什么是核心素养 ――怎样培养全面发展的人
中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”
中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”中国学生的发展要培养六大核心素养，这六大核心素养是指：品德素养、学术素养、体育素养、艺术素养、实践素养和创新素养，只有培养了这六大素养，我们才能真正培养出“全面发展的人”。
首先，品德素养是培养学生的基础，也是最重要的素养之一、品德素养包括道德品质、人文关怀等方面。
一个具有良好品德的学生，不仅能够遵守道义、尊重他人，还能够积极参与社会公益活动，具有较高的社会责任感和公民意识。
其次，学术素养是培养学生综合实力的关键。
学术素养包括扎实的功底、丰富的知识储备和独立思考等能力。
在学术素养的培养中，学校应该提供全面的学科知识，同时注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，使学生能够掌握学科知识并能够运用到实际问题中。
第三，体育素养是培养学生身心健康的重要方面。
体育素养包括体能、体技和体育意识等方面。
学校应该注重体育教育的普及，提供多样化的体育锻炼方式，培养学生的体能和体技，使他们具备良好的体育习惯和健康的生活方式。
第四，艺术素养是培养学生审美能力和创造力的重要方面。
艺术素养包括音乐、美术、舞蹈等方面。
学校应该提供多样化的艺术培养机会，培养学生的艺术兴趣和创作能力，使他们能够欣赏和创造艺术作品，丰富精神生活。
第五，实践素养是培养学生实际操作和实践能力的重要方面。
实践素养包括实地考察、实验操作、社会实践等方面。
学校应该注重实践教学，提供多样化的实践活动，培养学生的动手能力和实践操作能力，使他们能够将所学的知识应用于实际问题中。
最后，创新素养是培养学生创新思维和创新能力的重要方面。
创新素养包括探索精神、创新意识和创造力等方面。
学校应该注重创新教育，提供多样化的创新实践机会，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们能够在未来社会中具备竞争力。
什么是核心素养
什么是核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2016年3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此重要的位置它究竟会起到什么具体的作用（一）提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人
什么是核心素养——怎样培养“全面发展的人核心素养可以理解为一个人在生活和工作中所必备的能力和特质。
它是指一个人具备的基本知识、技能和态度，使得他们能够在各个方面全面发展，并且适应不同的环境和挑战。
核心素养是一个人综合能力的核心，对于个人的成功和社会的进步至关重要。
下面将详细介绍核心素养的含义以及如何培养全面发展的人。
首先，核心素养包括几个方面。
首先是知识素养，即一个人对各个领域的基本知识的了解和掌握。
知识素养包括科学、文学、历史、艺术等多个学科领域的知识，能够让一个人拥有全面的视野和理解力。
其次是技能素养，即一个人在实践中所掌握和运用的技能。
技能素养包括沟通能力、创新能力、批判性思维等，使得一个人能够快速适应不同的工作和生活情境。
最后是态度素养，即一个人对待事物和他人的态度和价值观。
态度素养包括责任心、积极性、尊重他人等，使得一个人具备良好的道德和伦理观念。
其次，培养全面发展的人需要从多个方面入手。
首先是教育体系的。
学校应该注重培养学生的核心素养，而不仅仅是注重知识的灌输。
学校可以采用多元化的教学方法和活动来培养学生的综合能力，例如小组合作、研究性学习、社会实践等。
其次是家庭教育的重要性。
家庭是孩子最早的教育环境，父母应该注重培养孩子的良好习惯和态度。
他们可以通过与孩子的沟通和互动，引导他们形成正确的价值观和学习习惯。
此外，社会也发挥着重要的作用。
社会应该提供良好的教育资源和环境，给予人们广泛的学习机会和发展空间。
社区组织、非营利组织和企业等可以开展多样化的培养活动，帮助人们培养核心素养。
最后，为了培养全面发展的人，个人也应该积极主动地努力。
个人需要具备自我学习和自我提升的意识和能力。
他们可以通过读书、参加培训、参加公益活动等方式来增强自己的知识和技能。
同时，个人也需要保持积极的心态和对自己的信心。
要时刻保持学习的动力和求知的欲望，不断克服困难和挑战。
总的来说，核心素养是一个人成功和成长的基础。
关注核心素养,推动全面发展
关注核心素养，推动全面发展近年来，我国教育改革持续深化，不断强调培养学生的核心素养。
核心素养是指学生具备的基本学习和生活能力，是学生全面发展的基石。
关注核心素养，推动全面发展已成为教育改革和发展的重要方向。
本文将从核心素养的内涵、培养途径和实施路径等方面分析关注核心素养的重要性，探讨推动全面发展的策略和途径。
