《空气占据空间吗》教学设计

《空气占据空间吗》教学设计

【教学目标】

科学概念：

空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：

用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：

培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。【教学重点】

知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

【教学难点】

用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学准备】

给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。

给每个学生准备：记录纸一张。

【教学过程】

一、空气占据空间

1、用课件播放“乌鸦喝水”的故事引入（师操作演示课件），

这是个大家都很熟悉的故事——乌鸦喝水，瓶中的水为什么会上升呢？如果小乌鸦没有找到石子只有下面的这些材料（出示材料），能让瓶子中的水上升吗？

瓶中的水真的会上升吗？谁来演示一下。（学生演示）

师：瓶中的水会上升，说明了什么？

（1：石子比水重，把石子放入瓶子，石子落下去了，就把瓶子里的水挤起来了。2:石子占了瓶子下面的空间，水就上升了。）

师：我们已经知道空气确实存在，那么它能不能像水、石头等物体一样占据空间呢？

2、展示材料：1个玻璃瓶（瓶子里装一些水）、4根吸管、1块橡皮泥。

用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）

提示学生：联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？橡皮泥是用来做什么的？

3、学生分组讨论方法，并交流。

4、指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥起什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？（让学生将橡皮泥从瓶口取出或不密封，向瓶中吹气，观察水

有没有被挤出。让学生明白，由于空气被密封在一个空间里，不能跑出瓶子，所以才能将水挤出来。）如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？

5、分组实验完成后，交流。重点解释实验发生的现象。

二、杯中的纸会湿吗？

1、师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿？说一说为什么？

学生猜想，引起学生激烈讨论，从而激发学生的兴趣。

2、请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。

3、学生实验，记录实验时的现象及自己的思考，再和前面的实验进行对比。

学生交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面？在实验中也有一些同学的纸巾会被水浸湿，要请他们说说原因。

说说，你对空气有了什么新的认识？

三、空气占据空间的变化

我们现在已经知道，空气和水、石头等一样，可以占据空间。可空气和水比较，又有什么不同呢？

1、出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。

2、生实验

3、汇报实验中观察到的现象，注射器中的水和空气，在活塞下压或上拉时，有何不同。并请学生思考，注射器里的空气在活塞向下压和向上拉时，可能会有什么变化，并尝试结合图来进行解释。

4、生交流自己的画和自己的想法。

5、介绍压缩空气在生活中的运用，如皮球、喷水瓶、气枪等（让学生进一步感受压缩后的空气的特性）

6、延展：下水道堵塞了，你有什么办法可以解决呢？（课件展示）

四、课后小结

1、今天同学们经过自己的努力，又发现了水和空气有了新的相同点和不同点，你能不能在课本的思维图中填写出自己的研究成果。

2、关于空气的知识，你还想了解什么？空气和其他的物质还有什么异同点？我们下节课再来研究。

<<空气占据空间>>说课设计

刘新振

《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己动手实验。去体会、去探索发现问题，提出问题。再集体

讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”。从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。彻底改变以往我们老师长期以来采取的满堂灌、填鸭式的教学方法。本节课我是按以下思路进行设计的。

一、激趣引题，从故事引入新知。用《乌鸦喝水》这个故事引出“占据”、“空间”这两个抽象陌生的词。再动手操作、实验。先让学生认识固体、液体都占据着空间，为气体（空气）占据空间的认识作铺垫。

二、通过人人动手用不同的实验材料、不同的方法（教师不急于告诉学生怎么做）来做实验，自行探索，把不明白的问题让学生自己搞清楚，培养学生勇于探索的精神和实事求是的科学态度。在实验中允许失败，允许自由发言。再通过小组讨论交流，达成共识，最后教师给予拨导，给予肯定。

一、这节课是根据“大班”的特点和教学的难度而设计的。课堂上鼓励学生多动手、多思考、多发言、多交流，让学生有充分展现自我的表演机会，激发他们探究新知的欲望和自主学习的乐趣。

一、教学目标

1、知识目标：通过本课的教学活动，使学生明白任何物体都占据一定的空间，空气也不例外，同样地占据着空间，物体占据空间的大小叫体积。

A

两个方面给学生以启示：一是实验中，从水槽的侧面看玻璃杯，会十分清楚地看到玻璃杯里有一大截空着，水始终进不去；二、是将玻璃杯竖直提出后，纸团不会湿。在实验的基础上，教材提出纸会湿吗和为什么会这样呢两个问题，启发引导学生推想空气占据空间。对空气占据空间变化的实验与解释，让学生更深入地理解空气是由许多微粒组成的，当它受到压力后它们之间的距离就会变得更小从而得出结论：空气占据空间的大小可以变化。然后进一步比较水与空气的异同。最后是了解压缩空气在生活中的运用。教材是由浅到深层层上升,符合学生的年龄特点及认知能力。

【教学目标】

科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。

过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。

情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。

【教学重点】知道空气与其它物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。

【教学难点】用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。

【教学准备】