理论，避免了教师面面俱到，支离破碎的繁琐讲解。
强调挖掘单元内课文的共性，区别研究每篇课文的个性。
精读课文，教师传授方法，让学生掌握规律。
自读自学课文，教师引领，点拨梳理，学生运用所学方法迁移学习。
学生在自读、讨论、争辩、交流中获得知识提高能力。
单元总结时让学生自我复习，自我总结，在总结中发现规律，提升能力。
这个过程就是学生认知迁移的过程，也是学生自主学习能力逐步提高的过程。
也就是叶圣陶说的：“凡为教，目的在达到不需要教。
以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。
”
2、小学语文单元教学的实施策略
2.1先扶后放，循序渐进
“根据单元教学的思路，一个单元重点解决一个核心问题，各篇课文被设计成牵涉到这个核心问题的各个方面。
”相同的问题可能重复出现在每篇课文中。
在教学中通过对首篇的了解，次篇的掌握到末篇的运用，呈现一个循序渐进的过程。
这样的单元教学，重点突出，既不是每篇课文平均用力，也不是一步到位，而是先扶后放、层层递进。
这种先扶后放的单元教学策略就如同大人叫儿童学走路。
开始大人教他走，扶着他走。
等有了一定的基本，确定其有了行走能力，就放开手脚让他独立行走。
这种单元教学策略让学生始终积极主动参与学习的全过程，掌握知识，转化能力，在学习的过程中学会学习的方法。
这是单元教学最基本的一种策略。
2.2典型引路
在语文单元教学中，举一反三的运用往往以典型意义的内容为重点，通过“剖析”一篇课文，来让学生找出规律，并且引导他们自己主动地去获取知识。
在教学中要最大限度地发挥教材的“例子”作用，那么就需要在揭示“例子”的规律上狠下工夫。
学生通过典型的例子掌握了规律，他们阅读其他同类文章就有了法度，就能真正做到举一反三，触类旁通。
典型课文应具有典型特征，根据单元教学目标的设定，可以选择本单元内条理比较清晰的课文，可以选择本单元语言表达最有特色的课文，可以选择本单元要学习新知识点的课文，可以选择本单元内容最难理解的一篇课文。
在小学阶段，学生主要接触的课文大致可以分为以下几类：叙事
类，写人类，写景类，说明类，诗歌类。
每种类型的课文，怎样学习，要掌握课文的哪些要点，就是在单元教学中要“举一”的。
阅读叙事类文章，能抓住事情发展顺序及要点，了解叙事的一般方法及借事喻理、叙事抒情等特点；阅读写景类文章，能运用边读边想等方法了解景物特点及作者感情，并了解移步换景、形散神聚、借景抒情（喻理）等写景文章的特点；阅读说明性文章，能抓住要点了解事物特点，了解举例、列举具体数字、比较、打比方等说明方法及其效果；阅读议论文，能抓住要点理解文章阐述的道理，并了解运用典型事例、正反事例论证等基本的说理方法；阅读诗歌，能大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感，并了解诗歌语言凝练、意境深远等特点及表达效果。
2.3触类旁通
黑格尔有句名言：“方法是任何事物所不能抗拒的、最高的、无限的力量。
”阅读教学中许多教师只注重内容的理解和知识的掌握，而忽略了方法的渗透，造成知识之间不能形成积极的迁移。
举一反三就是从“教读”到“自学”，学习方法是迁移的基础条件。
通过典型课文的学习，学生在老师指导下，能逐步了解、梳理不同文体的表达特点，能根据不同文体的特征运用恰当的方法进行阅读。
举一反三，触类旁通可以是一篇课文内对相同类型段落的迁移学习。
小学语文课文中有许多结构相似的段落，针对这一特点，在教学中只要抓住一段，按照“教方法、练方法、用方法”的顺序进行教学，就能达到言简意赅的效果。
3、结论
总之，任何一种教学形式都有其存在的必然性，单元教学虽然不是新生事物，但是一直处在不断发展变化过程中，很多方面尤待我们进一步思考探究。
通过在小学实施单元教学，努力提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力，不断提高学生的语文素养，是我们一线教师研究的终极目标。
参考文献：
[1]李国忠.试论小语单元教学特点及策略[j].小学语文教学，2001，（01）
[2]邓玲.单元教学与学生语文素养的形成及发展[j].桂林师范高等专科学校学报，2002，（04）。