一、核心素养的内涵核心素养是指学生在素养培养过程中应具备的一系列基本能力和品质，主要包括学科能力、学习能力、创新能力、合作能力、情感情绪能力、审美能力和体育健康能力。
学科能力是指学生掌握基本学科知识和基本学科技能的能力。
学习能力是指学生具备自主学习、批判性思维、解决问题等学习策略和技能的能力。
创新能力是指学生具备思维敏捷、创新意识、创新能力等创新素质和创新技能的能力。
合作能力是指学生具备与他人和谐相处、有效协作等合作素质和合作技能的能力。
情感情绪能力是指学生具备情感情绪管理、情感情绪表达等情感情绪技能和情感情绪素质的能力。
审美能力是指学生具备审美情趣、审美鉴赏和审美创造等艺术素质和艺术技能的能力。
体育健康能力是指学生具备身体素质、运动技能等体育健康素质和体育健康技能的能力。
二、培养核心素养的途径培养学生的核心素养需要多方面的途径，包括学校教育、家庭教育、社会教育等多元化的途径。
学校教育是核心素养培养的主要途径，学校通过课程设置、教学方式、评价机制等方面的改革来培养学生的核心素养。
家庭教育是学生核心素养培养的重要支持，家庭通过家庭教育、家庭环境营造等方面的改革来培养学生的核心素养。
社会教育是学生核心素养培养的重要补充，社会通过社会实践、社会体验等方面的支持来培养学生的核心素养。
培养学生的核心素养还需要注重教育资源的整合，推动教育教学资源的均衡发展，提高教育教学资源的利用效率。
三、实施路径实施路径主要包括调整教育目标和教育内容、改革教育评价机制、加强师资队伍建设等方面的工作。
调整教育目标和教育内容。
全面发展的人六大核心素养
全面发展的人六大核心素养
一、诚信素养：做人要诚实守信，诚信是做人的基本原则，是做事的根本准则。
二、责任素养：要有责任心，做事要有责任心，把自己的工作做好，完成自己的责任。
三、勤奋素养：要有勤奋的精神，勤奋是一种精神，是一种把事情做到最好的精神，是一种不断进取的精神。
四、智慧素养：要有智慧，智慧是一种能够正确判断、解决问题的能力，也是一种把事情做好的能力。
五、创新素养：要有创新的精神，创新是一种把事情做得更好、更有效率的精神，是一种把事情做得更精彩的精神。
六、团队精神：要有团队精神，团队精神是一种把事情做得更好的精神，是一种把事情做得更有效率的精神，是一种把事情做得更加协作的精神。
凝练学生发展核心素养-培养全面发展的人
凝练学生发展核心素养培养全面发展的人来源：中国教育报2016.9.14 2016-09-20 10:53:25本文摘自中国教育报2016.9.14聚焦核心素养·权威发布凝练学生发展核心素养培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问汪瑞林杜悦日前，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开。
研制《中国学生发展核心素养》是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的一项重要举措。
中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么？有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实？中国学生发展核心素养研究课题组负责人就这些问题回答了记者的提问。
研究背景和价值定位记者：社会各界对中国学生发展核心素养十分关注，请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位？答：为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。
研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。
党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标，对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。
把党的教育方针具体化、细化，转化为学生应该具备的核心素养，更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。
二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
随着世界多极化、经济全球化、文化多样化、社会信息化深入发展，各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题，核心素养研究浪潮席卷全球。
面对日趋激烈的国际竞争，我国要深入实施人才强国战略，提升教育国际竞争力，也必须解决这一关键问题。
三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。
近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。
