校本课程《低碳生活》教学设计
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基本信息
名称
低碳生活
执教者
苏玉斌
课时
4
所属教材目录
校本课程
教材分析
本次综合实践活动主题“低碳生活”是校本开发课程，是根据生活现状及环保活动低碳宣传周活动设计的，目的是激发学生关注生活细节，增强学生的环保意识及责任心。
学情分析
我所选择的活动对象是三年级学生，他们并不是一穷二白，他们有其他学科的课程基础。学生在进行综合实践活动时也表现出以下特点：
1、学生对这门课感到很新奇，但由于以前从没接触过，而对课程内容一无所知；
2、学生能提出一些问题，但有实践价值的问题不是很多；
3、学生很喜欢用口说，但不喜欢实际去做，就是实践的意识不强；
4、学生在实践活动时很有热情总是急于去做，但往往没有头绪、没有方法、不善于思考；
选择活动主题时我充分考虑到这些特点，从学生生活实际出发，选择学生最熟悉的做为研究对象，减少学生陌生感，提高他们研究的积极性。
我相信这次活动不但锻炼了学生们各方面的能力，更激发了他们的社会责任感，他们会成为这个时代出色的小主人。
1.指导学生通过
多种方式进行研究
活动。
2.在实践活动中
进行安全教育及制
定安全预案。
1.开展了调查、访问、
科学实验、资料检索等
研究实践活动。
2．整理和归纳收集到
的资料与信息，做好汇
报的相关准备工作
1．体现方法指导
2．提供支持与帮助
3．指导小组合作探
究
4．做好安全保障工
作。
交流
与
汇报
1．引导学生通过视
频进行回顾。
布置作业
1分钟
撰写活动体验日记。
板书设计
低碳生活
第一阶段：确定主题,制定计划；
第二阶段：收集、整理、分析资料；
第三阶段：交流与汇报及研究与实践；
第四阶段：拓展与延伸。
教学反思
本次活动中学生参与活动的兴趣非常浓厚，因为活动主题来源于学生的身边，与他们的生活息息相关。在本次活动中，教师没有大包大揽学生的活动，而是通过精心地设计与组织、适当地指导与帮助，引导学生在调查、访问、考察中自主的进行活动，不断地提高着自己的认识与能力。学生通过自主进行选题、结合研究小组、实施研究等一系列活动，走出了课堂、走进了社会；学会了如何发现问题、面对问题、思考问题与解决问题，使他们在开放的活动情景中去实践，去体验，去感悟。
困惑与不足：如何培养学生在生活中长期坚持低碳生活，养成低碳生活的好习惯，是我们要面对的一项长期研究的课题；而目前在我们生活的环境中因为各种原因还不能做到真正的自觉地低碳生活，这也是困扰我们的关键所在，我们也希望社会的每一个成员都能够加入进来，为保护环境贡献自己的一份力量。在小组收集资料阶段，由于教师个人精力有限，对五个小组中个别小组的指导还有待进一步加强；在今后的活动中应吸取此活动的经验教训，组建教师综合实践活动指导团队，更加有针对性的指导学生开展研究实践活动。
教学目标
知识与能力目标
通过开展有关温室效应的研究活动，增强学生的环保意识，了解环境保护的重大意义，使学生懂得自己是社会中的一员，从而形成自觉保护环境、对环境负责任的态度以及行为习惯。
过程与方法目标
锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标
通过活动引起学生对环境问题的关注，认识到温室效应的危害与我们日常生活习惯的密切联系并初步掌握降低温室效应的方法。
2．指导学生根据真情实感撰写体验日记
课堂小结
2分钟
对学生在整个活动中的表现给予及时客观的评价，学生参与活动的热情极其高涨。增强学生的环保意识，了解环境保护的重大意义，使学生懂得自己是社会中的一员，从而形成自觉保护环境、对环境负责任的态度以及行为习惯。本活动锻炼了学生们各方面的能力，更激发了他们的社会责任感，他们会成为这个时代出色的小主人。
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
确定
主题
制定
计划
1．指导学生通过
多种方式进行研究
活动。
2．在实践活动中
进行安全教育及制
3．定安全预案。
1．自愿结合成研究小组
2．选出组长
3．确定本组的选题
4．共同制订出研究方案
1．创设问题情境
2．指导科学选题
3、指导制定研究计
划
收集
整理
分析
资料
2．组织、协调各组
进行汇报。
3．引导学生生成新
的研究问题。
1．回顾了前期的研
究过程。
2．各组进行了交流
与汇报。
3．生成新的研究问题。
1、引导学生明确交
流内容
2．指导学生注重交
流的方式及方法
拓展
与
延伸
1．教师引导
2．与学生一起进行
社wk.baidu.com实践活动
1.撰写体验日记，制作展板
2.到社区进行低碳生活的宣传活动
1．联系社区相关人员配合活动开展
教学重难点
重点
指导学生实践方法、怎样制定实践方案、让学生们逐渐掌握这方面的有关技能。
难点
指导学生制定子课题，组内成员分工。
教学策略与 设计说明
在活动中，学生主要采用“研究性学习”的方式进行学习和实践。教师以组织者、参与者和指导者的身份出现，注重学生在整个学习过程中的体验，鼓励学生个性与特长发展。
