个性化朗诵文本,读中悟情

个性化朗诵文本，读中悟情

外海中心小学陈成就

新课标指出阅读教学要让学生充分地读、在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。个性化朗读的实质就是要求教师重视、珍视学生对文本的多元化的认知和感受，然后将自己独特感受和体验通过朗读表现出来。

例如《触摸春天》一课，文笔细腻，用词丰富、优美。要让学生产生阅读体验：引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

师：盲童的一举一动实在令作者感到惊讶不已，谁来读出描写安静行为的句子。

生1：安静在花丛里穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

生2：安静在一株月季花前停下。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

生3：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师：对于一个什么也看不见的小女孩，每一个动作居然是那么的准确无误，你会怎样读这些句子？让学生个性化地读，后一位同学先评价前一位同学读得怎么样，再读出自己的感受。

生1：我会以惊讶的语气来读，因为安静的举动令我感到惊讶。

生2：我会以平静的语气来读，我要读出安静内心的安宁。

生3：我要以轻松的语气来读，因为安静做出这些动作是很轻松的。

……

让我们飞进安静多姿多彩的内心世界，用朗读来表达心中的感受吧！在朗读技巧指导中引导学生把握课文的情感基调，注意到对关键词语的重音，能表达丰富感情的语调、语音，适当的语速、停顿，用不同的语气语调来传达文本震撼人心的感染力。正如名师窦桂梅讲授《秋天的怀念》第一课时，对学生谈到朗读重要的并不是朗诵技巧，而在于心里的感受，启发学生读书要读出自己的情感，读出内心的感受，读出自己的味道。

在学生进行了表面层次的读，读出安静举动的句子后，此时学生的理解是表面的、肤浅的，我引导学生在读中进一步理解安静的内心。再次出示句子，让学生朗读，朗读要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。

①安静在花丛里穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

②安静在一株月季花前停下。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

③安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。

师：再来个性化朗读以上的句子，在句子中哪些词语要重读，你为什么要这样读？

生1：竟然要重读，因为竟然表示出乎意料的意思。

师：竟然还可以换成哪个词？

生1：居然

生2：“神奇的灵性”要重读，因为安静用她那充满了灵性的双手和心灵，触摸到了整个春天。

……

学生通过在读的过程中揣摩、体验，在朗读中比较、鉴别文中句子用词的准确，真正将作者的情感和自己的体验读出来了，真正做到了个性化朗读。理解重点的词句跟随作者体验拢住蝴蝶这样一个全新的经历，深刻感受安静创造的这个奇迹，体会安静内心的感受，她对生活，对大自然，对生命的热爱。