什么是核心素养怎样培养全面发展的人
什么是核心素养怎样培养全面发展的人核心素养是指个体在知识、能力、品德和思维方式等方面的全面发展，以适应社会发展的要求并能独立解决问题的基本素养。
全面发展的人在核心素养的培养过程中，应注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感。
本文将对核心素养的概念和培养全面发展的人的方法进行探讨。
一、核心素养的概念核心素养是指个体具备的基本素质和能力，是个体综合素质的重要体现。
核心素养主要包括以下几个方面：1. 知识素养：具备系统的基础知识，能够基于已有知识进行思考和解决问题。
2. 创新思维：具备创造性思维和解决问题的能力，能够独立思考、提出新的观点和方法。
3. 综合应用能力：能够将所学知识和技能运用于实际问题中，具备实践操作和综合应用的能力。
4. 沟通与合作能力：具备良好的沟通能力和合作精神，能够与他人有效沟通、协作解决问题。
5. 人文素养：具备文化素质和人文精神，关注社会现象，具备良好的道德品质和文明礼貌。
二、培养全面发展的人的方法要培养全面发展的人，需采取一系列措施，促进核心素养的培养。
以下是几个有效的方法：1. 提供多元化的学习机会：提供丰富多样的学习资源和机会，让学生发现自己的兴趣爱好并进行深入学习。
2. 强调实践和应用：注重实际操作和实践应用能力的培养，通过实验、实习等方式将所学知识和技能应用于实际问题。
3. 培养创新思维：鼓励学生进行独立思考，提倡多元思维和创造性思维的培养，激发学生的创新潜能。
4. 培养沟通与合作能力：在学习和生活中注重团队协作和交流沟通的训练，培养学生的合作精神和沟通技巧。
5. 培养人文素养：注重培养学生的道德情操和社会责任感，开展社会实践和志愿者活动，提升学生的人文关怀。
三、总结核心素养是全面发展的人必备的基本素质，培养核心素养需要注重知识的广度和深度，培养创新思维和综合应用能力，提升品德修养和社会责任感等方面。
通过提供多元化的学习机会，强调实践和应用，培养创新思维，加强沟通与合作能力，培养人文素养等方法，可以有效地培养全面发展的人，促进核心素养的全面提升。
中国学生发展核心素养主要内容
中国学生发展核心素养主要内容2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
下面就跟福建教师招考网的小编一起来学习一下中国学生发展核心素养的主要内容吧！一、总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
二、基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
1.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
全面发展综合素质核心素养
全面发展综合素质核心素养在当今社会，全面发展、综合素质和核心素养的概念越来越受到重视。
为了更好地应对未来的挑战，人们需要具备全面的素质和能力。
本文将探讨全面发展、核心素养与综合素质的关系，并阐述如何将全面发展与核心素养相融合，以实现更加全面的素质培养。
我们来了解一下什么是全面发展。
全面发展是指人在德、智、体、美、劳等各个方面都得到发展，实现个性与共性的统一。
这种发展方式有利于发掘人的潜能，提高人的整体素质，使人在面对各种挑战时能够更好地适应和应对。
接下来，我们需要了解的是核心素养与综合素质之间的关系。
核心素养是指人们在解决问题、交流合作、创新创造等方面所需要具备的素质和能力，这些素质对于人的全面发展至关重要。
例如，批判性思维、沟通能力、自主学习能力等都是核心素养的重要组成部分。
而综合素质则是一个更加广泛的概念，它包括核心素养，也包括其他方面的能力和素质，如情绪管理能力、社交能力、审美能力等。
因此，核心素养是综合素质的一个重要组成部分。
那么，如何培养全面发展所需的综合素质呢？教育是培养综合素质的重要途径。
人们需要接受全面的教育，包括学科知识、道德教育、艺术教育等方面。
人们还需要注重实践经验的积累。
只有将所学知识应用到实际生活中，才能更好地掌握和运用这些知识。
自我提升也是培养综合素质的关键。
人们需要不断地学习、反思和总结，不断完善自己的能力和素质。
将全面发展与核心素养相融合是培养全面素质的重要手段。
在实现这一目标的过程中，我们需要以下几个方面：要注重培养学生的自主学习能力。
自主学习能力是核心素养的重要组成部分，也是实现全面发展的关键。
要加强学生的实践锻炼。
通过实践活动，学生可以更好地掌握知识和技能，提高自己的综合素质。
要学生的个性化发展。
每个学生都有自己的特点和优势，我们应该根据学生的实际情况进行教学，以充分发挥他们的潜能。
全面发展与核心素养是相互、相互促进的。
只有将两者有机地结合起来，才能更好地实现素质教育的目标。
什么是核心素养怎样培养“全面发展的人
什么是核心素养怎样培养“全面发展的人核心素养是指一个人在认知、情感、道德、创新和实践等方面综合发展的能力。
