语文：九年级上册第2课导学案(人教版) (1)

2.《雨说》
学习目标
1．能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。

2．感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

学习重点通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。

学习难点学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。

资料链接
作者简介
郑愁予：原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。

此后一直保持沉默、很少发表作品。

1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

写作背景：
本诗写于1979年，时值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。

经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。

诗中“雨说”即诗人在说，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

学习过程：
一、预习导学
1.给下列加点的字注音
田圃．（）禁．（）锢．（）留滞．（）喑．（）哑．（）襁．（）褓．（）2．解释下列词语。

寒浅：留滞：
喑哑：襁褓：
忍冬：洗礼：
1. 思考：诗歌的每一小节各写了什么内容？
2. 找出最能体现本诗主旨的诗句，仔细体味：
3．朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。

想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用
横线标出。

二、课堂探究
1.这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
2.这首诗语言有什么特色？
3.读第七、八节，品味其中的“笑”。

4.朗读课文后，回答问题。

（1.选诗的第三节与第一节有什么关系?
（2.选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的？“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，该怎样理解这一诗句？
（3.选诗的第二节用了哪些修辞手法？有什么作用?
（4．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？
（5．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？
（6.文中五次用“雨说”作为提示语有什么好处?
（7这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？
（8“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”句中的“旗子”“春天”象征什么？这两句诗应该如何理解?
（9春雨到来的前后，大地的景色有什么变化吗?
三、当堂检测
（一）阅读下面的诗歌，回答问题。

秋雨声声
傅天琳
窗外的雨声，/淅淅沥沥地说个不停。

/窗内的语声，/叽叽咕咕地说个不停。

窗外的说些什么？/问那树，那花，那小溪；
窗内的说些什么？/问这笑，这吻，这眼睛。

窗外和窗内都说了一夜，/雨声和语声融合着梦境。

/天边的霞光哟脸上的红晕，/化一朵神女峰前飘飘的云……
1．对这首诗的解说，不恰当的一项是( )
A．第一节把窗外雨声和窗内语声加以对照，以此笼罩全篇，统率全诗。

B．第二节中，没明写说话的具体内容，实暗写说话内容。

C．第一节写雨声、语声的热闹，目的是以动衬静，以写出夜半恬静的气氛。

D．本诗的目的是写人与人之间的融洽感情。

2．对这首诗的赏析，不恰当的一项是( )
A．诗题“秋雨声声”让人联想到秋雨中的人语，以秋雨的细腻连绵写出窗内人的甜蜜的情感。

B．第二节中，作者虽没有正面回答说些什么，但从树、花受到雨水的滋润中，可见笑、吻给对方心灵的慰藉。

C．诗句“天边的……飘飘的云”把人和大自然融合在一起写，用大自然的美衬托人的美。

D．雨声和语声融合的梦境即指第二节中表示亲密感情的笑、吻、眼睛。

（二）达标测试
<一>、基础知识
1．《雨说》的作者是________（姓名）。

副标题为“________”。

2．下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）
A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切
的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。

B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。

C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。

D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。

<二>、阅读下面的短诗，回答问题。

既然
徐敬亚
既然/前，不见岸/后，也远离了岸
既然/脚下踏着波澜/又注定终身恋着波澜
既然/能托起安眠的礁石/已沉入海底
既然/与彼岸尚远/隔一海苍天
那么，便把一生交给海吧/交给前方没有标出的航线！
1．诗中“前也无岸，后也无岸”的大海象征着________，“岸”指的是________。

“波澜”指的是________，“能托起安眠的礁石”指的是________。

2．这首诗表现了怎样的主题？
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3．体会诗歌末尾一句“那么，便把一生交给海吧／交给前方没有标出的航线”的含义。

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4．读了这首诗，给你怎样的人生启示？简要说一说。

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学后记：
《雨说》学案
1. 田圃（pǔ）禁（jìn）锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑（yǎ）襁（qiǎng）褓（b ǎo）
2．略
1. （1）探访四月的大地（2）雨轻轻地来了（3）希望孩子们不要拒绝（4）告诉孩子们它是来亲近他们的（5）请孩子们跟它去迎接春天(6)告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的(7、8)教孩子们勇敢地笑(9)交代最终的归宿
2.
如：①“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”——展示了雨对所有儿童的博大的爱心。

“丝缕”：形象描绘出爱之细之柔，“天地”：爱之广之浓，无私而博大。

②“只要你们笑，大地的希望就有了”：意味深长，只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看到大地的希望。

③“当你们自由地笑了……就是我祝福的心意”：于不露声色中体现了中国传统诗歌的含蓄美，雨是在祝福孩子们收获成长的甜美，“快乐地安息”使人联想到“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

1. 这首诗采用拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。

“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。

诗对其他事物也作了拟人化的生动描写。

出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2. 有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化
3. 第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。

有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

1.一一照应
2.轻盈、绵绵不断、温柔等，侧面写的轻盈、温柔。

3.比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。

4．希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。

5．作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。

6．既是内容上的划分，又是“雨”这位“爱的使者”叙述情绪的递进
7．用拟人手法写“雨”，将春雨塑造成一位充满爱心的天使形象，全诗是“雨”对生活在中国大地上的儿童的喃喃细语，这样写既符合儿童心理，也使这首诗具有轻柔、喜悦、亲切的风格。

8红旗象征国家。

春天象征青少年。

只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。

1．C（诗中并未点明“夜半”的时间，也没有写出“恬静”的目的和要求。

）2．D（人们用笑、吻、眼睛来表达感情，“梦境”应指诗中没写出的对幸福的追求、憧憬等。

）
一、基础知识
1．郑愁予“为生活在中国大地上的儿童而歌”
2．D
二、
1．人生人生的目标生活的坎坷和艰险能给人以休息的港湾
2．这首诗表现的是人应该勇敢的承受人生的坎坷。

3．这一句表现出诗人的昂扬斗志、尽管人生坎坷艰险如大海，但心中对人生的航向不迷茫。

这是诗人的人生体验，也是诗人给予读者的启示。

4．将你在读诗过程中获得的点滴感受写出来即可，答案略。