教学过程
名称
低碳生活
执教者
苏玉斌
课时
4
所属教材目录
校本课程
教材分析
本次综合实践活动主题“低碳生活”是校本开发课程，是根据生活现状及环保活动低碳宣传周活动设计的，目的是激发学生关注生活细节，增强学生的环保意识及责任心。
学情分析
我所选择的活动对象是三年级学生，他们并不是一穷二白，他们有其他学科的课程基础。学生在进行综合实践活动时也表现出以下特点：
1、学生对这门课感到很新奇，但由于以前从没接触过，而对课程内容一无所知；
2、学生能提出一些问题，但有实践价值的问题不是很多；
3、学生很喜欢用口说，但不喜欢实际去做，就是实践的意识不强；
4、学生在实践活动时很有热情总是急于去做，但往往没有头绪、没有方法、不善于思考；
选择活动主题时我充分考虑到这些特点，从学生生活实际出发，选择学生最熟悉的做为研究对象，减少学生陌生感，提高他们研究的积极性。
我相信这次活动不但锻炼了学生们各方面的能力，更激发了他们的社会责任感，他们会成为这个时代出色的小主人。
1.指导学生通过
多种方式进行研究
活动。
2.在实践活动中
进行安全教育及制
定安全预案。
1.开展了调查、访问、
科学实验、资料检索等
研究实践活动。
2．整理和归纳收集到
的资料与信息，做好汇
报的相关准备工作
1．体现方法指导
2．提供支持与帮助
3．指导小组合作探
究
4．做好安全保障工
作。
交流
与
汇报
1．引导学生通过视
频进行回顾。
布置作业
1分钟
撰写活动体验日记。
板书设计
低碳生活
第一阶段：确定主题,制定计划；
第二阶段：收集、整理、分析资料；
第三阶段：交流与汇报及研究与实践；
第四阶段：拓展与延伸。
教学反思
本次活动中学生参与活动的兴趣非常浓厚，因为活动主题来源于学生的身边，与他们的生活息息相关。在本次活动中，教师没有大包大揽学生的活动，而是通过精心地设计与组织、适当地指导与帮助，引导学生在调查、访问、考察中自主的进行活动，不断地提高着自己的认识与能力。学生通过自主进行选题、结合研究小组、实施研究等一系列活动，走出了课堂、走进了社会；学会了如何发现问题、面对问题、思考问题与解决问题，使他们在开放的活动情景中去实践，去体验，去感悟。
困惑与不足：如何培养学生在生活中长期坚持低碳生活，养成低碳生活的好习惯，是我们要面对的一项长期研究的课题；而目前在我们生活的环境中因为各种原因还不能做到真正的自觉地低碳生活，这也是困扰我们的关键所在，我们也希望社会的每一个成员都能够加入进来，为保护环境贡献自己的一份力量。在小组收集资料阶段，由于教师个人精力有限，对五个小组中个别小组的指导还有待进一步加强；在今后的活动中应吸取此活动的经验教训，组建教师综合实践活动指导团队，更加有针对性的指导学生开展研究实践活动。
教学目标
知识与能力目标
通过开展有关温室效应的研究活动，增强学生的环保意识，了解环境保护的重大意义，使学生懂得自己是社会中的一员，从而形成自觉保护环境、对环境负责任的态度以及行为习惯。
过程与方法目标
锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标
通过活动引起学生对环境问题的关注，认识到温室效应的危害与我们日常生活习惯的密切联系并初步掌握降低温室效应的方法。
2．指导学生根据真情实感撰写体验日记
课堂小结
2分钟
对学生在整个活动中的表现给予及时客观的评价，学生参与活动的热情极其高涨。增强学生的环保意识，了解环境保护的重大意义，使学生懂得自己是社会中的一员，从而形成自觉保护环境、对环境负责任的态度以及行为习惯。本活动锻炼了学生们各方面的能力，更激发了他们的社会责任感，他们会成为这个时代出色的小主人。
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
确定
主题
制定
计划
1．指导学生通过
多种方式进行研究
活动。
2．在实践活动中
进行安全教育及制
3．定安全预案。
1．自愿结合成研究小组
2．选出组长
3．确定本组的选题
4．共同制订出研究方案
1．创设问题情境
2．指导科学选题
3、指导制定研究计
划
收集
整理
分析
资料
2．组织、协调各组
进行汇报。
3．引导学生生成新
的研究问题。
1．回顾了前期的研
究过程。
2．各组进行了交流
与汇报。
3．生成新的研究问题。
1、引导学生明确交
流内容
2．指导学生注重交
流的方式及方法
拓展
与
延伸
1．教师引导
2．与学生一起进行
社wk.baidu.com实践活动
1.撰写体验日记，制作展板
2.到社区进行低碳生活的宣传活动
1．联系社区相关人员配合活动开展
教学重难点
重点
指导学生实践方法、怎样制定实践方案、让学生们逐渐掌握这方面的有关技能。
难点
指导学生制定子课题，组内成员分工。
教学策略与 设计说明
在活动中，学生主要采用“研究性学习”的方式进行学习和实践。教师以组织者、参与者和指导者的身份出现，注重学生在整个学习过程中的体验，鼓励学生个性与特长发展。
教学过程