它包括了人的整体发展，是一个人成为全面发展个体的基础。
培养一个全面发展的人，需要从多个方面进行培养和发展。
首先，要培养学生的认知能力。
认知能力是指一个人对世界的感知、理解和思考能力。
培养学生的认知能力可以通过教学和学习的方式进行。
教师可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和探索，提高他们的分析、推理和判断能力。
其次，要培养学生的情感能力。
情感能力是指一个人对自己和他人的情感体验和情感管理的能力。
培养学生的情感能力可以通过情景教学和社会实践等方式进行。
教师可以创设情境，让学生在实际中体验，并引导他们进行情感表达和情感管理。
同时，要培养学生的道德能力。
道德能力是指一个人从伦理和道德的角度思考和行动的能力。
培养学生的道德能力可以通过道德教育进行。
教师可以通过教育让学生了解什么是好与坏，什么是公正与不公正，什么是责任与义务等道德原则，并培养学生的道德判断、道德情感和道德行为。
此外，要培养学生的创新能力。
创新能力是指一个人主动进行创造，独立思考和解决问题的能力。
培养学生的创新能力可以通过启发式教学和创新实践进行。
教师可以引导学生在解决问题的过程中思考和创新，并提供相应的教学环境和资源。
最后，要培养学生的实践能力。
实践能力是指一个人能够将所学知识和技能应用于实际生活中的能力。
培养学生的实践能力可以通过实践教学和实践训练等方式进行。
教师可以组织学生参与实际问题的解决，让他们在实践中学习和成长。
总之，培养一个全面发展的人需要从认知、情感、道德、创新和实践等方面进行培养和发展。
学校和家庭应共同努力，提供适当的教育环境和资源，培养学生的多元素养，帮助他们成为全面发展的个体。
这样的个体不仅能够适应社会的发展和变化，而且能够为社会的进步和发展做出积极的贡献。
什么是核心素养_——怎样培养“全面发展的人
什么是核心素养_——怎样培养“全面发展的人什么是核心素养？核心素养是指人们必须具备的几个方面的能力，包括文化素养、信息素养、思维素养、创新素养、社会责任感以及学习能力等。
这些素养构成了人们的基础，是对于未来社会发展和个人成长来说至关重要的因素。
在现代社会中，科技日新月异，人们需要不断更新自己的知识和技能，才能适应不断变化的社会环境。
因此，培养核心素养已经成为了当代教育的重要任务。
面对如此重要的任务，怎样才能够培养出“全面发展的人”呢？下面将从多个方面阐述问题。
1.注重文化素养文化素养包括人文知识和艺术素养等多个方面。
在这个物质丰富而精神空虚的社会中，注重文化素养可以让人们更好地了解自己的文化和历史，平衡自身的价值观，提高审美能力。
如何培养文化素养呢？首先，多读书多看电影，了解文化艺术的精髓和演绎方式。
其次，积极参与社群活动，参观博物馆、美术馆等地方，感受不同的文化氛围。
最后，利用网络平台，深入了解各种文化知识，学习更多的文化背景知识。
2.注重信息素养在当下这个信息化时代，人们接收信息的方式发生了天翻地覆的变化，这就需要我们掌握信息素养，才能更好地从海量信息中筛选出有价值、可靠的信息。
如何培养信息素养呢？首先，学会有效地检索和筛选资料，使用各种信息工具，比如搜索引擎、电子图书等。
其次，学会如何进行信息加工、信息整合、信息分享。
最后，具备一个良好的批判敏感力，辨识虚假信息、避免误导带来的不良后果。
3.注重思维素养思维素养是指人们理性思考的能力，包括逻辑思维、创造性思维，以及批判性思维等多个方面。
良好的思维素养有助于人们理性看待问题，更好地分析和解决问题，提高自己的判断力和决策力。
如何培养思维素养呢？首先需要锻炼自己的逻辑和批判能力，思考问题时不过于情感燃烧，确定问题的根本。
其次，在生活中多接触新事物，开启创新思维模式，鼓励自己探索更多的可能性。
最后，发展自己的自我激励能力，培养自我意识和自控力。
4.注重创新素养在现代社会中，创新精神是非常重要的。
培养完整的具有核心素养的人
培养完整的具有核心素养的人人才培养是一个国家和社会长期的战略性工作，而培养完整的具有核心素养的人更是现代社会的迫切需求。
培养这样的人才，不仅需要有文化底蕴和专业技能，更需要具有全面的素养和综合能力。
那么，什么是核心素养？怎样培养完整的具有核心素养的人？本文将就这些问题展开探讨。
什么是核心素养？核心素养即是涵盖知识、能力、素质和价值观的全面素养。
具体来说，核心素养包括了文化素养、科学素养、创新素养、工程素养、艺术素养、身心素养等方面。
这些素养相互之间交织、相互之间依赖、相互之间映衬，共同构成了一个人的全面素养。
培养完整的具有核心素养的人，需要在各个方面进行全面的培养，这是当今社会对人才的基本要求。
在培养具有核心素养的人才方面，首先需要注重文化素养的培养。
文化素养是对国家、社会和自然的认知，是对传统文化和现代文化的继承和创新。
培养文化素养需要通过历史、地理、哲学、文学等课程以及社会实践活动来提高学生的文化认知和审美能力，使其具有良好的文化修养和文化自信。
科学素养的培养也是非常重要的。
