苏教版四年级《运算律》教学设计

运用加法运算律进行简便计算

教学目标：

1、让学生经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。

2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。

3、让学生在学习过程中进一步体验数学与生活的联系，感受简便计算的乐趣，培养学习数学的积极情感。

教学重、难点：1、能够掌握用加法运算律进行简便计算的技巧。

2、分清哪些题目可以用简便运算，哪些不可以用。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

1、口算，

156+100 = 325+60=

156+37 = 325+67=

师：观察比较，这两组口算，哪些题容易算？

指出：一个数加上整百数或整十数，容易算。

2、数字游戏。

游戏规则：

一生报一个100以内的数，另一生快抢答出另一个和它相加得100的数。

如：54+（）=100 86+（）=100）

二、自主探究，学习新知

师：上节课我们学习了哪些运算律？今天我们我继续来学习运算律，今天我们将要学习它们的另一个用途。（板书课题：运算律）

1、教学例题。

（课件出示例题）提问：从题目中你知道了哪些信息,要解决什么问题？

谁能说出算式？

学生说出算式后，教师板书：29＋46＋54＝？

2、谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算？你们觉得还可以怎样算？

你们能用两种不同的方法计算吗？要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列算式。

3、学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。

学生的算式可能有：

29＋46＋54 29＋46＋54 29＋46＋54

＝75＋54 ＝29＋（46＋54）＝46＋54＋29

＝129（人）＝29＋100 ＝100＋29

＝129 ＝129

（从左往右依次计算。加法结合律。加法交换律，结合律）

4、让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎

么想到把46和54先相加的。

5、讨论：你认为哪种算法简便？为什么？

6、教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下

一步的计算简便。

7、教学“试一试”

出示算式并提出要求：

69＋75＋25 78＋（47＋22）

用简便方法计算，写出计算过程。（学生计算，教师巡视）

二、巩固练习，运用提升

1.完成教材第57页“练一练”第1题。

这道题是找凑成整百数的专项练习。决定是否运用运算律，关键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必须加快学生分辨凑整数的速度。

2.完成教材第57页“练一练”第2题。

这道题是运用加法运算律进行简便计算。第一小题先进行后两个数的计算比较简便；第二小题先进行前两个数的计算比较简便；第三、四题要同时运用加法交换律和结合律才能使计算简便。

3、完成教材第58页“练习九”第4题。

本题是“凑整”的练习，课上让学生快速的抢答，提高学生的凑整速度。4、完成教材第58页“练习九”第4题。

（1）课件出示题目，生独立完成。

（2）指名说说思考过程。

（3 ）全班反馈。

四、反思总结

通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？

板书设计

运用加法运算律进行简便计算

29＋46＋54 29＋46＋54 29＋46＋54

＝75＋54 ＝29＋（46＋54）＝46＋54＋29

＝129（人）＝29＋100 ＝100＋29

＝129 ＝129