科学素养是对自然科学基本概念和方法的理解，是对科学思维和方法的培养。
培养科学素养需要通过科学实验、科技活动和课外科普活动来引导学生主动探索、善于观察和思考，使其具有科学精神和批判思维。
创新素养也是培养完整的具有核心素养的人不可或缺的部分。
创新素养是对新思想、新方法、新技术的接受和应用，是对问题的独立思考和解决能力。
培养创新素养需要通过创新教育和实践活动来激发学生的创新意识和创造力，使其具有勇于创新和锐意进取的品质。
工程素养、艺术素养和身心素养也是培养完整的具有核心素养的人不可或缺的部分。
工程素养是对工程技术和工程伦理的理解和应用，是对工程实践和技术创新的能力。
艺术素养是对美的认知和表达能力，是对艺术创作和审美欣赏的素养。
身心素养是对身体健康和心理平衡的重视，是对自我管理和情感调节的能力。
培养这些素养需要通过跨学科的教育和多样化的教育活动来提高学生的综合素养和综合能力，使其具有全面的素养和综合的能力。
学生发展核心素养全面解读
学生发展核心素养全面解读一、什么是学生发展核心素养学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
三、学生发展核心素养基本内涵学生发展六大核心素养包括：一、人文素养文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点二、自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
三、社会参与社会性是人的本质属性。
社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
什么是核心素养 ――怎样培养“全面发展的人
什么是核心素养——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？提升人才培养质量的关键环节核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”
中国学生发展六大核心素养培养“全面发展的人”当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”。
“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
今后在学校教育中到底如何落实核心素养？课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
核心素养是培养学生全面发展的关键
核心素养是培养学生全面发展的关键在现代教育中，培养学生的核心素养成为了教育界和社会各界共同关注的焦点。
核心素养可以理解为个体在经验、知识和技能的基础上，通过认知能力、道德情感、学习能力等多个方面的综合素质，使得学生能够适应现实社会的发展需求，实现个人全面发展。
本文将探讨核心素养的内涵与意义，并介绍一些培养核心素养的方法。
一、核心素养的内涵核心素养主要包括以下几个方面：1. 认知能力：指个体对周围环境的观察、记忆、思维和表达等方面的能力。
这方面的核心素养表现为学生的观察力、思维逻辑、语言表达和解决问题的能力等。
2. 道德情感：指个体的价值观、人际关系和社会责任感等方面的素养。
这方面的核心素养表现为学生的道德情操、正直诚信、关爱他人和尊重他人等品质。
3. 学习能力：指个体的学习动力、学习方法和自主学习等方面的素养。
这方面的核心素养表现为学生的学习兴趣、学习计划、学习策略和问题解决能力等。
4. 创新能力：指个体在创造性思维、创意表达和创新实践等方面的素养。
这方面的核心素养表现为学生的独立思考能力、创新意识和创造性表达能力等。
5. 团队合作：指个体在协作、沟通和领导等方面的素养。
这方面的核心素养表现为学生的团队意识、沟通协作和领导才能等。
二、培养核心素养的方法为了培养学生的核心素养，可以采取以下方法：1. 综合学科教育：通过跨学科的学习和教育，促使学生在不同学科中获得全面的知识与技能。
例如，在语文课上加强阅读能力的培养，在数学课上提升逻辑思维能力等。
2. 项目制学习：引入项目制学习，让学生主动参与实践性项目，在解决实际问题的过程中培养解决问题的能力、创新能力和团队合作能力。
3. 社会实践活动：通过社会实践活动，让学生接触社会，了解社会现实，培养学生的社会责任感和公民意识。
例如，参与志愿服务、社区实践等活动。
4. 创新教学方法：在教学中采用寓教于乐、启发式教学等方法，激发学生的兴趣和创新意识，培养学生的创造性思维和表达能力。
关注核心素养,推动全面发展
关注核心素养，推动全面发展核心素养是指使人具备综合文化素质和能力的基本素养，包括思维能力、创新能力、情感品德、团队合作、信息素养和社会责任感等方面。
而全面发展则是指在以上基础素养的基础上，发展人的个人兴趣爱好和专业能力，使其成为全面发展的人才。
关注核心素养，推动全面发展，是我们在当今时代提高素质，追求进步的必须要做的事情。
首先，关注核心素养能够提高思维能力和创新能力。
思维能力是指对问题进行思考、分析和解决的能力，而创新能力则是指对新问题进行创造性解决的能力。
只有具备优秀的思维和创新能力，才能在各个领域成为优秀的人才。
我们应关注知识、技能和态度等三个层面的思维和创新能力的提高，尤其是在培养学生的创新精神上更应注重，从而满足社会对人才的需求。
其次，关注核心素养能够提高情感品德。
情感品德是指一个人对自我、他人、社会、自然和大调和的情感、态度和价值观。
树立良好的情感品德可以培养人的自我意识、判断能力、自律能力以及审美情趣等方面。
同时，情感品德也能够帮助人们塑造强烈的社会责任感和关爱意识，让我们更好地融入社会，为社会做出贡献。
另外，关注核心素养能够提高团队合作和信息素养。
团队合作是指人们在共同目标的基础上，协力合作，充分发挥自己的潜力，完成任务。
团队合作需要人们具备更为广泛的交往和自我表达能力，同时还需培养奉献精神，以及处理人际关系的能力。
而信息素养则是指在大数据时代，人们能够更好地理解、应用、创造和传播信息，包括信息获取、加工、组织、存储、传输和利用等方面。
提高信息素养可以使人们具备更强的科学素养、信息意识和信息能力等方面。
总之，关注核心素养能够为人们掌握更丰富的知识、积累更多的技能、塑造更好的心肺、增强责任意识, 减轻社会负担等方面做出贡献，而全面发展则是每个人必须要追求的目标之一。
我们应该继续注重素质教育，在学生的心智、情感、道德、德育等方面，为长远发展奠定坚实的基础。
《中国学生发展六大核心素养》：培养“全面发展的人”
《中国学生发展六大核心素养》：培养“全面发展的人”当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”。
“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。
据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。
“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。
项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。
今后在学校教育中到底如何落实核心素养？课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。
比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。
总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
什么是核心素养—怎样培养“全面发展的人
精心整理——为了培养“全面发展的人《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。
其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能’概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养_为了培养“全面发展的人”
核心素养_为了培养“全面发展的人”核心素养: 为了培养“全面发展的人”在当前的社会背景下，培养“全面发展的人”已经成为了教育界的共识和追求。
而实现这一目标的关键就在于培养学生的核心素养。
本文将从核心素养的概念、重要性以及如何培养核心素养三个方面进行探讨。
首先，什么是核心素养？核心素养是指人们在多样化的学科学习中所需具备的知识、能力和品格。
它包括了语言素养、数理思维、创新思维、信息素养、人际交往、创造力等多个要素。
核心素养不仅强调学科知识的掌握，更注重学生的自主学习能力、批判性思维和创造性思维能力的培养，以及积极健康的心理品质的形成。
其次，为何要培养核心素养？核心素养的培养有利于学生的全面发展。
在信息时代，知识的更新速度非常快，而单纯掌握知识的能力已经不再足以应对未来的挑战，学生需要具备批判性思维和创新性思维，能够主动学习和适应不断变化的社会环境。
培养核心素养还可以帮助学生发展创造力和解决问题的能力，提高他们的综合思考和分析能力，培养他们的适应能力和创新能力，为他们未来的职业发展打下更坚实的基础。
然而，培养核心素养并非易事。
如何有效地培养核心素养是一项具有挑战性的任务。
在学校教育中，我们可以通过以下几方面来促进学生核心素养的培养。
首先，教育应重视培养学生的自主学习能力。
督促学生自主学习并养成积极主动的学习习惯，使其在学习中具有一定的自主选择权和决策权。
学校可以提供开放性的学习环境，设立个性化的学习目标，鼓励学生尝试各种学习方式，培养他们的学习兴趣和学习能力。
其次，学校应注重培养学生的创新思维和批判性思维。
通过多种教育手段和教学方法，激发学生的好奇心和探索欲望，培养他们的创新思维能力。
同时，培养学生的批判性思维能力也非常重要，让学生学会思考、质疑、分析和辩论，提高他们对信息的辨别和评估能力。
此外，学校应注重培养学生的综合素质。
综合素质包括语言表达能力、人际交往能力、团队协作能力等。
学校可以通过开展各种综合素质培养的活动和课程，促使学生积极参与其中，锻炼他们的表达能力和团队合作精神。
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什么是核心素养
——为了培养“全面发展的人
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系――
研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，那么，核心素养到底是什么？为什么会被放在如此重要的位置？它究竟会起到什么具体的作用？
提升人才培养质量的关键环节
核心素养体系的提出，并非我国单独的声音，而是一种世界趋势。
本世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？
多年来，不同国家或地区都在做类似的探索。
比如，美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质，他们称之为“技能”。
这些技能不是简单、具体的，而是在21世
纪里必需的生存技能，是当今社会每个人都应该掌握的内容。
再比如，从2009年起，日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”，它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力，从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。
从2005年开始，我国的台湾地区启动了核心素养研究，确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo计划）。
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分析核心素养提出的背景，我们可以得到这样的启示：无论是由政府主导还是由民间组织来推动，全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起，它面向教育体系外的社会需求，是教育变革与发展的国际趋势。
我国也不例外。
随着时代发展，国际竞争日趋激烈，社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求，教育面临着更大挑战。
同时，经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。
具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课
程改革的机制不健全”。
教育要回应发展的难题和挑战，必须有新的应对措施。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。
它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，重点要解决两个问题，“一是把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答‘培养什么人、怎样培养人'的问题。
二是为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。
”教育部基础教育二司司长郑富芝介绍。
核心素养体系的构建，成为顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
强调跨学科，更重视综合素养
何为核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？
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核心素养是最关键、最必要的共同素养。
杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。
在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸
出来的素养。
其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。
义务教育生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，“核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。
比如核心素养中语言素养的概念，已经不是语文学科的概念，也不是外语的概念，这里如果使用‘技能'概念定位可能会低一点，但对它的特点可以说得非常清楚，它的特点是有效的表达和交流，其实是一种广义的语言概念，作为有效的表达和交流，远超了语文的范畴”。
核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现。
它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
并且，“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。
“‘技能'更多地从能力角度讲，我们所提‘素养'不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
这也符合我们的国情，落实起来更好一些。
”刘恩山说，“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识，强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话题，兼顾了知识和能力，具有导向性。
”用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。
核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。
核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。
核心素养的作用以整合的方式发挥出来。
尽管核心素养指标的内涵不同，发挥着不同作用，但彼此作用并非孤立，在实践中表现出一定整合性。
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例如OECD指出，核心素养总框架包含了一系列具体指标，它们是整合在一起的，只不过在不同情境下各指标表现的程度不同。
澳大利亚梅尔委员会也提出，任何核心素养指标本身不构成一套独立体系，为了完成某一目标，素养应通过整合的方式发挥作用。
“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性，对于课程设计与开发、教育质量评价技术等提出了新挑战。
”张华认为。
核心素养体系将对课程、教学产生什么影响
一线教师最为关心的是核心素养与课程标准的关系，具体而言，就是核心素养体系将会对课程、教学产生什么影响？
据《意见》介绍，核心素养体系将成为课标修订的依据。
在张华看来，对核心素养的研究将会对我国课程目标的进一步科学化产生影响。
因为“长期以来，我国确定课程目标以及各级各类教育目标的时候，习惯于将国家政策文件中的相关话语直接移植过来。
这既
导致课程目标或教育目标缺乏科学性且无法检测，沦于空泛与抽象，不能有效指导教育实践；又导致课程目标或教育目标缺乏针对性，无法适应不同年龄阶段学生的发展需求”。
他期待，在适时引入“核心素养”这一体系后，课程目标能够进一步实现科学化。
刘恩山则认为，核心素养提出后，“目标更明确，因为这些要素提得更鲜明，它会把国家的教育方针突出表现在核心素养上，我们就可以在这个框架内更明确地定位学科教育。
每个学科把这件事情做好，就可以更好发挥出学科课程的价值”。
他进一步解释，“它可以清晰地提示你，生物学或者其他理科，在科学素养之外能做什么，比如，生物学里有没有语言素养或数学素养的问题？过去很多人没有去考虑，今天作为一种核心素养提出，语言素养、表达交流的能力也要落实到生物学习中，所以我们要组织学生去合作学习，去探究自主学习，这个过程中伴随着语言、人际交往的目标”。
“原来的学科任务仍然在课程标准之中，在同样的课程框架里，如果把这个框架比喻为一栋四层的大楼，每层代表不同的学段，我们可以装入新的设备，4 / 5
让大楼变得更加现代化或者功能更加完善。
原来的办公系统、上下水系统都在，但加入了电子传感系统，让大楼的信息沟通、时间利用率会变得更高，这些东西可能不是我原有的东西，它们就是核心素养。
”同样，这套系统可以加入生物学科，也可以加入历史学科，各学科都具有这样的功能，整个功能合在一起，就是核心素养。
所以，“它不
仅仅是单一学科的，还要有一些辅助材料来支撑，彼此都撑起来后，就会变得更好。
我觉得学科素养和核心素养是相辅相成的，核心素养的落实会强化学科素养，学科素养又为核心素养的学习提供了一个平台”。
刘恩山说。
在核心素养指标体系的总框架完成后，如何基于指标体系确定各学段的核心素养及其表现特点，从学生发展的角度做好不同学段核心素养的纵向衔接，就成为核心素养最终落实和培养的重要环节。
为了实现核心素养与各学科课程的有机结合，教育部将组织研究小学、初中、高中和大学四个学段核心素养具体指标的主要表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段的垂直贯通。
“下一步需要在总框架的基础上进一步深入到各个学段，从素养发展的角度提出各学段学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段，确定核心素养在不同学段的关键内涵。
”
教育部基础教育二司副司长申继亮介绍。
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